Министерство образования и науки Мурманской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Мурманской области

«Мурманский педагогический колледж»

(ГАПОУ МО «МПК»)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Художественная литература как средство развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

Тельминова Валерия Васильевна

Специальность

Дошкольное образование

Курс 4, групп « Д3»

Форма обучения: очная

Руководитель:

Филиппова Наталья Леонидовна

Мурманск 2022

Содержание

Введение

В настоящее время основным приоритетом образования выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее, и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Чувство юмора является составляющей частью познавательной и коммуникативной функцией человека, который способствует развитию мышления и интеллекта.

Актуальность исследования подтверждается нормативными документами дошкольного образования: Федеральный закон от No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования – (Приказ Минобрнауки России от No1155), в котором отмечается необходимость учета региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации.

Согласно ФГОС ДО, в «речевое развитие» дошкольников должны быть включены задачи по «знакомству детей с книжной культурой и детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы [1].

Экспериментально доказано, что знакомство ребенка с юмористическими произведениями оказывает корректирующее воздействие на его эмоциональную сферу (А.А. Осипова), содействует улучшению общего психофизиологического состояния (К.Н. Щепина) и налаживанию отношений в детской группе (И.С. Дементьева) [19].

Актуальность проблемы формирования и развития юмора продиктована результатами исследования социальной стороны юмора. Они свидетельствуют о положительном эффекте юмора, ослабляющем стресс, укрепляющем здоровье человека и социальные связи, позволяющим оптимистично воспринимать возникающие проблемы, повышающим удовлетворенность деятельностью и ее результативностью. Исследования психологов доказывают, что дети, обладающие чувством юмора, более добродушны, мягки и доброжелательны в отношениях с окружающими, пользуются симпатией и любовью сверстников.

Объект исследования: процесс развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: составление серии образовательной деятельности, направленной на развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредствам художественной литературы и частичная апробация.

Для достижения цели данной работы были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Провести занятия по чтению юмористической художественной литературы для детей старшего дошкольного возраста

3. Проанализировать результаты практической деятельности.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы,

- наблюдение,

- анализ результатов.

База исследования: МБДОУ детский сад № 156, город Мурманск, старшая группа.

Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя главами, заключением, списком используемой и приложением.

Глава 1. Теоретические основы развития чувства юмора у дошкольников средствами художественной литературы

1. Сущность понятий «юмор» и «чувство юмора у дошкольника» в исследованиях

Юмор – добродушно-насмешливое отношение к чему-либо, умение подмечать и выставлять на смех забавное и несуразное в жизненных явлениях.

Юмор развивает тонкость ума. Мысль, высказанная в юмористической форме, очень точна, лаконична, верно схватывает противоречия.

Чувство юмора – это своего рода инструмент, на который ребенок может опираться в течение всей жизни и что помогает ему, как отмечает Д. Линесс, видеть вещи с различных сторон, а не только очевидное, находить положительные моменты в трудных жизненных ситуациях, быть непосредственным, применять нетрадиционные подходы и идеи, смотреть вглубь вещей, наслаждаться и принимать участие в игровых аспектах жизни, не воспринимать трудности всерьез [7]. Это лишь малое доказательство о положительном влиянии юмора на ребенка и большом вкладе, которое он вносит в формирование его личности.

Определения понятия «чувство юмора у детей старшего дошкольного возраста» нет, потому что в этот период у ребенка только начинает формироваться данная способность и этому, безусловно, способствуют педагоги и родители, прививая детям понятие «Смешного».

Однако В.А. Сафонова в своей статье «Развитие чувства юмора у детей дошкольного возраста» выделяет возрастные особенности формирования чувства юмора у детей. «Малыши ценят физический юмор, особенно вид с элементом удивления. Поскольку Ваш ребенок развивает языковые навыки, он или она найдет рифмы и слова ерунды забавными, что продолжится и в дошкольные годы. Дошкольник, более вероятно, найдет юмор на неправильной картине (автомобиль с квадратными колесами, свинья, носящая темные очки) чем шутка или игра слов. Несовместимость между картинами и звуками также забавна для этой возрастной группы» [21].

Процессом формирования юмора у дошкольников интересуются современные педагоги - С.Д. Яматова, Н.В. Микляева, А.А. Грибовская, А.И. Становая и другие. Они рассматривают методы и приемы развития чувства юмора у дошкольников в игровой, изобразительной и непосредственно образовательной деятельности.

Основная цель педагогов, занимающихся данной темой продиктована проблемой формирования и развития юмора. Результаты исследования социальной стороны юмора свидетельствуют о положительном эффекте юмора, ослабляющем стресс, укрепляющим здоровье человека и социальные связи, повышающим удовлетворенность деятельностью и ее результативностью.

В попытках реализации поставленной цели, следует учитывать психологические особенности детей дошкольного возраста, так как чувство юмора является приобретенным качеством, которое воспитывается в процессе взросления и запросто может быть искажено под влиянием различных социальных факторов [14].

Так же, психологические особенности развития детей дошкольного возраста влияют на восприятия детьми юмора. В связи с этим, дети зачастую могут просто не понять шутки, которые для взрослого человека кажутся смешными.

С особенной осторожностью стоит относится к шуткам, основанным на самокритике, ведь поскольку для ребенка еще не ясен юмористический подтекст, с большой вероятностью такие шутки будут восприняты как укор со стороны взрослого, вызывая за собой негативные эмоции.

Несмотря на то, какой огромный вклад развитие чувства юмора вносит в развитие ребенка, стоит проявить крайнюю осторожность, не весь юмор подходит для детей дошкольного возраста, и может оказать как позитивное, так и негативное влияние.

Р. Мартин подчеркивает, что юмор выступает механизмом регулирования эмоций. Он может вызывать усиление таких положительных чувств, как ощущение благополучия и удовлетворения, способствовать раскрепощению, вести к ослаблению отрицательных чувств, гнева и тревоги [13].

В процессе формирования у детей чувства юмора, не стоит приучать ребенка смеяться над собой. Лучше побольше фиксироваться на достоинствах и хороших поступках детей, повышая их самооценку, вселяя в них уверенность. И когда дети психологически укрепятся, они сами дозреют до того, чтобы посмеяться над своими промахами.

Недопустимы так же шутки, касающиеся внешности того, или иного человека, особенно самого ребенка. Подобные высказывания, пусть и в юмористической форме, могут оставить в сознании ребенка травму. Именно поэтому, педагогу так важно донести до всех воспитанников нормы и границы юмора, по отношению к сверстникам и другим людям.

Объектом смешного не может быть преступление или несчастье. Шутки не должны вызывать сочувствие: горе, страдание, беды людей, потому что превращают смех в этически недопустимое действие. Смех перестает быть благом, по мнению М. И. Станкина, когда агрессия переходит за рамки грубости, цинизма [3].

Можно сделать вывод, что юмор взаимосвязан с процессом формирования личности ребенка, с его взглядами на жизнь и умении находится в обществе. Тема формирования личности человека всегда стояла и будет стоять в приоритете дошкольной педагогики. Не смотря на всю гибкость юмора, преподносить его детям стоит с определенной осторожностью, так как в наше время, юмор может нести в себе совершенно некомичные вещи, быть жестоким и травмирующим. Задача педагога оградить ребенка от искаженных понятий.

Особенности развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей.

Чувство юмора существенным образом может влиять на познавательные процессы дошкольников, также успешное развитие этой способности влияет на поведение ребенка, определяя особенности восприятия окружающего мира. Отличительной особенностью поведения детей старшего дошкольного возраста являются их спонтанные действия, возникающие чувства и желания могут провоцировать переменчивое настроение. Поэтому так тяжело удержать интерес детей к какой-либо теме на длительное время [6].

Детям чрезвычайно легко учиться выражать свои чувства, поскольку их желания и впечатления носят непосредственный и яркий характер: они смеются, плачут, кричат или хлопают в ладоши, более того, ребенок может делать несколько таких вещей одновременно.

Несмотря на то, что ребенку с легкостью дается выражение чувств, его жизненный опыт чрезвычайно мал. Дети не всегда могут правильно понять смысл происходящего и зачастую видят во всем только внешнюю сторону, а задача воспитателей и педагогов открыть им внутреннее содержание и научить самостоятельному прозрению [17].

Дети, у которых развито чувство юмора, являются более счастливыми и открытыми окружающим людям, обладают более высоким чувством собственного достоинства. В повседневной жизни чувство комичного возникает в тот момент, когда ребёнок сталкивается с чем-то несуразным и неожиданным.

С.Д. Яматова пишет о различии восприятия юмора у детей разных возрастных групп: «Младшие и средние дошкольники видят комизм во внешности, одежде, жестах персонажа, в несоответствии ситуации при восприятии весёлых рассказов, смешных картинок. Старшие же дошкольники отмечают несоответствие в поведении людей, недостатки в их знаниях. Смех у них вызывают нравственные недостатки, пороки (трусость, жадность, лень, хвастовство), нелогичность действий и поступков взрослых, одушевление знакомых предметов» [24].

У детей старшего дошкольного возраста чувство комичного связано с эмоциональным интеллектом, поскольку опирается на осознание несовершенства непосредственно предмета; ребенок способен осмыслить, в чем состоит недостаток. Когда ребенок развивается и хорошо понимает значение слов, он смеется не только над необычностью звучания, причудливым сложным словом, но и над устоявшимися грамматическими ошибками в речи.

В старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) отмечается активное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка. В этот период дети быстро прибавляют в росте и весе, меняются пропорции тела. Но изменения происходят не только внешние, существенным изменениям подвержена и высшая нервная система. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более зрелую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности:

- формируется устойчивая структура желаний и мотивов;

- появляется интерес к коллективным формам деятельности, в развитии лидерских качеств, потребность в признании сверстников;

- зарождаются новые социальные потребности, возникает желание выполнять важные и более сложные дела для других;

- возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения, закрепляется определенная система моральных норм и социальных ценностей.

- появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами;

Стоит отметить, что важным достижением старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», а также формирование внутренней социальной позиции. В этот период ребенок впервые понимает разницу между тем, какое положение он занимает в обществе среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности. Проявляется ярко выраженное стремление к развитию лидерских качеств и способностей, которые не только придадут значимости среди окружающих, но и «откроют путь» к выполнению новой, более тяжелой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии – способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной [16].

На основании рассмотренных выше особенностей детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что этот период является самым благоприятным для формирования у детей чувства юмора. Окружающий мир начинает приобретать краски, а значит, в сознании формируется понятие «черного-белого», хорошего и плохого. В этом возрасте ребенок сможет научиться адекватному и доброму чувству юмора и будет понимать, где данное явление не уместно [18].

Художественная литература как средство воспитания чувства юмора у детей дошкольного возраста

Улыбка и смех — всегда хорошие помощники человеку. Нужно не забыть о юморе, не опоздать - и тогда ребенок будет адаптирован к жизни, к тернистым ее тропкам, преодолению ошибок и трудностей [23].

Одно из средств воспитания чувства юмора — художественная литература. Весёлая стихотворная книжка — средство воспитания чувств, среди которых чувство юмора занимает далеко не последнее место. Это прекрасное средство постижения стиха, ритма, формы, красоты и гибкости родного слова. Читая юмористические произведения, ребёнок получает удовольствие, отличительное от удовольствия при чтении серьёзных литературных произведений, они заставляют его более пристально всматриваться во всё окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на сатирическое и прекрасное в жизни [4].

Формировать у ребёнка чувство юмора — это значит развивать у него гибкость ума и быстроту сообразительности. Это можно достигнуть шутками, стихами, перевёртышами, небылицами. Язык весёлого стиха, меткая игра слов, неожиданный каламбур учат ребёнка тонкостям родного языка [15].

Формируя чувство юмора у детей, следует направлять их внимание не только на содержание текста, но и на образы и языковые средства, с помощью которых образ делается выразительным [2].

В старшем дошкольном возрасте ребёнок замечает комические неожиданности в развитии сюжета, в поступках и высказываниях героев (людоед вежлив и питается травой), тонкие несоответствия, часто смеётся над соединением несоединимых явлений, предметов, признаков (шапка разговаривает, песня хрипит) [9].

В этом возрасте дети с удовольствие слушают смешные сказки, весёлые рассказы, стихи, басни, пытаются сами создавать комичные ситуации. Прочитав юмористический рассказ, дети оживлённо вспоминают случаи из своей жизни, друзей, знакомых, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни, поэтому, так ценят юмор и иронию в детских произведениях [5].

В старшем возрасте детям нравятся рассказы, стихи Э. Успенского, В. Драгунского, Г. Остера, Н. Носова и многих других авторов. Значение художественной литературы в формировании чувства юмора является важной задачей дошкольного воспитания [8]. Для дошкольников юмористические произведения – это специфический вид художественного, словесного юмора, который средствами выразительности, образности и образных выражений юмористической направленности вызывает в воображении слушателя конкретные, наглядно-чувственные образы предметов, ситуаций и персонажей, стимулирует эмоционально-положительную реакцию, доброжелательный смех. Если произведение адресовано ребенку, у которого все особенное: восприятие, чувства, память, речь, круг знаний и интересов, объем опыта, то литература должна быть соответствующей: интересной, динамичной и, конечно же, нравственной [12].

У детской литературы есть одно свойство, без которого она не была бы собою. Это свойство - юмор. Оно обусловлено натурой ребенка, у которого, по выражению Чуковского, «есть великая потребность смеяться». Важно дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности [10].

Юмор в детском чтении должен быть прежде всего источником добрых чувств, но не служить примирению со злом. На пути своего развития дети дошкольного возраста должны научиться оценивать по достоинству хорошую шутку, ощущать каламбур и веселое звучание поговорки. [11]

Именно со знакомства с фольклором начинается воспитание чувства юмора. Малые фольклорные формы являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребенок [20].

Перевертыши обостряют чувство реального. Их простейший комизм подготавливает детей и к усвоению более сложных форм юмора. Основа небылиц-перевертышей познавательная. Они помогают ребенку разобраться в хаосе впечатлений, это по сути дела игра, только интеллектуального порядка. Ребенок получает удовольствие лишь в том случае, если восстанавливает в своем сознании нарушенные перевертышем естественные отношения вещей путем сопоставлений и умозаключений. Перевертыши обостряют чувство реального. Их простейший комизм подготавливает детей и к усвоению более сложных форм юмора.

Дразнилки, относящиеся к потешному фольклору, являются формой проявления детской сатиры и юмора. В них очень тонко подмечаются какой-либо порок, недостаток или слабость человека, которые и выставляются на осмеяние, очень точно, быстро, остроумно фиксируются внешние признаки предметов и явлений [19].

По ритму и динамизму частушки напоминают многие народные детские песенки. Они служат детям прибаутками, приговорками, считалками и даже перевертышами. В фольклоре много частушек-«нескладух» которые, подобно перевертышам, забавляют слушателей тем, что приписывают людям несвойственные им поступки и действия:

«На сосне растут для Светы

Шоколад, халва, конфеты,

А на пальме зреют груши

Очень вкусные, я кушал».

Достоинства веселой книжки определяет множество условий – это и любовь к ребенку, и «чувство детства», пылкая эмоциональность и тонкое мастерство слова, современность в самом широком смысле и своеобразие подхода к сюжету. Определяются эти достоинства и находками в области смешного, и естественностью таких находок, и, что, очень существенно, внутренней нравственной или познавательной наполненностью комического образа [22].

Говоря о мастерстве детских писателей, Б. Бегак в своей книге «Дети смеются» справедливо отмечал: «От маленького и просто смешного они шли к большому разговору с юными гражданами страны о законах жизни». У больших детских писателей и поэтов грустное, лирическое, героическое, смешное часто стоят рядом, как стоят они рядом и причудливо переплетаются в жизни ребенка. Яркие, необычные сравнения, красочные определения — это важные выразительные средства художественной литературы.

Слушая сказки и особенно стихи, ребенок должен научиться воспринимать не только сюжет, но и красоту языка.

Ведь когда все идет привычным, заведенным порядком, то и вопросов никаких не возникает. Но как только случается что-то необыкновенное, невозможное, сразу являются вопросы:

• Что это такое?
• И может ли такое быть?
• А если не может быть, то почему не может?
• А если может быть, то почему может? И как это
• Сначала показалось, что не может быть?

То есть шарики и колесики в голове невольно начинают крутиться. Причем если мы сами не вставляем палки в эти колесики, то они приучаются двигаться очень быстро. Вы не успели еще прочесть веселый стишок ребенку, а все вопросы у него в голове уже поставлены и ответы получены в одну секунду. И ребенок начинает смеяться. Потому что он знает, в чем суть этого беспорядка, — и радуется своему знанию. Это — интеллектуальная радость, недаром еще древние считали смех тем признаком человека, который отличает его от животных [7].

Если мы хотим вырастить мыслящих людей, а не заторможенных исполнителей чужих распоряжений, то мы никак не должны лишать детей такого «витамина роста», как игровые стихи с юмором, парадоксами, небывальщиной.

Глава 2. Организация образовательной деятельности по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы

Обоснование и планирование образовательной деятельности по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 156 г. Мурманска с детьми старшей группы. В исследовании участвовали 10 детей шестого года жизни (см. Приложение 1) — Список детей.

Образовательная деятельность ведется согласно основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Проблема формирования чувства юмора у старших дошкольников решается в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», которая направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Опытно — практическая работа проводилась в 3 этапа.

На первом этапе для определения представлений о чувстве юмора у детей старшего дошкольного возраста была проведена беседа на тему «Что такое юмор».

На втором этапе по результатам беседы разработано планирование образовательной деятельности по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.

На третьем этапе проведена частичная апробация ОД из представленного планирования, сделаны выводы.

Рассмотрим каждый этап работы в отдельности.

Анализ беседы на тему «Что такое юмор»

Цель: развитие чувства юмора; воспитание доброжелательного отношения; создание положительного настроя;

Вопросы:

• Вы любите смеяться?
• Что Вас может рассмешить?
• Что такое чувство юмора?
• Как ведут себя люди с чувством юмора?
• Почему без юмора жить тяжелее?
• А зачем нам нужно чувство юмора?
• Как часто вы смеетесь во время просмотра мультфильмов или слушая веселый рассказ?
• Какой ваш любимый юмористический рассказ или мультфильм?
• Что именно в этих произведениях заставляет вас улыбаться и смеяться?
• Почему юмор не всегда уместен?
• Почему вас обижали чужие шутки?
• Как не стоит шутить над другими?
• Кто из ваших друзей обладает хорошим чувством юмора?
• Как вы считаете, почему каждый человек должен уметь смеяться над веселыми вещами?

В ходе беседы был задействован игровой персонаж «Незнайка», поэтому дети были заинтересованы и активно отвечали на вопросы. На вопрос «Любите ли Вы смеяться?» все дети ответили однозначно, что очень любят смеяться.

На вопрос «Что Вас может рассмешить?» дети ответили, что их может рассмешить веселая шутка, мультфильм, смешная история, а Маша ответила, что ее смешит младший брат, он не выговаривает много букв и его речь очень забавная и веселит ее. Тимура смешит его домашний питомец (щенок) он еще маленький и постоянно борется с большой мягкой игрушкой.

