Мои выступления
материал

Не так давно наши сотрудники приняли участие

в туристическом слёте работающей молодежи!

Темой турслёта была «Формула развития»

Формула развития команды МАДОУ №10,

которая называлась «Молекула №10», такова:

• здоровый образ жизни
• обучение
• любовь к детям
• творчество.

Пройдя множество испытаний,

команда сотрудников выиграла в номинации

«С шуткой по жизни», отличный результат!!

Отдельная благодарность помощникам,

без которых наша команда бы не состоялась:

Бутакова Алёна

Матвеева Елизавета

Пермякова Антонина

Хабибулина Эльвира,

а также Центр Печати г. Кушва за предоставленную печатную продукцию!!

Сентябрь 2023г.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ БОИ «Я ПЕДАГОГ – Я УНИКАЛЕН!»

Педагоги МАДОУ №10 в команде с коллегами из 12-го и 24-го детских садов приняли участие в педагогических боях «Я педагог - я уникален!» и заняли второе место!! МОЛОДЦЫ!!

Команда называлась «Просто волшебницы», ведь всё, что творит педагог - это настоящая магия!

ЧТО ЭТО?

ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) — это педагогическая технология, ориентированная на развитие творческого потенциала ребёнка дошкольного возраста.

ДЛЯ ЧЕГО? (для того, чтобы разнообразить скучные занятия новыми нетривиальными идеями, формирует творческое мышление)

КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕШАЕТ? (Дает возможность к скучной технической задаче найти творческое и интересное решение)

Вот даже сейчас я вам представила определение слова «триз» по ТРИЗ. Творчески? Не скучно? Вот так и используется ТРИЗ  в любой деятельности.

В ЧЕМ ОСОБЕННОСТЬ? (помогает выйти за пределы обыденного и стереотипного мышления)

ПРИНЦИП? (от простого к сложному)

МЕТОДИКИ

«Мозговой штурм»

1. Синектика – методика изобретательного творчества.

Принцип – сделать известное странным, а странное известным.

Метод аналогий. Аналогии могут быть:

– прямые (гусеница-поезд, птица-самолет)

– символические, подбор парадоксов и противоречий (живой труп, белые ночи)

– личностные, т.е нужно представить себя тем, о чем идет речь в задаче (представь себя чайником. Какой он? что он делает? как свистит? и тд)

– фантастические, т.е игнорирование все существенные законы (как можно показать грусть, любовь и тд?)

«Морфологический анализ»

Решение задач, основанных на подборе возможных решений для отдельных частей задачи.

Цель – разрушение стереотипного мышления, улучшение воображения

Основная идея – получение интересных вариантов/героев, которых ещё не существует.

Горизонтальные линии – объект.

Вертикальные – признаки объекта.

Подвижные игры.

Создать несколько кубиков с частями тела (чем будем играть?), предмет (чем будем играть), предмет (чем бьём/катаем/крутим и тд.)

«Метод каталога»

Суть – построение связного текста сказочного содержания с помощью разных носителей.

Например: Дети составляют сказочный сюжет из разных слов книги (определенная строка, страница)

Кто герой?

Что с ним происходит?

Какой он?

«Метод фокальных объектов»

Перенос свойств одного объекта на другой.

Кубик:

1. Деревянный

2. Тяжелый

3. Кватратный

Машинка:

1. Пластмассовая

2. Большая

3. Быстрая

Часы:

1. Круглые

2. Наручные

3. Механические.

Воздушный шар.

Наделить его всеми другими качествами и объяснить почему он такой.

«Метод Робинзона»

– Как можно использовать ручку?

– Необитаемый остров (Мы стались на необитаемом острове с жевательной резинкой. Как нам выжить?)

«Системный оператор» (9-ти экранная схема)

Это метод эволюционной системы: из прошлого, через настоящее в будущее.

Предметы: Дом, лягушка.

События: Новый Год, Свадьба и т.д.

«Метод маленьких человечков»

Суть  - представить объект в виде множества (толпы) маленьких человечков.

В твердом виде

В жидком виде

В газообразном виде.

Например: Сугроб.

Как бы выглядели человечки? (держались бы все за руки)

Солнышко сугроб пригрело, что стало сугробом (человечками) (они раздвинулись/отодвинулись друг от друга.

