Методическая разработка "Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста через ознакомление с произведениями изобразительного искусства"
методическая разработка (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 3 ГОРОДА ЛАБИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛАБИНСКИЙ РАЙОН

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Составитель:

Сиянко Кристина Юрьевна

Лабинск

2022

Автор-составитель Сиянко Кристина Юрьевна,

воспитатель МДОБУ детский сад №3

города Лабинска муниципального образования Лабинский район

Сиянко, К.Ю. Развитие эмоционального интеллекта через произведения искусства / авт.-сост. К.Ю. Сиянко. – МДОБУ детский сад №3 города Лабинска муниципального образования Лабинский район, 2022.  – 88 с.

                                                    Аннотация

Данная методическая разработка посвящена проблеме формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)  посредством знакомства с произведениями искусств.

В данной методической разработке представлены разработки занятий для детей старшего дошкольного возраста. Занятия предполагают разные формы взаимодействия педагога с детьми (игры, упражнения, беседы, чтение произведений художественной литературы, развлечения) и направленны на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, а также на распознавание эмоционального состояния человека и методах изменения его при необходимости.

Заслуживает внимания приложение к методической разработке, включающее в себя картотеки пособи, игр и упражнений с элементами психогимнастики.

Предлагаемая нами методическая разработка «Развитие эмоционального интеллекта через произведения искусства» поможет разобраться с эмоциональной сферой дошкольника, научит посредством изобразительных полотен изучить эмоции, их воздействие на настроение, отношения между людьми, а также поможет развить умение воздействовать на свои эмоции и эмоции людей.

Данная методическая разработка может быть полезна воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………….5

Методические рекомендации к разработке по теме «Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста через ознакомление с произведениями изобразительного искусства……………………………………………………...7

Конспект НОД «Прогулка по картине И. Репина «Стрекоза»……………      13

Конспект НОД «Прогулка по картине В. Васнецова «Алёнушка»…………  15

Конспект НОД «Прогулка по картине В. Васнецова «Богатыри»……………20

Конспект НОД «Прогулка по картине М. Врубеля «Царевна-Лебедь»……   23

Конспект НОД «Прогулка по картине Ф.В. Сычкова  «Катание с горы»……28

Конспект НОД «Прогулка по картине  И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»30

Конспект НОД «Прогулка по картине Г. В. Перова «Тройка»……………     37

Конспкт НОД «Дом для трех царевен подземного царства…………………  40

Конспект НОД «Путешествие по картине К.Е. Маковского                        «Дети, бегущие от грозы»……………………………………………………….44                                                                                                        

Конспект НОД  «Потерянная картина»…………………………………………………………………………..48

Конспект НОД «Разноцветный мир»………………………………………………………………. ……………..54

Конспект НОД «Путешествие по сказкам………………………………………………………... ………………... 58

Картотека дидактических игровых пособий, применяемых для развития эмоционального интеллекта……………………………………………………65

Картотека дидактических игр, применяемых для развития эмоционального интеллекта через произведения изобразительного искусства…………………………………………………………………………71

Картотека упражнений с элементами психогимнастики, применяемые для развития эмоционального интеллекта………………………………………….73

Литература……………………………………………………………………….74

Приложение………………………………………………………………………75

                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В рамках ФГОС для реализации образовательной деятельности стали значительными такие понятия, как позитивная социализация, развитие инициативы и творческих способностей ребенка. В области социально-коммуникативного развития появились новые для педагогов, работающих с дошкольниками, понятия социального и эмоционального интеллекта.

Эмоциональный интеллект – это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.

Открытие эмоционального интеллекта - одно из важнейших открытий последнего времени. Многие увидели в нем практическую пользу для повышения эффективности взаимодействия. Владение инструментами по управлению эмоциональным интеллектом позволяет избежать многих конфликтов между детьми, родителями и детьми. При этом способ управления эмоциями позитивен, он окрыляет творчески.

Родители, как правило, уделяют большое внимание интеллектуальному развитию ребенка, совсем не думая о его эмоциональном состоянии. Часто их требования не совпадают с желаниями детей, а это неминуемо ведёт к психосоматическим проблемам. Когда малыш злится или расстраивается, он не знает, как себя вести. Его успех во взрослой жизни зависит от того, насколько он освоит искусство осознавать свои и чужие эмоции и контролировать их.

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства).

Чувствовать эмоциональное пространство живописи, музыки, литературных произведений – значит владеть чувством композиции, цвета, линии, ритма, чувством художественной формы. Все эти способности изначально заложены в детях природой.

Задача заключается в том, чтобы не просто освоить некие знания по изучению эмоционального состояния, а эмоционально пережить их. Помощником может стать искусство, в котором в образной форме представлены все проблемы бытия, пропущенные через художественное видение творца. Таким образом, происходит воздействие на весь комплекс чувств личности, прежде всего развивая эстетические, интеллектуальные и нравственные чувства.

Потребление плодов искусства развивает в человеке ту самую силу, способность к творчеству, которая в искусстве реализована. Человек, эмоциональная сфера которого развита искусством, начинает реальный мир видеть полнее, ярче, вернее, – начинает его видеть, как бы с высоты определенного уровня человеческой культуры.

Представленная методическая разработка предназначена для работы с детьми от 5 до 7 лет. Организация НОД по развитию эмоционального интеллекта позволяет решать задачи из разных образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Реализуя свою работу в нашем детском саду, я пришла к выводу, что использование в образовательной деятельности занятий по развитию эмоционального интеллекта позволяет детям в занимательной форме овладеть основными знаниями, умениями и навыками в области эмоций.

Новизна предлагаемой методической разработки состоит в использовании НОД, дидактических игр, упражнений, направленных на знакомство и проживание эмоционального состояния путем знакомства с произведениями искусства, на повышение интереса к искусству в целом, игровым действиям в эмоционально комфортной среде.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ ПО ТЕМЕ «РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»

   Данная разработка НОД и дидактических игр поможет воспитателям дошкольных образовательных учреждений осуществлять групповую и индивидуальную работу по развитию эмоционального интеллекта, позволит детям овладевать знаниями в области эмоций посредством знакомства с произведениями искусства (живописью, музыкой и литературой) и закреплять их в игровой форме. Разработка состоит из пояснительной записки, методических рекомендаций для педагогов, разработанных занятий, картотеки дидактических пособий, игр, упражнений и перечня используемых методических источников, используемых для проведения образовательной деятельности я.

    Актуальность и педагогическая  целесообразность материалов для проведения занятий по развитию эмоционального интеллекта в данной методической разработке обусловлена тем,  что огромное количество различной информации сказывается на эмоциональном состоянии детей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит целью не столько овладение знаниями, сколько становление базовых свойств личности: самооценка и образ «Я», эмоционально-потребностная сфера, нравственные ценности, а также социальнопсихологические особенности в системе отношений с другими людьми, а главной целью педагога становится личностноориентированное взаимодействие с ребенком, принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота об эмоциональном благополучии.

     Методическая разработка направлена на развитие эмоциональной сферы дошкольников и реализацию их творческого потенциала через произведения искусств.

Цель: создание условий для формирования знаний об эмоциях, роли и функциях эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста через произведения искусства.

Основные задачи:

1. Способствовать развитию и пониманию эмоциональной сферы дошкольников.

2. Содействовать процессу реализации их творческого потенциала через произведения искусств, достижению оптимального уровня жизненной удовлетворенности.

Образовательные задачи:

- формировать у детей умение описывать собирательный образ героев, представленный в музыке, живописи и литературе;

- активизировать применение дошкольниками сравнений, эпитетов и других средств выразительности языка при описании образов и эмоционального состояния героя;

Развивающие задачи:

- развивать воображение дошкольников с помощью приема вхождения в картину, умение чувствовать характер живописи и музыки;

Воспитательные задачи:

- вызывать интерес у детей к живописи, получить эмоциональный отклик на картину и музыкальные фрагменты из оперы.

Реализация данных задач осуществляется с учетом следующих основных принципов:

- системность и последовательность (каждая новая ступень в развитии чувственной сферы и эмоционального интеллекта опирается на уже освоенное в предыдущем);

- доступность (материал для обучения подобран с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и т.д.);

- наглядность (для работы над развитием эмоционального интеллекта используется богатый материал, включающий живопись русских художников, пособия, настольные игры);

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие эмоциональной напряженности и стрессовых факторов).

С чего же начать развитие эмоциональной сферы ребенка? Для этого можно выделить следующие этапы:

1. этап – знакомство с чувственной сферой, с непосредственно эмоциональным состоянием человека, его характеристиками и внешними проявлениями, его влиянием на состояние человека и окружение. На данном этапе актуализируются знания ребенка об эмоциях и их проявлении. На данном этапе необходимо замотивировать ребенка, заинтересовать не только в умении распознавать тут или иную эмоцию, но и умении ее преобразовывать.
2. этап   – на основе дидактических пособий, игр и тренингов определить, как человек может распознавать свои эмоции и влиять на них, с помощью различных средств.
3. этап –  обратить внимание детей, что разнообразие эмоций, характер их проявления, отражены в произведениях искусства. Составить цикл занятий на основе произведений изобразительного искусства, которые помогут не только познакомиться с картинами мастеров художественного творчества, но и позволят использовать эмоциональный фон картины, действие персонажей и их настроение для эмоционального воздействия на свою чувственную сферу.

Для полноценной работы над развитием эмоционального интеллекта важна совместная деятельность детей и воспитателя, взрослых. Проведение мероприятий, направленных на решение задач, проводится систематически, весь учебный год. Основное содержание деятельности воспитателя дополняется системой планирования – составлен перспективный план НОД для детей 5-6 лет.

Система и последовательность работы с детьми: перспективное планирование занятий, направленных на развитие эмоционального интеллекта

Формы организации воспитательно-образовательного процесса, направленных на развитие эмоционального интеллекта через ознакомление с произведениями искусств

    Неисчерпаемым источником развития эмоционального интеллекта являются произведения искусства. С помощью  изобразительного языка художник раскрывает внутренний мир человека, его душевное состояние в структуре эстетических чувств.

   Процесс развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста будет эффективно реализовываться, если целенаправленно осуществлять интегративный подход, на основе ознакомления детей с портретной и сюжетной живописью, со сказочными мотивами произведений искусств, ибо через сказку, через сюжет картины ребенок впервые знакомится с категориями поведения людей, вызывающие те или иные эмоции.

    Чтобы научить понимать и чувствовать произведения искусства, необходимо помочь детям освоить особенности изобразительного языка данного жанра посредством систематических встреч с произведениями, проведенных в виде путешествий, с помощью приема «вхождения в картину», организованных бесед, НОД.  

     Занятия по развитию эмоционального интеллекта включают в себя следующие формы организации воспитательно-образовательного процесса:

• Беседы
• Чтение художественной литературы, отгадывание загадок
• Продуктивная деятельность (рисование, аппликация и т.д.)
• Театрализованная деятельность
• Развлечения
• Экскурсии в художественную галерею (либо организованную выставку)
• Работа с наглядным материалом (в том числе используя слуховую наглядность)
• Игры (дидактические, игровые упражнения, психогимнастика)
• Моделирование ситуаций, обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения
• Просмотр презентаций
• Релаксационные упражнения для снятия психологической напряженности, тревожности; обучения приемам саморегуляции.

    Для  полноценного внедрения в образовательный процесс методического материала по развитию эмоционального интеллекта эффективны такие формы взаимодействия с детьми, как:

- внедрение утреннего ритуала «Мое настроение» (дети определяют эмоции, испытываемые ими в данный момент с помощью графического символа,  цвета или иллюстрации (репродукции картины);

- различные виды игровой деятельности (дидактические, настольно-печатные игры («Сложи картину», «Замечательная прогулка», «Мир Васнецова», «Гномики в домике», «Портрет заговорил»  и т.д.);

- упражнения-тренинги («Мы победим любые страхи», «Страшный-смешной» и т.д.);

- разбор проблемных ситуаций («Как помочь Аленушке?», «Как помочь царевнам подземного царства» и пр.);

- организация выставок картин с применением технологии «файл-арт» (ребенок по своему усмотрению может дополнить картину, покрытую пленкой либо файлом,  персонажем, цветовым решением и изменить ее эмоциональный фон);

- использование связи литературы и музыки с живописью. Таким образом усиливается «звучание» картины и ребенок в полной мере ощущает передачу сюжета;

- использование ИКТ (компьютеров, аудионосителей) – это важная и неотъемлемая часть современной организации образовательного процесса. Применение компьютерной техники позволяет сделать образовательную деятельность яркой, насыщенной, а подачу материала более интересной. Так, ребята могут не только рассмотреть полотна художников, но и «озвучить» их, «войти в картину».

  Для реализации данной методической разработки по развитию эмоционального  интеллекта через произведения изобразительного искусства  необходимо создать предметно-развивающую среду. Для ознакомления с чувственной сферой в группе помещается плакат с изображением эмоций, их мимического проявления. Располагается панно для утреннего ритуала «Мое настроение», листы планирования «Дневник настроения», крупный наглядный материал (репродукции картин и иллюстраций Васнецова, Шишкина, Сычкова и т.д.), альбомы с изображением репродукций. В пределах доступности детей необходимо разместить настольно-печатные игры и пособия. Мольберт с фломастерами, маркерами на водорастворимой основе, файлы либо пищевую пленку, краски. К работе над развитием эмоционального интеллекта важно привлекать и бросовый материал для осуществления творческого замысла ребенка.

  Немаловажную роль в развитии эмоционального интеллекта играет семья. Взаимодействие с родителями – важное направление в воспитательно-образовательной работе. Цель работы с родителями – дать понимание важности становления ребенка как личности, а также умения развить в ребенке не только художественный вкус, как основу творческого, креативного мышления, но и умения чувствовать воздействие художественного полотна, понимать, анализировать сюжет, проводить аналогию изображаемого с жизнью.