Вопрос «Что такое чувство юмора?» вызвал затруднение в ответе у большинства детей. Таня предположила, что чувство юмора, это умение смешно шутить и смеяться над шутками других. Большинство детей согласилось с ее предположением.

Следующий вопрос «Как ведут себя люди с чувством юмора?» ответили все дети, сказав, что люди с чувством юмора очень позитивные и веселые, шутят и поднимают всем вокруг настроение.

На вопрос «Как люди с чувством юмора преодолевают трудности, неудачи?», первым ответил Влад, приводя в пример своего папу, который трудности и неудачи решает с улыбкой на лице, и всегда справляется. Остальные дети согласились, говоря, что легче справляться с неудачами в веселом настроении, шутя.

На вопрос «Почему без юмора жить тяжелее?», все дети ответили, что без юмора жить скучно, не над чем посмеяться, намного тяжелее переживать неудачи в жизни.

На следующий вопрос «А зачем нам нужно чувство юмора?» все дети ответили, что чувство юмора нужно для того, чтобы смеяться и веселиться, чтобы не грустить и чувствовать себя хорошо.

Почти все дети на вопрос «Как часто вы смеетесь во время просмотра мультфильмов или слушая веселый рассказ?», ответили, что делают это часто. Саша добавила, что специально может пересматривать свой любимый мультфильм, чтобы поднять себе настроение и посмеяться над любимыми шутками главных героев.

На вопрос, «Какой ваш любимый юмористический рассказ?», дети ненадолго задумались, вспоминая любимые произведения. Многие назвали произведения, прочитанные на занятиях, такие как «Шляпа», «Бобик в гостях у барбоса» Николая Носова, а Алла вспомнила свое любимое произведение В. Драгунского «Профессор кислых щей», который ей часто читает ее бабушка по вечерам.

Дети ответили на вопрос «Что именно в этих произведениях вас заставляет улыбаться и смеяться?» абсолютно по-разному, каждый смог высказать то, что находит смешным в любимом произведении.

На вопрос «Почему юмор не всегда уместен?», почти все ответили про то, что, когда человек в плохом настроении, или у него случилось что-то печальное, шутить лучше не стоит, чтобы не расстроить другого человека еще сильнее.

Вопрос «Почему вас обижали чужие шутки?» вызвал большой отклик у детей, каждый желал высказаться и поделиться своим опытом. Все вместе они пришли к выводу, что чужие шутки обижают, когда они грубые.

На вопрос «Как не стоит шутить над другими?» первой высказалась Вика, говоря о том, что нельзя шутить грубо, или, когда у твоего друга случилась беда. Влад сказал, что нельзя в форме шуток дразнить кого-то, потому что это не смешно.

Вопрос «Кто из ваших друзей обладает хорошим чувством юмора?» заставил детей задуматься, но все довольно быстро определились, выбирая ребят в группе, чье чувство юмора считают более удачным. Некоторые даже показали на себя.

Ответы на вопрос «Как вы считаете, почему каждый человек должен уметь смеяться над веселыми вещами?» были довольно объемными, дети говорили о том, что смеяться и веселиться это хорошо и интересно, от этого поднимается настроение, и, если никогда в жизни не смеяться над веселыми вещами, жизнь будет грустной и скучной.

После беседы стоит подвести итог: Дети рассказывали, в какие смешные истории они попадали, над чем любят смеяться и что вызывает у них смех. Из ответов детей видно, что тема юмора им интересна и вызывает большой эмоциональный отклик. Дети вспомнили прочитанные ранее художественные произведение, которые можно отнести к «юмористическим».

В ходе беседы было закреплено понятие «Юмора». Дети сделали выводы о том, что юмор окружает нас всех, без него приходится трудно. Вместе с детьми мы пришли к общему выводу, почему над некоторыми вещами нельзя смеяться и называть «Юмором».

Многие дети затруднялись в ответах или вовсе были не знакомы с понятием «Юмор», поэтому было принято решение провести работу, направленную на расширение и закрепление знаний детей о «Юморе».

Учитывая данные анализа, возрастные особенности и интересы детей старшей группы, для решения поставленных задач было составлено планирование по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы.

Чтение художественной литературы должно было проводиться два раза в неделю во вторую половину дня с 20 апреля 2022г. по 17 мая 2022г.

Серия образовательной деятельности по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы

Таблица

Считаем, что данное планирование полностью соответствует теме «Развитие чувства юмора», возрастным особенностям и интересам детей. При реализации данного планирования детьми были закреплены понятие «юмор», «чувство юмора». Дети обсуждали и анализировали произведения, давали точную характеристику персонажам и их поступкам. Научились находить смешные моменты в произведениях, и объяснять, что именно в них заставляет читателя смеяться и улыбаться.

Содержание и частичная апробация образовательной деятельности по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы

В период преддипломной практики были проведены 5 занятий по чтению художественных произведений из представленного планирования.

ОД (занятие) по ОО «Речевое развитие»

Чтение рассказа Л. Пантелеев «Буква Ты»

Образовательные задачи:

Обучающие: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать рассказы.

Развивающие: Развивать умение анализировать характер и поступки героев произведения; находить причину юмористической ситуации. Развивать чувство юмора

Воспитательные: Воспитывать культуру поведения. Учить, не перебивать воспитателя и товарищей.

Предварительная работа: беседа на тему «Что такое чувство юмора?», Материал, оборудование: карточки с буквами

Ход:

1. Вводная часть

Дети сидят на стульчиках, вокруг воспитателя.

-Ребята, я нашла у себя в ящичке очень интересные карточки, давайте рассмотрим их вместе! Но я хочу, чтобы в сначала сами отгадали, что на этих карточках изображено, послушайте мою загадку:

Тридцать три сестрички

Ростом невелички.

Если знаешь их секрет,

То на всё найдёшь ответ. (буквы)

-Да, правильно ребят! Это буквы. У меня нашлись карточки с буквами. Давайте вспомним некоторые из них.

Воспитатель поочередно показывает детям карты с изображением разных букв, спрашивая какие они знают слова на эту букву.

- А это что за буква? (Буква «Я»)

- Может ли одна эта буква что-то обозначать?

- Правильно, мы можем использовать эту букву одну, когда говорим про себя. Воспитатель показывает следующую карточку, на которой написано «Ты»

-Если есть буква Я, значит есть и буква Ты? Как вы думаете ребята? (ответы детей)

-А я знаю один рассказ, в котором девочка очень запуталась и вместо буквы «Я», начала говорить: «Ты». Этот рассказ очень веселый и смешной, поэтому я очень хочу поделиться им с Вами, ребят. Его написал Леонид Пателеев, называется это произведение «Буква Ты». Но перед тем как начнем читать, давайте немного разомнемся.

Физкультурная минутка «Быстро встаньте»

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на месте побежали.

2. Основная часть.

Воспитатель читает произведение.

-Вот мы с вами и прочитали это произведение. Давайте вспомним, как оно называлось?

-Про кого был этот рассказ?

-Как звали девочку?

-К чему готовил ее автор произведения?

-Как она занималась?

-Какой вывод мы можем сделать о ее характере?

-Что смешного случилось в рассказе?

-Почему нам кажется это смешным?

-Нас это веселит, но что испытывали главные герои внутри этой ситуации?

-Что было бы, если девочка так и не поняла, про какую букву говорит ей автор?

-Как думаете, могли бы вы так запутаться?

-Кому бы вы хотели посоветовать этот рассказ?

-Чем он рассмешил бы других людей?

3. Заключительная часть

Воспитатель вывешивает на доску все карточки с буквами, в том числе и карточку с буквой «Ты»

- Ребята, давайте подведем итог нашего занятия. Посмотрите на все карточки, и скажите, какая карточка лишняя? (ответы детей)

- Какой бы смешной не казалась нам ситуация, какими мы должны быть с вами, при изучении букв? (Внимательными, серьезными, ответственными)

- А можно ли назвать этот рассказ «юмористическим»? Почему? (ответы детей)

- Вы большие молодцы. Я вижу, что такие произведения вам очень нравятся, и я обязательно найду для вас еще больше смешных рассказов!

Анализ:

Дети внимательно слушали рассказ Л. Пантелеева «Буква Ты» и приняли активное участие в обсуждении. Они успешно проанализировали характер и поступки персонажей, и смогли определить причину сложившейся смешной ситуации. Через данное произведение дети ознакомились с юмористической художественной литературой. Дети рассказали, что в этом произведении читателей может рассмешить возникшее недопонимание между автором и девочкой, то, как эмоционально автор пытался объяснить, как правильно читать букву «Я» и конечно, самым смешным моментом, по их мнению, оказалось то, как девочка неправильно читала слова.

ОД по ОО «Речевое Развитие»

Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху, вниз, наискосок»

Образовательные задачи:

Обучающие: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить охарактеризовать юмористические поступки.

Развивающие: Развивать у детей память, внимание; умение анализировать поступки героев произведения. Развитие чувства юмора.

Воспитательные: Воспитывать культуру поведения; соблюдать технику безопасности; воспитывать уважительное отношение к профессиям

Предварительная работа: беседа с детьми на тему «Все профессии нужны, все профессии важны»

Материал, оборудование: иллюстрации маляров, интерактивная доска, дидактическая игра на ИКТ оборудовании «Как все было?»

Ход:

1. Вводная часть

Воспитатель приветствует детей:

- Здравствуй солнце золотое, здравствуй небо голубое, здравствуй вольный ветерок, здравствуй маленький дубок! Мы живем в одном краю, всех я вас приветствую!