В течении дня сугроб испарился (человечки разбежались в стороны.)

Ассоциации.

Предмет

Солнышко – желтое

Желтый – цыпленок

Цыпленок – маленький

Место:

Что мы видим в холодильнике/автобусе и тд.

Цепочка:

Я мячик – я умею прыгать, но не умею танцевать, я балерина – я умею танцевать, но не умею играть в карты и т.д.

Чем может быть:

Яйцо (цыпленок, яичница)

Мука

Методы и приемы стимулирования речевой деятельности детей

на музыкальных занятиях.

Основной вид музыкальной деятельности, наиболее тесно связанный с развитием речи – это пение. Работа артикуляционного аппарата (губ, языка) помогает развитию четкой дикции ребенка. Также пение помогает развитию речи, углубленного дыхания, активно работают легкие, развиваются голосовые связки, укрепляется голосовой аппарат.

В своей работе я использую:

• артикуляционную гимнастику, в которую входят упражнения для органов речи: языка, губ, лицевой мускулатуры (лошадка, трубочка, иголочка, злая кошка, лопатка);
• дыхательные упражнения: воздушный шарик, цветок, собачка, кошечка;
• большинство детских песенок состоит из простых, часто повторяющихся слов, а основным средствам овладения языком и развития речи является повтор. Дети даже не осознают, что через повторение они заучивают слова, так как произносят их снова и снова, запоминание куплетов из песен развивает умение составлять фразы и предложения;
• пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями.

Кроме пения, речь детей развивается и на других видах музыкальной деятельности:

• музыкальные пальчиковые игры. Как известно, развитие мелкой моторики положительно влияет на активизацию речевых центров в головном мозге. Детям нравятся потешные игры с пальчиками. Приговаривая при этом веселые стишки, напевая короткие попевки;
• слушание музыки - выражается в беседе о прослушанном произведении, характере музыки, связанный с эмоционально-образным содержанием. Побуждаю детей проявлять активность в речевом общении;
• песенное творчество - музыкальные вопросы и ответы «Как тебя зовут? Как твои дела?», отвечая ребенок сочиняет мелодию и проговаривает своё имя;
• игра на музыкальных инструментах  – дети поют попевки/песни и одновременно передают ритмический рисунок мелодии. Развивается мелкая моторика кистей рук, развивается ритмизированная речь;
• музыкально-ритмические упражнения – Для выработки чувства ритма используется также метод «вербального эквивалента», т. е. усвоения ритмов через звучащее слово: воробей, кошечка, собственное имя и т. д. Использую игру «Эхо», где заданный ритм, точно воспроизводится ребенком.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №10 (МАДОУ №10)

Отчет по работе над темой по самообразованию в средней, старшей и подготовительной группах

на 2023-2024 учебный год.

Тема: «Формирование певческих навыков у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и упражнений»

г. Кушва, 2024г.

Дата начала работы над темой – сентябрь 2022 год

Предполагаемая дата окончания работы – май 2024 год.

Цель самообразования: углубить и систематизировать свои знания о развитии вокально-хоровых навыков у детей дошкольного возраста. Использовать полученные знания в работе с воспитанниками.

Задачи:

• проанализировать методическую литературу по данной теме;
• повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы;
• обучать дошкольников способам пения (естественность, звуковедение, дикция, интонирование, дыхание);
• учить элементарной технике певческого исполнительства (пение с солистом, по подгруппам, по фразам);
• разработать перспективный план работы с детьми;
• создать предметно-развивающую среду в музыкально зале.

Предполагаемый результат:

• у детей сформированы певческие навыки;
• воспитанники понимают некоторые вокальные термины и дирижерские жесты;
• дети научились начинать петь самостоятельно, после музыкального вступления и проигрыша, точно попадая на первый звук;
• научились слышать и оценивать правильное и неправильное пение.

Формы работы: совместная деятельность с детьми, индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Актуальность темы.

Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки.

Пение наиболее близко детям и ещё хорошо воздействует на физическое развитие детей: оно способствует развитию и укреплению лёгких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь; влияет на общее состояние организма ребёнка; вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики.