 Для реализации данной цели в родительский уголок своевременно помещаются статьи, консультации, буклеты на тему эмоционального интеллекта. Проводятся собрания с применением упражнений, игр, применяемых в образовательной деятельности. По мере необходимости приглашаем родителей к совместному посещению выставок изобразительного искусства. Самое важное – воспитать сильную личность, умеющую организовывать эмоционально-коммуникационное пространство вокруг себя. С этой целью для родителей создана тетрадь обратной связи, в которой можно задать необходимый воспрос.

    Если все приемы и методы применить в крепкой связке мы получим бесценный опыт проживания эмоций посредством наблюдения за персонажами картины и рассматривания в виде проблемной ситуации поиска решения. Развитие эмоционального интеллекта происходит, таким образом, в совместной деятельности педагога и детей в сфере воздействия портретной и сюжетной живописи на внутренний мир ребенка, расширении его эмоционального опыта, обучении понимания эстетического богатства жизни, формировании умения анализировать увиденное.

Развитие эмоционального интеллекта позволит в дальнейшем накопить опыт художественно-ценностного взаимодействия с миром, что, несомненно, станет фундаментом для успешной социализации ребенка.

ОСЕНЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Прогулка по картине И. Репина «Стрекоза»

Цели: Познакомить детей с творчеством русского художника Ильи Ефимовича Репина. Учить составлять описательные рассказы по картине. Способствовать эмоциональному восприятию картины, умение по мимике определять настроение человека, определять причину возникновения эмоций.

Образовательные задачи:

Учить детей понимать портретный жанр живописи, его содержание и

выразительные средства; отношение художника к образу.

Развивающие задачи:

           - Развивать память, творческое мышление. Продолжать учить отвечать полными ответами. Развивать связную речь, фонематическое восприятие, зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, память, эмоциональный интеллект.

Воспитательные задачи:

Вызывать эмоциональную и эстетическую отзывчивость на

произведение живописи, собственные ассоциации. Воспитывать внимательное отношение, интерес к окружающим.

Используемые методы:

            - наглядные (демонстрация иллюстраций, картин с изображением детей в разном эмоциональном состоянии)

            - словесные (беседа по вопросам, обобщающая знания детей по данной теме (из личного опыта);   слушание произведения И. Штрауса «Вечное движение»);

Словарная работа:

                - Обогащение словаря: задорный.

                - Активизация словаря: веселый, радостный.

Оборудование: картина «Стрекоза» И. Репина, репродукции картин детей, аудиозапись  произведения И. Штрауса,  пособие  «Круги Луллия «Настроение».

Организация. Картина«Стрекоза» висит на магнитной доске. На доске вокруг расположены репродукции, изображающие детей в разном эмоциональном состоянии. Дети  сидят полукругом.

Предварительная работа:

Беседы с детьми, что такое портрет в живописи (на основе сравнения

с фото, рассматривание различных портретов, мимические упражнения.

Ход НОД:

1. Организационный момент.

- Сегодня мы познакомимся с картиной русского художника –  Ильи Ефимовича  Репина, называется картина «Стрекоза». Как вы думаете, что

изобразил художник на картине…

Внести картину. Восприятие картины.

2. Рассматривание картины.

- Так что же изобразил И. Е. Репин на картине? …. Репин написал в

этой картине портрет своей дочери – Веры. Почему же художник назвал

эту картину «Стрекоза»? …

- Посмотрите на лицо девочки, какое оно? (весёлое, радостное,

беззаботное, задорное)

 - Как догадались? (выражение лица)

3. Работа с пособием «Круги Луллия «Настроение».

- Вспомните, мы уже знакомы с вами с эмоциями. Как возникают разные эмоции? (человек испытывает разные эмоции, так как с ним происходят различные события)

- Как мы можем понять, какие эмоции испытывает в данную минуту тот или иной человек? (по его лицу, по его мимике)

- Посмотрите, и на наших волшебных кругах, и на доске перед вами изображения детей. Я буду называть эмоцию, а вы постараетесь подобрать картину, которая будет выражать эту эмоцию.

(Проводится игра, в процессе воспитатель может задать наводящий вопрос, что могло вызвать у ребенка определенную эмоцию)

4. Продолжение рассматривания картины И.Е. Репина.

- Сравните ребят с девочкой – стрекозой, дочерью Ильи Репина. Вы раннее сказали, что у нее радостное лицо. Что могло вызвать радостные, веселые эмоции? (ответы детей)

- Как одета девочка? (сине-зелёное «стрекозиное» платье, шляпка в

тон ему).

- А можно по одежде узнать, как давно написана картина… Почему? (ответы детей)

- Что делает девочка на картине? ( сидит высоко на жёрдочке).

- Какая погода изображена на картине…. Почему вы так думаете? …

(светлые краски, много жёлтых оттенков).

- Какое настроение вызвала у вас эта картина? Почему?

- А любил ли Репин свою дочь? Почему вы так решили?

5. Повторное восприятие картины

(сопровождать музыкой Штрауса «Вечное движение» и

обобщением воспитателя).

- Хотите испытать радостные задорные эмоции? Закройте глаза, представьте, что вы сидите рядом с Верой на плетне, светит солнце , вам очень тепло. 

Вокруг все пронизано ярким солнечным светом. Кажется, что Вера

находится в небесном просторе. И вам хочется от радости полететь вверх, как стрекозы. Настроение картины  лёгкое, радостное, воздушное. Так И. Е. Репин передаёт любовь к своей дочери.

6. Рефлексия.

- Почему же Репин назвал картину «Стрекоза»? какой была его дочь?

- А как вас ласково называют родители?

- Понравилась ли вам картина? Чем?

ОКТЯБРЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Прогулка по картине В. Васнецова «Алёнушка»

Цели: Познакомить детей с творчеством русского художника Виктора Михайловича Васнецова. Учить составлять описательные рассказы по картине.

Образовательные задачи:

           - Совершенствовать грамматический строй речи: правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в различных падежных формах; упражнять в образовании прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Познакомить с эмоциями, которые может вызвать картина.

Развивающие задачи:

           - Продолжать учить отвечать полными ответами. Развивать связную речь, фонематическое восприятие, зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, память, эмоциональный интеллект.

Воспитательные задачи:

           - Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников.

          - Побуждать находить красоту в сюжетном образе, любоваться произведением искусства.

Используемые методы:

            - наглядные (демонстрация иллюстраций к сказкам, картина «Аленушка»)

            - словесные (беседа по вопросам, обобщающая знания детей по данной теме (из личного опыта);  рассказ – изложение нового материала, чтение стихотворения М. Пожаровой «Девочка в лесу», слушание произведения П. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года»);

Словарная работа:

                - Обогащение словаря: простоволосая, омут, обветшалый.

                - Активизация словаря: описание окружающей природы: небо, лес, время года, состояние природы, описание главной героини.

Оборудование: картина «Аленушка», книга со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», аудиозапись  произведения П. Чайковского, магнитная доска,  указка, иллюстрации к сказкам.

Организация. Картина «Аленушка» висит на магнитной доске. Дети  сидят полукругом.

Ход НОД:

1. Организационный момент

– Ребята, какая необычная картина у нас в группе! Возможно, она расскажет нам сегодня интересную историю.

В. заводит детей в хоровод:

Осень тихо так шагает

И листочки обрывает,

Под ноги прохожим

Горстками кидает.

Дождь в окно стучится,

А зайти боится.

Песенка про осень

Льётся и струится.

Жёлтый коврик под ногами –

Это осень между нами,

Ходит, золотая,

Листьями играя.

Дети берут стульчики, рассаживаются полукругом.

- Ребята, а теперь я хочу проверить, как вы знаете сказки! Посмотрите и скажите, из каких сказок эти иллюстрации.

Демонстрируются по одной, дети называют сказки (Колобок, Теремок, Сказка о старике и золотой рыбке, Дюймовочка).

- А в какой сказке есть персонаж коза, козленок? (Волк и семеро козлят, Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Коза-дереза).

-Для того, чтобы узнать о том, что случилось с козленком и его сестрицой Аленушкой нам что пригодится? (книга)

-Так мы послушаем про Аленушку, а кто же поможет нам узнать ее образ, как она выглядела?(художник)

2. Рассматривание картины, вспоминание сюжета сказки.

-Ребята, есть такой художник - Виктор Васнецов, он написал картину «Аленушка». Вот она перед вами.

-  О ком (о чем) нам  рассказал художник?

Дети смотрят, высказывают суждения.

-Почему же мы сразу увидели Аленушку?  (она нарисована в центре картины) Да, нарисовал ее в центре. Девушка, сидящая на камне, на берегу заросшей речки, привлекает взгляды своей простой красотой).

-А как мы догадались, что у нее грустное настроение? (ответы детей - колени обхватила руками, голову склонила, глаза печальные).

-А покажите, как сидит Аленушка, сядьте так же, как на картине. Да, так сидит, пригорюнилась, опечалилась. Какое событие могло произойти, чтобы Аленушка так пригорюнилась – радостное или печальное? (ответы детей, печальное)

- Вспомним сказку про Аленушку, которую мы читали с вами. Эту сказку написал русский народ, значит сказка... (русская)

- А как мы еще поймем, что сказка русская? (по именам главных героев) 

- Молодцы!

-Так почему же Аленушка такая грустная?

Дети: потому что братец стал козленочком, мамы нет. Потеряла Аленушка братца).

-А как мы догадались, что она печальная? (лицо грустное, братца долго искала, он не послушался ее и выпил из козьего копытца). 

- Ребята, я приглашаю вас пройти в картину к Аленушке, рассмотреть ее. Нам в этом поможет осенняя игра.

3. Листопад

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Взмахи руками.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Повороты вокруг себя.

4. Метод «Хождения в картину: чтение стихотворения М. Пожаровой «Девочка в лесу»

(Звучит пьеса "Октябрь" из цикла "Времена года" П.И.Чайковского)

О чём ты плачешь, девочка,

В задумчивой глуши,

У озера, где зыблятся

Седые камыши?

Зачем слезинки вспыхнули

И льются на траву?

-Я жду к себе русалочку,

Зову её, зову!

Никто не откликается —

И скучно мне одной!

Вокруг так неприветливо,

И лес — такой пустой.

4. Составление описательных рассказов

Сестрица Аленушка, уставшая от поисков потерявшегося братца Иванушки, в сиротливой позе сидит на большом камне, грустно облокотившись, наклонивши голову на колено у мрачного пруда, в дремучем хвойном лесу, она одета в русском темно-сером обветшалом сарафане, босая, в ее глазах отражается грусть и печаль. Где же ты мой братец Иванушка? Может злая Баба Яга превратила братца в козленочка? - все время не покидают Аленушку эти тревожные мысли, что не уследила за единственным братцем, даже сама природа грустит вместе с ней.

- Посмотрите на Аленушку, как она выглядит? (платье порвала, ноги грязные, волосы растрепаны). Простоволосая.

- Почему? (братца потеряла, долго искала по лесу, бегала, все платье порвала об ветки)

-А где же остановилась Аленушка, пригорюнилась? (у озера, речки). Омут.

-А есть ли кто-то рядом с ней? (нет)

-Да, тишина кругом, мы слышим эту тишину. Послушайте! Как тихо в лесу! Как будто природа тоже грустит вместе с Аленушкой!  Так нарисовал художник. А какое настроение в лесу? (как-то грустно, все желтое, тихо). Девочку окружает лесная непроходимая чаща, которая пугает своей мрачностью. Чтобы подчеркнуть тяжелое положение Аленушки, автор нарисовал лес темными красками. Вода в лесном озерце тоже отпугивает своей темнотой, мрачностью и глубиной.

- А какая природа вокруг, давайте поговорим о ней.

• Что можно сказать о солнце? (Солнце прячется за тучами. Оно уже не греет, только светит немного за лесом).
• О небе? (Небо на картине  хмурое, пасмурное, серое).
• Деревья какие? (Деревья роняют листья. Идет листопад. Листья на березе  желтые, в воду облетают). 
• Ветер? (Ветра нет, листочки не колышутся и вода не движется). 
• Дождь? (Дождя нет, но как будто он хочет начаться, небо в тучах. Осенью часто идут дожди).
• Трава? (Трава желтая и сухая. Все озеро травой заросло). 

- Молодцы, все рассказали! - Да, так художник написал картину к сказке. Это была его любимая картина. А в роли его героини была обычная девушка крестьянка, которую художник увидел в одной деревне, в которой отдыхал. Уж такая девушка грустная была, что захотелось ее нарисовать. Так и получилась эта картина, которую мы сейчас с вами рассматривали.

5. Поисковая ситуация.

- Вам понравилась картина?

- Ребята, а какие чувства вызывает у вас Аленушка?

- Что бы вы могли сказать ей, если бы подошли поближе?

- Какими словами мы могли бы ее утешить?

- Если бы вы были художниками, чтобы вы сделали, чтобы Аленушка на картине стала веселее?

- А я хотела бы прочитать Аленушке и вам конец стихотворения.

6. Чтение окончания стихотворения М. Пожаровой «Девочка в лесу»

...Забудь про слезы, девочка,

Взгляни повеселей:

Хоть нет в лесу русалочки,

Но много есть друзей!

Вон — пташка заливается,

Вот бабочки летят,

Стрекозы золотистые

На солнышке блестят.

Букашка пёстрокрылая

По веточке ползёт,

И каждый ландыш шепчется,

И каждый лист — живёт.

Вглядись, подумай, вслушайся:

Ты больше не одна!

Друзей дарит бесчисленных

Лесная глубина.

