Любченко Ольга Владимировна, старший воспитатель.

Пименова Ирина Константиновна, воспитатель,

Азарова Кристина Владимировна, воспитатель

МДОУ «Детский сад «Аленький цветочек» г. Надыма»

Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста: теоретический аспект

Аннотация. В статье речь идет об актуальности формирования предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: функциональная грамотность, целевые ориентиры, знания, умения, дошкольный возраст, педагогические технологии, кейс- технология.

В фокусе современного образования формирование ключевых компетенций, умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, которые позволяют детям достигать результатов в проблемных ситуациях, самостоятельно или в сотрудничестве с другими решать проблемы. На первый план выходит не накопление ребенком знаний, а способность работать с информацией, решать практические задачи, т.е. функциональная грамотность.

Проблеме формирования функциональной грамотности посвящены исследования многих психологов и педагогов: А.А. Леонтьева, О.Е. Лебедева, В.А. Ермоленко, Н.Ф. Виноградовой и др. Авторы рассматривают понятие

«функциональная грамотность»: как умение решать жизненные задачи и проблемы (А.А. Леонтьев [6]), как основу для успешного формирования личности, обладающей необходимыми компетенциями для решения вопросов (О.Е. Лебедев [5]), как интегративную характеристику человека, использующего полученные знания в различных ситуациях жизнедеятельности (В.А. Ермоленко [3]), как базовое образование личности, позволяющее его системное практическое использование (Н.Ф. Виноградова [4]).

Несмотря на то, что понятие «функциональная грамотность» трактуется исследователями по-разному, все они сходятся в одном - данный феномен включает комплекс знаний, умений и навыков, которые позволяют личности успешно адаптироваться и функционировать в социальной среде.

В дошкольном детстве можно говорить о формировании предпосылок функциональной грамотности. Почему же этот вопрос имеет огромное значение на современном этапе развития общества именно в дошкольном возрасте, почему необходимо уделять этому особое внимание?

Функциональная грамотность должна уже быть знакома детям в 6-7 лет. Как мы знаем, именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики, а это является той благодатной почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.

Одним из условий формирования предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста является успешное и системное формирование всех ее компонентов. В структуре функциональной грамотности в дошкольном возрасте выделяют следующие виды: математическую, читательскую, естественнонаучную и социально-коммуникативную грамотность.

Каким образом функциональная грамотность соотносится с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)? В таблице представлено соответствие составляющих функциональной грамотности целевым ориентирам ФГОС ДО.

Таблица Соответствие составляющих функциональной грамотности целевым

ориентирам ФГОС ДО

Таким образом, ориентация современного образования на формирование функциональной грамотности, начиная с дошкольного возраста, поможет ребёнку вырасти грамотным, социально адаптированным и успешным человеком.

Формирование предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста — сложный, многосторонний, длительный процесс.

Достичь нужных результатов можно грамотно сочетая различные современные педагогические технологии.

Использующиеся методы и технологии для формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников должны быть направлены на:

• создание ситуаций, инициирующих практическую деятельность детей, мотивирующих их на познавательно-активную деятельность;
• приобретение опыта успешной деятельности, разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения;
• учение в общении или совместное сотрудничество, задания на работу в парах или малых группах;
• поисковую активность – задания поискового характера, исследования, проекты;
• оценочная        самостоятельность        дошкольников,        задания        на        само—и взаимооценку.

Всем этим требованиям отвечает кейс-технология.

Ключевым понятием данной технологии является слово кейс, происхождение которого определяется как casus (лат.) – запутанный необычный случай или case (англ.) – портфель, чемоданчик.

Кейс-технология - это технология активного проблемно – ситуационного анализа, основанная на обучении путем решения конкретных (реальных или вымышленных) задач-ситуаций (кейсов) [9].

Главное предназначение кейс-технологии – развивать способности исследовать различные проблемы и находить их решение, то есть научиться работать с информацией.

Кейс должен содержать в себе:

• Сюжетная часть (совокупность действий, событий);
• Информационная часть (вспомогательная информация, необходимая для анализа ситуации и для решения кейса: алгоритмы, схемы, иллюстративный материал);
• Методическая часть (задания, вопросы по анализу кейса).

Использование кейс-технологии в дошкольном образовании имеет свои особенности. При создании кейса для дошкольников необходимо учитывать следующее: кейс должен быть доступен для понимания дошкольниками, информация должна быть представлена в понятной для дошкольников форме; соответствовать задачам, решаемым участниками в их повседневной жизни; кейс должен быть наглядным.

Тематика кейсов для дошкольников может быть заимствована из знакомых детям литературных произведений, песен, мультфильмов с проблемным содержанием или основана на реальных событиях. Удачность выбора ситуации определяется степенью ее соответствия изучаемому знанию, наличием в ней нестандартности, некоторой интриги, что придает ей интересность, побуждает исследовательскую мотивацию.

Работа с кейсом проходит по следующим этапам [7]: Этап 1. Знакомство с ситуацией.

Этап 2. Выделение основной проблемы (проблем). Целью данного этапа является - выявление проблемы и определение направлений для дальнейшей работы.

Этап 3. Предложение возможных решений проблем. На данном этапе осуществляется сбор и обработка информации, определение и нахождение решения выбранных проблем.

Этап  4.  Анализ  последствий  принятия  того  или  иного  решения.

Анализируются и обобщаются полученные материалы.

Этап 5. Выбор оптимального решения. Происходит создание оптимального решения совместной деятельности, обсуждение итогов завершённой работы.

Таким образом, кейс-технология имеет широкие образовательные возможности и поэтому может использоваться как средство формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников.

Литература

1. Басюк        В.С.        Инновационный        проект        Министерства        просвещения

«Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты /В.С. Басюк, Г.С. Ковалева // М.: Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т 1 № 4 (61). - С. 13-34.

2. Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
3. Ермоленко        Валентина        Андреевна        Развитие        функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект // Электронное научное издание         Альманах         Пространство        и        Время.        2015.        №1.        URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti- obuchayuschegosya -teoreticheskiy-aspekt.
4. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
5. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2015. - №5. - С. 3–13.
6. Леонтьев А. А. От психологии чтения к психологии обучению чтению

// Материалы 5–ой Международной научно–практической конференции. М.: Астрель, 2002. - 58 с.

7. Неустроева Милидора Изотовна Кейс-технология в образовательном процессе // European science. 2016. №12 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-tehnologiya-v-obrazovatelnom-protsesse.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.
9. Шимутина        Е.Н.        Кейс-технологии        в        учебном        процессе        // Образовательные технологии. - 2009. - №2. – С. 172-179.