Структура программы

I. Целевой раздел…………………………………………………………………...3

    1.1.Пояснительная записка………………………………………………….....3

    1.2. Цели и задачи реализации Программы………………………………….5

    1.3. Основные принципы и подходы к формированию Программы…….5

                1.4. Возрастные особенности, значимые для разработки Программы…..6

    1.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………....6

    1.6. Способы определения результативности реализации Программы.…6

II.Содержательный раздел…………………………………………………….…..8

    2.1. Методы реализации Программы…………………………………….……8

    2.2. Формы реализации Программы……………………………………….….8

    2.3. Учебно-тематический план……………………………………...…………9

    2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………..15

    2.5. Требования к педагогу дополнительного образования………….……15

  III. Организационный раздел………………………………………………..….16

    3.1. Расписание занятий………………………………………………………...16 

    3.2. Особенности организации предметно – пространственной среды..…16

    3.3. Материально – техническое обеспечение ……………………………….15

    3.4. Программное – методическое обеспечение………………………..…….17

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

     Данная программа является модифицированной, так как разработана на основе программы «Шатлык» по обучению башкирской разговорной речи детей под редакцией З.Г.Нафиковой.

     Программа предназначена для дополнительных занятий по башкирскому языку для детей 5-7 лет.

    Направленность: социально-гуманитарная.

    Форма обучения: групповая.

    Срок освоения: 2 года.

При разработке программы учитывались следующие нормативные документы:

• Приказ Минпросвещения России от 9 ноября 2018 г., № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28 утвержденная санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

           Каждый язык является частью мировой культуры. В языке отражается история,психология народа,его духовное богатство,традиции и обычаи. В соотвествии с Конституцией Республики Башкортостан (ст.32) и в рамках реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Законов Республики Башкортостан «Об Образовании в Республике Башкортостан» и «О языках народов Республики Башкортостан» и требований  Федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) в настоящее время образовательный процесс в башкирских детских садах организован на родном (башкирском) языке детей. К сожалению, не все дети владеют башкирском языком  и редко общаются на этом языке. В детских садах, где образовательный процесс осуществляется на русском языке,по желанию родителей (законных представителей) осуществляется  изучение родного (башкирского) языка для детей башкирской национальности.

           Данная программа разработана для детей от смешанных браков, лишенных процесса общения на родном башкирском языке, и для детей, проживающих в семьях, где не практикуется общение на башкирском языке. Многие семьи проживают в крупных мегаполисах,где отсутвует языковая среда,то есть живое общение друг с другом,что имеет негативные последствия.Также на формирование речи детей на родном языке отрицательно влияет незнание родителями своего родного (башкирского) языка. В результате, члены семьи не общаются друг с другом на родном языке, а дети лишены возможности слышать живую  разговорную речь, наслаждаться мелодией, певучестью башкирских звуков, копировать слова, фразы, запоминать их правильное произношение и смысловую нагрузку,которую они несут. Поэтому у детей разгаворная речь формируется на русском языке и им приходится свой родной язык изучать как  второй язык с опорой на русский язык.

           Изучение языков в дошкольном возрасте имеет большие преимущества, на что указывают научные исследования ученых-психологов. Рассмотрим наиболее явные преимущества двуязычия.

           Развитие позновательной сферы. Когда человек владеет двумя языками, мозг использует их одновременно, и человеку приходится мысленно разделять их в процессе мышления или речи. Двуязычные люди со временем учатся переключаться  с одного языка на другой при использовании их в разных ситуациях. Такая способность мозга переключаться помогает   двуязычным детям лучше  справляться с задачами. У них лучше развита долгосрочная и краткосрочная память. Свободное владение двумя языками повышает их способность к изучению третьего языка и т.д.

          Эмоциональное и социальное развитие. Если в семье говорят на одном языке, а в окружении ребенка-на другом,владение обоими языками становятся для него большим преимуществом,поскольку ребенок может свободно общаться со всеми. Например, если одна бабушка разговаривает только на русском языке, а другая –только на башкирском,ребенок,свободно общаясь с ними,сохраняет крепкую связь с обеими. Исследования показывают, что двуязычный ребенок лучше адаптируется в социальном окружении и контролирует свое поведение,он более склонен  приспосабливаться к сверстникам.

           Способность воспринимать  новые понятия. Дети, которые владеют двумя и более языками, способны быстро усваивать новые понятия и концепции. Это касается не только изучения новых языков, но и других областей знаний:математики,физики и т.д.

         Понимание различных культур. Ребенок, владеющий несколькими языками, может общаться с представителями различных культур, в то время как ребенок, владеющий только одним языком, лишен такой возможности. Двуязычные дети могут напрямую соприкасаться с другими культурами, а не только читать о них или слышать от других людей. Таким образом, дети становятся открытыми к новым культурам, а не только к той, к которой они принадлежат. Вдобавок к перечисленным преимуществам, знание нескольких языков дает в будущем преимущество для карьерного роста. Образование, бизнес, государственное управление - в этих и многих других сферах знание иностранных языков,в том числе и родного языка, может сыграть важную роль.

Осуществление целенаправленного обучения старших дошкольников башкирскому языку является более эффективным с пяти лет для их коммуникативно-речевого развития, где они овладевают устной формой общения, т.е. учатся правильно произносить характерные звуки башкирского языка, понимать башкирскую речь со слуха и соответственно на нее реагировать. Они легко воспринимают услышанное, без труда усваивают не только отдельные слова, но и целые речевые цепочки.

Языковое содержание обучения детей дошкольного возраста башкирскому языку строится на сравнительно-сопоставительном анализе сходства и различия русского и башкирского языков в области фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса. Языковой материал отличается простотой и доступностью для детей, отражает события, явления из их повседневной жизни и преподносится с опорой на русский язык.

Обучение башкирскому языку предполагает:

- опору на природную детскую любознательность;

- поощрение познавательной инициативы ребенка – вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное отношение к ним;

- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение, игра;

- организацию речевой и образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей;

- предоставление информации из истории, литературы, культуры башкирского народа, а также приобщение детей к нравственно-духовным ценностям, традициям и обычаям, к историческому прошлому, современным достижениям башкирского народа в интегрированном виде, путем вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цели изучения башкирскому языку:

• формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на башкирском языке в рамках тематики, предложенной программой.
• приобщение детей к духовно-нравственному наследию башкирского народа.

Задачи изучения башкирскому языку:

• привитие элементарных навыков устной речи на башкирском языке (понимания и говорения);
• формирование правильного произношения специфических звуков башкирского языка;
• накопление и обогащение словарного запаса, усвоение простейших типичных словосочетаний и предложений на башкирском языке;
• усвоение особенностей грамматического строя башкирского языка в доступной форме;
• формирование элементарных навыков общения, умения достигать коммуникативные цели при ограниченности владения вторым языком;
• подготовка к дальнейшему, более сознательному изучению башкирского языка в начальной школе.

1.3. Основные принципы и подходы к формированию Программы

Для успешной организации работы определены следующие принципы работы:

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• Принцип критерий полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

     При разработке программы были определены следующие подходы:

1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает создание условий для развития личности на основе изучения способностей и интересов ребёнка.

2. Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в образовательном процессе.

3. Системный подход, где объект рассматривается, как множество элементов в совокупности отношений и связей между ними.

 4. Коммуникативно-игровой подход к формированию фонетических и начальных грамматических навыков у обучающихся в сочетании со сбалансированным развитием речевых умений.

1.4. Возрастные особенности, значимые для разработки Программы.

Старшие дошкольники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют силу.

В 5-6 лет у детей происходит постепенная смена ведущей деятельности – переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Дети продолжают играть до 10-12 лет. Психологи и педагоги (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ш.А.Амонашвили, В.А. Крутецкий и др.) подчеркивают, что детей старшего дошкольного возраста привлекает школа. Но даже в начальной школе наиболее 4 естественным для них являются игровые элементы деятельности, непосредственное общение со взрослыми и сверстниками.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на башкирском языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении второму языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Более того, именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и др.

Дети старшего дошкольного возраста любознательны. При восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное. Однако их внимание отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-3 минут) монологических объяснений педагога, поэтому любое объяснение строится в форме беседы.

Дети 5-6 лет очень импульсивны, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением. Дети этого возраста быстро утомляются, поэтому необходима частая смена вида работы и проведение физкультурных пауз.

У старших дошкольников преобладает непроизвольное запоминание: хорошо и быстро запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Широкое использование игрушек и картинок способствует развитию образной и ассоциативной памяти, а четкая постановка задач общения на башкирском языке и организация их решения помогает развитию словесно-логической памяти.

Воображение детей достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Развитие мышления происходит от наглядно-действенного к наглядно-образному, от решения задач путем непосредственных действий с ними к действиям с наглядными представлениями с ними. Это способствует использованию опорных символов, моделейсхем в процессе обучения башкирскому языку.