Колдовской мир васнецовской картины - реальный и высокопоэтичный, созданный художником, глубоко поверившим с малых лет в чудесную и волшебную жизнь русской сказки и с великим простодушием отдавшим эту веру людям.

- Я думаю, что ваши слова очень помогли Аленушке и ее братец найдется. А нам пора возвращаться в наш детский сад. Вспомним слова, которые нам помогли войти сюда, они нас и выведут.

7. Листопад

Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Взмахи руками.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
Повороты вокруг себя.

8. Рефлексия

- Ребята, с какой картиной мы сегодня познакомились?

- Кто написал эту картину?

- Какие чувства вызвала в вас картина?

- Что больше всего запомнилось вам?

НОЯБРЬ

КОНСПЕКТ  НОД

 Прогулка по картине В. Васнецова «Богатыри»

Цели: Продолжать знакомить детей с творчеством русского художника Виктора Михайловича Васнецова. Учить составлять описательные рассказы по картине.

Образовательные задачи:

           - Совершенствовать грамматический строй речи: правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в различных падежных формах; упражнять в образовании прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Познакомить с эмоциями, которые может вызвать картина.

Развивающие задачи:

           - Продолжать учить отвечать полными ответами. Развивать связную речь, воображение, фонематическое восприятие, зрительное внимание, мышление, координацию речи с движением, память, эмоциональный интеллект.

Воспитательные задачи:

           - Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников.

          - Побуждать находить красоту в сюжетном образе, любоваться произведением искусства.

          - Формировать гордость и любовь к родине, ее фольклору.

Используемые методы:

            - наглядные (демонстрация иллюстраций к сказкам, картина «Богатыри»)

            - словесные (беседа по вопросам, обобщающая знания детей по данной теме (из личного опыта); спокойная русская народная мелодия»);

Словарная работа:

                - Обогащение словаря: репродукция.

                - Активизация словаря: описание окружающей природы: небо, даль, описание героев картины: взгляд, поза.

Оборудование: картина «Богатыри», книга «Былины», магнитная доска,  указка, иллюстрации к былинам.

Организация. Картина «Богатыри» висит на магнитной доске. Дети  сидят полукругом.

Ход НОД:

1. Организационный момент

Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством художника Виктора Михайловича Васнецова. И рассмотрим его картину «Богатыри».

2. Исторический экскурс

Ребята, рисовать люди научились ещё в глубокой древности, в доисторические времена. Им приходилось жить в пещерах, на стенах которых позднее и были найдены их первые рисунки. Шли века, и в этом своём умении некоторые люди достигли высокого мастерства. Так постепенно развивалось изобразительное искусство. Тот, чья профессия художник, пользуясь карандашом, красками может остановить время вокруг себя. Глядя на картины, мы как бы беседуем с их создателем; через изображённое на них мы узнаём о мыслях и чувствах художника.

Одной из самых любимых тем для художников является сказка. А среди сказочников нельзя не отметить замечательного русского художника Виктора Васнецова (1848-1926гг.)

Сегодня вашему вниманию я предлагаю рассмотреть репродукцию картины Виктора Васнецова “Богатыри”.

3. Рассматривание картины

- Ребята, как вы понимаете слова “репродукция картины”? (ответы детей)

Рассматривая эту картину, мы попытаемся понять, какие чувства хотел передать художник.

Картина “Богатыри” была написана в 1898 году. Над созданием картины художник работал с перерывами около 25 лет. Сейчас эта картина находится в Москве, в Третьяковской галерее.

-Кто изображён на переднем плане картины? (богатыри)

- Кого на Руси называли богатырями? (людей сильных, смелых, которые защищают слабых, воинов)

- Почему вы решили, что богатыри – воины? (в руках оружие, на головах шлемы, кольчуги)

Верно, на картине изображены три богатыря: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович. Посмотрите внимательно на картину и догадайтесь, кто из них Илья Муромец – старший из богатырей?

- Почему художник изобразил его в центре? (самый сильный, могучий)

Верно, старший, Илья Муромец, по преданию был сыном рязанского крестьянина. Не было даже среди богатырей равного ему по силе.

- Ребята, что вы знаете из сказок и былин об Илье Муромце? (просидел на печи 30 лет, победил соловья разбойника)

По обеим сторонам от Ильи Муромца расположились его друзья-богатыри: Добрыня Никитич и Алёша Попович .У каждого богатыря свой характер. Давайте по жестам, по выражению лица, позе попробуем рассказать о характерах богатырей.

-Как вы думаете, какой характер у Ильи Муромца? (молчаливый, спокойный, невозмутимый, уверенный в себе)

- Какой характер у Добрыни Никитича? (добрый, серьёзный, суровый)

- Какой характер у Алёши Поповича? (весёлый, лукавый)

- Как вы догадались? (взгляд живой, хитрый, улыбается)

4. Работа с пособием

Ребята, у нас есть плакат эмоций. Кто хочет подобрать эмоциональное состояние каждому из богатырей по схеме? (по желанию выбрать трех человек)

- Какие чувства вызывает у вас эта картина? (восхищения, спокойствия, тревоги, гордости, радости)

5. Работа с художественным словом.

Послушайте, как в стихотворении хвалят богатырский дух:

Три защитника, три брата,

Три богатыря!

Русь на воинов богата!

С поля боя нет возврата,

За спиною – Русь,

Мать-земля, родные хаты…

- Эй, смелее в бой, ребята!

Меч и лук, копьё, булава,

Щит и верный конь…

Враг! Не тронь родной державы,

Охраняет Русь по праву

Богатырь родной!

А сейчас я загадаю вам загадки. Отгадать их вам поможет картина. Будьте внимательны.

- Кому принадлежит конь – тяжёлый да могучий как сыра земля? Как вы догадались? (ответы детей)

- У кого из богатырей конь, что огонь? Как вы узнали? (ответы детей)

- Чей конь, что ветер в чистом поле? Почему вы так думаете? (ответы детей)

Молодцы, ребята. А сейчас, посмотрите на картину и скажите, что вы видите на заднем плане? (степь, леса). Верно, за спиной богатырей вся Русь-матушка с её бескрайними просторами и царственным величием грозового неба. Богатыри охраняют границы Руси.

- Как вы считаете, богатыри готовы к бою?

-Как вы это определили? (Илья Муромец смотрит в ту сторону, откуда может появиться враг; Алёша Попович крепко держит в руках лук, а Добрыня Никитич обнажил свой меч)

6. Физкультурная минутка.

Дружно встанем раз – два – три (дети шагают на месте) 
Мы теперь богатыри! (руки согнуты в локтях, показываю силу) 
Мы ладонь к глазам представим,(правую руку подносят козырьком к глазам) 
Ноги крепкие расставим, 
Поворачиваясь вправо - оглядимся величаво.  
И налево надо тоже поглядеть нам величаво. 
Наклонились влево – вправо  (руки на поясе, наклон влево - вправо) 

Получается на славу!

7. Составление рассказов по картине

Ребята, а давайте попробуем составить связный рассказ по картине. (дети составляют свои рассказы). Художнику удалось создать действительно яркий образ народной богатырской силы, способной защищать родную землю от любого врага. Полон спокойной мощи крестьянский сын Илья Муромец, воплощающий в себе силу народную; зорко всматривается он вдаль из-под руки, на которой легко висит огромная палица. Подстать ему и могучий чёрный конь, как вкопанный стоит он под своим могучим седоком.

Добрыня Никитич – воплощение силы духа народа. Его правая рука уже вынимает меч из ножен, он весь подобрался, готовый к бою, и конь под ним такой же чуткий, готовый повиноваться воле наездника.

Задумался о чём-то Алёша Попович, один из самых хитроумных, ловких и любимых народных героев. Он слегка ослабил повод, и конь под ним наклонил голову к высокой степной траве. Но уверенно сжимает лук богатырская рука, и стрела у него наготове.

Природа на картине Васнецова – это величавый образ Руси, раскинувшейся от южных степей до дремучих северных лесов, образ могучей Родины великого народа.

Ну что же, ребята, вы сегодня очень хорошо работали, прекрасно отвечали на вопросы. Молодцы! На этом наш занятие закончено, всем спасибо.

ЗИМА

ДЕКАБРЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Прогулка по картине М. Врубеля «Царевна-Лебедь»

Цель: знакомство детей с живописью М.А. Врубеля на основе картины «Царевна-Лебедь», развитие монологической речи, воображения, образного восприятия картины.

Задачи:

Образовательные задачи:

- формировать у детей умение описывать собирательный образ героини, представленный в музыке, живописи и литературе;

- активизировать применение дошкольниками сравнений, эпитетов и других средств выразительности языка при описании образа Царевны-Лебеди и пейзажа;

Развивающие задачи:

- развивать воображение дошкольников с помощью приема вхождения в картину, умение чувствовать характер музыки;

Воспитательные задачи:

- вызывать интерес у детей к сказочной живописи, получить эмоциональный отклик на картину и музыкальные фрагменты из оперы.

Используемые методы:

            - наглядные (демонстрация иллюстраций к сказкам, картина «Царевна-Лебедь»)

            - словесные (беседа по вопросам, обобщающая знания детей по данной теме (из личного опыта);  рассказ – изложение нового материала, слушание произведения Н. А. Римскиого-Корсакова «Сказка о царе Салтане»);

Словарная работа:

                - Обогащение словаря: простоволосая, омут, обветшалый.

                - Активизация словаря: описание окружающей природы: небо, лес, время года, состояние природы, описание главной героини.

Оборудование: картина «Царевна-Лебедь», книга «Сказки А.С. Пушкина», аудиозапись  произведения Н. А. Римскиого-Корсакова «Сказка о царе Салтане», магнитная доска,  указка, иллюстрации к сказкам.

Организация. Картина «Царевна-Лебедь» висит на магнитной доске. Дети  сидят полукругом.

Ход НОД:

1. Организационный момент

Восп. – Ребята, я сейчас прочитаю стихи, а вы вспомните о ком они и из какого произведения.

Бьется лебедь средь зыбей,

                                        Коршун носится над ней;

                                        Та бедняжка так и плещет,

                                        Воду вкруг мутит и хлещет…

                                        Тот уж когти распустил,

                                        Клев кровавый навострил…

Глядь, промеж текущих вод Лебедь белая плывет…

(Ответы детей)

Восп. – Правильно, это из произведения «Сказка о царе Салтане», которую написал А. С. Пушкин.

По этой сказке художник М. Врубель написал картину «Царевна-Лебедь», но войти в эту прекрасную картину нам поможет музыка: композитор Н. А. Римский-Корсаков написал оперу «Сказка о царе Салтане».

2. Вхождение в картину.

Восп. Итак, начинается сказка…

Зимним вечером в деревенской светлице три сестры сидят за пряжей. Старшая хвалится задать невиданный пир, если бы царь взял ее замуж, Средняя – наткать полотна на весь мир. А младшая пообещала родить для батюшки царя сына-богатыря. Все это слышал притаившийся за окошком царь Салтан. Он входит в светлицу и объявляет свое решение – всем  троим жить во дворце. Старшей сестре быть поварихой, средней ткачихой, а младшей – царевой женой. И вот сестры, да баба Бабариха стали думать, как расстроить счастье младшей сестры.

        Царь уехал на войну, а молодой царицы Милитрисы родился сын. И тревожит царицу, что так долго нет весточки от царя. Но вот появляется гонец. Заговорщики ловко подменили грамоту царя. И вот подданные читают приказ: «И царицу, и приплод в бочке бросить в бездну вод». Бочку  с Милитрисой и царевичем пускают  в море.

В синем небе звезды блещут,

В синем море волны хлещут;

Туча по небу плывет.

Словно горькая вдовица.

Плачет, бьется в ней царица;

И растет ребенок там

Не по дням, а по часам.

3. Физминутка «Море волнуется раз»

Восп. - Продолжаем знакомство с сюжетом сказки.

Пустынный берег острова Буяна. Сюда, вняв мольбам царицы, волна вынесла бочку. Царевич растет не по дням, а по часам. Сделав из дуба лук, он отправляется на поиски дичи. Внезапно замечает громадного коршуна, который преследует лебедя, и метко пущенной стрелой убивает его. К изумлению царевича Лебедь птица заговорила человеческим языком. Она пообещала отплатить добром за добро, потом исчезла.

4. Отрывок из оперы – «Ария царевны Лебедь»

- Каков  характер музыки?

(ответы детей)

- музыка плавная, нежная, светлая, напевная, высокая, медленная, величественная, волшебная. Вы впервые слышите чудесный женский классический оперный голос, который называется сопрано.

Восп. Продолжаем знакомство с сюжетом сказки.

Печальный Гвидон сидит у моря. Прекрасная царевна не идет у него из памяти. Он просит Лебедь птицу помочь ему. И вдруг она оборачивается прекрасной Царевной, о которой он мечтал. Послушайте пушкинские строки:

Ребенок:          За морем царевна есть,

                        Что не можно глаз отвесть:

                        Днем свет Божий затмевает,

                        Ночью землю освещает.

                        Месяц под косой блестит,

                        А во лбу звезда горит.

                        А сама-то величава,

                        Выступает словно пава:

                        А как речь-то говорит,

                        Словно реченька журчит.

5. Прослушивание отрывка «Царевна-Лебедь»

Царевна эта необычная, волшебная. Это и человек, и птица. Поэтому музыка какая по характеру?

(ответы детей)

Лебедь – это удивительно красивая , грациозная птица и музыка ее тоже грациозная, сказочная, изящная. Мелодия плавная, напевная, похожая на взмахи крыльев сказочной птицы. А когда птица лебедь превращается в прекрасную девушку, ее музыка становится более ласковой и теплой. В ней звучит русская народная мелодия «На море утушка купалася».

