Обобщение педагогического опыта по теме: «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»
материал

 Обобщение педагогического опыта по теме:

«Развитие сенсорных способностей

детей раннего возраста»

Выполнила:

воспитатель группы раннего возраста

Новикова Надежда Константиновна

Актуальность темы

Ребенок в первые годы жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода.  Этот  период  жизни  ребенка  характеризуется  следующими важнейшими  особенностями:  он  начинает  говорить,  ходить,  овладевает разными способами действий с предметами. В его поведении все отчетливей прослеживаются   элементы   произвольности,   целенаправленности, осознанности, что связано с дальнейшим развитием центральной нервной системы.  Знакомится  он  и  с  произведениями  искусства-музыкой, живописью,  скульптурой.  И  конечно,  каждый  ребенок,  даже  без целенаправленного  воспитания  воспринимает  все  это.  Но  если  усвоение происходит  стихийно,  без  разумного  педагогического  руководства,  оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом  успешного  осуществления  разных  видов  деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития  ребенка,  оно  необходимо  для  успешного  обучения  ребенка. С восприятия предметов и

явлений окружающего мира начинается познание.

Все  другие  формы  познания  строятся  на  основе  образов  восприятия, являются  результатом  их  переработки.  Овладение  знаниями  и умениями требует  постоянного  внимания  к внешним  свойствам  предметов  (форме, цвету, величине).

Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Возраст моих детей от 1,5 до 3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен  для  совершенствования  деятельности  органов  чувств, накопление  представлений  об  окружающем  мире.  А.П.Усова  верно указывала, «что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного возраста  составляют  чувственно  воспринимаемые  впечатления.  Именно поэтому   так  важно,  чтобы   сенсорное  воспитание  планомерно  и систематически включалось  во все моменты  жизни малыша, прежде  всего в процессы   познания   окружающей   жизни:   предметов,    их    свойств и качеств». Поэтому  я  выбрала тему своего самообразования «Развитие сенсорных  способностей  детей  раннего  возраста»    Я считаю, что эта тема наиболее актуальна в

наше время.

Теоретическое обоснование.

Начала работу со сбора и анализа информации по данной проблеме, изучила исследования  ученых,  педагогическую  литературу  по  сенсорному воспитанию дошкольников. В педагогической  энциклопедии  сенсорное воспитание,   понимается   как   целенаправленное   развитие   и совершенствование  сенсорных  процессов  (ощущений,  восприятий, представлений. Профессор  Н.М.  Щелованов  называл  ранний  возраст  «золотой  порой» сенсорного развития. Именно на сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и зарубежные ученые, так как сенсорное развитие имеет огромное значение у ребенка на определенном этапе его развития. Выдающиеся  зарубежные  ученые  в области  дошкольной  педагогики  (Ф. Фребель,  М.  Монтессори,  О.  Декроли),  а также известные представители отечественной  дошкольной  педагогики  и психологии  (Е. И.Тихеева, А. В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П.Саккулина, Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина,Н.Б.Венгер  и др.)  справедливо  считали,  что  сенсорное  развитие, направленное  на  обеспечение  полноценного  интеллектуального  развития, является  одной  из  основных  сторон  дошкольного  воспитания. Отечественные  психологи  А.  Н.  Леонтьев,  С.  Л.  Рубенштейн  и  другие утверждали,  что  нужно  учить  видеть,  учить  воспринимать  предметы  и объекты  нас  окружающие,  развивать  целенаправленное  восприятие, развивать  умение  направлять  свое  внимание  на  те  или  иные  стороны, выделять  в  предметах  и  явлениях  самое  существенное,    характерные признаки и свойства. Психолог Л. С. Выготский дает заключение, что возраст до трех лет -это время возникновения  «устойчивого, независимо от внешних положений, осмысленного восприятия».

В этот период происходит скачок, ребенок начинает задавать окружающим вопросы. Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев, характерными являются сенсорные игры. Малыши с

удовольствием возятся с песком, плещутся в воде, перекладывают

предметы, пробуют их на вкус. Благодаря сенсорной игре дети узнают о свойствах физиологических и чувственных возможностях, а так же о свойствах вещей, которые их окружают. Исследования отечественных психологов  ЭльконинаД. Б., Блонского П. П., Выготского Л.С.

показывают, что ранний возраст является   благоприятным для развития воображения, восприятия, ручной умелости, речевого развития. Под сенсорной культурой подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей.

