проект "Практика наставничества"
проект

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД СТРЕЖЕВОЙ» СП «РОСИНКА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Практика наставничества «Педагогический дуэт»

Разработала:

Колобова Альбина Юрьевна

Стрежевой

2024 г.

Паспорт проекта

Обоснование необходимости педагогического проекта. Актуальность проекта

«Со мной работали десятки молодых педагогов.

Я убедился, что как бы человек успешно

не закончил педагогический вуз,

как бы он не был талантлив,

а если не будет учиться на опыте,

никогда не будет хорошим педагогом,

я сам учился у более старых педагогов...»

А. Макаренко.

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Каждый руководитель образовательной организации, старший воспитатель (методист) осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно - образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

В условиях обновления содержания образования, введения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, введения профессионального стандарта педагога, значительно возрос спрос на высококвалифицированного, конкурентоспособного, творчески работающего педагога. Повысились требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной позиции.

Для эффективной организации образовательной деятельности в ДОУ необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Начиная свою работу в ДОУ, молодые специалисты испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

Исходя из анализа деятельности по данному направлению, в процессе определения актуальности темы данного проекта были выявлены следующие основные проблемы:

- проблемы входа в профессию, проблемы подготовки, проблемы удержания, компетентности и роста в профессии;

- необходимым становится не столько информационное и методическое, сколько организационное и кадровое совершенствование в ДОУ.

Таким образом, появилась необходимость разработать модель наставничества как комплексное сопровождение субъектов образовательных отношений.

Цель Проекта: помочь наставляемым в повышении уровня профессионального мастерства и квалификации, обобщении передового педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.

Задачи Проекта:

1. Обеспечить теоретическую и методическую поддержку наставляемым.

2. Стимулировать повышение теоретического и методического уровня педагогов, овладение современными образовательными программами, инновационными и компьютерными технологиями.

3. Провести мониторинг результативности работы образовательной деятельности по данному направлению.

Концептуально-методологические основы Проекта

Реализуемый Проект основывается на следующих принципах:

• принцип согласованности (совместное обсуждение задач и способов решения);
• принцип «выращивания» (создание условий для пошагового развития личности педагога);
• принцип саморазвития (создание условий для появления у педагогов установки значимости индивидуального развития каждого);
• принцип рефлексивности (коррекция деятельности мышления педагогов);
• принцип доброжелательности (опора на уникальность и особенность личности педагога);
• принцип самоопределения (осознание себя личностью и своих возможностей в достижении успеха);
• принцип психологической поддержки (доброжелательная атмосфера, помощь в определении личностных качеств).

Основное содержание проекта

Наставничество - одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приёмы под непосредственным руководством педагога-мастера. Суть наставничества - в передаче богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому специалисту, в ускорении его адаптации к профессиональной деятельности, оказание помощи и поддержки.

Работу по наставничеству мы запланировали в три этапа:

I этап - период адаптации, сложный период как для новичка, так и для наставника. На данном этапе был составлен план работы, проведено анкетирование (Приложение 3).

II этап - процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, приобретение авторитета среди детей, родителей, коллег. На данном этапе происходит взаимопосещение занятий, режимных моментов, консультации и т. д.

III этап - формирование системы работы, наличие собственных разработок. Молодые педагоги научатся внедрять в свою работу новые технологии; совершенствуют свои ЗУН, начнется этап саморазвития, накопления и обобщения своего опыта работы.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряжённостью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдёт, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдёт себя в другой сфере деятельности. Как педагог - наставник я помогаю молодому воспитателю в «безболезненном» и легком профессиональном становлении.

В педагогической реальности существуют различные виды наставничества, для меня наиболее результативным является прямое индивидуальное и открытое наставничество, предполагающее непосредственный контакт с педагогом, двустороннее взаимодействие, общение в различной обстановке: как на рабочем месте, так и по телефону, через социальные сети.

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением НОД) имеют новые нетрадиционные или модернизированные формы и методы: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, круглые столы совместно с родителями, «мозговые штурмы», разработка и презентация моделей НОД, презентация себя как педагога. Например, был проведен мастер – класс «Применение технологии проблемного обучения в ДОУ для реализации системно-деятельностного подхода». Цель мастер – класса - повысить мотивацию педагогов к овладению методикой проблемного обучения (Приложение 1).

Случается и так, что я не могу справиться, например, с компьютерной программой, и тогда мне на помощь приходят молодые педагоги. В данной ситуации они мои «наставники». Это здорово! В нашем дуэте мы учимся друг у друга.

Становление педагога как профессионала состоит из целого ряда этапов, важнейшими из которых являются приобретение личностно-профессиональных качеств и социально-профессиональной устойчивости в период обучения и в первые годы работы в дошкольном образовательном учреждении. На начальном этапе, для успешной адаптации молодого педагога нужна целенаправленная подготовка к самостоятельной работе. Это активизация способностей и качеств личности, социального опыта, приобретенных в процессе обучения и индивидуального развития для достижения успеха в педагогическом труде.