Обучение детей пению – одна из актуальных задач музыкального руководителя дошкольного учреждения. К тому же это одна из самых сложных задач, требующих от нас педагогов высокого профессионализма. Затрагиваемая проблема актуальна ещё и потому, что связана с поиском новых путей эстетического воспитания ребёнка средствами музыки через самый доступный и активный вид музыкальной деятельности, каковым является пение.

В программе, разработанной под руководством Д. Б. Кабалевского подчёркивается, что активное восприятие музыки – это «основа музыкально-эстетического воспитания в целом и всех его звеньев в частности. Без активного восприятия музыки не может быть качественного пения». Это положение было взято за основу и в программе по музыкальному воспитанию, разработанной под руководством Н. А. Ветлугиной, в которой предлагается цикл песен-упражнений, способствующих развитию музыкальности ребёнка (ладового и ритмического чувства, звуковысотного и динамического слуха).

 В современной практике широко используются вокальные упражнения педагогов-музыкантов и детских композиторов Е. Н. Тиличеевой, Н. Ветлугиной, М. Картушиной, С. И. Мерзляковой, которые помогают детям овладеть элементарными певческими навыками, достигать в пении непринуждённости и лёгкости звучания, правильного дыхания.

Представляет интерес технология В. Емельянова, в которой представлена разработанная система мер по охране и защите детского голоса.

К сожалению, в последние годы развитию детского голоса уделяется мало внимания. При подготовке к праздникам основной акцент ставится на постановке ярких, зрелищных номеров и разучивания эффектных, современных песен, соответствующих сценарию, но никак не возможностям ребёнка. Поэтому проблема формирования качественного звучания детского голоса во время пения в дошкольном возрасте очень актуальна.

План по самообразованию

Тема: «Формирование певческих навыков у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и упражнений»

Перспективный план работы по формированию певческих навыков у дошкольников

Картотека музыкально-дидактических игр и упражнений для

формирования певческих навыков у детей дошкольного возраста.

Музыкально-дидактические игры.

«Музыкальная шкатулка»

Цель: развивать исполнительские способности (без сопровождения), музыкальную память.

Игровой материал.

Красочно оформленная шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен (на обороте карточки для контроля указывается название песни и композитор).

Можно использовать известные детские песенки, а также песни из мультфильмов и сказок (с последующим определением названия мультфильма или сказки).

Ход игры.

В шкатулке помещаются несколько карточек. Дети по очереди достают карточки и передают их взрослому, называя музыкальное произведение и композитора (название мультфильма, сказки) Песни исполняются без музыкального сопровождения: всей группой детей, детей и взрослых, индивидуально.

«Гласные»

Цель: формирование умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы. Закрепление правильного положения губ при пропевании гласных.

Игровой материал.

Карточки с напечатанными крупным шрифтом гласными звуками и стихотворение, которое так и называется «Гласные»:

Ход игры.

Педагог читает стихотворение, дети пропевают поступенно гласные верх и вниз.

Для пения гласные звуки важны-

И напевны, и нежны.

Летят, как птицы в синеву – а-э-и-о-у.

Крикливо и громко не надо их петь-

Горло может заболеть.

Ушки держи начеку-

А-э-и-о-у.

«Повторяй за мной»

Цель: развивать ладовое чувство.

Игровой материал.

Эмоциональные открытки, изображающие эмоции радости, грусти, важности, сердитости, нежности.

Ход игры.

Взрослый предлагает послушать и отгадать загадку.

На зов ответит зовом,

На слово – тем же словом.

На смех ответит смехом,

Зовётся оно. (эхом)

Предлагается послушать звукоподражание «Ау» в вокальном исполнении взрослого: с интонацией грусти, радости, важности, сердитости, в разных ритмических и звуковысотных соотношениях (громко, быстро, радостно, тихо, медленно, печально).

По просьбе взрослого самостоятельно воспроизвести звукоподражание «Ау» с интонацией грусти, радости, важности, сердитости в разных звуковысотных соотношениях, затем пропеть (громко, быстро, радостно, тихо, медленно, печально);

Подобрать открытки, изображающие эмоции радости, грусти, важности, сердитости, нежности.

(Г. А. Никашина. «В мире фантазии и звуков», стр. 21)

«Пробуждение» по стихотворению С. Коротаевой

Цель: развитие голосовых возможностей.