6. Рассматривание картины М. Врубеля «Царевна-Лебедь».

И такое превращение из птицы в девушку мы увидим в картине М. Врубеля «Царевна-лебедь».

Художник Михаил Александрович Врубель тоже был восхищен сказкой Александра Сергеевича Пушкина и создал удивительный прекрасный образ Царевны-Лебедь. Вот мы сейчас и полюбуемся им.

Дети рассматривают картину.

Восп. – Расскажите о вашем впечатлении, удивила ли вас царевна? Какое чувство вызывает героиня?

(ответы детей)

7. Работа с дидактическим пособием

- На пособии «Определи настроение» покажите, какое чувство вызывает у вас картина?

– Почему? А ее настроение вы почувствовали? Как это смог передать художник?

(ответы детей)

Правильно, с помощью цвета, назовите эти краски. (Голубовато-зеленоватые, серебристо-перламутровые, серые, розовато-лиловые.)

Это теплые или холодные тона? (холодные) Яркие или мягкие? (Мягкие, нежные, приглушенные) Сочетание цветов создает ощущение таинственности, нереальности, фантастичности и тревожности.

8. Продолжение рассматривания картины М. Врубеля.

А что еще создает ощущение сказочности? Посмотрите внимательно, как нарисована царевна?

(ответы детей)

Перед нами происходит превращение лебедя в прекрасную девушку. У нее уже почти человеческий образ – голова, плечи, рука, а все остальное - еще оперение птицы. Вот-вот крылья превратятся в руку, туловище, ноги. А вы заметили, в какой позе она стоит? Почти спиной к нам, но вот она что-то услышала и испуганно повернула голову: огромные глаза широко открыты и глядят с тревогой вопросительно на нас.

Необычайно красив кокошник царевны – он весь украшен драгоценными каменьями; блестят-переливаются кольца на руках; драгоценности на серебряной кайме вуали, покрывающей плечи царевны. А что изображено вокруг героини?

Беспредельный океан, слева вверху на высоком берегу чуть просматривается с пылающими на окнах отсветами заката. Выраженная линия  горизонта и вертикально-прямоугольный формат полотна с изображением Царевны-Лебедь на первом плане придает образу величавость, торжественность, значимость. А. С. Пушкин пишет:

Тут она, взмахнув крылами,

Полетела над волнами

И на берег с высоты

Опустилася в кусты,

Встрепенулась, отряхнулась

И царевной обернулась:

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит,

…

Молвить можно справедливо.

Это диво, так уж диво.

С помощью рисунка, колорита, построения изображения Михаил Александрович Врубель создал фантастический, волшебный, сказочный, таинственный и прекрасный образ, который будет доставлять многим поколениям людей радость и наслаждение.

- Что бы вы могли сказать, если бы встретилась вам волшебная  Царевна-Лебедь?

Ребята, а вы знаете, чем закончилась сказка?

(ответы детей)

Царица Милитриса благословляет молодых. В радостном  волнении Гвидон и Милитриса ждут приезда Салтана. Под колокольный звон и приветствия жителей царь со свитой ступает во дворец. Начинается показ чудес города Леденца. Перед изумленными взорами гостей предстает в хрустальном домике волшебная белочка, выходят из моря тридцать три богатыря, показывается прекрасная царевна Лебедь и, наконец, возлюбленная Салтанова жена – царица Милитриса. Царь со слезами обнимает царицу и своего сына, на радостях прощает завистливых сестер. Начинается буйный пир. Так закончилась сказка.

9. Рефлексия.

- Скакой картиной мы сегодня познакомились?

- К какой сказке была написана эта картина?

- Скажите, какие чувства вы испытали от завершения сказки?

- Вам нравятся ваши ощущения?

ЯНВАРЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Прогулка по картине Ф.В. Сычкова  «Катание с горы»

Цель: познакомить детей с картиной Ф.В. Сычкова «Катание с горы» и «Девочки у плетня», развивать умение определять художественные особенности, настроение героев картины, познакомить с выражением и ощущением эмоции радости. Способствовать развитию умения перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица, развивать эмоциональный интеллект. Воспитывать эмоциональный отклик на произведение искусства, чувство сопереживания, эстетический вкус.

Материалы и оборудование: презентация «Творчество Ф. Сычкова – художника радости или же размещенные репродукции картин, д\и «Определи настроение», проектор, экран.

Ход НОД:

1.Оргмомент. Подготовка к восприятию картины. Воображаемая ситуация.

В. – Ребята, я зачитаю  вам стихотворение:

С горки скатываюсь - Ух!

Ох! - захватывает дух!

На ледянках - А-ааа-а-х!

 И на санках - А-ааа-а-х!

Холодит лицо снежок,

Лает радостно Дружок,

Ушки вьются на ветру,

 Затевает пёс игру!

Я лечу! Лечу! Лечу!

То кричу, то хохочу!

- О чем это стихотворение?

- Вспомните свои зимние забавы? Какое у вас было настроение? Что вы ощущали?

2. Работа с пособием «Эмоции в картинах».

- Ребята, подберите символ, которым можно определить радость?

- А если задуматься: радость – это хорошее чувство или плохое? Для самого человека? А для других?

- Расскажите о ситуациях, когда вы испытывали радость.

3. Знакомство с творчеством художника Ф. В. Сычкова.

- Хочу рассказать вам о человеке, который оставлял радость для людей на своих творческих работах. Это художник Федот Васильевич Сычков. Его так и называли «художник радости».

4. Просмотр презентации либо репродукций работ Ф.В. Сычкова.

Школьный учитель рисования обнаружил у мальчика способности к рисунку и написал об этом письмо в академию художеств.

Много картин написал Ф. В. Сычков. Его картины рассказывают о жизни деревни. Он изображал народные гулянья, деревенские праздники, крестьянский труд. Герои его произведений простые люди. Особенно художник любил изображать детвору. Детям он посвятил много картин. В картинах Сычкова много радости, света, детского веселья.

Помогают создать такую атмосферу яркие, красочные национальные костюмы, в которые одеты изображенные на картинах. Сам художник говорил:

«Всю свою жизнь я любил рисовать детей… Когда я смотрю, как они веселой гурьбой возвращаются из школы, я невольно вспоминаю свое собственное детство» Ф.В.Сычков

Федота Васильевича Сычкова за его яркие веселые картины прозвали «художником радости».

5. Беседа по содержанию картины Ф.В. Сычкова «Катание с горы».

Мы с вами рассмотрим картину Ф. В. Сычкова « Катание с гор».

- Что изображено на картине? (На картине изображен огромный склон, густо покрытый снегом. По нему дети катаются на санках. Царит веселье, слышен смех. Все радуются)

- Сколько ребят?

- Как они одеты?

- Что чувствуют дети, скатываясь с горы на санках?

- Как вы поняли, что дети радуются?

- Какие краски использует художник, чтобы показать нам, что картина радостная?

Художник использует сочетание различных цветом: здесь и жёлтый, и золотистый, синеватый, красный. При всё при этом картина не пёстрая, а написана в одном колорите.

Художник нам хотел передать ощущение счастья, радости. О том, что зимняя пора тоже бывает очень весёлой и любимым временем года.

Эмоции от данной картины очень яркие и положительные.

- Хочется вам сейчас очутиться среди этой детворы?

Сравнение с картиной Ф. Сычкова «Девочки у плетня»

А вот перед вами другая картина Федота Сычкова «Девочки у плетня». Что похожего у первой картины и второй? (Изображено зимнее время года, дети тоже радуются)

- Дети на картине как будто смотрят на нас радостно, что они могли бы нам рассказать?

6. Дидактическая игра «Портрет заговорил»

Педагог предлагает ребёнку выбрать репродукцию картины с детским портретом и рассказать от имени персонажа картину о себе.

7. Физминутка – пальчиковая гимнастика «Зимние забавы».

Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальчики)

Мы во двор пошли гулять (указательным и средними пальчиками "идем" по столу)

Бабу снежную слепили (катаем ручками "комок")

Птичек крошками кормили ("кормим птичек ")

С горки мы потом катались (ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

А ещё в снегу валялись (кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)

Суп поели ("едим суп"),

спать легли (ладошки под щечку).

8. Заключение. Рефлексия.

Вот и нам пора прощаться с крестьянскими детьми.

- С творчеством какого художника мы познакомились?

- Какие две картины мы рассмотрели?

- Какие эмоции вы получили, рассматривая картины?

ФЕВРАЛЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Прогулка по картине  И. Э. Грабаря  «Февральская лазурь»

Цель: развитие связной речи детей через ознакомление с картиной  И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Задачи:

 По речевому развитию:

• учить составлять описательно-повествовательный рассказ по картине;
• формировать умение выражать свои мысли понятно для окружающих;
• продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя полными распространенными предложениями и используя разные виды сложных предложений;
• упражнять детей в подборе относительных прилагательных;  обогащать словарь детей за счет красочных эпитетов сравнений;
• развивать у детей фонематический слух: определять положение звука в слове, характеризовать гласные и согласные звуки.

По художественно-эстетическому развитию:

• учить внимательно рассматривать художественное полотно;
• формировать  интерес  к средствам пейзажной  живописи, развивать чувство  композиции;
• развивать  творческое  воображение, художественное  восприятие детей, способность  видеть  и чувствовать  состояние зимней природы  и  эмоционально  откликаться  на  него, выражая  чувства, впечатления  в детском творчестве.

По познавательному развитию:

• углубить и обобщить представления детей о зиме, типичных признаках февраля месяца;                                    
• воспитывать интерес к окружающей природе, любознательность.                                                                      

По социально-коммуникативному развитию:    

• организовать общение детей со сверстниками и педагогами: помочь воспитателям в решении игровой проблемной ситуации;                                                                                               
• воспитывать чувство восхищения красотой русской природы и живописью русских художников, гордость за нашу великую и прекрасную Родину.

По физическому развитию:

• беречь здоровье детей, используя  здоровьесберегающие технологии: дыхательные упражнения, физкультминутку  и пальчиковую гимнастику.                                                      

Словарная работа:  пейзаж, красавица зимушка-зима, лазурь, лазоревый.

Предварительная работа: прогулки, наблюдение за живой природой, чтение художественной литературы, загадывание загадок о временах года, рисование;

Методические приемы: рассматривание картины, беседа по вопросам, чтение стихотворения С.Есенина «Белая береза», И. Есаулкова «Февральская лазурь», рассказ – образец воспитателя, составление описательного рассказа детьми, дидактическая игра, слушание музыки.

Оборудование и материалы: репродукция картины И.Грабаря «Февральская лазурь», портрет художника, магнитофон, сарафан, аудиозапись пьесы «Февраль. Масленица» из цикла  «Времена  года» П.И Чайковского, стихотворение  С. Есенина «Береза», И. Есаулкова «Февральская лазурь»,  альбомные листы,  акварельные краски, гуашь, восковые  мелки, пособия «Настоение картины».

Ход  НОД:

Создание проблемной ситуации

Воспитатель говорит, что хочет сделать выставку картин известного русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря.  (Показывает детям портрет художника). Для выставки нужна репродукция под названием «Февральская лазурь». Есть две картины, но они без подписей имени художника. Как узнать нужную картину?  Дети предлагают разные варианты решения этой проблемы.  (Воспитатель выбирает вариант с рассматриванием картины и составлением рассказа о ней).

Сюрпризный момент

Воспитатель. Ребята, к нам в группу залетели снежинки. Снежинки не простые, а с загадками. Вы любите отгадывать загадки? Тогда слушайте:

Не скульптура, не лепнина,

Лишь вчера сотворена

В рамке на стене она –

Труд художника – (картина)

Если видишь на картине нарисована река,
или ель и белый иней, или сад и облака,
или снежная равнина, или поле и шалаш,
то подобная картина называется … (пейзаж)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
Это?     (Зима).

Воспитатель. Правильно. А как  ласково можно назвать зиму?  (Зимушка)

А сейчас  давайте выполним артикуляционно-дыхательные упражнения.

Мороз трещит [щщщ] (громко, тихо)

Ветер свистит [ссссссс] (громко, тихо)

Вьюга завывает [уууууууУУУУУУУУууууу] (громко, тихо)

«Лошадка» на санях детей катает

Погреем ладошки [хххххххххххх] (сильно, слабо).

Наша Россия очаровательна и прекрасна во все времена года, но особенно сказочной и таинственной она становится с приходом белоснежной зимы.

Дидактическая игра. «Какая зима?»

Ребята, сейчас я предлагаю вам поиграть в такую игру: я буду вам называть признаки зимы, а вы будете  отвечать на вопрос какая зима?

Если зимой холодно, значит зима (какая?) (холодная).
Если зимой  много снега, значит зима (какая?) (снежная).
Если зимой сильные морозы, значит зима (какая?) (морозная).
А если часто гуляет вьюга, значит зима (какая?) (вьюжная).
Если на улице стужа, студено, значит зима (какая?) (студеная).
Вот так, играя,  мы рассказали о зиме. 
Воспитатель. Зима – это  поистине чудное, сказочное  время года. Оно восхищало талантливых людей на создание настоящих шедевров. Сегодня мы с вами будем говорить о красоте зимней природы.

Чародейкою зимою

Околдован лес стоит

И под снежной бахромою

Неподвижною немою

Чудной жизнью он блестит. (Ф.Тютчев)

Зима – художница рисует разные картины.

Поэт описывает природу словами, а художники как?  (Красками).

Рассматривание принесенных воспитателем  картин: И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» и А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Какие интересные, красивые картины. На них мастерски изображена природа,  березы, но в чем вы видите разницу? Какое  это время года?  (На одной – еще зима, хотя и поздняя, а на другой – уже весна, потому что грачи строят гнезда в марте). Можно сделать вывод, что это не та картина, которая принадлежит кисти художника Грабаря. После этого педагог обращает внимание детей на картину «Февральская лазурь».

Воспитатель. Больше всего, мне кажется, подходит к этой картине стихотворение С.Есенина «Белая береза». Оно вам знакомо, давайте вспомним его:

Белая береза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром

На пушистых ветках снежною каймой

Распустились кисти белой бахромой

И стоит береза в сонной тишине,

И горят снежинки в золотом огне.

А заря, лениво обходя кругом,

Обсыпает ветки новым серебром.

Вопросы:

1. Какими красивыми словами С.Есенин описывает березу? (принакрылась точно серебром, пушистые ветки…)

2. Распустились кисти как? (белой бахромой)

3. В какой тишине стоит береза? (в сонной тишине)

4. Как горят снежинки? (в золотом огне)

5. Кто обходит березы? Как? (заря, лениво)

Воспитатель. Да, действительно это стихотворение как будто написано об этой картине. Кажется, что С.Есенин, увидев картину,  написал это стихотворение. Вам понравилась есенинская березка?

А вот какой увидел берёзку зимой художник. Рассмотрите репродукцию.  Какими словами из стихотворения Есенина можно описать её? (Береза принакрылась снегом, точно серебром; ветки пушистые и т. д.)

 История написания картины

Воспитатель. Послушайте историю написания картины. Автор картины очень любил зиму. Однажды зимой он приехал на дачу. Ночью был сильный мороз. Утром, выглянув в окошко, художник увидел чудную зимнюю картину и сказал сам себе: «Скорее, скорее написать, пока ветер, метель и вьюга мне не помешали!». Он рисовал, а зимушка ходила вокруг него и напевала свои песенки. И «выросло» на картине настоящее чудо-дерево, как в сказке. Смотрите, какое оно высокое, словно продолжает расти у нас на глазах. Чтобы показать березу во всей ее величавой красоте, художник писал ее, стоя в специально вырытой яме. Вот что он вспоминал позже: «Когда я однажды взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединенные голубой эмалью неба». Так появилась картина, ставшая знаменитой во всем мире.

Беседа по картине

Рассмотрите, пожалуйста, внимательно картину и скажите, о чем эта картина? (Художник передает красоту зимнего дня).

-К какому жанру живописи она относится? (Это пейзаж).

- Какой февральский день изобразил художник? (Морозный, солнечный,  ясный зимний день).

- Какова берёза на переднем плане картины? (Берёза белоствольная, ветвистая, высокая, густая, нарядная, пышная, стройная, она занимает главное место на картине).

 - Рассмотрите небо. Как меняется цвет неба, какое оно наверху, какое у горизонта? Есть ли на нём облака? (Небо высокое, чистое, прозрачное, тёмно-синее вверху, серое, серо-голубое на горизонте. На небе нет ни одного облака).

- Рассмотрите снег. Много ли его? Какого он цвета на солнце? А в тени? (Снега много, на солнце он блестит, сверкает, яркий, лазоревый в тени, голубовато-розовый, чуть фиолетовый и даже кое-где зеленоватый на солнышке - это от цвета неба, солнца и деревьев. Снег как бы вобрал в себя все краски окружающего мира).  

-  Рассмотрите задний план картины. Что виднеется на горизонте? Что можно сказать о других берёзках? (На горизонте темнеют тонкие, белоствольные березы).

 - Что вы чувствуете, когда смотрите на картину? (Хочется прижаться к стволу берёзы, почувствовать её, подышать этим февральским морозным воздухом. Возникает ощущение того, что ты сам находишься среди этих деревьев).

- Как бы вы назвали эту картину? («Белая береза», «Зимний день»).

Художник изобразил небо, используя краску, которая называется лазурь. (Объяснение слов: лазурь – светло-синий цвет, цвет неба, моря; лазоревый – нежно-голубой). Именно в феврале, в конце зимы такое яркое, синее, лазурное небо.

Несмотря на то, что в центре картины береза,  взгляд зрителей   приковывает  чистое, прозрачно голубое, лазурное  небо. Вы, я думаю, уже догадались, что эта картина называется… – «Февральская лазурь» и именно она нужна педагогу для выставки.

Динамическая пауза

Воспитатель. Ребята, давайте представим, что мы на улице возле этой красавицы-березы. В лесу тихо, потрескивают ветки, весело щебечут  птицы, как будто скоро зазвенит капель… (Звучит музыка П.И.Чайковского «Февраль». На одну из девочек воспитатель надевает белый сарафан, и она встает в центр хоровода).

Потихоньку пойдем, в хоровод мы встанем (становятся в хоровод),

И к березке подойдем в белом сарафане (идут в центр хоровода),

Разойдемся в круг большой (расходятся),                                                                                                            И покружимся с тобой (кружатся).

Дует ветер на тебя (вдох – выдох)

И садятся птицы (приседают),

А на ветках у тебя

Иней серебрится (поднимаются, поднимают и опускают руки).

На дворе сейчас зима –

Холодно, морозно (поглаживают плечи),

Шубу снежную надень, белая береза (кружатся). 

Составление рассказов по картине

Ребята, представьте, что вы стали экскурсоводами и вам нужно рассказать об этой картине. Рассказывать мы будем по плану и поможет нам эта таблица. (Выставляется мнемотаблица). Объясню, как с ней работать. (Сначала педагог объясняет и рассказывает о картине, а затем это делают дети.) Послушайте мой рассказ о картине.

В своей картине «Февральская лазурь» художник И.Э.Грабарь передает красоту зимнего дня.

День морозный, солнечный, ясный. На переднем плане художник нарисовал березу. Она белоствольная, ветвистая, высокая, нарядная. Вдалеке видны тонкие березки, стоящие стройными рядами.

Снег на солнце блестит, сверкает. Художник использовал сиреневые, нежно-розовые, голубые, лазурные краски, чтобы передать красоту природы.

Оказавшись в этом лесу, я бы послушала тишину, почувствовала,  как легко дышится: воздух чистый, свежий; услышала бы как трещат от мороза ветки, как пролетает птица. Когда смотришь на картину «Февральская лазурь», охватывает чувство радости и восхищения природой. Картина поражает чистотой света, ослепляет лазорево-синим небом.

Воспитатель:

Послушайте стихотворение, которое написал поэт Есаулков о картине.

Прошла неделя непогоды –

И нет ветров и снежных бурь,

И снова радостна природа:

Играет на снегах лазурь,

Ласкает солнце. Словно слёзы,

С застрехи падает капель.

И к небу тянутся берёзы,

Взрывая снежную купель.

На лыжах пробежать по снегу

В чуть розовеющую даль,

Лазурным любоваться небом

И радоваться, что февраль

Приход весны нам обещает!

А солнышко слепит глаза,

И на ветвях берёз играет,

Переливаясь, бирюза!

Как утро солнечно и ярко!

В сугробы уползает тень.

И души греющим подарком

Приходит новый, светлый день!

Вдыхая жадно волны света,

Берёзы птицами парят.

И вдохновением согрета

Зима в пейзаже Грабаря!

(И. Есаулков )
Работа с пособием «Эмоции в картинах».

Воспитатель. Ребята,   вам понравилось быть экскурсоводами? А теперь  я предлагаю вам отправиться в художественную  мастерскую и нарисовать свой зимний пейзаж. (Дети рисуют).

Итог занятия

Воспитатель. Ребята, вам понравилось занятие? С какой картиной вы познакомились? Спасибо вам за то, что помогли найти нужную картину для выставки, за ваши замечательные рисунки.  Вы все хорошо потрудились. Работы мы разместим на нашей выставке. Пусть на них полюбуются ваши родители.

ВЕСНА

МАРТ

КОНСПЕКТ  НОД

Прогулка по картине Г. В. Перова «Тройка»

Цель: знакомство детей с живописью В.Г.  Перова на основе картины «Тройка».

Задачи:

Образовательные задачи:

Познакомить детей с творчеством В. Г. Перова.

Дать представление о том, что сюжет картины может быть связан с изложением трагического, заставляя людей задуматься о пережитых событиях героев произведения искусства.

Учить воспринимать трагический сюжет в литературе.

Учить в игре подбирать слова – антонимы, которые можно употреблять во время беседы о данной картине.

Развивающие задачи:

Развивать связную речь, эмоциональный интеллект.

Воспитательные задачи: 

Вызвать эмоциональный отклик на картину, чувство сопереживания и утешения.

Оборудование и материалы: Репродукция картины В. Г. Перова «Тройка», портрет В. Г. Перова, стихотворение Н. Некрасова «Плач детей»; музыкальный репертуар: Р. Шуман «Первая утрата», мяч для игры.

Активизировать в речи детей слова: картина, рисует, пишет, мастеровые, вьюга, грустный, печальный, несчастный, прохожий.

Ход НОД:

1. Организационный момент.

Педагог приглашает детей в «мини-музей», где на мольберте установлена репродукция картины В. Г. Перова «Тройка».

- Ребята, сегодня я вас хочу познакомить с великим русским художником Василием Григорьевичем Перовым и с одной из его знаменитых картин «Тройка». (Демонстрация портрета художника.)

2. Биография художника.

У Василия Перова была трудная жизнь. Родители его были бедными людьми. Учил его грамоте церковный дьячок и за то, что Василий умел хорошо писать пером, прозвали его перовым. И так это прозвище стало его фамилией. Трудно приходилось Василию Григорьевичу Перову, когда он учился на художника. Он даже чуть не бросил учебу из – за того, что нечего было есть и негде было жить. Но ему помог один учитель.

Василий Григорьевич начал писать картины о жизни бедняков, особенно сельских.

- Перед вами одна из таких картин о трудном детстве. (Обратить внимание детей на репродукцию картины В. Г. Перова «Тройка».) Художник назвал это произведение «Тройка».

Предложить детям рассмотреть картину. В качестве сопровождения включить (очень тихо) музыкальное произведение тревожного характера.

3. Беседа по картине.

- Ребята, не всегда картины рассказывают нам о счастливых, радостных событиях. Иногда сюжет картины выражает совсем другие чувства: грусть, горе, печаль, трагедию. Именно об этом нам и рассказывает картина Василия Григорьевича Перова «Тройка».

- Как вы думаете, богатые или бедные люди здесь нарисованы? Почему вы так решили? Давайте рассмотрим их одежду. Что можно сказать о ней? (Одежда изорванная, убогая, с чужого плеча.)

- В какое время происходит действие? Как вы догадались? Что можно сказать о погоде?

- Что делают дети? (Везут бочку с водой.) Какая это для них работа тяжелая или легкая? Почему вы так думаете? (Детям очень тяжело. Они втроем впряглись, будто тройка лошадей, и тянут, держась за веревку, свою тяжелую ношу.)

- На чем стоит эта бочка? (Сани едут по дороге, но всем очень тяжело: груз им не по силам.)

4. Игра «Слова – антонимы»

Дети становятся полукругом.

- Я буду называть слова, а вы должны подобрать слова, которые можно использовать, рассказывая о картине.

Солнечная – хмурая,

Веселый – грустный,

Толстый – худой,

Утро – вечер,

Богатые – бедные,

Одежда новая – старая, поношенная,

Лето – зима,

Жарко – холодно,

Легко – тяжело,

Быстро – медленно,

Добрый – злой.

5. Дети садятся на свои места.

Рассказ воспитателя по картине.

«В. Г. Перов изобразил холодный зимний вечер. Метет. Редкие прохожие бегут скорей домой. И только трое оборванных, обездоленных ребятишек тянут салазки с огромной бочкой, наполненной водой. Это дети – мастеровые, так называли детей, отданных в ученье. Родители отдали их какому – то мастеру, чтобы он научил их ремеслу: обувь шить, материю ткать и красить, делать булавки и иголки и др. Мастера обычно заставляли детей делать тяжелую работу. Вот и этот хозяин – мастер послал в такой холодный и ветреный вечер привезти бочку воды. Как треплет безжалостный ветер детские лохмотья. А дети ничего не замечают. Им так тяжело! Прохожий сжалился и помог, подтолкнув бочку, но и он сейчас уйдет. Длинный рукав порванного пиджака путается под ногами. Девочка решительно идет вперед. Ей хочется скорее дойти куда–нибудь и согреться.

А вот о том, кто посередине, я вам расскажу подробнее. Изо всех сил тянет он проклятую бочку… Какие страдальческие у него глаза, открыт рот! Этого мальчика Васеньку художник Перов встретил на дороге. Он вместе с мамой шел в церковь. Художник попросил, чтобы мама разрешила написать сына на картине. Мама разрешила. Василий Григорьевич Перов написал картину.

6. Чтение фрагмента стихотворения Н. Некрасова «Плач детей».

- Раньше детям очень часто приходилось работать. А работа для детей была тяжелая, изнуряющая. Послушайте фрагмент стихотворения Н. Некрасова «Плач детей» (читают дети):

«Где уж нам, измученным в неволе,

Ликовать, резвиться и скакать!

Если б нас теперь пусти в поле,

Мы в траву попадали бы спать.

- Чем стихотворение похоже на картину?

- О чем вы думали, когда слушали стихотворения и рассматривали картину?

Обобщение ответов детей, подведение итога.

7. Подведение итога.

Художник Василий Григорьевич Перов нарисовал очень грустную картину. Она рассказывает о трагической жизни детей. Всем, кто когда–нибудь видел это художественное произведение, становится жалко детей – подмастерьев, возникает желание помочь подтолкнуть огромную бочку, поделиться одеждой и едой, обогреть и приласкать их. Очень хорошо, то в ваши дни детям живется очень хорошо. У детей есть замечательные игрушки, красивая и теплая одежда, заботливые родители. Но мы должны уметь быть более заботливыми и добрыми как своим близким, так и к незнакомым людям, которые нуждаются в нашей помощи. Я думаю, что картина «Тройка» учит нас быть внимательными и отзывчивыми.