Индивидуальный план работы с молодым педагогом отражает основные направления деятельности: изучение нормативно-правовых документов, повышения профессиональной компетентности, уровня квалификации. План составлен так, чтобы была возможность его трансформировать и дополнять в течение учебного года (Приложение 2).

Именно совместная деятельность наставника и молодого педагога ускоряет процесс вхождения начинающего специалиста в образовательную педагогическую среду. Педагог чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. Самое важное - это умение создать атмосферу доброжелательного сотрудничества, быть внимательным ко всем участникам образовательных отношений, понимать и принимать их потребности и, в то же время, быть готовым вести за собой.

Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, наставника и учреждения: наставник развивает свои деловые качества, повышает профессиональный уровень в процессе взаимообучения, снижается риск профессионального выгорания. Молодой специалист получает знания, развивает компетенции, повышает свой профессиональный уровень, учится выстраивать конструктивные отношения с коллегами. Руководитель ДОУ повышает профессиональный уровень подготовки кадров, выстраивает конструктивные взаимоотношения с кадрами, и между сотрудниками.

Выше сказанное является определяющим условием развития и модернизации образовательной системы, условием обеспечения образовательных организаций квалифицированными кадрами. В работе наставников актуализируется проблема специалистов, молодых, активных и компетентных педагогов, которые смогут реализовать федеральные государственные образовательные стандарты и соответствовать профессиональному стандарту педагога. От того, насколько хорошо педагоги сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит качество образования и будущее наших детей.

Данный проект раскрывает значимость и возможности использования наставничества для повышения квалификации и дальнейшего развития в своей будущей карьере, так и для самого ДОУ, вырабатывая позитивное отношение к профессиональной деятельности у наставляемого.

В работу по реализации Проекта включены субъекты образовательной деятельности: администрация, педагоги, смежные специалисты ДОУ.

Основные направления и формы реализации Проекта его участниками:

Таб.1

Механизм реализации Проекта.

Таб. 2

Ресурсное обеспечение Проекта

Для реализации Проекта необходимо следующее организационное и методическое обеспечение:

Программно-методическое обеспечение:

Таб.4

Вспомогательный материал:

• нормативные и методические документы:

• книги и периодические печатные издания по повышению профессиональной компетентности педагогов;
• литература по проблемам возрастного развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Сопровождение Проекта.

Перспективы развития Проекта

1.  Создание условий для повышения качества профессиональной подготовленности педагогов в СП:

• рост числа педагогических работников с высшим образованием, имеющих высшую и первую квалификационные категории;
• обобщение и распространение результативного педагогического опыта через педагогические конференции, мастер-классы, обучающие семинары, проблемные курсы;
• организация и апробирование сетевого взаимодействия по изучению опыта лучших педагогов;
• совершенствование адресности ресурсной поддержки и стимулирования образовательной и инновационной деятельности педагогов.

2. Развитие социального партнерства СП:

• определение приоритетов в межведомственном взаимодействии;
• реализация совместных проектов по направлению.

Результаты реализации проекта

Таб.9

Используемая литература:

1. Аралова М. А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007.
2. Афонькина Ю. А. Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ: диагностический журнал / Ю.А. Афонькина. – М.: Учитель, 2013. - 78 с 
3. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М.2004.
4. Голицина Н. С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004.
5. 5.        Журналы: «Управление ДОУ» № 1,4,5,8-2007, №2,3,4-2004.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 11) [Электронный ресурс] http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/ 

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] https://минобрнауки.рф 

8. https://педпроект.рф/проект-учитель-будущего/ 

Приложение 1

Мастер – класс для педагогов ДО на тему:

«Применение технологии проблемного обучения

в ДОУ для реализации системно-деятельностного подхода»

Цель: повысить мотивацию педагогов к овладению методикой проблемного обучения.

Задачи:

1. Углубить знания педагогов о данной методике;
2. Способствовать повышению уровня профессиональных компетенций у педагогов в процессе использования технологий проблемного обучения в работе с детьми.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, карточки с заданием на каждый стол, 3 листика: синий, красный и зеленый по количеству участников мастер-класса, макет дерева, памятки (таблица), ручки, карандаши, фломастеры, листы бумаги, зонт, емкость с водой (таз), различные деревянные предметы.

Ход мастер - класса:

- Здравствуйте, уважаемые коллеги

- Крикните громко и хором, друзья,

Помочь откажетесь мне? Нет или да?

Деток вы любите? Да или нет?

Пришли вы на мастер-класс,

А сил совсем нет,

Вам лекции хочется слушать здесь? Нет!

Я вас понимаю…..

Как быть господа?