Дети садятся полукругом на стульчики, напротив магнитной доски с прикрепленными иллюстрациями маляров.

-Ребята, недавно мы с вами вспоминали, какие же профессии окружают нас! Посмотрите, пожалуйста, кто здесь изображен? (маляры)

- Давайте вспомним, чем они занимаются? (Они красят разные постройки, делают их красивыми)

-Верно, ребят, как считаете, почему эта профессия важна? (ответы детей)

- Как вы думаете, а могли бы такие дети как вы справится с такой работой? Она ведь не кажется трудной. (у детей разные ответы, кто-то считает, что дети тоже могут справиться, а кто-то высказывает противоположное мнение.

- Хм, у всех у вас такие разные мнения, но я знаю один юмористический рассказ, который написал Виктор Драгунский и называется он «Сверху, вниз, наискосок». В нем автор рассказывает, как трое ребятишек оказались на месте работы маляров, и учудили там такой балаган! Давайте же вместе прочитаем, и узнаем, что именно там случилось.

2. Основная часть.

Воспитатель читает произведение.

- Про кого был этот рассказ?

- Почему детей так привлекла работа маляров?

- Как так вышло, что маляры ушли?

- Показался ли вам этот рассказ смешным или забавным?

- Что именно вас рассмешило в этом рассказе?

-Давайте вспомним, какие рассказы мы можем назвать юмористическими?

- Почему этот рассказ можно назвать юмористическим?

- Что случилось бы, если маляры вернулись раньше?

- Можно ли назвать поступок детей правильным?

- Они делали это с плохим или хорошим умыслом? Как вы это поняли?

- Почему их баловство, хоть и неправильное, но все равно смешит нас?

- Что было бы, повтори так мы с вами в жизни?

- Как думаете, какой характер был у ребят?

-Мы с вами немного засиделись, я хочу поиграть с вами в одну игру, но перед этим, давайте немного разомнемся!

Физкультурная минутка «Маляры»

Маляры извёстку носят, (Дети шагают на месте, держат в руках воображаемые вёдра)

Стены кистью купоросят. (Движения воображаемой кистью вверх-вниз)

Не спеша разводят мел. (Наклонились, мешают кистью в воображаемом ведре)

Я бы тоже так сумел. («Красят»)

Дидактическая игра на ИКТ оборудовании «Как все было?»

Цель: закрепление сюжета произведение, развитии памяти и внимания

Ход:

Воспитатель вызывает детей по одному к доске, с просьбой воссоздать верную последовательность событий. Дети должны обозначит необходимую иллюстрацию цифрой, в зависимости от того какой она была по сюжету.

-Вы очень хорошо справились с игрой, и все расставили верно. Давайте снова повторим.

Воспитатель с детьми повторяет, что в какой последовательности происходило, после чего выключает интерактивную доску.

-Наши глазки тоже устали, давайте и их немного разомнем!

Гимнастика для глаз «А сейчас»

А сейчас, а сейчас

Всем гимнастика для глаз.

Глаза крепко закрываем,

Дружно вместе открываем.

Смело можем показать,

Как умеем мы моргать.

Головою не верти,

Влево посмотри,

Вправо погляди.

Глазки влево, глазки вправо –

Упражнение на славу.

Глазки вверх, глазки вниз,

Поработай, не ленись!

3. Заключительная часть

-Давайте вспомним вместе, как назывался рассказ, который мы с вами прочитали? («Сверху, вниз, наискосок»)

-Какие моменты в этом рассказе запомнились вам больше всего? (ответы детей)

-Какие фрагменты рассмешили вас? (ответы детей)

-Ребята в этом рассказе были проказниками, поэтому нам смешно наблюдать за ними. Но стоит ли нам с вами так проказничать? (ответы детей)

-Какие рассказы мы с вами называем юмористическими? Почему этот рассказ тоже можно назвать юмористическими?

-Кому бы вы хотели рассказать о данном произведении?

-Что сегодня на занятии вам понравилось больше всего?

-Вы очень внимательно слушали произведение, и отлично справились с игрой. На сегодня мы с вами прощаемся с юмористическими рассказами, но ненадолго, я обязательно найду для вас еще больше интересных произведений!

Анализ занятия:

Дети внимательно слушали рассказ В. Драгунского «Сверху, вниз, наискосок». Были проанализированы поступки персонажей с нравственной и эмоциональной точки зрения. Дети без особого труда смогли объяснить, что смешного и забавного нашли в произведении, но также отметили, что баловство к хорошему не приводит и смешно это может быть только внутри произведения.

ОД по ОО «Речевое Развитие»

Чтение художественной литературы Л. Толстой «Прыжок»

Образовательные задачи:

Обучающие: Формировать понятие «смешных» и «не смешных» вещей, учить рассуждать о мотивах действий и их последствиях, уточнение знаний о том, что может называться «Юмором», а что нет.

Развивающие: Развивать нравственные качества, анализировать характер и поступки персонажей, развивать сочувствие и сопереживание к главным героям. Развивать воображение в создании рисунка по теме произведения

Воспитательные: Воспитывать культуру поведения; не перебивать воспитателя и товарищей.

Предварительная работа: чтение других произведений Л. Толстого

Материал, оборудование: портрет Л. Толстого, листы бумаги, цветные карандаши, карточки с изображениями различных головных уборов

Ход:

1. Вводная часть

Воспитатель приветствует детей:

- Мы к друг другу повернемся, и друг другу улыбнемся! Посмотри же ты вокруг, я твой друг и ты мой друг!

- Посмотрите на этот портрет. Мы с вами его уже видели, это очень известный писатель, который создал очень много произведений для детей. Это Лев Николаевич Толстой. Вы узнали его? (ответы детей)

- А кто помнит, какие его произведения мы с Вами читали? (Л. Н. Толстого, такие как: «Лев и Собачка», «Хаврошечка», «Косточка».)

- Сегодня, я нашла для вас еще одно интересное произведение этого автора, которое называется «Прыжок». Но давайте сначала вспомним, что такое юмористический рассказ? (ответы детей)

- Верно, и в последнее время, мы читали с вами очень много смешных рассказов! А скажите, над всем можно смеяться? (ответы детей)

- Над чем смеяться можно, а над чем нельзя? (ответы детей)

- Вы правы ребят, давайте послушаем быль под названием «Прыжок», в котором нам рассказывается о сыне капитана корабля и маленькой, очень проворной обезьянке! И все вместе подумаем, смешной ли рассказ, и можно ли смеяться над ним?

2. Основная часть.

Воспитатель читает произведение.

- Про кого это произведение?

- Какие эмоции у вас вызвало это произведение?

- Что было бы, если отец не заставил мальчика прыгнуть в воду?

- Хорошо ли поступил отец?

- Как можно охарактеризовать поступок мальчика?

- Почему мальчику сначала было весело, а потом он резко испугался?

- Почему отец мальчика заплакал в конце?

- Есть ли что-то смешное в этом произведении?

- Почему этот рассказ нельзя назвать юмористическим?

- Почему нам было не смешно, при чтении?

- Если некоторые люди будут смеяться над этой ситуацией, что можно сказать о их чувстве юмора?

- Почему над такими вещами нельзя смеяться?

- Ситуация, которая случилась в произведении действительно не смешная, а даже грустная. Но хорошо ли все закончилось? (Да, произведение закончилось хорошо, и мальчик не пострадал)

- Я хочу предложить вам немного отвлечься, и размяться

Физкультурная минутка «Обезьянки»

Рано утром на полянке так резвятся обезьянки:

Левой ножкой: топ, топ! Правой ножкой: топ, топ!

Руки вверх, вверх, вверх, кто поднимет выше всех?

Руки вниз – и наклонились, на пол руки положили.

А теперь на четвереньках погуляем хорошенько.

А потом мы отдохнем, посидим и спать пойдем.

3. Заключительная часть

- Какой вывод мы можем с вами вынести из этого рассказа? (ответы детей)

- В других смешных произведениях, которые мы читали, детские шалости преподносились совершенно иначе. Какими они были в других произведениях? (ответы детей)

-А Лев Николаевич Толстой, в своем произведении «Прыжок» показывает нам совсем другую сторону этих шалостей. Не все они могут быть смешными, иногда, они даже несут в себе определенную опасность. Поэтому, всегда нужно быть внимательным и осмотрительным.

- Сегодня вы отлично справились, отвечали на вопросы и нарисовали интересные шляпки для нашего главного героя. Кому бы вы хотели рассказать об этом произведении?

- Что вам больше всего понравилось на занятии?

- Молодцы. Не забывайте, что юмором можно называть только смешные и положительные вещи!

Анализ занятия:

Дети после прочтения произведения Л. Н. Толстого «Прыжок» смогли ясно разделить для себя «смешные» и «не смешные» вещи, рассуждая на тему того, почему над этой ситуацией смеяться неправильно. Во время чтения произведения, дети сопереживали и волновались за мальчика, когда тот оказался в безвыходной ситуации. Все вместе мы смогли прийти к выводу, что баловство не всегда заканчивается смешно и весело. Таня добавила, что даже во время увлеченной и забавной игры нужно быть внимательным и осторожным, чтобы не подвергнуть себя опасности. Остальные дети согласились с ее высказыванием.

ОД (занятие) по ОО «Речевое развитие»

Чтение глав повести Астрид Линдгрен

«Малыш и Карлсон, который живет на крыше».

Образовательные Задачи:

Обучающие: побуждать детей понимать сюжет; выделять героев сказки; учить определять поступки героев и соотносить со своими действиями.

Развивающие: развивать устную речь;

Воспитательные: воспитывать внимательность, любовь к сказке.