Сенсорная культура ребенка–результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, где, по мнению Н.Н.Поддъякова, «происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира, где некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем». Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально. На это указывали многие педагоги и психологи, такие как А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Венгер.  И эти особенности восприятия детьми окружающего мира находят свое отражение в действительности. Таким  образом,  проанализировав    указанные  выше  определения,  можно сказать,  что  сенсорное  воспитание – это  целенаправленные, последовательные   и   планомерные   педагогические   воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него  процессов  ощущения,  восприятия,  наглядных  представлений  через ознакомление  с  сенсорной  культурой  человека.  Проблема  сенсорного развития  признается  приоритетной  и  имеет  первостепенное  значение  в развитии ребенка.

Работая над данной темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный,

чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие. Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и естественно он будет овладевать новым в зрелом  возрасте.  Сенсорное  развитие  ребёнка — это  развитие  его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов; их форме, цвете,  величине, положении  в пространстве и т.п.    Из  своего опыта работы я убедилась в том, что значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить трудно.

В своей работе я ставлю и решаю следующие задачи:

1. создание условий для обогащения и накопления сенсорного опыта

детей в ходе предметно - игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.

2) формирование    умений  ориентироваться  в различных  свойствах

предметов (цвете, величине, форме, количестве).

3)воспитание первичных волевых черт характера в процессе овладения

целенаправленными  действиями  с предметами  (умение  не  отвлекаться  от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).

Направления моей  работы следующие:

- формирование  представлений  о сенсорных  эталонах  (свойствах

предметов);

- обучение способам обследования предметов;

- развитие  аналитического  восприятия  (выделение  элементов:  цвет,

форма, величина).

Актуальность опыта

Организация системы работы по сенсорному развитию детей позволяет воспитателю:

-создавать условия для развития самостоятельной познавательной

активности ;

-разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания, внедрять инновации;

-расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего

окружения;

-решать задачи по успешному освоению сенсорных эталонов и

сенсомоторному  развитию дошкольников.

Ведущая педагогическая идея

Учитывая, что игра является основной формой и содержанием организации жизни детей, что игра - самая любимая и естественная

деятельность младших дошкольников,  сенсорное  развитие  детей  осуществляю  через  игровую деятельность. Ведущим видом деятельности и основой становления ребёнка до  лет  трёх  лет  является  предметная  игра.  С детьми  раннего  возраста провожу  игры —

занятия,  в которых  подача  какого—либо  материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.

Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные

эталоны.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного

развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в

духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» считал В.А. Сухомлинский.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны:

- учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности,

принимать самостоятельное решение ;

- развивается и познает мир.

На протяжении нескольких лет работы с детьми раннего возраста я вела

наблюдения и пришла к выводу, что дети обычно испытывают некоторые затруднения при освоении сенсорных эталонов, но основная группа детей справляется с задачами хорошо. Планирую свою работу  с

учётом интересов детей.  Потому  что,  когда  ребёнку  интересно,  обучение  проходит  более успешно и результативно.

Познавательная активность детей раннего возраста формируется в процессе предметной деятельности, которая является ведущей в этот период времени и основы для ознакомления с окружающим.

Особую категорию составляют специальные предметы, стимулирующие познавательную активность – это дидактические игрушки. Они дают не только обобщающую информацию относительно формы, величины, цвета предмета, но и  чёткие элементарные представления  о  связи  и  отношениях  вещей,  их  взаимодействии  с окружающей  средой.  Поэтому  дидактические  игрушки  незаменимы  в развитии  чувственных  представлений  о  многообразии  и  свойствах предметного мира.

Задача  педагога  заключается  в  том,  чтобы  с  помощью  дидактической игрушки  обратить  внимание  на  данные  свойства  предмета,  а  затем предложить  малышу  выполнить  ряд  заданий  на  подбор  (соотнесение, группировка, сортировка) игрушек по сходству или различию и т. п.

В своей работе использую также и  нетрадиционные игры и игрушки, как покупные, так и изготовленные педагогами и родителями.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания  и употребления  их  названий.  Главное,  чтобы  ребёнок  умел учитывать свойства предметов во время действия с ними.

В своей работе я использую  следующие виды дидактических игр:

1.Игры для сенсорного развития:

- Знакомство с величиной предметов: «Большие и

маленькие», «Какой мяч больше», «Угости зайчика», «Найди домик для матрешки», «Что делают матрешки», «Пирамидки» и т.п.

Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.

- Знакомство  с  формой:  «Какой  это  формы»,  «Круг,  квадрат»,

«Волшебная  коробочка»,  «Заштопай  штанишки»,  «Геометрическое  лото», «Что нам привез Мишутка» и т.п.

В этих играх дети учатся различать, группировать  предметы  по  форме.  Вставлять  предметы  данной  формы в соответствующие для них отверстия.

- Знакомство  с  цветом:  «Разноцветные  бусы»,  «Угостим  медведя

ягодой»,  «Поставь  букет  цветов  в вазу»,  «Подбери  шарик  к  ниточке»,

«Спрячь мышку», «Разноцветные ленточки» и т.п.

Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

2.Игры с предметами:

«Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку», «Прокати

шарик», и т.п. Действуя с предметами, малыш  познает их качества

и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т.д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств  предметов (величина,форма, цвет).

Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в

сенсорном воспитании очень велика.

Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические игры выполняют функцию — контроль над состоянием сенсорного развития детей. Предлагаю детям цветные палочки, веселые шнурки для ловких рук, забавные прищепки; игры с цветными пробками и закручивающими предметами, липучками.

Стараюсь делать каждый день их маленьким праздником.

Часто применяю в работе учебно – наглядное пособие «Дидактические

материалы для занятий и игр с детьми от 2 -х до 5 лет», неоценимую помощь оказывает предметно – методический комплект для занятий и игр с детьми «Игрушки для развития детей раннего возраста».

Знания, полученные во время игры,  помогают детям и в жизни.

«Мы сейчас играем, но зато скоро сможем сами завязывать шнурочки на своих башмачках». Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры и игрушки. Только при определенной  системе  проведения дидактических  игр  можно  добиться сенсорного развития.

С родителями воспитанников в рамках проекта «Дидактические игры для сенсорного  развития  детей  раннего  возраста» были проведены

консультации,  беседы, родительское  собрание на  темы:

«Как  выбрать игрушки для ребенка», «Чем играют ваши дети»,  консультация – практикум «Какая  игрушка  нужна  ребенку»,  анкетирование  по  выявлению  уровня знаний  родителей  о сенсорном  воспитании.  Также консультировала родителей  по  созданию  дидактических  игр  по  сенсорному  развитию из бросового материала.

Технология решения задач сенсорного воспитания и развития детей.

В  своей  работе  использую  следующие  технологии:  информационно

коммуникативные,   здоровьесберегающие,   игровые,   личностно

— ориентированные, исследовательские.

Дидактический  материал  подбираю  с учётом  следующих  принципов:

принцип наглядности, принцип доступности и прочности, систематичности и последовательности.

Особый  акцент  я  делаю  на  умелый  подбор  игрушек,  организацию

развивающей  среды,  сферу  общения.  Опираясь  на  возрастные

познавательные  способности  детей,  приобщаю  к миру  вещей.  Обучаю новому и интересному, используя при этом увлекательную игровую форму.

Ведущими  задачами  сенсорного    образования  являются  следующие:

-создание  условий  для  обогащения  чувственного  опыта  детей,  их

представление  о  многообразии  свойств  предметов  окружающего  мира;

- стимулирование развития разных видов детского восприятия:  зрительного, слухового,     осязательного,     вкусового,     обонятельного;

- развитие интереса детей к совместному со взрослым и самостоятельному

обследованию  предметов,  разнообразным  действиям  с  ними;

- знакомство детей с разными видами сенсорных эталонов, формирование умения  сравнивать  предметы  по  основным  свойствам:    цвету,  форме, размеру.

Задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей,

самостоятельной деятельности в рамках непосредственной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.

Сенсорное воспитание осуществляю через разные формы работы:

-непосредственно образовательную деятельность

-игры

–экспериментирования

-художественное творчество

-наблюдения

-дидактические игры

Для успешной организации сенсорного развития в группе создана предметно - развивающая среда.

Оформлен сенсорный уголок.

Созданы нетрадиционные игры и пособия, изготовлены руками родителей дидактические игры.

Результативность опыта

В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей

прослеживается положительная динамика:

- дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их

свойствам;

- с удовольствием включаются в деятельность экспериментирования,

проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность;

- способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного

восприятия;

- умеют выполнять простейший сенсорный анализ;

- стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в

изобразительной и конструктивной деятельности.

Дети научились играть в дидактические игры, различают предметы по

признакам: цвет, форма, запах. Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны.

У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и

правильно подбирать их. Родители проявляют интерес к дальнейшему  развитию  своих детей. Это проявляется в выполнении моих рекомендаций и советов. Они чаще стали задавать вопросы, систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на мои просьбы.