Речь детей старшего дошкольного возраста носит в основном описательный характер, но уже намечается развитие объяснительной речи, например, объяснение правил игры. Диалогическая речь преобладает над монологической речью, которая заметно развивается: постепенно дети овладевают умением пересказать сказку, рассказать о каком-то событии. Начинается овладение выразительными средствами языка, применяются художественные сравнения, эпитеты.

Дети 5-6 лет очень общительны. Из различных видов общения со взрослыми (деловых, познавательных, личностных) преобладает личностное общение, в процессе которого дети лучше узнают самих себя. Педагогам, организуя общение с детьми, нельзя забывать, что они не относят лично к себе замечания и указания взрослого, если эти указания носят общий характер, т.е. обращены ко всем детям.

Среди детей старшего дошкольного возраста наблюдаются весьма значительные индивидуальные различия в психологическом развитии (эмоционально-волевой сферы, памяти, внимания, мышления и др.), которое определяется различным опытом их жизни и деятельности в семье и детском саду. При обучении башкирскому языку необходимо учитывать эти факторы как при организации гру

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

          - отличать русскую или башкирскую речь от одной на элементарном уровне общения;

-дети научатся правильному произношению звуков, слов на двух языках;

- подбирать слова, состоящие из 3-4-5 звуков;

-подбирать слова для составления предложения;

- дать краткое описание предмета, действия, события;

- рассказать стихотворения, считалки, спеть песенки и др.

1.6. Способы определения результативности реализации Программы

Выделяются следующие способы определения результативности программы:

-педагогическое наблюдение;

-педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участия воспитанников в мероприятиях (викторинах, соревнованиях и т.д.);

-мониторинг для детей 5-7 лет включает комплекс заданий, направленных на выявление уровня по следующим направлениям:

-словарная работа;

-работа над звуками;

-грамматические формы и типы предложений;

-понимание связной речи.

Диагностика усвоения детьми башкирского языка

 1 блок заданий. Ответьте на вопросы:

1. Исемен нисек? Как тебя зовут?

2. Һаумы, Катя,Саша!! Здравствуй, Катя, Саша!

 3. Һиңә нисә йәш? Сколько тебе лет?

4. Кем менән йәшәйһең?? С кем ты живешь?

5. Адресыңды беләһеңме? ? Знаешь свой адрес?

6. Уйынсығың бармы?? Есть у тебя игрушка?

7. Шиғырҙы һөйләй беләһең, һөйлә! ! Умеешь рассказывать стишок, расскажи!

2 блок заданий: 

1.Назови по-башкирски животных, изображенных на картинке. Выбери картинки, где изображены домашние животные корова, лошадь, теленок,заяц,мышка,медведь,лиса. Скажи, с какого звука начинаются эти слова.

2. Сколько слов в предложении: Минең исемем Айгөл. Сможешь нарисовать эти слова кружочками?

3 блок заданий: 

1. Назови по-башкирски предметы, нарисованные на картинке (кишер,куян)
2. .Как сказать одним словом? Япраҡтары

2. Был нимэ? Кейем.

3. Туп ниндэй? Һары , ҡыҙыл,йәшел,зәңгәр.

           4. туп нимә эшләй? Һикереп,осоп, баҫып тора.

5.  Бында күпме китап бар?Ике.

Каждое задание оценивается по трехбалльной системе. По итогам набранных баллов определяется уровень знаний детей:

Высокий - 50 – 70 баллов.

Средний - 30 – 49 баллов.

Низкий - 10 – 29 баллов.

II.Содержательный раздел

2.1. Методы реализации Программы

          Методы работы:

          Объяснительно -  иллюстративный (беседа, художественное слово)

Репродуктивный (разучивание, закрепление материала);

Исследовательский (оценка, самооценка);

Метод побуждения к сопереживанию (эмоциональная отзывчивость);

Метод поисковых ситуаций (побуждение детей к творческой и практической деятельности.

          Приёмы, используемые на занятии:

- показ способов,действий;

- показ образца;

-педагогическая оценка;

- загадывание и отгадывание загадок;

-введение элементов соревнования;

-создание игровой ситуации.