Ход занятия

1. Вводная часть

Игра «Имена моих соседей».

Цель: создание позитивного настроя и установка на предстоящую деятельность

Стоя в кругу, каждый ребенок называет свое имя и имена своих соседей: «Я Сережа, слева от меня Маша, справа Женя».

2. Основная часть

Чтение глав повести А. Линдгрен и беседа.

А сейчас давайте начнем знакомство с новой сказкой. Начинается наша сказка так: «В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живет самая обыкновенная семья по фамилии Свантесон…»

• Кто узнал эту сказку? Кто автор?
• Кто это? (Воспитатель показывает картинку, на которой изображен Карлсон).

Воспитатель читает главы повести и проводит беседу.

• А почему он летал над домами, над улицей? Где же он живет? Откуда об этом узнали?
• Чем не обычен Карлсон?
• Где живет Карлсон?
• С кем сравнивает автор летящего Карлсона?
• Как вы понимаете слова: «самоуверенный», «хитроумный»?
• Описал ли автор внешность Малыша?
• Можем ли мы сказать, какой был Малыш?
• Почему Малыш тяжело вздохнул?
• Что насторожило Малыша?
• Почему Карлсон летал кругами вокруг Малыша?
• Почему Малыш стоял, не шелохнувшись?
• Какие чувства он испытывал?
• Что значит «дух захватило»?
• Вспомните диалог Малыша и Карлсона. Определите тон, интонации героев.
• Что показалось смешным?
• Какие авторские сравнения делают текст сказки интересным?

Физкультурная минутка «Карслон»

Что повесили носы,

Загрустили, малыши?

Я пропеллер заведу,

Прямо с крыши к вам приду.

Плюшки, где, варенье, торт?

Карлсон живо все сметет.

А потом шалить, за мной!

Я ужасно заводной!

3. Заключительная часть

Воспитатель задает детям вопросы:

• С каким произведением мы познакомились?
• В какую игру играли?
• С кем вы бы хотели поделиться данным произведением?

Анализ:

Книга А. Линдгрен, была выбрана потому, что это образец весёлого оптимизма, многогранного юмора, здоровой романтики. Ребята очень внимательно и заинтересованно слушали произведение. Где-то была злость на глазах у детей на героиню домработницу «Фрекен Бок». Больше всего детям понравился герой «Карлсон», ребята очень много смеялись над его проказами, манерами, словами. А на «Мальчика» реагировали как на главного героя. Дети очень радовались, когда «Мальчик» нашёл себе друга.

ОД (занятие) по ОО «Речевое развитие»

Чтение рассказа Н. Носова «Фантазёры»

Образовательные задачи:

Обучающие: продолжать знакомить дошкольников с творчеством детского писателя Н. Носова; формировать умение давать краткие и развернутые ответы на вопросы по тексту; совершенствовать навыки построения рассуждений, сочинять небольшие фантастические истории.

Развивающие: развивать чувство юмора, творческое изображение.

Воспитательные: воспитывать интерес к художественной литературе

Предварительная работа: чтение рассказов Н. Носова по выбору воспитателя, рассматривание и рисование иллюстраций к рассказам; чтение стихотворения Б. Заходера «Моя вообразилия», рассуждения на тему «Фантазии».

Материалы и оборудование: Незнайка, сборник рассказов Н. Носова, иллюстрации к рассказу, демонстрационная доска, чудесный мешочек, предметы к рассказам Н. Носова (шляпа, огурец, пистолет, машинка, леденец, телефон, кастрюля).

Ход занятия

1. Вводная часть

Воспитатель задает вопросы:

- Ребята, а вы любите фантазировать?

- А зачем, как вы думаете, люди фантазируют?

- Ребята, послушайте, кто-то стучится. К нам в гости пришёл сказочный герой, который очень любит фантазировать, придумывать, сочинять. А кто он, я думаю, вы ответите хором, в рифму:

Озорной, смешной мальчишка,

Он художник и поэт.

Он весёлый коротышка,

От него вам всем привет!

Ты сейчас его узнай-ка!

К нам пришёл герой… (Незнайка)

2. Основная часть

• Кто придумал Незнайку и всех его друзей? (Н. Н. Носов)
• Ребята, Незнайка знает много рассказов Носова и очень любит их. Он собрал разные предметы из своих самых любимых рассказов, но случайно перепутал, какой предмет, из какого рассказа. Поможем ему разобраться? (Поможем)

Дидактическая Игра «Узнай рассказ Н. Носова по предмету»

Цель: закрепление знаний у детей о произведениях Николая Носова

Телефон – «Телефон», шляпа – «Живая шляпа», кастрюля и поварешка – «Мишкина каша», кисть рябины – «Тук-тук-тук», огурец – «Огурцы», песок – «На горке», лопата – «Огородники», штаны с заплаткой - «Заплатка».

- Молодцы, ребятки, помогли разобраться Незнайке. Видишь, Незнайка, наши детки тоже знают много рассказов Носова и любят их, читал ли ты рассказ «Фантазеры»?

Незнайка: Да я и сам Фантазер хороший! Но рассказа такого не читал, хотелось бы узнать, что там за фантазеры такие.

- Ну, тогда послушай вместе с ребятами еще один рассказ Николая Носова «Фантазеры»

Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»

Вопросы по тексту:

• Как он называется?
• А почему, как вы думаете, рассказ называется «Фантазеры»?
• Кого из героев можно смело назвать фантазерами, почему?
• Разве все мальчики рассказывали выдуманные истории?
• А чем история Игоря отличалась от историй Мишутки и Стасика?
• Какую историю он им рассказал?
• Почему ребята не захотели дружить с Игорем?
• Как можно отличить ложь от фантазии?

Физкультминутка. Сейчас мы отдохнём. Проведём фантастическую физкультминутку. «Раз, два, три, четыре, пять»

3. Заключительная часть

- Ну что, Незнайка, понравилось тебе наше путешествие?

- Очень понравилось, а вам, ребята?

- А что вам понравилось и запомнилось больше всего? (ответы детей)

Незнайка: а мне, ребята, очень понравились истории Мишутки и Стасика! Вот вернусь, сегодня в Солнечный город к своим друзьям, и мы с ними вместе насочиняем таких историй! До свидания, ребята!

- До свидания, Незнайка!

- Ребятки, мы сегодня с вами узнали, какие фантазеры герои нашего рассказа. И предлагаю сегодня вечером вам тоже пофантазировать с мамами и папами, придумать вои рассказы, а завтра рассказать их друг другу в детском саду.

Анализ:

Произведение «Фантазёры», было выбрано для сформированности представления о том, что между двумя словами - фантазировать и обманывать - огромная разница. Ребята, слушали рассказ очень внимательно и с большим интересом. Петя С, Никита У и Маша Ю отметили, что фантазеры Мишка и Стас, большие выдумщики, придумывают небылицы, их враньё смешное и безобидное. Марина назвала главных героев спортсменами по вранью. А вот Игорь врёт с умыслом, от его вранья плохо маленькой Ирочке. Реакция всех ребят на диалоги Миши и Стасика – вызывала смех, а на рассказ Игоря – возмущение и осуждение его поступка, так как обман Игоря стал причиной наказания невиновной девочки. Все ребята сказали однозначно, что так поступать нельзя.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме развития чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста в чтение художественной литературе.

В ходе выполнения работы были реализованы поставленные цели и задачи.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой чувства юмора занимались: С.Д. Яматова, Н.В. Микляева, А.А. Грибовская, А.И. Становая и другие

В теоретической части работы раскрыты особенности художественной литературы, которые оказывают воздействие на развитие чувства юмора у детей дошкольного возраста, выделены уровни детского чувства юмора и описана методика руководства художественной литературы в ДОО.

Дети представляют и могут объяснить, что такое юмор, понимают его важную роль в жизни любого человека, знают и могут назвать авторов детской юмористической литературы, умеют выделять юмор в произведении и понимают его правильно, юмор детей носит положительный характер, дети пользуются юмором в своей жизни (для разрядки напряженной обстановки: развеселить грустного сверстника, не дать разгореться конфликту, просто для создания хорошего настроения и т.д.), в группе повышается уровень доброжелательности, эмоционального комфорта для детей пришедших в группу в этом году и для детей, посещающих группу давно.

Практическая часть работы осуществлялась на базе МБДОУ № 156 г. Мурманска с детьми старшего дошкольного возраста.

На первом этапе была организована беседа с детьми на тему «Что такое юмор», для определения представлений о чувстве юмора у детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе по результатам беседы разработано планирование образовательной деятельности по развитию чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

На третьем этапе проведена частичная апробация ОД из представленного планирования, сделаны выводы.

Результаты работы подтвердили, что в процессе чтения художественной литературы происходит развитие чувства юмора, и большей частью именно в этом виде деятельности дети учатся понимать юмор.

Во время чтения художественной литературы дети научились не только понимать юмор, но также освоили самые простые правила поведения: разговаривать спокойно, вежливо просить, предлагать товарищу свою помощь, знать границы шуток, оказывать помощь, проявлять сопереживание и сочувствие, выбирать тему самостоятельно, развивать сюжет.

Так же, дети смогли разграничить для себя «смешные» и «не смешные» вещи, осознавая ситуации, над которыми смеяться нельзя, хоть на первый взгляд они и кажутся нам забавными.

Результатом проведенной работы стало более длительное совместное чтение художественной литературы детей, они стали увлеченно и сосредоточенно слушать художественную литературу, проявляли интерес и эмоциональное сопереживание к персонажам, анализировать и находить «юмористические» ситуации внутри произведения.

