"Адаптированная образовательная программа для старших дошкольников с нарушением речи"
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ  ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  «СКАЗКА»

----------------------------------- (МАОУ ДОД детский сад «Сказка») -------------------------------------

Тюменская область, село Омутинское, ул. Зятькова 36

Номинация «Программы для детей с ООП»

Адаптированная образовательная программа общего образования для старших дошкольников (5-6 лет) с нарушением речи

Составитель:

Любина Ирина Петровна

 воспитатель

Содержание

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

      Актуальность

     Цели и задачи программы

     Ожидаемые результаты

    Технологии, формы и методы организации деятельности

    2.Структурированное содержание программы

Учебно–тематический план/календарный учебный график

Учебно–методическое обеспечение программы

3. Список источников

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

    Правильное произношение звуков родного языка является важнейшим условием для полноценного развития дошкольников. Многие отечественные исследователи в области дефектологии и логопедии подчёркивали актуальность вопроса формирования звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) — нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Это определялось ключевой ролью речевой функции в психическом развитии ребёнка и готовности его к обучению в школе. Чем правильнее оформлены речевые высказывания ребенка, тем содержательнее и полноценнее его общение со сверстниками и взрослыми. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления произношения всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте старше 5 лет необходимо рассматривать как уже затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие. Косноязычие - недостаток речи (дефект произношения), заключающийся в неправильном образовании звуков (звуков алфавита), соответствующих отдельным буквам и прочее, просторечное и устаревшее название для дефектов произношения, характеристика способности человека выражать свои мысли во время общения или письма: неясность, невнятность, невыразительность, неточность, повторяемость и неправильность речи или письма. Исходя из педагогического опыта работы с детьми дошкольного возраста, я пришла к выводу, что возрастные нормы звукопроизношения наблюдаются у малого количества дошкольников.

Планирование работы строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей и направлено на полную коррекцию речевого развития детей.                                                                                                                                          Программа рассчитана на старший дошкольный возраст

Цели и задачи программы

Цель: преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Задачи: 

Образовательные:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения;

- обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений;

- формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации;        

- обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям;

- обучение навыкам монологической речи детей с любыми индивидуальными данными;

- формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательной активности детей через создание эмоционально – благоприятной среды физического развития;

- подготовка к обучению грамоте, ознакомление элементами грамоты.

Развивающие:

- развитие речевой коммуникации: формирование звукопроизношения, направленное на развитие коммуникации, социальной адаптации ребёнка;

- развитие (формирование, совершенствование) психических процессов;

- развитие фонетико – фонематических процессов;

- развитие темпо – ритмической организации речи;

- развитие общей, мелкой, лицевой, артикуляционной моторики, развитие координации речи с движением;

- развитие дыхательно – голосового аппарата;

- формирование (обогащение) лексико – грамматического строя речи;

- развитие диалогической и монологической формы речи;

- формирование (развитие) оптико – пространственных и временных представлений.         

Воспитательные:

- формирование (развитие, совершенствование) мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства достоинства и уверенности в своих силах;

- создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма;

- воспитание общечеловеческих качеств.

Ожидаемые результаты

Результатом успешной работы по данной программе можно считать следующее:

• дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения: умеют правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеют во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• дети овладели универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеют дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеют выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывают слова на заданный звук и правильно воспроизводят цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняют звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• дети владеют средствами общения и способами взаимодействия, способны изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивают новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяют их в собственной речи. Подбирают однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывают слова в числе, роде, падеже. Самостоятельно составляют рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывают тексты, используя развёрнутую фразу;
• дифференцируют все изученные звуки;
• называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове;
• различают понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• овладевают интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Родители детей, с нарушениями речи, включены в образовательный процесс и взаимодействуют с педагогом. В результате этого у детей сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с Федеральной Образовательной Программой дошкольного учреждения.