8. Игра «Остановись мгновенье»

Дети становятся в свободном порядке. Воспитатель предлагать изобразить при помощи мимики, позы определенное настроение.

Предлагаемые варианты: радость; кто – то сердится; удивление; очень добрый человек; испуг; самый счастливый человек.

- Ребята, я предлагаю вам запомнить вот это последнее остановившееся мгновенье. И мне очень хочется, чтобы у всех нас в жизни таких мгновений было как можно больше.

АПРЕЛЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Дом для трех царевен подземного царства

Область развития по ФГОС: художественно-эстетическое развитие

Возраст детей: 5-6 (старшая группа)

Форма организации: подгруппа

Цель: На примере творчества В.М. Васнецова учить художественно обогащать смысл картины, развивая художественные способности через развитие эмоционального интеллекта.

Задачи:

Обучающие:

Продолжать знакомить с творчеством В.М. Васнецова на примере картин «Три царевны подземного царства», «Снегурочка». Учить рассматривать картину, понимать ее содержание, характер картины.

Учить рисовать окна разных размеров и формы, украшать их орнаментом «завиток», применяя нетрадиционные способы рисования воском.

Продолжать формировать знания о материалах, из которых изготовлены предметы, назначение угля, золота и меди в повседневной жизни.

Развивающие:

Развивать речь, воображение, творческие способности, эмоциональный интеллект.

Воспитывающие:

Воспитывать интерес к русским сказкам, творчеству В.М. Васнецова.

Предварительная работа: знакомство с биографией В.М. Васнецова и его творчеством, чтение сказки «Подземные царства», беседа о полезных ископаемых.

Материал: Презентация с заданиями, портрет В.М. Васнецова, репродукции картин «Три царевны подземного царства», «Снегурочка», бумага, восковые мелки черного, желтого и красного цвета, свечи, голубая гуашь, баночки с водой, музыкальная композиция  П.И. Чайковский «Щелку́нчик», соч. 71 - акт I Картина 2: Еловый лес зимой и танец снежинок», образцы окон со ставнями, предметные картинки для игры «Разбери полезные ископаемые».

Ход НОД:

1. Орг.момент.

-  Ребята, какой необычный клубок я нашла! Какого он цвета? (Золотого) Нитка клубка тянется куда-то вдаль. Куда же может привести нас клубок? (ответы детей) Что для этого нужно сделать? (накручивая нить на клубок, идти за ней)

2. Знакомство с картиной В.М. Васнецова «Три царевны подземного царства»

(На полотне с помощью проектора изображена картина В.М. Васнецова «Три царевны подземного царства», дети проходят и рассаживаются вокруг полотна на мягкие модули)

- В какую необычную картину мы попали! Кто догадается, к какой сказке написана эта картина? (Ответы детей, подвести к пониманию, что картина является отображением героинь сказки «Подземные царства»)

- Эту картину написал  известный нам художник Виктор Михайлович Васнецов.

• Кто вспомнит, что изображал В.М. Васнецов на своих полотнах? (сказки, сказочные образы).
• Какие картины В.М. вам уже знакомы? («Аленушка», «Богатыри»)
• Что же изображено на этой картине, которая перед нами сейчас? (Три девушки, три царевны)

3. Беседа-рассказ по картине В.М. Васнецова

- На полотне В.М. Васнецова сказка буквально оживает, приобретает настроение - есть и светлая печаль, и загадочность, и таинственность. Давным-давно, в далеком городе, поручили Васнецову украсить железнодорожный вокзал большой картиной. И Васнецов, прочитавший сказку, решил украсить стены вокзала образами трех царевн. В том городе множество людей трудилось под землей, добывая полезные ископаемые: уголь, драгоценные металлы. И художник решил, что картину украсят царевна Золотого царства, царевна Медного царства и царевна Угольного царства. Как в сказке царевны помогали Ивану найти мать, отдавая ему свои богатства, так и на картине царевны помогают людям, храня необходимые им полезные ископаемые.

• Для чего же нужны людям золото, медь и уголь? (Из золота делают украшения. Из меди посуду, проволоку. Уголь нужен для тепла домов и для передвижения паровозов, для фильтра питьевой воды, рисования)
• Как можно различить уголь, золото и медь? (По цвету: уголь – черный, золото желтое, медь красного оттенка)
• Как можно на картине узнать – из какого царства каждая царевна? (По цвету платьев)

4. Дидактическая игра «Разбери полезные ископаемые».

- Очень много богатств сторожат царевны. Много работы у рабочих. Порой и помочь некому. Ребята, вы знаете и умеете отличать богатства подземного царства, хотите собрать и отнести их на хранение царевнам?

(На магнитной доске дидактический плакат с перемешанными изображениями изделий из золота, меди, изображениями угля и других предметов. Участники должны разобрать ископаемые по трем шкатулкам, исключив предметы, сделанные из других материалов. В конце игры воспитатель проверяет правильность выполнения. Уточняет почему не собрали все предметы? (Усложнение: воспитатель указывает на одинаковость цвета, формы и выслушивает обоснования детей)

- Спасибо, ребята, славно потрудились! За ваши старания царевны награждают вас кусочками угля, золота и меди (вносит тарелочки с лежащими на ней восковыми мелками красного, черного и желтого цвета).

5. Беседа о настроении картины.

- Посмотрим еще раз на сказочную картину Васнецова.

Ребята,  скажите какие цвета у этой картины яркие, радостные или тусклые, печальные? (тусклые, печальные)

- Какой характер у картины? (мрачный, печальный, грустный…)

- Как вы думаете, что чувствует каждая из царевн? (ответы детей)

- Да, царевны печальны. Их лица спокойны, горды, но царевны будто скучают по потерянному дому, по необходимости сидеть в подземелье вечно. Редко удается выйти им теперь к солнышку. Сидеть им в темноте да горевать. Какие чувства вызывает у вас картина? (ответы детей)

- Ребята, что можно бы помочь царевнам стать веселее, увидеть в подземелье хоть немного света солнца? (Ответы детей. Воспитатель подводит ребят к пониманию того, что в группе светло оттого, что в окна светит солнечный свет, значит и царевнам в подземелье можно сделать окошки, чтоб свет проникал и стало солнечно и весело)

Но у нас на столах только подарки от каждой из царевн. Можно ли с помощью их сделать окна царевнам? (Да. Можно окна нарисовать)

6. Физминутка.

«Семь богатырей»

У красавицы-царевны (удары кулачками друг об друга)

Было семь богатырей . (шевелят пальчиками )

Царевна их кормила, (щелчок правой руки по подушечке каждого пальца левой)

Молочком поила. (надавить указательным пальцем на подушечки пальцев левой руки)

В доме прибирала. (помассировать правой рукой каждый палец левой, начиная с подушечки, опускаясь вниз)

Сказки им читала. (загнуть каждый палец правой рукой на левой)

Братьев всех любила, (разогнуть каждый палец на руке)

И подарки им дарила.

7. Рисование. Прием-показ.

(Рассаживаются за столы)

- Какой может быть форма? (Квадратной, прямоугольной, закругленной вверху). Форму окон мы можем изобразить черным, как уголь, карандашом.

А от непогоды окна защищают ставни. Они тоже могут быть разной формы (показывает образцы). Ставни у нас будут золотыми, для этого используем мелок желтого цвета. Украсим окна орнаментом в форме завитка. Завиток очень похож на нить клубочка, который привел нас к царевнам.  А сам узор будет медным, для этого пригодится красный мелок. Тогда окошки будут яркими и красивыми.

(самостоятельная работа детей под музыкальное сопровождение П.И. Чайковского «Еловый лес зимой»)

8. Рассматривание картины В.М. Васнецова «Снегурочка». Рисование узоров на окнах с помощью нетрадиционной техники.

- Вот уже и окошки появились и стало в горнице у царевен светлее. Я слышу кто-то за окнами идет.

(На полотне появляется слайд – картина В.М. Васнецова «Снегурочка»)

Кто же это? (Снегурочка) Мы с вами уже знакомы с этой картиной. А вот и она через лес пришла в гости к нашим царевнам, рассмешить, о делах лесных рассказать, грусть царевн разогнать. Да только и у Снегурочки дел немало. Нужно окошки имеем и узорами покрыть. Мы царевнам помогали, неужели не поможем Снегурочке? (Поможем!)

(Воспитатель каждому раздает по восковой свече)

- Вот вам необычные свечи – это волшебные палочки снегурочки. Ими на стеклах окошек нарисуем завитки. А после покроем синей снежной краской.

(Самостоятельная работа детей)

9. Итог. Рефлексия.

- Какие замечательные окна у вас получились! Я предлагаю эти окна наклеить на стену той скалы, которая ведет в подземелье. И у нас получится красивый дом со множеством окон.

(Дети наклеивают окошки на полотно, на которое выносится слайд – изображение стены замка)

- Вот так в подземелье стало светло, на душе стало тепло, уголек трещит в печке, золото светит на окне – это солнечный луч стучится ко мне.

• Как мы помогли царевнам?
• Что нового узнали?
• Были ли у вас трудности?
• Что вам больше всего понравилось?

Спасибо, ребята, а нам пора возвращаться из сказки в нашу группу.

МАЙ

КОНСПЕКТ  НОД

 Путешествие по картине К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

Цель: познакомить детей с картиной К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», развивать умение определять художественные особенности, настроение героев картины, характер музыки. Способствовать развитию умения перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица, развивать эмоциональный интеллект. Воспитывать эмоциональный отклик на произведение искусства, чувство сопереживания, эстетический вкус.

Задачи:

Обучающие:

Продолжать знакомить с творчеством К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Учить рассматривать картину, понимать ее содержание, характер картины.

Развивающие:

Развивать речь, воображение, творческие способности, эмоциональный интеллект.

Воспитывающие:

Формировать чувство сопереживания, желания помочь. Продолжать формировать интерес к изобразительному искусству.

Материалы и оборудование: презентация «Рассматривание картины «Дети, бегущие от грозы», д\и «Определи настроение», д\и «Выбери краски», проектор, экран.

Предварительная работа:

1.Д\и «Определи настроение картины». Беседа о значении пиктограмм.

2.Беседа о теплых и холодных оттенках цветов. Д\и «Выбери краски» (по картине А.А. Пластова «Летом»).

3.Д\и «Подбери музыку к картине». Прослушивание разных по характеру музыкальных произведений (весёлая, грустная, протяжная; тревожная).

4.Д\и «Я-герой картины» ( по картине А.А. Пластова «Летом»)

Ход НОД:

1.Оргмомент. Подготовка к восприятию картины. Воображаемая ситуация.

Воспитатель:

-Дети, вы хотели бы попасть в лето? (Ответы детей)

Тогда закрывайте глаза и представьте, что вы оказались на летней поляне рядом с лесом. Светит яркое солнце, всё кругом зеленеет, порхают бабочки, цветут цветы. Но вдруг стали сгущаться тучи, поднялся ветер, небо стало хмурым, вот-вот начнётся дождь, будут слышны раскаты грома.

Восп. включает аудиозапись «Шум грозы».( дети слушают с закрытыми глазами).

• Открывайте глаза. Расскажите, что вы увидели и услышали. (Ответы детей)
•  Гроза- великолепное и страшное явление природы. И страшно и опасно оказаться во время грозы наедине с природой, как это произошло с героями картины «Дети, бегущие от грозы». Давайте познакомимся с ней.

На слайде картина К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

2.Беседа по содержанию картины.

• О ком эта картина?
• Как вы думаете. Что случилось с детьми?
• Как они оказались на поляне одни?
• Можно ли находиться в лесу или в поле в такую непогоду? Почему?
• Что делают дети?
• Куда они спешат?
• Почему сестра взвалила маленького брата на спину?
• Давайте рассмотри м внимательно мальчика и девочку. Во что одета девочка? Что она несёт в переднике?
• Как одет братец?

Обратите внимание на ноги детей. Деревенские дети летом ходили босиком. Так как ботинки и туфли были для них непозволительной роскошью. Такую обувь надевали только по праздником и перед походом в церковь.

• Что вы можете сказать о волосах и лицах детей?
• Что ещё изображено на картине? Рассмотрите передний план картины. Что мы видим?
• Посмотрите на задний план. Что здесь изображено?
• Расскажите о небе. Какое оно?
• Соответствует ли цвет неба настроению детей?
• Есть ли надежда на то, что дети успеют добежать до дома?

3.Беседа на восприятие.

(Воспитатель включает аудиозапись «Летняя гроза» А. Вивальди. Предлагает детям, глядя на картину прослушать композицию)

-Какие чувства вызывает у вас картина?  (Страх, беспокойство, переживание за детей)

Тревога- это сильное беспокойство, переживание за кого-то.

-Как вы считаете. Передаёт ли музыка, которую мы услышали, настроение картины?

( Музыка тревожная, и ощущение страха и тревоги за героев возникает, когда смотришь на картину.)

-Как вы думаете, какое настроение у героев картины, мальчика и девочки? Попробуйте подобрать нужную картинку.

 Д\и «Определи настроение».

Задание: среди данных пиктограмм, изображающих разные настроения, выбрать ту, которая соответствует настроению героев картины.

( Страх, волнение, испуг)

4.Физкульт минутка. «Массаж : «Дождь, дождь целый день барабанит в стёкла».

     5.Краткий рассказ об авторе картины.

На слайде: портрет художника К.Е. Маковского.

Автор этой картины Константин Егорович Маковский. Как и любой художник очень любил посещать выставки. Он любил рассматривать картины, посвященные детям. Дети вызывали у него сочувствие. И ему самому захотелось нарисовать детей.