2.2. Формы реализации Программы

Используются разные формы проведения занятий:

занятие – игра;

занятие – сказка;

занятие – загадка;

          Проводится 1 занятие в неделю продолжительностью 25-30 минут. Занятия проводятся в форме игры, что дает ребенку возможность усваивать материал в непринужденной атмосфере.На занятиях используются сюрпризные моменты, народные, хороводные, музыкальные дидактические игры, работа с демонстрационным, раздаточным материалом, слушание аудио записи, просмотр мультфильмов на башкирском языке, ознакомление детей с творчеством башкирских детских поэтов и писателей, культурой, бытом, традициями и обычаями, праздниками башкирского народа, чтение художественной литературы. Включение национальной культуры в систему дошкольного образования осуществляется посредством педагогического потенциала элементов национальной культуры – музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора, народных песен, народных танцев, игры.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) образовательный процесс опирается на проблемное обучение и метод создания творческих проектов. В обучающей деятельности педагога важным является коммуникативно-познавательный метод. Одним из самых характерных признаков которого является творчество воспитанника на занятии, а не воспроизведение заранее выученного. Общение между педагогом и воспитанником переходит от субъектно-объектного, к субъект-субъектному, при котором ребёнок становится активным творческим модератором своей деятельности, а педагог лишь направляет его в нужное русло. Данная тенденция обязывает педагога выстраивать образовательный процесс с позиции учёта личности ребёнка, учитывая его психологические, умственные способности и интересы. Ещё одним достоинством проектной методики является возможность интеграции образовательных областей. Детям и воспитателю приходится решать проблемные вопросы, которые невозможно решить без применения знаний из разных областей жизни и науки.

2.3. Учебно-тематический план

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

      Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.

      Исходя из этих направлений используются различные виды и формы работы по взаимодействию с семьями дошкольников:

- мастер-классы;

- родительские собрания;

- индивидуальные и подгрупповые консультации;

- дни открытых дверей.

   Подобные формы работы позволяют установить партнёрские отношения с семьей ребенка, а также объединить усилия детского сада и семьи для развития и воспитания детей, осуществлять взаимопомощь при решении возникающих проблем.

2.5. Требования к педагогу дополнительного образования.

Для реализации программы «Говорим по-башкирски» к педагогу предъявляются ряд требований.

      Должен знать:

- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

- Конвенцию о правах ребенка;

- возрастную педагогику и психологию;

- современные методы индивидуальной и групповой профконсультации;

- технологии педагогической диагностики  развития ребенка;

- педагогическую этику;

- теорию и методику воспитательной работы, организацию свободного времени воспитанников;

- современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;

- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (законными представителями), коллегами по работе;

- специфику и содержание учебной программы, методику и организацию дополнительного образования детей;

- основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

- требования к квалификации.

III. Организационный раздел

3.1. Расписание занятий 

3.2. Особенности организации предметно – пространственной среды

Предметно-развивающая среда представляет собой хорошо оборудованное пространство. Для реализации Программы имеется кабинет, оснащённый мебелью, дидактическим материалом для организации деятельности с детьми.

       При оснащении кабинета учтены принципы:

 - системности: весь материал систематизированы по разделам;

 - доступности: расположение на уровне глаз ребенка;

 - здоровьесбережения: в соответствии  с СанПиН;

 - учёта возрастных особенностей: материал подобран в соответствии с возрастом детей;

 - мобильности: пособия легко снимаются, переносятся;

 - вариативности: пособия многовариантны.

3.3. Материально – техническое обеспечение 

1. Столы – 20 шт.
2. Стулья – 20 шт.
3. Магнитная доска – 1 шт.
4. Предметные тематические картинки
5. Картотека дыхательных гимнастик
6. Тетрадь для выполнения  заданий

3.4. Программное – методическое обеспечение

1. З.Г.Нафикова «Шатлык»: Программа и конспекты занятий для обучения башкирской разгаворной речи детей старшего дошкольного возраста.-Уфа:Китап,2021.
2. Ф.Г. Азнабаева, Г.Р. Шафикова, Г.М. Зиганширова. Я- личность (на башкирском языке).- Уфа: Китап, 2011.
3. Ф.Г.Азнабаева, З.Г.Агзамова «Играя развиваемся».Наглядное дидактическое пособие (на башкирском языке).-Уфа: Китап,2013.
4. Р.Х. Гасанова. Земля отцов. – Уфа: БИРО, 2019.
5. З.Г. Нафикова. Растем, играя (на башкирском языке).- Уфа: Китап, 2010.
6. Ф.Г.Азнабаева. «Конструируем играя»,конструктивная деятельность детей 5-7 лет:методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций.-Уфа:Китап,2018.

7.Нафикова З.Г., Азнабаева Ф.Г. Оскон. Программа-руководство для обучения башкирскому языку детей разных национальностей в детских садах.

8. Р.Л. Агишева. Фольклор и литература Башкортостана.- Уфа: Китап, 2011.