Форма проведения занятий: индивидуальная – каждый день, групповая - 2 раза в неделю.

Предусмотрены следующие виды занятий:

- занятия по подготовке к обучению грамоте и формированию навыков звукового анализа

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- занятия по формированию произношения.

Продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Задачи и формы образовательной деятельности педагога с родителями воспитанников:

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- Объединить усилия для развития и воспитания детей;

- Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Для эффективного решения данных задач необходимо лучше знать каждую семью, учитывая:

 роль всех членов семьи в воспитании ребёнка;

тип семейного воспитания;

позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.

 Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестёр.

Классификации форм взаимодействия с родителями:

словесные, наглядные и практические. К словесным формам относятся:

- Беседы.

 - Консультации (общие и индивидуальные)

- Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).

 - Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка.

Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.

- Родительские собрания.

К наглядным формам работы относятся:

- Речевой уголок,

- Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки,

- Экран звукопроизношения,

- Выставки совместных творческих работ детей и их родителей,

- Размещение информации на сайте ДОУ.

К практическим формам работы можно отнести:

- Открытые занятия,

- Занятия-практикумы,

 - Тетрадь для домашних заданий,

- Речевые праздники и развлечения,

- Проекты,

- Электронная почта.

Срок реализации программы: 1 год.

2. Структурированное содержание программы

Учебно–тематический план/календарный учебный график

Основной формой обучения являются занятия (фронтальные, индивидуальные и подгрупповые). Фронтальные занятия проводятся трех видов: по формированию звукопроизношения; по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. В первом периоде проводят 2 фронтальных занятия в неделю по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи. Во втором и третьем периоде проводится 5 занятий в неделю (2 занятия по развитию звукопроизношения и 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи)  согласно сетке часов в МДОУ. Продолжительность фронтальных занятий 20 – 25 минут.

Структура занятия по работе с детьми с нарушениями речи:

1. Организационный момент
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
3. Развитие пространственной ориентации и развитие общей моторики.
4. Развитие слухового восприятия, слуховой памяти и слухового внимания.
5. Развитие артикуляционной моторики.
6. Объявление темы.
7. Развитие фонематического слуха.
8. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.
9. Итог занятия.
10. Оценка работы детей на занятии.

     Календарно – тематический план составлен согласно темам недель Федеральной Образовательной Программой   (ФОП).

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 11 недель

Распределение фронтальных занятий по периодам:

        Итого: I период – 11 недель – 22 занятия

            II период – 11 недель – 44 занятия

            III период – 12 недель – 48 занятий

                Всего: в год – 114 занятий.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) – 11 недель

II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль) – 11 недель

Всего: 114 занятий

Учебно-методическое обеспечение

При работе с детьми с нарушениями речи я опираюсь на  разработки занятий О.Н. Лиманской «Конспекты логопедических занятий» и В.В. Коваленко  «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе». При автоматизации звуков я использую игровые упражнения Л.А. Комаровой «Автоматизация звуков в игровых упражнениях» и О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда».

Обработка и анализ результатов обследования речи старших дошкольников.

  Серия I. Состояние артикуляционной моторики

Для того чтобы оценить выполнение  артикуляционных  движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние три упражнения необходимо выполнить по 4-5 раз.

5 баллов - все движения доступны, выполнение точное, объем полный, тонус нормальный, темп хороший, удержание позы свободное, переключаемость не нарушена;

4 балла - все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедлены, 1-2 движения выполняются со второй попытки;

3 балла - движения выполняет, темп выполнения и переключаемость снижены, объем движений неполный, отмечается дополнительный поиск позы во многих заданиях, истощаемость, напряженное удерживание позы, требуются повторные показы движений;

2 балла - для выполнения большинства движений требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается длительный поиск позы, быстрая истощаемость, вялость или тремор кончика языка, синкинезии, гиперсаливация, некоторые движения не удаются;

1 балл - невыполнение, отказ от деятельности.

Серия 2. Исследование имрессивной речи

5 баллов - правильное выполнение;

4 балла - самокоррекция;

3 балла - задание выполняется неточно, только после повторного проговаривания, затруднено понимание некоторых слов;

2 балла - неверное выполнение задания;

1 балл - невыполнение.

Серия 3. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Состояние фонематического восприятия

Слоги и слова предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи:

5 баллов - все задания точно воспроизводятся;

4 балла - имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения рядов слогов или слов, но при этом слоговая пара воспроизводится точно;

3 балла - задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары - точно;

2. балла - большинство заданий выполняются только после повторного проговаривания, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно воспроизводятся и слоговые (словесные) пары; 

1. балл - невыполнение.

Все звуки условно делятся на 5 групп:

1 - свистящие,

2 - шипящие,                                                                                                                                                                                    3 - соноры Р, РЬ,                                                                                                                                                                                    4 - соноры Л, ЛЬ,                                                                                                                                                                           5 - остальные звуки.

5  баллов  - все звуки произносятся правильно  в  любых  речевых ситуациях;

4 балла - 1-2 звука недостаточно автоматизированы, но при указании на ошибку исправляются;

3 балла - нарушено произношение группы звуков, но не более 5;

2 балла - нарушено произношение 2-3 групп звуков, но не более 10; 1 балл - нарушено произношение более 10 звуков.

3. Сформированность звуко-слоговой структуры слова

Слова предъявляются до первого воспроизведения:

5 баллов - все слова точно воспроизводятся в темпе предъявления;

4  балла        -        встречаются        единичные   ошибки,  которые  исправляются самостоятельно, задание       выполняется в несколько замедленном темпе;

3 балла - задание выполняется в замедленном темпе, много ошибок, некоторые ошибки исправляются самостоятельно, часть заданий недоступна;

2 балла - задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступны;

1 балл - неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Серия 4.  Исследование состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.

Ребенку предлагается   три  попытки  с  оказанием  стимулирующей помощи: «Подумай ещё».

5 баллов - правильный ответ с первой попытки; 4 балла - правильный ответ со второй попытки; 3 балла - правильный ответ с третьей попытки;

2 балла - единичные ошибки после третьей попытки; 1 балл - неверный ответ после третьей попытки.

Серия 5. Исследование словаря и навыков словообразования.

1. Предметный словарь

5 баллов - все слова правильно понимаются и употребляются в активном словаре;

4 балла - все обиходные слова и большинство редко употребляемых слов есть в активном словаре;

3 балла - 1-2 слова обиходной лексики и большинство слов редко употребляемой лексики отсутствуют в активном, но есть в пассивном словаре, остальные слова - в активном словаре;

2 балла - большинство слов (обиход) - в активе, остальные – в пассиве, большинство редко употребляемых - в пассиве, некоторые вообще отсутствуют;

1 балл - большая часть слов из обоих разделов отсутствует и в активном, и в пассивном словарях.

2. Глагольный словарь

5 баллов - самостоятельно придумывает более 3 лексем к каждому предложенному слову;

4 балла - самостоятельно придумывает по 3 лексемы к половине предложенных слов, к остальным - 2 лексемы;

3 балла - к половине слов придумал по 1 лексеме самостоятельно, 2 лексемы с помощью; к оставшимся словам 1 лексема самостоятельно, 1 - с помощью в виде побуждающих вопросов;

2 балла - требуется повторение, расширение инструкции; из предложенных слов в большинстве случаев придумано по 1 лексеме с помощью в виде побуждающих вопросов, а самостоятельно выполнено 1-2 задания;

1 балл - отказ, помощь не использует, неадекватные ответы.

3. Словарь признаков

5 баллов - по каждому заданию придумано самостоятельно более 3 определений;

4 балла - самостоятельно придумано к каждому из предложенных слов по 1 определению, а по 2 определения с помощью;

3 балла - по 2 определения с помощью в виде побуждающих вопросов, повторения инструкции;

2 балла - к каждому из предложенных слов придумано 1 определение с помощью, требуется повторение, расширение инструкции;

1 балл - неадекватные ответы, замены, помощь не использует.