Проблемы детей решать нужно нам? Да!

Дайте мне тогда ответ

Помочь откажетесь мне? Нет!

Последнее спрошу у вас я:

Активными все будете? Нет или Да?

Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс.

Слайд 2

«…Хочется, чтобы дети были путешественниками,

открывателями и творцами в этом мире.

Наблюдать, думать, рассуждать, переживать

радость труда и гордиться созданным,

творить красоту и радость для людей и

находить в этом творении счастье.»

Василий Александрович Сухомлинский

Мы с вами знаем, что согласно ФОП ДО на этапе завершения дошкольного образования у ребенка должны быть сформированы такие качества как способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. В этой связи усилия педагога детского сада должны быть направлены на развитие у ребёнка дошкольного возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов её осуществления, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий, которые обогащают субъектный опыт детей, обеспечивают самостоятельную деятельность ребёнка.

Сегодня мы с вами рассматриваем технологию проблемного обучения, которая является специально созданной совокупностью специфических приёмов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач, т. е. является одним из способов реализации системно – деятельностного подхода в ДОУ.

Слайд 3 

Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения, условиями успешности обучения являются:

- проблематизация учебного материала;

- активность ребенка;

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

Слайд 4

Актуальность проблемного обучения заключается в том, что оно в отличие от традиционного доставляет радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.

Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Однако, чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с дошкольниками, педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить ребенка, чтобы стимулировать подлинное творческое мышление, побудить к потребности в решении проблем. Одно из таких главных условий – создание проблемной ситуации.

Давайте немного поиграем.

Слайд 5

Игра «Подумай и скажи».

Попрошу вас разделиться на команды, для вас подготовлены вопросы по теме нашего методического объединения, ответ на вопрос может быть один от вашей команды.

Слайд 6  

1. Что такое проблемная ситуация? (ответы педагогов)

Слайд 7

Проблемная ситуация - это:

• Неизвестное, т.е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;
• Познавательная деятельность;
• Творческие возможности и достигнутый уровень знаний.

Слайд 8

2. Как Вы считаете, какое из высказываний противоречит всем остальным и не относится к проблемному обучению?

• Обучение направлено на самостоятельный поиск новых знаний и способов действия,
• Педагог подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения.
• Педагог создает проблемную ситуацию, направляет детей на её решение, организует поиск решения.
• Воспитанники усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности.
• Организация занятий с использованием проблемных ситуаций под руководством педагога и самостоятельная деятельность детей по их разрешению (ответы педагогов)

Слайд 9 

3. В чём суть проблемного обучения? (ответы педагогов)

Слайд 10 

Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Итак, в структуру организации проблемного обучения входят проблемный вопрос, задача и ситуация.

Но все ли вопросы являются проблемными?

Слайд 11 

Предлагаю вашему вниманию два вопроса, какой из них является проблемным?

• Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос).

• Какие птицы нашего края улетают на юг последними? (просто вопрос)

Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем»?

Задавая проблемные вопросы, создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки.

Слайд 12

Как считает доктор психологических наук Алексей Михайлович Матюшкин:

«Боясь ошибиться, он (ребенок) не будет сам решать поставленную проблему - он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого. Он будет решать только легкие проблемы», что неизбежно приведет к задержке интеллектуального развития. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивым): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Педагоги не должны забывать, что проблемные ситуации используются не только на занятиях по познанию окружающего мира, но и на математике, развитии речи, грамоте, художественно-творческих занятиях, а также и в других видах детской деятельности. Необходимо включить весь свой творческий потенциал для осуществления процесса развития ребенка.

А теперь переходим к практической деятельности нашего мастер-класса. Каждой команде я предлагаю проблемную ситуацию. Ваша задача: выделить противоречие, поставить проблемный вопрос, назвать в каких видах деятельности можно использовать эту ситуацию и предположить, как бы могли решить поставленную задачу дети.

Слайд 13

1. Жили два друга Саша и Миша. Они часто ходили в гости друг к другу. Но на улице идет сильный дождь.

Слайд 14

2. Красная шапочка попросила у мамы записать рецепт пирожков для своей подружки. Когда мама начала писать о том, что входит в рецепт, то обе вспомнили, что ни Красная Шапочка, ни подружка читать не умеют.

Слайд 15

3. В город приехал цирк, но, чтобы об этом узнали взрослые и дети, необходимы афиши, а их нет.

Слайд 16

4. Когда я шла в детский сад, я встретила кошечку, она сидела и горько плакала. Я подошла к ней узнать, что же у нее случилось. Кошечка рассказала, что у ее мамы сегодня день рождения, подарка нет. И она не знает, что ей делать.

Слайд 17 

5. Кукла Маша упала и сломала руку.

Анализ предложенных педагогами вариантов решения проблемных ситуаций.

Рефлексия. Приём «Дерево настроения»:

Предлагаю вам послушать притчу, а потом мы обсудим наш мастер-класс. Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо радостно засветилось, и он с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма».

Уважаемые коллеги, у вас есть 3 листика: синий, красный и зеленый. А на доске у нас прикреплено дерево, но оно без листьев, давайте его сейчас оденем.

Если вы считаете себя первым рабочим (у вас не очень хорошее настроение, вам было неинтересно на занятии, то прикрепите к дереву листик красного цвета).

Если вы считаете себя вторым рабочим (вам интересно было на занятии, но данную технологию вы знали ранее и новых знаний, опыта работы вы не получили), прикрепите к дереву оранжевый листик.

Если вы считаете себя третьим рабочим, (это означает, что данный мастер-класс был для вас полезен, вы научились чему-то новому и эти знания пригодятся вам в дальнейшем, если вам было комфортно на занятии), прикрепите к дереву зеленый листок.

Пожалуйста, попробуйте обосновать свой ответ.

Участники высказываются, почему они прикрепили именно такого цвета листик. Происходит обсуждение.

А сейчас мысленно положите на левую руку всё то, с чем вы пришли сюда: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую руку - то, что вы сегодня получили нового.

А сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!

А мне остаётся только поблагодарить вас за внимание и участие в работе.

Приложение 2

Планирование индивидуальной работы с молодыми (начинающими) педагогами

Педагог–наставник ФИО педагога – наставника Колобова Альбина Юрьевна, воспитатель I категории, стаж работы в данной должности 20 лет 3 месяца.

Посещение занятий и режимных моментов__2 раза в месяц

Профессиональные умения и навыки, которые необходимо совершенствовать:

• оказание методической помощи молодым специалистам в повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;
• изучение нормативно-правовой документации;
• помощь в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, мониторинг и т.д.);
• применение форм и методов в работе с детьми разных возрастных групп;
• организация НОД, помощь в постановке целей и задач;
• использование здоровьесберегающих технологий во время НОД и других режимных моментах;
• механизм использования дидактического и наглядного материала;
• углубленное изучение инновационных технологий;
• общие вопросы организации работы с родителями.

Составила: Колобова А. Ю.___________

\

Приложение 3

Анкета «Изучение затруднений педагогов на начальном этапе профессиональной карьеры» (С. В. Данилов, Л. П. Шустова, Т. В. Володина)

Обработка результатов

По каждому варианту ответов подсчитывается доля (в %) выбравших его педагогов. После этого осуществляется ранжирование затруднений по степени актуальности (значимости) в соответствии со следующей шкалой (см. Таблица):

•        нулевой ранг присваивается затруднениям, набравшим до 10% выборов. Такие затруднения определяются как незначимые либо как неидентифицированные педагогами;

•        первый ранг (от 11 до 30% выборов) - затруднения являются вполне определёнными педагогами, но недостаточно актуальными для них;

•        второй ранг (от 31 до 50% выборов) - затруднения оцениваются как вполне определённые и достаточно актуальные для педагогов;

•        третий ранг (более 50% выборов) - затруднения являются высоко актуальными для педагогов.

Определение степени актуальности затруднений молодых педагогов

Приложение 4

Анкета для экспресс-диагностики профессиональных затруднений молодых педагогов (С. В. Данилов, Л. П. Шустова, Н. И. Кузнецова)

Данная анкета предназначена для экспресс-диагностики профессиональных затруднений молодых педагогов 1 - го года работы. Анкета рассчитана на получение информации по трём основным блокам профессиональных затруднений:

1.        Затруднения, вызванные взаимоотношениями с коллегами, воспитанниками и их родителями (вопросы 1 - 5).

2.        Затруднения, связанные с условиями осуществления профессиональной деятельности (вопросы 6 - 10).

3.        Затруднения, касающиеся внутреннего состояния и самооценки молодого педагога (вопросы 11 - 15).

Вопрос 16 является открытым и служит для уточнения характера затруднений, приоритетных для педагога.

Инструкция. Уважаемый коллега! Данный опрос проводится с целью изучения условий вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим вас ответить на вопросы анкеты, используя 4-балльную шкалу:

4 - определённо «да»

3 - скорее «да», чем «нет»

2 - скорее «нет», чем «да»

1 - определённо «нет»

Год окончания вуза (колледжа):        

Стаж педагогической деятельности: Пол: М / Ж (подчеркнуть)

После анкетирования выявляются наиболее высокие и низкие показатели по каждому пункту - это позволяет определить наиболее и наименее значимые затруднения педагога (в случае группового анкетирования данные предварительно усредняются).

Затем данные суммируются по каждому блоку затруднений. Это позволяет охарактеризовать содержание и оценить выраженность затруднений. На этом основании можно предложить молодому педагогу релевантные меры поддержки и сопровождения.