Ход игры:

Педагог читает текст стихотворения и показывает по тексту картинку (или слайд), дети голосом изображают явления природы или голос животного.

(см. Приложение 1)

(Автор Е. А. Павликова)

Упражнения.

Дыхательное упражнение «Мы едем»

Цель: увеличение объема дыхания

Ход упражнения.

Проговариваем предложения, различные по длительности. Дети повторяют за педагогом на одном дыхании, стараясь передать интонацию речи. В середине предложения дыхание брать нельзя.

Едем в гости

Едем в гости к бабушке

Мы едем в гости к бабушке

Мы все вместе едем в гости к бабушке

Мы все вместе едем в гости к бабушке Загадушке

Мы все вместе едем в гости на тележке к бабушке Загадушке

Мы все вместе едем в гости на лошадке, на тележке к бабушке Загадушке

Дыхательное упражнение «Большой и маленький ёжик»

Цель: развивать продолжительность и равномерность выдоха.

Ход упражнения.

Дети на вдохе тянутся вверх, на выдохе садятся на корточки и произносят «фрр».

Артикуляционное упражнение «Кража» по стих. «Переполох»

А. Шибаев.

Цель: развить арикуляцию, разогреть артикуляционный аппрат.

Ход упражнения.

Читать стихотворение выделяя созвучия «кр»

Слушай…

-КРАжа!

-КРАжа!

-КРАжа!

-ГРАбят,

БРАтцы!

Где же стРАжа?-

-Что уКРАли?

-Два пеРА,

-БезобРАзие!

С утРА…

-Вы укРАли?

-Мы не бРАли!

-БРАли!

-БРАли!

-КРАли!

-КРАли!

Это я

Грачиный крик

Перевёл

На наш язык. 

Интонационное упражнение «Горки»

Цель: отработать звуки и их соединения.

Ход упражнения. 

На листе бумаги нарисовать горки с разными слогами, предложить ученику покататься на горках.

Упражнение можно выполнять в двух вариациях:

1. Когда ребенок читает слог на подъеме, то произносит его медленно и выделяет голосом гласные (ведь подниматься на горку тяжело). А слог на спуске читает быстро (так же, как и катится с горки быстро). При чтении можно вести пальцем по рисунку вверх и вниз.

2. Поднимаясь на горку, ребенок читает слоги громко, а спускаясь - тихо.

Также нужно напомнить, что дуга соединяет две буквы вместе, поэтому читать их нужно плавно.

Интонационное упражнение «Андрей-воробей»

Цель: отработать звучание в унисон

Ход упражнения. 

1. Пропеть на одном звуке попевку «Андрей-воробей, не гоняй голубей», поднимаясь на пол тона выше.

2. Вариант для налаживания строя – спеть попевку в терцию.

Динамическое упражнение «Страшная история».

Цель: развивать динамику голоса.

Ход упражнения. 

Счет от 1 до 10 (от шепота до выкрика), Дети пропевают гласные звуки, добавляя каждый раз новый, последующий звук.

А< >A

A-O< >O-A и так далее.

Динамическое упражнение «Укачивание куклы»

Цель: развивать динамику голоса.

Ход упражнения.

повторяем 3-5 раз.

ААА — громко, в одной тональности;

ааа — тихо, в одной тональности.

Динамическое упражнение «Рычание собаки»

Цель: развивать динамику голоса.

Ход упражнения.

повторяем 3-5 раз.

РРРР — рычание большой собаки, громко;

рррр – рычание маленького щенка, тихо.

Ритмическое упражнение «Эхо»

Цель: развивать чувство ритма и воображение.

Ход упражнения:

1. Педагогом и ребенком задается ритмический рисунок, а все ребята должны точно повторить его.

2. Педагог задает каждый раз новый ритмический рисунок, что позволяет не только добиваться единого ритма, но и помогает детям быть всегда внимательным, т.к. ритм в любое время может измениться.

Таким образом, в результате проведенной работы получила: повышение педагогического мастерства по формированию певческих навыков у детей дошкольного возраста и организовала условия предметно-пространственной среды (пополнила дидактический материал).

Список литературы.

1. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М.:Музыка,1966.-92 с.;

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.:Просвещение,1981.-240 с.;

3. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983.- 255с.;

4. Никашина Г.А. В мире фантазии и звуков.- Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2010. – 110 с.