Прогулка за весёлым ветерком
план-конспект занятия (младшая группа)

Прогулка «За весёлым ветерком»

Задачи: 1. По одежде людей определять холодно на улице или тепло.

2. Учить детей определять есть ли ветер на улице с помощью султанчиков, ленточек, вертушек.

3. Закрепить с детьми название птиц. Продолжать учить бегать не наталкиваясь друг на друга.

4. Закрепить понятия большой и маленький.

Материал к прогулке: петушок, воробей, султанчики, ленточки, вертушки,

игрушки большие и маленькие мячи, куклы, кубики, машины, собачка.

На площадке детей встречает «петушок» и здоровается с ними «Ребята, а почему вы надели куртки, шапки, сапоги?»

Дети: потому что на улице холодно.

Воспитатель: ребята, как вы думаете есть на улице ветер? Давайте у кого ни будь спросим.(подходим к берёзе, на ней сидит воробей).

Воспитатель: «Воробушек, сегодня есть ветер?» (ребята, он мне что-то хочет сказать).

Посмотрите он нам приготовил султанчики, ленточки, вертушки и хочет чтобы вы сами увидели есть ли ветер. (раздаю детям)

Давайте высоко поднимем руку, вот видите как ленточка развивается-это значит, что на улице есть ветер. (давайте поиграем с ветерком, догоним его)

Воспитатель: дети, как вы думаете какой сейчас ветер холодный или тёплый? Ответы детей.

Воспитатель: да правильно холодный потому, что на улице зима и холодно. Посмотрите, как качаются ветки на деревьях, их раскачивает ветер. Если ветер сильный то и деревья тоже раскачиваются сильно.

А теперь воробышек хочет с вами поиграть. Хотите? Да.

Давайте сделаем паровозик и поедем за воробышком.

п/и «Воробышки и автомобиль»

Дети, воробышек полетел за ветерком давайте и мы пойдём за ним.

Ой, да здесь кто-то сидит? Кто это? Это собачка. Ребята, она замёрзла давайте её пожалеем, расскажем ей потешку:

Вот собачка Жучка

Хвостик закорючка,

Шубка пёстрая,

Зубки острые.

Дети рассматривают собаку, называют части туловища лапы, хвост, на голове уши, глаза, нос. Ребята, она хочет с вами поиграть п/и «Лохматый пёс»

Куда это наша собачка побежала? Она что-то нашла, сколько здесь игрушек.

д/и «Большой маленький»

Возьмите в руки маленькие игрушки, теперь их положите. Покажите большие игрушки. Какие вы молодцы, правильно показали.

А теперь возьмите ту игрушку, кому какая больше понравилась.

Свободные игры.

Перспективный план по работе с родителями

Консультация для родителей

«Создание эффективной предметно-развивающей
среды в домашних условиях»

Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития или же одна, но многофункциональная среда. Принципы построения каждой из таких сред: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости-закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

В ходе ее организации особое внимание следует обратить на расположение объектов в комнате. Ее пространство надо оформить таким образом, чтобы ребенок и другие дети могли свободно перемещаться, играть с игрушками, отдыхать. Это пространство активно используется для совместной деятельности ребенка и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий по разностороннему развитию.

Речевая предметно-развивающая среда

Опыт подсказывает, что для таких занятий необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, занятий за столами и т. п. Основное пространство в игровой комнате занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая мебель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр, которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-ролевую игру - на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые действия станут для него понятными и доступными. Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или в прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Магазин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста рекомендуется обращать большее внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.

Для этого используются комплекты:

- игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),

- предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюшки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Птичьи следы» и др.),

- различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Дикие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото», «Веселое лото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

- альбом О. С. Соловьёвой (“Говори правильно”), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т. д.

При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с их обыгрыванием. Например, можно воспользоваться методикой Э. Ф. Замбицявичене, которая опирается на использование принципов смысловой группировки воспринимаемого материала. Она включает 4 группы заданий:

обучение дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также увеличение запаса знаний.

Ребенок должен выбрать правильный ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:

- «У сапога всегда есть ...» (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

- «В теплых краях обитает ...» (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

- «В году ...» (24, 3, 12, 4, 7 месяцев) и др.

формирование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщающее слово, исключив лишнее понятие:

- тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

- река, озеро, море, мост, болото;

- кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и др.

развитие способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Ребенок должен по аналогии с образцом подобрать пару к предложенному слову. Например:

- огурец - овощ, георгин - ... (сорняк, роса, садик, цветок, земля);

- учитель - ученик, врач - ... (кочки, больные, палата, больной, термометр);

- огород - морковь, сад - ... (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.

формирование умения обобщать.

Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре понятий. Например,

- метла, лопата - ...;

- окунь, карась - ...;

- лето, зима - ... и др.

Выполняя такие задания, ребенок может выкладывать карточки с ответами, выстраивая таким образом дорогу через лес, горы, моря, поля и т. д. , что в дальнейшем можно будет обыграть с помощью мелких сюжетных игрушек и машинок. При этом можно использовать игры, направленные на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как «Кто где живет?», «Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я буду?», «У кого какая профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др.

В комнате также организуются уголки для театрализованных игр. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного театра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для театрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры влияют не только на формирование грамматического и лексического строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, развития ее мелодико-интонационной стороны.

В дополнение к ним необходимо предусмотреть как при работе с детьми младшего, так и старшего дошкольного возраста дидактические игры и пособия, направленные на формирование умений составлять

Рассказ с опорой на серию картин (2 - 3),

Рассказ по серии сюжетных картин (4),

Рассказ по сюжетной картине.

Для этого нужно завести уголок Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов.