Рабочая программа

     По коррекции речевых нарушений

                      у детей 3 -7лет.

                                        Учитель-логопед:

                                        Москва 2024г.

Содержание программы 

1. Целевой раздел 

Описание программы....................................................................................................    3

Цели и задачи по освоению Программы.....................................................................    4

Принципы и подходы к формированию Программы.................................................    4

Характеристика детей с нарушениями речи................................................................   5

Планируемые результаты освоения рабочей программы..........................................  11

2. Содержательный раздел 

Содержание деятельности учителя-логопеда.............................................................. 17

Диагностическая работа................................................................................................  20

Коррекционно-развивающая работа............................................................................  40 

Информационно-просветительская и профилактическая работа.............................. 63

Организационно-методическая работа........................................................................  63

3. Организационный раздел

Методы, формы, приёмы работы учителя-логопеда..................................................  64

Календарно-тематическое планирование образовательного процесса..................... 67 Планирование информационно-просветительской и организационно-методической работы на учебный год................................................................................................ 159 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.............................162

Используемые методические материалы................................................................... 184 

I Целевой раздел 

Описание программы 

"Рабочая программа по коррекции речевых нарушений у детей 3-7 лет" является нормативным документом, определяющим содержание, объем, структуру работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

   Рабочая программа разработана для  детей с речевыми нарушениями от 3 до 7 лет с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Рабочая программа разработана в соответствии с:  

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования». - постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
• уставом учреждения.

Рабочая программа учителя-логопеда составлена на основе:

• Основной образовательной программы  учреждения.
• Адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи учреждения.
• Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7. Нищева Н.В.  - Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.  
• Основной образовательной программы дошкольного образования От рождения до школы. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа составлена с использованием современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддъяков, Н.В. Микляева, С.Н.Шаховская, Т.Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а  также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

Цель программы: 

проектирование модели логопедической коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с речевыми нарушениями, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи программы: 

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;    
• реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с нарушениями речи;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с речевыми нарушениями, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
• обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социальнокоммуникативного развития детей с нарушениями речи.

Принципы построения коррекционной программы:                                          

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);  
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;  
• принцип  генетический,  раскрывающий  общие  закономерности  развития  дет ской  речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;  
• принцип  коррекции  и  компенсации,  позволяющий  определить  адресные  лог опедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;  

-

деятельностный  принцип,  определяющий  ведущую  деятельность,  стимулирующ ий психическое и личностное развитие ребёнка с отклонением в речи.

Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией; его социализацию в коллективе сверстников. Определяет основные направления коррекционноразвивающей работы, условия и средства речевого развития детей, а так же целевые ориентиры и задачи по овладению Программой.

Данная Программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. 

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

   Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Данная программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ОО по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

Программа специалиста способствует достижению планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной программы дошкольного образования воспитанников.

Характеристика детей с нарушениями речи

 Характеристика детей с I уровнем развития речи 

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.  Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» — петушок,   «кой» — открой,   «обба» — добрый, «ойда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,

мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются  сокращениям  («пака  ди» — собака сидит,; «атпо» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных  слов,   включающих  звуки  раннего  и  среднего онтогенеза («дять» — дать, взять;   «кика» — книга;   «пака» —   палка);    «контурных»   слов   из   двух-трех   слогов («атота» — морковка, «тпяпатп» — кровать, «тяти» — мячик);   фрагментов   слов-существительных   и   глаголов («ко» — корова,     «Бея» — Белоснежка,     «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов словприлагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний  и  звукокомплексов  («ко-ко»,   «бах»,   «му», «ав») и т. п.

Характеристика детей со II уровнем развития речи 

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы:  «Да пить моко» — дай пить молоко;  «баска атать ника» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изи асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три   ежа,   «мога   каф» — много   кукол,   «синя   кадасы» — синие карандаши,  «лёт бадйка» — льет водичку, «тасин петакок» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидит а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы  языка,  в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает  речевые  возможности  детей,   приводя  к  грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы  суп» — грибной  суп,   «дайка  хвот» — заячий  хвост и  т, п.).   Наряду  с  указанными  ошибками  наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие  сходство  по  форме,   назначению,   выполняемой] функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тшофи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо,  пальцы,   «стуй» — стул,  сиденье,  спинка;   «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «мйнъка вбйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно   составление   рассказов,   пересказов   без   помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.

Характеристика детей с III уровнем развития  

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» – белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, noтaмyma хойдна» – из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» – аквариум, «таталлист» – тракторист, «вадапавод» – водопровод, «задигайка» – зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» – взяла из ящика, «тли ведёлы» – три ведра, «коёбка лезит под стула» – коробка лежит под стулом, «нет количная палка» – нет коричневой палки, «nиcum ламастел, касит лучком» – пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» – взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост – хвостик, нос – носик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» – «ключит свет», «виноградник» – «он садит», «печник» – «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» – «руки», вместо «воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» – «который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома – домник», «палки для лыж – палные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил – тракторист, читик – читатель, абрикосный – абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звукослоговой структуры производного слова («свинцовый – свитеной, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый – горохвый», «меховой – мехный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» – «пальты, «кофнички» – кофточки, «мебель» – «разные столы», «посуда» – «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая лошадь», дятел, соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» – «миска», «нора» – «дыра», «кастрюля» – «миска», «нырнул» – «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» – снеговик, «хихиист» – хоккеист), антиципации («астобус» – автобус), добавление лишних звуков («мендведь» – медведь), усечение слогов («мисанел» – милиционер, «ваправот» – водопровод), перестановка слогов («вокрик» – коврик, «восолики» – волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» – корабль, «тырава» – трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Характеристика детей с ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:  

• заменой звуков более простыми по артикуляции;  
• трудностями различения звуков;  
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы всё чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. Зачисление на логопункт осуществляется по направлению врача. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребёнка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приёмы коррекции. С этой целью в первые две недели сентября проводится обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребёнка. Необходимо проверить, как ребёнок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, используются разнообразные игровые приемы. Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков выясняется, как дети на слух различают фонемы родного языка. После обследования встаёт задача - воспитание у детей правильной, чёткой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приёмов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. 

Характеристика детей с ФНР

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.  

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи). Такие расстройства могут проявляться:  

• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета;  
• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.  

Чаще всего нарушаются:  

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц  
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)  
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)  

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т). 

Планируемые результаты освоения рабочей программы 

К четырем с половиной годам ребенок: 

 способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и

сверстниками;  проявляет         речевую         активность,         способность         взаимодействовать         с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;  понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в

повседневной речи;  пополняет активный словарный запас с последующим включением его в

простые фразы;  понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по

степени сложности синтаксическими конструкциями;  различает лексические значения слов и грамматических форм слова;  называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные

персонажами сказок или другими объектами;  участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);  рассказывает двустишья и простые потешки;

 использует для передачи сообщения слова, простые предложения,

состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;  произносит простые по артикуляции звуки;

 воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из

открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;  выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);  соблюдает в игре элементарные правила;

 осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в

различные игры;  проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;  замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;  может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;  выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным

состояниям человека;  показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре

основных цвета и две-три формы;  выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый

маленький»);

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

 обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);  считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах

счета), обозначает итог счета;  знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето

и зима) и части суток (день и ночь);  эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности,

ее процессу и результатам;

 владеет         некоторыми         операционально-техническими         сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;  планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;  прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;  с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-

ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;  обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);  обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

 реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;  выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);  стремится принимать активное участие в подвижных играх;  использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;  с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

К шести годам ребенок :

 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью

взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;  понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,

действий, признаков, состояний, свойств, качеств;  использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;  различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи;

использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с

сочинительными союзами;  пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;  составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),

ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;  различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;  владеет простыми формами фонематического анализа;  использует различные виды интонационных конструкций;  выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие

социальные функции людей, понимает и называет свою роль;  использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,

предметы- заместители;  передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды

социальных отношений;  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость

от взрослого;  проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает

помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;  занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (15-20 минут);          устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;  осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;  имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;  имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;  использует схему для ориентировки в пространстве;  владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;  может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

 обладает         значительно         возросшим         объемом         понимания         речи         и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);  изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,

композиции, замысел опережает изображение;  положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;  знает основные цвета и их оттенки;  сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных

работ;  внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;  выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;  выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;  элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может

привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;  самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

К семи-восьми годам ребенок: 

 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;  усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;  употребляет         слова,         обозначающие         личностные         характеристики,         с

эмотивным значением, многозначные;  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок

(при необходимости прибегает к помощи взрослого);  правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;  составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;  осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию

звуков по всем дифференциальным признакам;  владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);  правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);  владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

         выбирает         род         занятий,         участников         по         совместной         деятельности,

избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;  участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;  передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание

к собеседнику;  регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;  отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;  использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:         словесного         отчета,         словесного         сопровождения         и         словесного планирования деятельности;  устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;  моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,         формы         предметов,         протяженности,         удаленности         с         помощью пантомимических, знаково- символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;  владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;  определяет времена года, части суток;  самостоятельно         получает         новую         информацию         (задает         вопросы,

экспериментирует);  пересказывает         литературные         произведения,         по         иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;  отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей

жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;  владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;  стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;  имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;  проявляет         интерес         к         произведениям         народной,         классической         и

современной музыки, к музыкальным инструментам;  сопереживает персонажам художественных произведений;  выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;  осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование

действий в ходе спортивных упражнений;  знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами

спорта;  владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

                                    II Содержательный раздел .