Список используемой литературы

1. Федеральный закон от N 273-ФЗ (ред. от ) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Андреянова, И. В. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к восприятию художественной литературы: опыт работы / И. В. Андреянова. – Кострома, 2018. - Режим доступа: Опыт работы Приобщение детей старшего дошкольного возраста к восприятию художественной литературы.pdf (), свободный (дата обращения: ).
3. Артемьева Т. В. Юмор в развитии интеллектуального потенциала детей [Электронный ресурс] / Гуманитарные науки. 2020. №3 (51) - Режим доступа: , свободный (Дата обращения: ).
4. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: уч. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. М., Издательский центр «Академия», 2017. - 320 с.
5. Домбровская И.С. Юмор в контексте развития: монография. / И.С. Домбровская. – ТО Неформат, 2014. - 60 с.
6. Зелезинская Л.А. Юмор как предмет социально-философского анализа. / Автореф-т дис. канд фил наук. - Благовещенск, 2014. - 140 с.
7. Зелезинская, Л.А. Роль юмора в формировании личности / Л.А. Зелезинская - Мир науки, культуры и образования, 2013. - № 3 (40) – 226 - 227 c.
8. Зубарева Е.Е. О юморе в детской литературе / М., Высш. шк. 2014. - 551 c.
9. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. / С.Н. Зуборева - Просвещение, 2017. - 324 с.
10. Кондрашова Н.П. Комическое как средство общения ребенка с взрослым и сверстниками. / Психолог в детском саду, 2014. – № 1 - 142 с.
11. Конина, Н. Н. Чтение – праздник души [Электронный ресурс] / Н. Н. Конина. – Наука и образование: новое время. – 2015. - No5. – Режим доступа : , свободный (дата обращения : ).
12. Лезер Ф. Психология личности и деятельности дошкольника. / М.: София, 2015. – 362с.
13. Мартин, Р. Психология юмора. / Питер, 2017 - 251-272 с.
14. Неверова А. А. Психологические аспекты восприятия комического детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 817-820.
15. Попова, О. М. Особенности чувства комического у дошкольников и система его формирования в целях оптимизации эмоционально-нравственного развития: автореф. дис. канд. псих. наук по педагогической психологии [Электронный ресурс] / О.М Попова – Нижний Новгород: Перемена, 2016. – Режим доступа: , свободный (Дата обращения: ).
16. Рокотянская Л.О. Основные этапы развития чувства юмора у детей [Электронный ресурс] / Л.О. Рокотянская. - Политихнический молодежный журнал. – 2018. - No5. – Режим доступа: , свободный (Дата обращения: ).
17. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Феникс., - 2016. – 99-159 с.
18. Стрелкова, Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка. Пособие для воспитателей детского сада. / М. Просвещение, 2017. – 29-32 c.
19. Сычев, А.А. Природа смеха или Философия комического. / Саранск: Изд-во Мордовского. университета, 2013. - 176 с.
20. Фадеева М.В. Методика формирования словесного творчества детей старшего дошкольного возраста на материале небыличного фольклора: учеб. пособие. / Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2015. - 49 с.
21. Фролова, А.И. Анализ программы «От рождения до школы» на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: , свободный. (Дата обращения )
22. Широкова Г.А Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. / Ростов-н/Д, 2015. - 304 c.
23. Шишова Т. О смешном всерьез: развитие чувства юмора у детей. - В кн. Чтобы ребенок не был трудным. Воспитание детей от 4 до 14 лет. [Электронный ресурс] – Режим доступа: , свободный (Дата обращения: )
24. Яматова С.Д. Правда ли, что дружба начинается с улыбки? Проект по развитию чувства юмора у старших дошкольников средствами художественной литературы [Электронный ресурс] / Педагогика и психология. - Режим доступа: , свободный (Дата обращения )

Приложение 1

Таблица 2

Список детей

Приложение 2

ОД (занятие) по ОО «Речевое Развитие»

Чтение рассказа Н. Н. Носова «Огурцы»

Образовательные Задачи:

Обучающие: совершенствовать умение давать краткие и развёрнутые ответы на вопросы по содержанию текста; акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.

Развивающие: развивать у детей произвольное внимание и память, словесно-логическое мышление. Речь и активизировать словарь;

Воспитательные: воспитывать интерес к произведениям художественной литературы, воспитывать нравственные качества у детей: честность, справедливость, порядочность.

Материал: оформленные телеграммы, портрет Н. Н. Носова, иллюстрации к рассказу Н. Н. Носова «Огурцы».

Предварительная работа: познавательный рассказ воспитателя о жизни и творчестве Н. Н. Носова, чтение рассказов Н. Н. Носова «Дружок», «Живая шляпа», «Фантазёры», «На горке», рассматривание иллюстраций к рассказам, беседы по содержанию рассказов.

Ход занятия

1. Вводная часть

- Ребята! Я сегодня получила телеграммы, а вот кто их отправил, не знаю. Помогите мне, пожалуйста, узнать от кого они. Дело в том, что в телеграммах написан текст, а вот кто его написал неизвестно.

Воспитатель читает текст телеграмм:

«Милая мамочка! Разреши мне держать щеночка маленького. Он очень красивый, весь рыжий, а ухо черное. И я его очень люблю».

-Ребята, как вы думаете, из какого рассказа эти слова? (ответы детей)

- А кто их произносил? (ответы детей)

- Правильно, значит, телеграмму прислал Мишка из рассказа «Дружок». А вот следующая телеграмма: «Васька, миленький, как же ты под шляпу попал?», «Горка получилась хорошая, скользкая!» ( Котька из рассказа «На горке».)

- Молодцы, ребята, вы правильно назвали названия всех рассказов и имена героев. Кто автор этих рассказов?

Воспитатель помещает на доску портрет Н. Н. Носова.

- Правильно, автора рассказов зовут Н. Н. Носов. Чем запомнились произведения Н. Н. Носова? Какие у него рассказы?

- О ком и писал Н. Н. Носов?

Физкультминутка: «Упражненье повтори»

2. Основная часть

- Сегодня я познакомлю вас с новым рассказом Н. Н. Носова. А как называется рассказ, вы скажите сами, как только отгадаете загадку.

«Летом в огороде – свежие зелёные,

А зимою в бочке – жёлтые солёные.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас?» (огурцы)

- Верно, а теперь, давайте послушаем сам рассказ!

Воспитатель читает рассказ, в процессе чтения помещает на доску иллюстрации.

- Кто главные герои рассказа?

- Где живут дети: в городе или в деревне?

- Куда отправились дети?

- Куда забрели дети на обратном пути?

- Что делали мальчики на колхозном огороде?

- Как отнеслась мама к тому, что Котька пришёл домой с огурцами?

- О чём думал Котька, когда нёс огурцы обратно?

- Что Котька сказал сторожу?

- В каком настроении Котька возвращался домой?

- Почему на душе у Котьке было радостно?

Игра «Что такое хорошо и что такое плохо?». Воспитатель называет поступки героев рассказа Н. Н. Носова «Огурцы», дети оценивают их, поднимая и опуская большой палец в кулаке.

- Павлик взял с собой Котьку ловить рыбу.

- Мальчики забрались в колхозный огород.

- Мальчики убежали от сторожа.

- Павлик подумал, что ему достанется от мамы и отдал огурцы Котьке.

- Котька рассказал маме, где взял огурцы.

- Мама отправила Котьку к сторожу.

- Котька решил, что бросит огурцы в канаву, а скажет, что отнёс.

- Котька подумал: «Нет! Отнесу, а то дедушке из-за меня попадёт!»

- «Дедушка, я принёс огурцы обратно,» - произнёс Котька.

- Котька сказал: «Павлик брал, и я взял»

Котька вытащил огурцы и положил их на грядку.

- Ребята, в народе говорят: «Не тобой положено, не тобой возьмётся». Как вы понимаете эту пословицу?

- Кому из героев рассказа нужно так сказать?

3. Заключительная часть

- Ребята, я предлагаю вам выложить пирамиду добра. Подумайте и скажите, что вы хотите пожелать Котьке, Павлику, и самим себе.

Дети по очереди говорят пожелания, кладут ладонь и выстраивают пирамиду.

- Быть честным.

- Быть трудолюбивым.

- Быть смелым.

- Быть умным.

- Быть порядочным.

- Быть здоровым.

- Быть справедливым.

- Ребята, наши пожелания услышат все и пусть они сбудутся.

ОД (занятие) по ОО «Речевое развитие»

Чтение рассказа Г. Сапгир «Как лягушку продавали»

Образовательные Задачи:

Обучающие: совершенствовать умение давать краткие и развёрнутые ответы на вопросы по содержанию текста; приобщение к поэзии.

Развивающие: развивать у детей произвольное внимание и память, отвечать на вопросы полными предложениями.

Воспитательные: воспитывать интерес к произведениям художественной литературы, воспитывать правила поведения в общественном месте.

Материал: интерактивная доска, игра на ИКТ оборудовании.

Ход:

1. Вводная часть

-Ребята, знаете ли вы, чем стихотворение отличается от рассказа? (Рифмой)

-Верно! Какие произведения, написанные в стихотворной форме вы знаете? (ответы детей)

-Мы с вами проходили очень много произведений, которые имели рифму и называются «поэзией». Сегодня, я хочу познакомить вас с еще одним подобным произведением. О ком там будет идти речь, вы узнаете, отгадав загадку!

«Скачет зверушка - не рот, а ловушка. Попадут в ловушку и комар, и мушка. И в воде есть.» (Лягушка)

-Верно, произведение которое мы будем с вами сегодня читать, называется «Как лягушку продавали», а написал его Генрих Сапгир. С этим писателем мы еще не знакомились, но не смотря на его необычное имя, это наш, русский писатель!