4. Словообразование

5 баллов - все задания выполнены самостоятельно и верно;

4 балла - в основном все задания выполнены самостоятельно и верно, ошибки исправляются самостоятельно, либо после уточняющего вопроса;

3 балла - большинство заданий выполняется с помощью в виде уточняющих вопросов, некоторые задания недоступны;

2 балла - при выполнении требуется значительная помощь (расширение инструкции, подсказки), многие задания недоступны;

1 балл - невыполнение.

5. Употребление обобщающих слов

5 баллов - все задания выполнены самостоятельно, без ошибок;

4 балла - встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - в отдельных случаях требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен;

2 балла - требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью;

1 балл - неадекватные ответы, помощь не используется.

6. Употребление антонимов, синонимов

5 баллов - по всем заданиям дан правильный ответ;

4 балла - встречаются единичные ошибочные ответы;

3 балла - большинство заданий выполняются с уточняющей помощью, темп замедлен, требуется повторение инструкции;

2 балла - часть ответов с уточняющей помощью, часть – с контекстной подсказкой, темп замедлен, требуется повторение инструкции;

1 балл - неадекватные ответы, помощь не использует.

7. Объяснение значения слов, выражений

5 баллов - все задания выполнены самостоятельно, без ошибок;

4 балла - встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - в отдельных случаях требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с уточняющей помощью, иногда с контекстной подсказкой, темп выполнения замедлен;

2 балла - требуется повторение инструкции, большинство заданий выполняется с контекстной подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью;

1 балл - неадекватные ответы, помощь не используется.

Серия 6. Исследование грамматического строя речи.

5 баллов - по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ;

4 балла - большинство заданий выполнено самостоятельно и верно, единичные задания с незначительной помощью в виде уточняющих вопросов, либо с самокоррекцией;

3 балла - задание выполняется в замедленном темпе, с ошибками; часть ошибок исправляется после уточняющих вопросов, некоторые ошибки не исправляются;

2 балла - большинство заданий выполняется после стимулирующей помощи;

1 балл-неверный ответ, помощь не используется.

2. Употребление простых и сложных предлогов

В связи с трудностью этого задания используются два вида помощи: 1 - стимулирующая («Неверно, подумай ещё») и 2 - в виде вопроса («На что я положила карандаш?»).

5 баллов - по всем заданиям самостоятельно дан правильный ответ;

4 балла - отмечаются редкие ошибки, которые исправляются самостоятельно, либо с помощью в виде уточняющих вопросов;

3 балла - часть заданий выполняется верно, некоторые ошибки исправляются после уточняющих вопросов, часть ошибок не исправляется после уточняющих вопросов, однако, есть понимание значения предлогов (выполняет инструкцию, включающую предлог);

2 балла - большинство ответов неверные, коррекция после уточняющих вопросов отсутствует, но есть понимание значения предлогов;

1 балл - невыполнение.

3. Согласование прилагательных с существительными

Исследуется структурирование словосочетаний на основе вопросов Какой? Какая? Какое?

5 баллов - правильный ответ;

4 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

3 балла - отмечаются редкие ошибки, которые исправляются с помощью вопросов;

2 балла - большинство ответов неверные, коррекция после уточняющих вопросов отсутствует;

1 балл - невыполнение.

4. Согласование числительных 2, 5 с существительными

При предъявлении обязательно использование предметов или предметных картинок

5 баллов - правильный ответ; 4 балла - самокоррекция;

3 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;                                                                                    2 балла - неверный ответ;

1. балл – невыполнение.

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому целесообразно использовать картинки.

5 баллов - правильный ответ; 4 балла - самокоррекция;

3 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

2 балла - большинство ответов неверные, коррекция после уточняющих вопросов отсутствует, но есть понимание значения грамматических форм;

1 балл - невыполнение.

Серия 7. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по сюжетной картинке

Оценка производится с учетом трех критериев:                                                                     1 - критерий смысловой целостности;                                                                                                              2 - критерий лексико-грамматического оформления высказывания;                                                                     3 - критерий самостоятельности выполнения задания

1. Критерий смысловой целостности

5 баллов - рассматривает картинки внимательно, с интересом, рассказ соответствует изображенной ситуации, сохранены все смысловые звенья;

4 балла - рассказ в основном соответствует изображенной ситуации, основные смысловые звенья сохранены;

3 балла - рассказ в основном соответствует изображенной ситуации, отдельные звенья пропущены, при составлении рассказа требуется помощь в виде вопросов, указаний на картинку, деталь; связность повествования нарушена, отмечаются продолжительные паузы;

2 балла - рассказ частично соответствует изображенной ситуации, не вскрыты временные и причинно-следственные связи между событиями, пропущены смысловые звенья, имеются искажения смысла, рассказ представляет собой перечисление предметов, помощь в виде вопросов использует, но отвечает односложно;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания

5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

4 балла - недостаточная развернутость высказываний, лексический запас хороший, в грамматическом оформлении допускает ошибки, но замечает и исправляет их самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - лексический запас бедный, отмечаются замены слов, расширение и сужение их значения, проявляются аграмматизмы;

2 балла - отмечаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

3. Критерий самостоятельности выполнения задания

5 баллов - рассказ составлен самостоятельно;

4 балла - рассказ составлен в основном самостоятельно; 3 балла - рассказ составляет по наводящим вопросам;

2 балла - невыполнение задания даже при наличии помощи; 1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

1. Критерий смысловой целостности

5 баллов - рассматривает картинки внимательно, с интересом, рассказ соответствует изображенной ситуации, сохранены все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событий;

4 балла - рассказ в основном соответствует изображенной ситуации, основные смысловые звенья сохранены, временные и причинно-следственные связи определены, отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования (иногда непродолжительные паузы или заминки);

3 балла - рассказ в основном соответствует изображенной ситуации, отдельные звенья пропущены, при составлении рассказа требуется помощь в виде вопросов, указаний на картинку, деталь; связность повествования нарушена, отмечаются продолжительные паузы, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

2 балла - рассказ частично соответствует изображенной ситуации, не вскрыты временные и причинно-следственные связи между событиями, пропущены смысловые звенья, имеются искажения смысла, рассказ представляет собой перечисление предметов, помощь в виде вопросов использует, но отвечает односложно, выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершён;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы, отсутствует описание ситуации.

2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания

5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

4 балла - недостаточная развернутость высказываний, лексический запас хороший, в грамматическом оформлении допускает ошибки, но замечает и исправляет их самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - лексический запас бедный, отмечаются замены слов, расширение и сужение их значения, проявляются аграмматизмы;

2 балла - отмечаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

3. Критерий самостоятельности выполнения задания

5 баллов - самостоятельно разложены картинки, рассказ составлен самостоятельно;

4 балла - серию раскладывает самостоятельно, ошибки замечает и исправляет их без помощи взрослого, последовательность не нарушена, рассказ составлен в основном самостоятельно;

3 балла - серию раскладывает с ошибками, при исправлении ошибок требуется помощь в виде уточняющих вопросов, иногда прямых указаний, контекстных подсказок, рассказ составляет по наводящим вопросам;

2 балла - при раскладывании серии действует импульсивно, допускает ошибки, при их исправлении нуждается в помощи (чаще всего в виде прямых указаний на ошибку и демонстрации правильного расположения), невыполнение задания даже при наличии помощи;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

3. Пересказ прослушанного текста

1. Критерий смысловой целостности

5 баллов - структура текста, последовательность событий не нарушены; 4 балла - отмечаются незначительные трудности в реализации замысла; 3  балла  -  отмечаются  пропуски  частей  текста  без  искажения смысла,

может нарушаться последовательность событий, продолжительные паузы;

2 балла - пересказ неполный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включения посторонней информации;

1 балл - отказ от выполнения задания.

2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания

5 баллов - пересказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

4 балла - недостаточная развернутость высказываний, лексический запас хороший, в грамматическом оформлении допускает ошибки, но замечает и исправляет их самостоятельно, иногда с помощью уточняющего вопроса;

3 балла - отмечаются трудности в построении высказывания, многочисленные паузы, повторы фраз, словарный запас ограничен, лексика авторского текста используется не полностью, преобладают простые распространенные предложения, отмечены аграмматизмы;

2 балла - связное высказывание затруднено,  словарный  запас небольшой, в основном, существительные и глаголы, отмечается ошибочное употребление слов, сужение или расширение значения слов, преобладают простые предложения, иногда простые распространенные, отмечаются аграмматизмы (нарушение порядка слов в предложении, отсутствие или неправильное употребление предлогов, ошибки в словоизменении существительных по падежам, в согласовании их с прилагательными), соскальзывание на побочные темы;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

3. Критерий самостоятельности выполнения задания

5 баллов - пересказ составлен самостоятельно;

4 балла - пересказ составлен в основном самостоятельно;

3 балла - пересказ составляет по наводящим вопросам, подсказок; 2 балла - невыполнение задания даже при наличии помощи;

1 балл - отказ от выполнения задания, неадекватные ответы.

В рамках преемственности ведения документации и оценке уровня усвоения коррекционно-развивающей программы в мониторинге образовательного процесса (стартовый, промежуточный, итоговый) 5-бальная система оценки учителя-логопеда (что необходимо для более тонкого, дифференцированного подхода в оценке и определения направлений дальнейшей работы) используется в речевой карте, перспективном и индивидуальном планах работы и следующим образом соотносится с 3- бальной системой оценки педагогов:

5 баллов – высокий уровень усвоения программы; 3-4 балла – средний уровень,

2-1 балл – низкий уровень.

5 бальная система используется учителем-логопедом и при выпуске ребенка из группы детей зачисленных для проведения коррекционной работы в логопедическом кабинете:

5 баллов – выпущен с чистой речью;

4-3 балла – со значительными улучшениями в сопровождение учителя- логопеда школы;

2-1 балла – без значительных улучшений (рекомендовано обучение в специальном учреждении)

Список источников

1. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2003.

2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.    

3. Ворончихина В.М., Колесникова Г.А., Кузьминых Л.М. Логопедические занятия для детей с ОНР 2-3 уровня (1 год обучения). – Йошкар-Ола, 20011                                                                                                                                                       4. Гербова В. В. Учебное наглядное пособие. Развитие речи. – М.: Владос                                                                                                                                                                                                                                                                                                  5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 2003.

6.  Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.,1999.

7. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. (I-III периоды). Методическое пособие для логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.

8. Колесникова Е.Н. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради от А до Я.- 3-е; доп. И перераб./Е.В. Колесникова. – М.:ЮВЕНТА, 2016. – 8.: ил.  

9. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007  

10. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПб, 1997.

11. Малышев Г. Г. Русская грамматика в картинках для начинающих. – СПб.: «Златоуст»                                                                                                                              

12.  Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993

13. Н.В. Нищева. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006                                                                                                                                                                                      14..Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

15.  «Опорные схемы для составления описательных рассказов», «ТЦ Сфера»

16.   Сычева Г. Е. Опорные картинки для пересказов текстов. – М.: Книголюб «Учим ребенка говорить, читать, думать»                                                                    

     17. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

 18. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятитя и навыков звукового анализ. –    СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

20. Филечева Т. В., Каше Г. А. Дидактические материалы по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М.: Пр.                                    

21. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988.