6.Аналитическая беседа. Наблюдение. Экспериментирование.

На слайде: картина «Дети, бегущие от грозы».

-Любая картина, дети, имеет много загадок и секретов. И эта не исключение. Давайте попробуем их разгадать.

Загадка первая — это цвет.

-Если бы вы захотели нарисовать такую же картину, какие бы цвета вы выбрали?

Д\и «Выбери цвет».

Задание: Из палитры тёплых и холодных цветов выберите подходящие для этой картины. Назовите их.

-Какие оттенки преобладают в изображении природы: яркие или тёмные?

(Трава -тёмно-зеленая, вода в пруду- тёмно-коричневая, а небо- серое, серо-голубое)

-Каких оттенков больше в изображении детей: тёплых или холодных?

-Как вы думаете, почему художник выбрал тёмные оттенки?

(Чтобы передать ощущение тревоги. Страха, опасности, показать природу во время грозы.)

Вот мы и разгадали с вами первую загадку.

Загадка вторая- это композиция картины, то есть то, как всё в ней расположено, как всё взаимосвязано.

-Как вы думаете, почему художник изобразил девочку и мальчика в центре, а не на заднем плане? (Потому что хотел сделать из самым главным на картине)

- Почему художник не изобразил цветы? ( Перед дождём цветы закрывают свои бутоны)

7.Составление рассказа по картине. Д\и «Я — герой картины».

На слайде: Картина «Дети, бегущие от грозы».

-Что вы можете сказать о характере девочки, какая она? (Девочка трудолюбивая, заботливая, смелая, сильная)

-Вы хотели бы быть похожими на неё?

Предлагаю поиграть в игру «Я- герой картины».

Задание: представьте себя на месте этих детей ( мальчики — на месте мальчика, девочки — на месте этой девочки ) и расскажите о о том , что с вами случилось. Что надо сделать, чтобы успокоится? Как бы вы успокоили своего брата или сестру, если бы оказались на их месте? Представьте, что будут делать ребята, когда прибегут домой?

8.Творческое рассказывание детей. Оценивание рассказов.

9. Разбор пословицы «У страха глаза велики».

- Подходит ли пословица к картине? Почему? (ответы детей)

10.Рефлексия.

-С чем познакомились на занятии? Что нового узнали?

ЛЕТО

ИЮНЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Потерянная картина

Область развития по ФГОС: художественно-эстетическое развитие

Возраст детей: 5-6 (старшая группа)

Форма организации: подгруппа

Цель: Цель: На примере творчества В.М. Васнецова учить художественно обогащать смысл картины, развивая художественные способности через развитие эмоционального интеллекта.

Задачи:

Обучающие:

Закрепление знания творчества В.М. Васнецова. Учить рассматривать картину, понимать ее содержание, характер картины, связать с литературным замыслом сказки и главной моралью.

Развивающие:

Развивать речь, воображение, творческие способности, эмоциональный интеллект.

Воспитывающие:

Воспитывать интерес к русским сказкам, творчеству В.М. Васнецова, воспитывать желание прийти на помощь, уметь понимать чувства людей на примере сказочных героев.

Предварительная работа: знакомство с биографией В.М. Васнецова и его творчеством, беседа по картинам, чтение сказок «Иван-Царевич и серый волк, «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка». былины  о русских богатырях.

Материал: 

Презентация с заданиями, репродукции картин «Три царевны подземного царства», «Аленушка», «Иван-Царевич и серый волк», «Лягушка-царевна», «Три богатыря»), дидактическая игра-пазл «Собери-козленка», мольберты, распечатанные репродукции картины «Лягушка-царевна» формата А4 (4 шт.), стразы и материалы для декора на клеевой основе, клей.

Ход  НОД:

1. Оргмомент.

Дети входят в зал вместе с воспитателем. По сторонам стоят мольберты  с картинами. Заставка – портрет В. Васнецова.

Воспитатель:

Куда мы попали, как выдумаете? (ответы детей)

Стены нашей галереи

Собирают всех гостей!

Много будет удивленья

У пришедших к нам детей.

Живописные полотна

Как из сказочных ларцов.

А творец картин прекрасных

Наш художник … (Васнецов)

- Чем украшен зал, ребята? (ответы детей)

- Что изображал Васнецов на картинах (сказки)

Здесь картины в золоченых рамах стоят, на ребят из рамы глядят.

(во время слов воспитатель проводит рукой в направлении  картин. Дети замечают, что центральная рама пуста)

Воспитатель:

- Вот это чудо приключилось!

Картина в сказке заблудилась!

Как быть нашей галерее теперь?

 (ответы детей – «нарисовать», «поискать»)

- Как это сделать, как найти путь? (дети должны заметить стрелочки)

- Что ж, по стрелочкам пойдем, и картину мы найдем.

II. Основная часть.

Слайд

Голос: Ребята, добро пожаловать в сказочный мир картин Виктора Васнецова. Сказки – это мир детства, мир, который учит нас мудрости, волшебству, красоте. Где-то здесь вы найдете потерянную картину. Но вам придется пройти испытания? Вы готовы? (да)

Отгадайте, в какую картину мы отправимся сейчас?

Слайд

Если видишь на картине

Лес, трава и мрачный пруд.

Девочка сидит, тоскует.

Как ту девочку зовут?

(Аленушка)

- Отправляемся в гости к Аленушке в картину.

(Находим среди полотен картину В. Васнецова «Аленушка»)

Воспитатель:

- По какой сказке написана эта картина? («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

- Какой Виктор Васнецов изобразил Аленушку? (печальной, грустной, задумчивой, невеселой)

- А как вы смогли понять настроение Аленушки? (по ее лицу, по позе)

- Что же произошло, от чего Аленушка грустит? (братец Иванушка напился из копытца и стал козленочком, а ведьма приказала схватить его)

- Ох, как мне жаль Аленушку, а вам ребята? (да)

- Как же можно утешить Аленушку? (подарить цветок, обнять, найти братца)

(Дети замечают, что рядом с мольбертом изображение козленка, но части картины смешались, если не заметят, воспитатель предлагает поискать козленка рядом с мольбертом)

- Это одна картина, но кто-то перемешал последовательность листов. Вы сможете разложить их в правильном порядке, чтоб узнать, что на них изображено?

(Раскладывают и получают изображение козленка)

- Кого мы нашли? (козленка)

- Вспомните, как в сказке козленок вновь обратился в Иванушку (три раза перекувыркнулся)

- Проверим, сработает ли волшебство? Помогите козленку, пожалуйста!Три раза обернись и в Иванушку превратись! (дети поворачиваются три раза, а затем переворачивают лист бумаги со сложенным пазлом. На обратной стороне – изображение мальчика)

- Мы помогли Аленушке, спасибо вам ребята! Чему же нас учит сказка? (Слушать старших)

Воспитатель:

- Но нас снова сказка зовет, следующая загадка ответа ждет!

Слайд:

Через весь дремучий лес

Бежит чудо из чудес:

На волке сером и злом

Он с царевною верхом.

Кто же в сказках знает толк,

Что за картина?

(«Иван Царевич и серый волк»)

(Дети находят картину)

- Дети, какое настроение у этой картины? (тревожное, страшное, напряженное)

- Что происходит в сказке, по которой Васнецов написал эту картину? (Иван Царевич с Еленой Прекрасной убегают от злого царя)

- Чему же нас учит эта сказка? (всегда выручать друга из беды, быть благодарным)

- Ох, как страшно за Ивана Царевича! Неужели их найдет злой царь? Но мы же с вами настоящие волшебники, как бы мы могли спасти Ивана Царевича и Елену Прекрасную?

Мы недавно играли в игру «Превращения», как мы сможем с помощью нее спасти наших героев? (Превратить их в других героев картин и злой царь их не узнает)

Игра «Я царя не побоюсь, в кого хочешь превращусь превращусь»

- Для того, чтобы запутать Царя нам нужно отгадать тех героев картины Васнецова, которые появятся на нашем чудо-полотне и с точностью скопировать их позы и мимику. И не забудем про волшебные слова, скажем их хором:

 «Я царя не побоюсь, в кого хочешь превращусь!»

(На проекторе поочередно возникают силуэты героев картин. Детям требуется отгадать героя  и  повторить за ним позу и мимику)

- Вот и спасли мы Ивана-Царевича, запутали царя злого.

Слайд

Если видишь на картине

В платье девушка танцует

И руками, словно фея, с лебедями пруд рисует.

А веселье на картине

Ну на целую катушку!

В царском зале на средине

Пляшет…

(«Царевна-лягушка!»)

 - Из картины словно льются песни! Кого же Виктор Васнецов изобразил на картине? (Царевну-лягушку, музыкантов)

- Какое  настроение у этой картины? (веселое, радостное, динамичное, танцевальное)

- Вы сказали, что танцует Царевна-лягушка. Но ведь перед нами пляшет не лягушка, а прекрасная царевна? (Потому что Кощей заколдовал царевну в лягушку, а чтоб прийти на пир, она сбрасывала кожу, но Иван-Царевич сжег кожу)

- Разве можно было трогать лягушачью кожу? (нет)

- Чему же нас учить эта сказка? (не торопиться, не трогать чужое)

- Я так волнуюсь, ребята. Ведь Кощей снова может заколдовать нашу Царевну. Как бы его обхитрить? Ведь мы с вами уже настоящие сказочные волшебники! (А если придумать ей вместо кожи лягушачьей волшебное платье, чтоб Кощей не имел власти?)

- Это отличная идея! Пройдем в мастерскую рукоделия.

( проходят за столы, на столах лежат распечатанные репродукции картины «Царевна-лягушка» , в емкостях стразы на клеевой основе, ткани и прочий декор)

- Выбирайте платье, которое будете украшать. На столе также лежат самые волшебные материалы для украшения платья Царевны-лягушки. Каждый из вас украсит платье по своему вкусу.

(самостоятельная работа детей)

- Какие же платья получились? (красивые, невероятные, волшебные, цветастые)

Сказка дальше нас зовет, что же дальше нас в ней ждет?

Слайд (пустой)

- Что мы видим? (ничего нет)

(Раздаются звуки ветра, ржание коней, лязг мечей)

- Ребята, мы кажется попали в затерянную картину. На какой знакомой вам картине Виктора Васнецова мы можем увидеть и коней, и мечи? (Богатыри)

(На экране проектора появляется картина «Богатыри»)

- Вот она наша потерянная картина! Достанем ее из сказки. (Дети обходят полотно и с обратной стороны находят картину. Ставим ее на мольберт)

- Кто такие богатыри? (Сильные люди, защищающие Родину от врагов)

- Какими изобразил богатырей художник? (спокойными, гордыми, могучими, бесстрашными)

- Как стать богатырями? (ответы детей)

Русская земля всегда славилась своими героями. О них воспевали сказки, былины. Русские богатыри во все времена охраняли нашу Родину. И я желаю вам, ребята, чтобы и вы росли такими же храбрыми и бесстрашными, как наши богатыри.

Рефлексия.

- Что вам запомнилось из нашего путешествия?

- Что понравилось больше всего?

- Чему научили вас сказки?

- Если видишь на картине

Девушка сидит тоскует,

А другая в светлом зале

В платье расписном танцует,

Если видишь на картине

Трое славных храбрецов,

То нетрудно догадаться,

Что художник …  Васнецов!

ИЮЛЬ

КОНСПЕКТ  НОД

Разноцветный мир

Область развития по ФГОС: художественно-эстетическое развитие

Возраст детей: 5-6 (старшая группа)

Форма организации: подгруппа

Цель: На примере пейзажей учить художественно обогащать смысл картины, развивая художественные способности через развитие эмоционального интеллекта.

Задачи:

Обучающие:

Познакомить с содержанием живописных полотен, изображающих разные времена года; закреплять умение работать с разными изобразительными материалами.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать красоту окружающего мира, художественно-творческие способности детей, продолжать развивать фантазию, цветовосприятие, ассоциативное и логическое мышление.

Воспитывающие:

Формировать доверительные отношения в коллективе, благоприятный психологический климат в группе. Совершенствовать умение работать в команде.

Предварительная работа: знакомство с жанром искусства – пейзаж, знакомство с эмоциональными составляющими  содержания картины.

Материал: 

Ход НОД:

1. Оргмомент.

Воспитатель:

- Добрый день, ребята! Мне сказали, что здесь самые талантливые дети, подходите познакомимся и поздороваемся поближе.

(дети становятся рядом с воспитателем)

Давайте мы за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Подарим хорошее настроение друг другу

По нашему дружному кругу!

2. Введение в тему.

Воспитатель:

- Вы разные: счастливые,

Веселые, игривые…

Цветные кофты, как мундир,

У каждого из вас – свой мир.

А шла я через парки

Цветные и яркие,

И много ярких красок вам, ребята принесла!

Но подскажите, какими красками раскрашен наш мир?

Небо - … (голубое)

Солнце - … (желтое, золотое)

Трава – зеленая

А море - … (синее, по ощущению соленое)

- А вы заметили, что каждое время года наш окружающий мир меняет свой цвет? И от этого одно время года нам нравится, а другое не очень. Я приглашаю вас посмотреть и почувствовать все краски времен года.

Посмотрим в чудесное наше окно

Цветной мир природы покажет оно!

А вы с помощью карандашей будете мне подсказывать и показывать цвет.

(просмотр презентации)

И. Левитан «Золотая осень»

- Каких же красок художник набрал

И эту картину нарисовал? (желтые, золотые)

- Здесь желтых красок и синих просинь, какое время года? (осень)

- Что осенью желтого цвета? А в какие еще цвета окрашивает осень мир?

И. Шишкин «Зима»

- Какой же краски художник не жалел? (белой)

-  А если б вы были художниками, какую бы краску еще зимой вы использовали? (ответы детей)

- Бррр, холодно, перейдем в следующую картину

Клод Моне «Весна в Живерни»

- А эта картина какими цветами полна? (ответы детей)

- Какое же здесь время года? (весна)

- Какие еще краски весны вы знаете? (ответы детей)

И. Шишкин «Мачтовый лес»

  - А эта картина какого же цвета? (зеленого!)

   - И значит на ней настоящее… (лето)

   - Назовите, что летом зеленого цвета? (ответы детей)

- Мы прогулялись по всем временам года. Какая картина вам больше понравилась? Почему? В какую же картину мы сейчас попадем?

(На презентации вместо картины белый лист)

- Ребята! Что вы видите? (белый лист, картины нет)

- А если бы наш мир был белым: белые дома, белые игрушки – как бы мы чувствовали себя в этом мире? (скучно)

- На картине только надпись: мой мир. Но это пустая картина. На ней нет никаких красок! Что же делать, как же быть, как сделать картину яркой? (самим нарисовать)

III. Подготовка к самостоятельной работе.

Удобно устроимся на коврике и представим себе нашу картину?

(переходят и садятся кругом на коврик)

Воспитатель:

Мы сегодня раскрасим весь мир

Разноцветными красками.

Разрисуем в цвет радости, счастья, надежды, любви.

Пусть весь мир живет с чудом и детскими сказками.

И всем вам этот мир подарю, пусть он будет твоим.

- Продумайте, чем вы бы хотели нарисовать свой мир? Какие бы краски вы использовали?

- Ведь мы столько красок с вами уже взяли от природы! А если их смешать, получится разноцветный мир ваших любимых цветов.

Ведь у каждого из нас свой мир.

- Каким цветом ты придумаешь солнце в твоем мире?

- А цветы какого цвета хотел бы ты придумать? А траву?

- Есть ли в твоем мире игрушки?

- Будут ли в твоем мире люди? Какого цвета ты их изобразишь? А какое же у них настроение?

- Закройте глаза, представьте свою картину. Осталось сказать волшебные слова.

IV. Динамическая пауза

(Дети становятся кругом, повторяют за воспитателем)

Ты с друзьями про свой мир говори

Только красок разноцветных набери.

Ты зажмурься и три раза повернись.

А теперь глаза открой и за работу примись.

V. Самостоятельная работа детей.

- Выбирайте себе материалы, с помощью которых вы будете рисовать свой мир и располагайтесь за столами как вам будет удобно.

(обнаруживают нехватку материалов)

- Как быть, если на всех листов не хватает, а других нет? (поделиться)

- Кто-то из вас создаст свой мир, а кто-то захочет создать его вместе с другом, поделиться настроением. Вы дружные ребята, определите, кто с кем будет работать, а кто один. Что ж, начинаем.

Я тоже буду создавать картину своего мира.

VI. Рефлексия.

- Какие красочные картины у вас получились! Какая красивая картина у тебя получилась! Что изобразил ты в своем мире? А ты? Какая по настроению у тебя картина – грустная или веселая?

- Как нам собрать ваши картины в один большой дружный разноцветный мир? (собрать их вместе) Вам нравится то, что у вас получилось?

- Что мы делали?

- Что вам было трудно?

- Что вам понравилось?

А в моем мире цветик-семицветик с разными лепестками, они полетят в ваш мир и подарят вам самое большое желание, но мне не говорите, и оно обязательно сбудется!

АВГУСТ

КОНСПЕКТ  НОД

Путешествие по сказкам

Область развития по ФГОС: художественно-эстетическое развитие

Возраст детей: 5-6 (старшая группа)

Форма организации: подгруппа

Цель: Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников.

Задачи:

Обучающие:

Закрепить знание картин В.М. Васнецова, умение определять характер картины. Закрепить умение узнавать и выражать эмоции, эмоциональные состояния в мимике.

Развивающие:

Развивать речь, воображение, творческие способности, эмоциональный интеллект. Развивать умение поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре.

Воспитывающие:

Создать комфортный психологический микроклимат в группе, бодрое и радостное настроение. Формировать положительное отношение к окружающим, сбалансированность эмоций. Формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

Методические приемы: беседа, групповое обсуждение различных чувств; вопросы детям; рассматривание; показ; объяснение; практическая деятельность детей.

Предварительная работа:

Знакомство с базовыми эмоциями: страх, радость, злость, грусть. Прослушивание музыкальных произведений и знакомство с картинами В.М. Васнецова. Проведение психологических игр и упражнений.

Материал: Презентация с изображениями картин В.М. Васнецова: «Аленушка»,  «Баба Яга», «Кощей», «Три царевны подземного царства», «Царевна-лягушка»; музыкальная запись П.И. Чайковского «Вальс цветов», мячи.

Ход НОД:

1. Оргмомент.

Упражнение «Волшебный цветок»

Воспитатель. Ребята, посмотрите, этот волшебный цветок умеет переносить людей в разные сказки. Для того чтобы попасть в нее, надо получить от этого цветка волшебную силу.

(Звучит композиция П.И. Чайковского «Вальс цветов»)

Воспитатель. Можете присесть . Расслабьтесь. Посмотрите очень внимательно на цветок, и представьте, как свет от него входит в вашу голову… шею… спину… грудь… живот… мягко наполняет руки и ноги.

Воспитатель. Вот мы с вами и оказались в сказках. Сказки эти непростые. Вспомните, мы с вами как-то были на виртуальной экскурсии в художественной галерее Виктора Михайловича Васнецова. Большинство его картин были на тему сказок. И все они вызывали разные эмоции. Но вспомним: что такое эмоции? (ответы детей) Правильно, эмоции – это реакция человека на то, что его окружает, они могут проявляться в виде удовольствия или неудовольствия, могут быть положительными и отрицательными. Но все они очень нам нужны.

(Воспитатель показывает на проекторе или репродукции изображение известных картин В.М. Васнецова)

1. Картина «Аленушка»

Воспитатель: Кто узнает в какую сказку мы попали? («Аленушка») Здравствуй, Аленушка! Ребята, какое настроение у Аленушки? (грустное) Почему же ей грустно? (ответы детей). Посмотрите, эта поляна даже отмечена грустным смайлом (показывает мяч с грустным нарисованным выражением)

Воспитатель: Злая мачеха заколдовала ее братца в козленочка, да и спрятала в разных сказках. Что же делать, как же быть, когда человек грустит? (ответы детей) Для этого нам нужно объединиться и изобразить большую дружную семью.

Игра «Доброе семейство».

Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Сейчас я проверю, как вы умеете вместе дышать. Мы превратимся в доброе семейство. (Включается спокойная музыка.) Давайте послушаем, как оно дышит.

А теперь подышим вместе. Вдох – все вместе делайте шаг вперед. Выдох- шаг назад.

Мы дышим очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется наше большое сердце. Стук- делайте шаг вперед. Стук- шаг назад.

Вот и наша Аленушка немного успокоилась. Заберем у нее грустный смайлик и закинем в корзинку (один из детей двумя руками забрасывает в большую корзину мяч).

2. Картина В.М. Васнецова «Кощей бессмертный»

Воспитатель: В какую же сказку мы попали? (про Кощея Бессмертного) (звучит тревожная музыка) Какие эмоции вызывает у вас эта картина Васнецова? (страх) Вот он – смайл страшный (показывает мяч) Чтобы побороть страх, предлагаю сыграть в игру.

Игра «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь - превращусь»

Дети идут по кругу, держась за руки, и проговаривают хором эти слова. Когда водящий называет какого-либо страшного персонажа (Кощея, волка, Бабу Ягу и т. п., детям нужно быстро «превратиться» в него и замереть. Ведущий выбирает самого страшного и тот становится водящим и продолжает игру.

Упражнение «У страха глаза велики»

- А теперь, давайте поиграем со страхом. Представьте, что у вас большой, огромный страх. (Дети широко разводят руки в стороны). У всех, кто боится, от страха большие глаза. (Изображают большущие круглые глаза при помощи рук.) Но теперь страх уменьшается. (Дети сдвигают руки.)

А затем и вовсе исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.)

Посмотрите друг на друга и убедитесь, что ни у кого нет больше больших глаз и, следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез. Улыбнитесь друг другу. А мы забираем страх из этой картины.

(забирают мяч-смайл и забрасывают в корзину)

3. Картина В.М. Васнецова «Баба Яга»

Воспитатель: А как же называется этот персонаж  на картине Виктора Михайловича Васнецова? (баба Яга) Ух, какая она на картине! И рядом злой смайлик. Что чувствует баба Яга, как вы думаете? (Злость) Когда человек может испытывать злость? А как выглядит человек, когда он испытывает злость?

-Что происходит со ртом? Покажите! Рот открылся, зубы соединены. Рот может быть перекошенным у злого человечка.

-Что происходит с бровями? Покажите! Брови опущены, между ними складки. Нос наморщился.

-Что происходит с глазами? Покажите! Глаза стали узкими, как щелочки.

- Ребята, бывают такие ситуации, когда вы рассержены друг на друга, начинаете кричать, ругаться.

А представьте, что баба Яга злится, оттого, что все овощи в ее огороде перепутались и выросли вперемежку, вот ей и приходится много работать, чтоб их рассадить, вот  она и спешит, и злится, и ругается!

Давайте с вами поругаемся, но не плохими словами, а…. овощами, «Ты-огурец, а ты – морковка…».

Игра «Ругаемся овощами»

Воспитатель: Стало очень весело и совсем не хочется сердиться. Да и баба Яга тоже пусть перестанет злится! Забираем у нее злой смайлик (один из ребят кидает мяч в корзину).

4. Картина В.М. Васнецова «Три царевны подземного царства».

Воспитатель: Ребята, а в этой картине мы однажды уже побывали. Как она называется? (Три царевны подземного царства») Скажите, радостные ли царевны на картине? (нет) А знаете отчего? Царевны золотого, серебряного и угольного царства привыкли удивлять людей красивыми изделиями. Но царевны спорят, какого цвета на золотых и серебряных коронах должны быть драгоценные камни. Поможете им? (да) Для этого нужно отгадать, какую эмоцию вызывает каждый из цветов.

Игра «Цвет настроения»

красный – бодрое настроение – хочется прыгать, бегать, играть в подвижные игры;

желтый – веселое настроение – хочется радоваться всему;

синий – спокойное настроение – хочется спокойно поиграть, послушать

интересную книгу, посмотреть в окно;

зеленый – настроение, при котором хочется дружить, разговаривать, играть с другими;

фиолетовый – сердитое настроение – я злюсь, я обижен;

белый – скучное настроение – не знаю чем заняться;

Воспитатель: но любой цвет станет замечательным, если мы сыграем в разноцветную игру. Каждый пусть возьмет себе по драгоценному камню и будем заряжать их хорошим настроением. Под музыку повторяем за мной движения.

Танец-флешмоб под песню «Разноцветная игра»

Воспитатель: Молодцы какие! Отдавайте драгоценные камни царевнам, а мы оправляемся в следующую сказку!

5 картина В.М. Васнецова «Царевна Лягушка»

(звучит аудиозапись «Радость» из подборки Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой)

Воспитатель: Мы попали в сказку Виктора Михайловича Васнецова «Царевна Лягушка». Здесь идет пир и танцы. Что чувствуют присутствующие на этом балу? (радость)

- Дети, а что такое радость?» (ответы детей)

- Что вы делаете, когда вам весело? (ответы детей.)

Да, персонажи картины радостны и беззаботны, танцуют, поют, веселятся и вас приглашают. Одевайте бусы, браслеты.

(Дети танцуют под веселую русскую народную музыку)

Воспитатель: Вот и мяч-смайл радости. Дети, а можно отнимать радость? (Нет)

Оставим смайл в этой картине.

А другие эмоции были не такими хорошими, но есть одно упражнение, которое сделает тяжелые грустные, злые, боящиеся шары  легкими и радостными!

(открывает крышку корзины, достает оттуда мыльные пузыри)

Воспитатель: Превратим мячи в легкие мыльные пузыри, ведь глядя на них у всех улучшается настроение!

(Под песню группы «Чударики» «Мыльные пузыри» дети начинают выпускать мыльные пузыри)

Упражнение «Волшебный цветок».

Воспитатель. Нам пора возвращаться домой. Попрощайтесь с персонажами картин. А поможет нам вернуться домой наш волшебный цветок. Садитесь все в круг. Сейчас мы будем получать от цветка волшебную силу.

(звучит музыка)

Воспитатель. Посмотрите очень внимательно на цветок, и представьте, как свет от него входит в вашу голову… шею… спину… грудь… живот… мягко наполняет руки и ноги. Дышите легко и спокойно. На счет три вы окажитесь дома. Раз… два… три…

-Молодцы, ребята! Вы были дружными, активными справились со всеми заданиями! Что запомнилось больше всего? Вам понравилось путешествовать?

-Мне тоже очень понравилось наше путешествие. Я желаю вам хорошего настроения, и чтобы вы всегда чувствовали только самые хорошие эмоции.

ЛИТЕРАТУРА

• Ленкина В. О., Огир А. А., Вартанян О. В., Борохович Л. Ю. Способы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №13. — С. 569-571. — URL https://moluch.ru/archive/147/40819/.
• https://vsepromozg.ru/razvitie/razvitie-emotcionalnogo-intellekta-u-doshkolnikov 
• https://psychologytoday.ru/public/emotsionalnyy-intellekt/
• https://studwood.ru/2051383/psihologiya/ponyatie_emotsionalnogo_intellekta
• https://www.facebook.com/psychologionline/posts/занятия-с-детьми-по-развитию-эмоционального-интеллекта-формированию-эмпатии-и-зд/974194276123661/