2. Основная часть

Воспитатель читает произведение.

- О ком было это произведение?

- Почему бабушка перепутала лягушку с огурцом?

- Чего испугалась бабушка?

- Какие еще персонажи учувствовали в этой суматохе?

- Кто виноват в том, что случилось?

- Что вам рассмешило больше всего?

- Что случилось бы, не прыгни лягушка на бабушку?

- Почему в конце все свалились в бочонок?

- Почему нельзя устраивать такую суматоху в общественных местах?

-Верно, ребята, в общественных местах нужно вести себя спокойно, не бегать и не кричать, даже если вы увидели лягушку и испугались!

- Давайте немного разомнемся, и поиграем в игру на нашей доске.

Физкультурная минутка «Прыгни как лягушка»

Прыгнули раз! Прыгнули два!

Прыгнули три! Лапки устали,

Нагнулись и встали,

Прыгнули – сели, прыгнули – сели

Ох, как прыжки этим нам надоели!

Дидактическая игра «Собери корзинку»

Цель: упражнение детей в поиске предметов, развитие внимания

Дети должны найти на прилавки фрукты и овощи, не спутав их с другими похожими посторонними предметами.

-Молодцы, давайте разомнем наши глазки. Посмотрим вправо, влево, вверх и вниз. Зажмурились. Глаза открыли, и быстро поморгали ими!

3. Заключительная часть

- Про кого мы сегодня с вами прочитали в произведении?

- Почему оно показалось вам смешным?

- Что вам больше нравится, рассказы или стихотворения? Почему?

- Что из этого стихотворения вам понравилось больше всего?

-Кому бы вы его порекомендовали прочитать?

-Ребята, вы большие молодцы и отлично сегодня справились!

ОД (занятие) по ОО «Речевое Развитие»

Чтение художественной литературы «Удивительный день из книги В. Драгунского «Денискины рассказы».

Образовательные Задачи:

Обучающие: побуждать внимательно слушать рассказ; анализировать произведение; продолжать учить давать оценки поведения персонажам; учить отвечать на поставленные вопросы полным предложением.

Развивающие: расширять словарный запас детей (ступень ракеты, иллюминатор, трамбушка); создать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Воспитательные: воспитывать у детей дружеские взаимоотношения; воспитывать интерес к книгам, художественным произведениям.

Материал и оборудование: иллюстрации к произведению.

Ход занятия.

1. Вводная часть

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в космическое приключение.

- Ребята, скажите, а кто-нибудь из вас, знает, как строить космические корабли? (ответы детей)

- Я тоже не знаю, как их строить. Но у меня есть друг, который знает, как строить ракету. Зовут его Дениска. Он великий изобретатель и фантазер. С ним всегда приключаются необычные истории, одну такую историю сегодня я вам расскажу. В ней рассказывается о том, как Дениска вместе со своими друзьями построил ракету. Хотите послушать? (ответы детей)

2. Основная часть

- Тогда слушайте внимательно, если вы услышите непонятные слова, то поднимите руку и я дам вам знание этого слова.

Воспитатель читает произведение.

- Я заметила, что большинству были не понятны слова иллюминатор и трамбушка.

- Иллюминатором называют небольшое круглое окно в самолете или ракете! Но сделано оно не из обычного стекла, а из более прочного, что бы оно могло выдержать давление высоко в небе или в космосе! А трамбушка, это такая вещь, с помощью которой могут приминать что-то, утрамбовывать. Наверняка, вы все дома видели у мамы толкушку для картошки, трамбушка очень на нее похожа!

• Про кого был этот рассказ?
• Что сначала построили ребята?
• Из чего они сделали ракету?
• Чем они заправили свою ракету?
• Какое название они дали ей?
• Какие ребята были по характеру?
• Как они ладили друг с другом?
• Есть ли в этом произведении что-то смешное?
• Как думаете, почему они не смогут улететь на этой ракете в космос?

Физкультурная минутка «Полетели мы на марс»

Долетели мы до Марса,

Примарсились, отдохнём!

Физзарядочку начнём.

Ой, нас что – то укачало!

Закачало, понесло:

То направо, то налево

То назад, а то вперёд!

Закружило, завертело

И на место принесло!

Дидактическая играя: «Кто больше слов скажет?»

Цель: упражнение в подборе подходящих прилагательных

Дети по очереди должны называть качества, признаки и действия космонавтов, ракеты, звезд, планеты.

3. Заключительная часть

- Что вам сегодня понравилось и что не понравилось?

- Хотели бы сами построить ракету, как это делали мальчики?

-Можно ли назвать это произведение юмористическим? Почему?

- Что здесь заставляет нас улыбаться?

-Большое спасибо ребята, вы сегодня очень хорошо отвечали на вопросы и отлично справились!

ОД (занятие) по ОО «Речевое развитие»

Чтение баллады С. Я. Маршка «Баллада о королевском бутерброде»

Образовательные Задачи:

Обучающие: закрепление знаний детей о жанровых особенностях, продолжать знакомство с творчеством С. Я. Маршака, упражнение в назывании продуктов питания

Развивающие: развитие чувство юмора, способности анализировать юмористическую ситуацию, находить наиболее забавные моменты в произведении

Воспитательные: воспитывать культуру поведения, слушать и не перебивать себя и товарищей. Продолжать воспитывать интерес к художественному слову

Материал: портерт С. Я. Маршака

Предварительная работа: чтение других произведений автора, знакомство с разными видами стихотворного творчества

Ход:

1. Вводная часть

- Ребята, давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся! Поприветствуем своего соседа добрыми словами!

Дети приветствуют друг друга.

- Вы наверное уже заметили портрет писателя на нашей доске. Мы читали очень много его произведений, кто помнит, как его зовут? ( С. Я. Маршак)

- Верно! Какие его произведения вы помните? (ответы детей)

- Он действительно писал очень много произведений для детей. Но сегодня, я приготовила для вас кое-что необычное. Но для начала, отгадайте загадку, и узнайте, о чем пойдет речь!

Утром он всегда со мной

С маслом, с сыром, с ветчиной.

С ним за кофе или чаем

Я, конечно, не скучаю.

Так и просится мне в рот

Вкусный нежный … .

(Бутерброд)

- Сегодня мы познакомимся с вами с «Балладой о королевском бутерброде». Даже название уже кажется нам смешным и забавным, правда?

- А знает ли кто-то, что такое баллада? (ответы детей)

- Баллада – это такой вид стихотворных произведений, в которых обычно воспеваются подвиги героев, рассказывают исторические сюжеты. В данном случае, мы с вами узнаем о том, как король хотел отведать бутерброд на завтрак!

-Я начну читать, а вы слушайте внимательно, и подумайте, смешное ли это произведение?

2. Основная часть.

Воспитатель читает произведение.

- Как называется жанр этого произведения?

- Кто главный герой?

- Почему это произведение юмористическое?

- Что вас рассмешило больше всего?

- Чего хотел король?

- Что было бы, если корова не согласилась помочь?

- Каким по характеру был король?

- Что вам больше всего запомнилось?

- Почему нам смешно от сложившейся ситуации?

Физкультурная минутка «Быстро встаньте»

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на месте побежали.

Дидактическая игра «Положу на бутерброд»

Цель: закрепление знаний детей о продуктах питания, развитие речи, активизация словаря.

Воспитатель говорит: «Положу на бутерброд овощи/фрукты/молочные продукты/мясо»

Задача детей назвать различные продукты, подходящие под общее название.

3. Заключительная часть

- Ребята, наше вкусное занятие подходит к концу. Давайте вспомним, кто автор «Баллады о бутерброде?»

- А что такое баллада?

- Что сегодня на занятии вам понравилось больше всего?

- Почему это произведение можно назвать юмористическим?

ОД (занятие) по ОО «Речевое Развитие»

Чтение сказки Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса»

Образовательные Задачи:

Обучающие: продолжать знакомство детей с творчеством Н. Носова, работать над пониманием образности и выразительности языка литературных произведений. Продолжать совершенствовать умение детей вести беседу по содержанию литературного произведения.

Развивающие: Развивать интерес к слушанию литературных произведений, продолжать развивать умение понимать юмор произведения, формирование умения эмоционально воспринимать произведение одновременно закреплять правила гостеприимства, навыки культурного поведения дома и в гостях.

Воспитательные: Воспитывать культуру поведения и навыки гостеприимства

Материал: книга со сказкой Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса», иллюстрации к этой сказке; по одному зеленому и по одному красному светофору для каждого ребенка.

Предварительная работа: Беседа о правилах поведения в гостях и гостеприимстве хозяев. Обыгрывание различных ситуаций и чтение художественной литературы по данной теме. Знакомство со значением слова «гостеприимство» и моделирование речевых ситуаций с использованием этого слова.

Ход:

1. Вводная часть

- Дети, любите ли вы ходить в гости или когда к вам приходят гости? (ответы детей)

-Расскажите, что вы любите больше – приглашать гостей к себе домой или самим ходить в гости? И объясните почему? Педагог помогает им подобрать нужные слова, чтобы точнее выразить свои мысли.

-А знаете ли вы, что означает слово «гостеприимство»?

-Согласна с вами, слово «гостеприимство» означает готовность, желание принимать гостей, проявлять радушие и хлебосольство. -На Руси всегда самых дорогих людей встречали с хлебом и солью, а потом угощали самыми вкусными блюдами.

-Сегодня я приготовила для вас одну интересную сказочную историю, героями ее являются животные, собаки, но они по своему поведению, отдельным поступкам очень напоминают людей.

-Эту сказку написал Николай Николаевич Носов. Он написал множество рассказов о детях и однажды решил рассказать о том, что произошло в одном дома. Писателю так стыдно за поведение тех, кто стал причиной происшедшего, что он написал сказку, в которой главными героями были не люди, а собаки. Написал ее для того, чтобы дети подумали о поступках героев. Может, кто-то в некоторых поступках этих персонажей узнает себя, ему тоже станет стыдно, и он уже никогда так поступать не будет.

-Давайте познакомимся со сказкой, которая называется «Бобик в гостях у Барбоса».

2. Вводная часть

Воспитатель читает произведение.

-Дети, кто запомнил, какими словами начинается сказка?

-Расскажите, чем занимался каждый из них?

После ответов детей, воспитатель зачитывает фрагмент произведение.

- Что в этом фрагменте необычного?

- А что произошло дальше?

- Сразу согласился Бобик погостить или чего-то боялся?

- Вспомните, что и почему удивило Бобика?

- А как повел себя Барбоска? Что вы можете о нем сказать?

- Что вы можете сказать о Барбосе? Вам понравилось его гостеприимство?

- Почему нельзя приглашать в гости без разрешения?

- Бобик во всем не прав, а что вы можете сказать о поведении Бобика в гостях?

- Что же произошло, когда вернулся домой хозяин дома - дедушка?

- Всегда ли такое гостеприимство одних и поведение в гостях других хорошо заканчивается? Почему?

Физкультурная минутка «Дружно встали на разминку»

Дружно встали на разминку

И назад сгибаем спинку.

Раз-два, раз-два, раз-два-три,

Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.)

Наклоняемся вперёд.

Кто до пола достаёт?

Эту сложную работу

Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.)

- У меня для вас есть интересная игра, которая поможет вспомнить нам правила гостеприимства!

Дидактическая играя «Правила для хозяев и гостей»

Цель: закрепление знаний у детей о правилах гостеприимства

Педагог раздает детям по два светофора – зеленый и красный

Воспитатель говорит фразу (сначала правило для гостей, потом для хозяев).

Правила для гостей

1. Приходить в гости, если тебя не пригласили.

2. За столом чавкать, громко разговаривать и перебивать других гостей.

3. Брать предметы, не спросив хозяина о разрешении.

4. Когда пришел в гости, здороваться не только с хозяином, а со всеми, кто находится в доме.

5. Приходить в гости к тому времени, к которому тебя пригласили, а не раньше.

6. Играть в гостях в те игры, в которые предлагает хозяин.

7. Кричать, бегать, громко хохотать, перебивать старших во время разговора.

8. Уходя домой, попрощаться со всеми

Правила для хозяев

1. Встретить гостей у дверей, поздороваться и помочь им снять верхнюю одежду.

2. Познакомить своего гостя со всеми, кто уже пришел к тебе.

3. Когда все гости будут в сборе, пригласить их к столу.

4. Разговаривать спокойно по телефону, пусть гости немножко подождут.

5. Рассмотреть все подарки и сразу честно сказать, какой тебе не понравился.

6. Предлагать такие игры, в которые могут играть все гости, а не кто-то один или несколько, чтобы другие скучали.

7. Общаться с одним из гостей, остальные подождут.

3. Заключительная часть

-Ребята, о ком мы сегодня прочитали сказку?

- Какой вывод мы можем для себя сделать?

- Кому бы вы хотели порекомендовать это произведение?

ОД (занятие) по ОО «Речевое Развитие»

Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка»

Образовательные Задачи:

Обучающие: Обогащать словарный запас детей фразеологизмом: «Покраснел как рак», словами: горница, сочла, побледнел; учить детей понимать их значение.

Развивающие: Развивать умение поддерживать беседу. Развивать слуховое и зрительное внимание, память детей.

Воспитательные: воспитывать интерес и любовь к русской литературе, родному языку, через знакомство с произведениями Л.Н.Толстого. Воспитывать понятие, что обманывать – это плохо.

Материал: Демонстрационный материал: портрет Л. Н. Толстого, выставка книг писателя.

Предварительная работа: Чтение рассказов Л. Н. Толстого, оформление книжной выставки с портретом писателя. Просмотр презентации: «Жизнь и творчество Л. Н. Толстого»

Ход:

Здравствуйте, ребята! Настал новый день, давайте встретим его с улыбкой. Я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне в ответ. Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя доброту и здоровье, а выдохните через рот все обиды и огорчения.

- Ребята вы обратили внимание на книжный уголок? Я оформила выставку книг одного автора, вот его портрет.

- Кто знает, как его зовут? (Лев Николаевич Толстой)

- А какие рассказы Толстого мы читали? (ответы детей)

- Посмотрите, во некоторые его книги: рассказ «Котёнок», «Прыжок», «Слон», «Пожар».

- Сегодня я хочу познакомить вас еще с одним рассказом Льва Николаевича Толстого, «Косточка»

-В рассказе встретится такое выражение «покраснел как рак», как вы думаете, что оно может обозначать? (от стыда стал красного цвета)

- Правильно, в природе раки серого цвета, но, когда их варят они краснеют, поэтому в народе и появилось такое выражение «покраснел как рак», когда человеку становится стыдно, он тоже краснеет и говорят: «Покраснел от стыда».

- А что такое горница? (Светлая, красивая комната)

- как вы понимаете слово СОЧЛА- (посчитала)

- Побледнел? (стал белым, бледным от испуга)

-Отлично ребята, все запомнили? Сели ровно, красиво, спинки прямые и слушаем внимательно!

2. Основная часть

Воспитатель читает произведение.

- Про кого этот рассказ?

- Когда мама хотела дать детям сливы?

- Почему Ваня постоянно нюхал сливы?

- Что он сделал?

- Как мама узнала о его поступке?

- Как Ваня себя повел, когда все всплыло за обедом?

- Почему он «покраснел как рак?»

- Почему мы не можем осуждать Ваню?

- А почему нельзя смеяться над тем, как его эта ситуация расстроила?

-Молодцы, ребята, давайте немого передохнем!

Физкультурная минутка «Веселые прыжки»

Раз, два — стоит ракета.

Три, четыре — самолёт.

Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)

А потом на каждый счёт.

Раз, два, три, четыре —

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре —

И на месте походили. (Ходьба на месте.)

Дидактическая игра «Чья косточка?»

Цель: закрепление знаний детей о ягодах и фруктах, развивать умение определить ягоду или фрукт по косточке

Детям показываются карточки с косточками разных фруктов и ягод, их задача отгадать, кому она принадлежит.

3. Заключительная часть

- Какие задания вам показались сложными? (ответы детей)

- Что больше понравилось на занятии? (ответы детей)

-Ребята, а кто запомнил, как называется рассказ, который мы сегодня читали ? (Косточка)

- Чему же научил вас этот рассказ?

- Ребята, есть такая пословица «Тайное всегда становится явным», как вы думаете почему она подходит к нашему рассказу?

-Думаю, если с вами случиться такая ситуация, вы обязательно поступите правильно.

- Перед сном я еще раз прочитаю вам этот рассказ, а вы не забудьте дома рассказать историю о мальчике Ване родителям, сестренкам и братишкам.

-Спасибо вам, вы большие молодцы! Мне понравилось, как вы активно отвечали на вопросы, выполняли задания.

ОД (занятие) по ОО «Речевое развитие»

Чтение стихотворения Э. Успенского «Разгром»

Образовательные Задачи:

Обучающие: учить детей соблюдать чистоту и порядок, продолжать приобщать детей к стихотворным произведениям.

Развивающие: развитие чувство юмора, способности анализировать юмористическую ситуацию, находить наиболее забавные моменты в произведении

Воспитательные: воспитывать культуру поведения, слушать и не перебивать себя и товарищей. Продолжать воспитывать интерес к художественному слову

Материал: интерактивная доска, игра на ИКТ оборудовании «Наведи порядок»

Предварительная работа: чтение других произведений автора, беседа о том, как важна аккуратность и чистоплотность

Ход:

1. Вводная часть

- Ребята, посмотрите, у нас в группе чисто?

- А что бы творилось у нас в группе, не убери вы свои игрушки после игры? (беспорядок)

- Правильно, беспорядок можно назвать совершенно разными словами. Такими как: бардак, хаос, разгром.

-Сегодня я хочу познакомить вас с стихотворение Эдуарда Успенского «Разгром».

2. Основная часть

Воспитатель читает произведение.

- Про что рассказывалось в произведении?

- Чем была шокирована мама?

- Почему оставлять такой беспорядок неправильно?

- Что вас рассмешило в этом стихотворении?

- Даже если это смешно, почему вы не должны так поступать?

- Как вы считаете, почему важно убирать за собой игрушки?

-Перед тем, как сыграть в игру, давайте немного разомнемся!

Физкультурная минутка «Зарядка»

Каждый день по утрам

делаем зарядку.

Очень нравится нам

делать по порядку:

Весело шагать,

весело шагать.

Руки поднимать,

руки опускать.

Руки поднимать,

руки опускать.

Приседать и вставать.

приседать и вставать.

Прыгать и скакать,

прыгать и скакать.

Дидактическая игра на ИКТ «Наведи порядок»

Цель: развитие внимания, умение объяснять свой выбор, закрепление местонахождения различных вещей в квартире

Дети должны перетащить разбросанные на картинке вещи по местам, на которых они должны стоять. Книги – на книжную полку, игрушки – ящик для игрушек, одежда – шкаф и т.д

3. Заключительная часть

-Ребята, что вам больше всего понравилось в произведении?

-Что рассмешило вас больше всего?

- Какой вывод мы можем с вами сделать?

- Вы большие молодцы, давайте всегда помнить о том, что соблюдать порядок очень важно, и никогда не повторять такой ситуации, которая случилась в произведении «Разгром» Эдуарда Успенского.