Содержание деятельности учителя-логопеда

Учитель-логопед – это специалист, занимающийся вопросами выявления и коррекции нарушений речевого развития и коммуникаци и детей с с нарушениями речи.

Учитель-логопед осуществляет коррекционную работу, направленную на преодоление возможных трудностей, связанных с проблемами речевого развития икоммуникативными трудностями.  

Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с нарушениями речи.  

Для достижения этой цели в процессе профессиональнойдеятельности учителялогопеда решаются следующие задачи:

1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психологопедагогического заключения .
2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися влогопедической помощи.
3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с нарушениями речи. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.
4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с речевыми нарушениями. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи обучающихся .
5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с нарушением речи. Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение учебного материала.
6. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с нарушением речи в процессе освоения образовательной программы.
7. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением речи и его семьей.
8. Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.
9. Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающихусловий обучения и воспитания детей с нарушением речи в общеобразовательной организации.  
10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приемам преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционноразвивающих упражнений, направленных на  профилактику недостатков устной и письменной речи.
11. Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с  речевыми нарушениями.  

 Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-логопеда осуществляется на основании программы коррекционной работы, входящей в структуру основной образовательной программы общеобразовательной организации. Исходя из этого, определяются основные направления деятельности учителя-логопеда.

В содержание профессиональной деятельности учителя-логопеда входит диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская и профилактическая работа. 

Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает всебя углубленное изучение ребенка с речевыми нарушениями, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с речевыми нарушениями. Логопедосуществляет подробное логопедическое обследование в первые двенедели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года(с 15 по 31 мая). Результаты логопедического обследования учитель-логопед представляет на школьном медико-психолого-педагогическом консилиуме. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития ребенка с речевыми нарушениями, сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями. В процессе осуществления логопедической помощи ребенку предусматривается промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития ребенка. Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы.  

Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ сучетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с нарушением речи. В содержание данного направления входят следующие аспекты:

• выбор оптимальных для развития ребенка с речевыми нарушениями коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особымиобразовательными потребностями;
• организация и проведение индивидуальных и групповых занятий покоррекции нарушений речи, а также развитию коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями. Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в рамках целостного подхода к развитию, обучению и воспитанию ребенка с ОВЗ.  

Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации. На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед оформляет следующие документы: речевую карту на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарный планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, годовой отчет о результатах коррекционного обучения. Учитель-логопед принимает участие в методических объединениях, заседаниях ППк, пополняет логопедический кабинет новинками методической и дидактической литературы. Постоянно совершенствует свой научно-методический потенциал, изучая информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (вчастности, с тяжелыми нарушениями речи) на базе общеобразовательнойорганизации, изучает предлагаемые новые нормативно-правовыедокументы.  

        Консультативно-просветительское направление          

• индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или законных представителей) детей с речевыми нарушениями, задействованных в инклюзивном процессе,по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы покоррекции речевых нарушений у

• консультирование педагогов и других участников образовательногопроцесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, созданияречевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным сразвитием обучением и воспитанием ребенка с нарушениями речи в процессе реализации инклюзивной практики. Учитель-логопед консультирует администрацию образовательной организации и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с нарушениями речи.

Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития накаждом уровне общего образования.  

Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среденормально развивающихся сверстников. 

Диагностическая работа 

Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое  проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте воспитанника отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ. 

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы. 

Направления обследования детей 3-4 лет

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)  

Сидит с (в норме с 6 мес.)  

Ползает с (в норме с 6—7мес.)  

Стоит с (в норме с 10—11 мес.)  

Ходит с (в норме с 11—12 мес.)  

Узнает близких с (в норме с 3 мес.)  

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.)  

Количество зубов к году (в норме — 8 зубов)  

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты): педиатр, невропатолог, психоневролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург,ортопед.  

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2-х мес.)  

Первые слова в (в норме около года)  

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)  

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине  

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)  

Отношение членов семьи к речевому дефекту  

Занимались ли с логопедом  

Результаты  

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)  
2. Адекватность эмоциональных реакций  
3. Устойчивость эмоциональных реакций  

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки, колокольчика и свистка, пищалки и погремушки)  

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение величины (большой — маленький)  
• различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник)  

3. Исследование восприятия пространственных представлений:

• ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления:

вверху, внизу)

• складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез, вертикальный разрез, диагональный разрез)  
• складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево»)  • сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка»)  Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
• губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам)  
• зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
• прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный прикус)  
• твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель)
• мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное)  
• язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»)  
• подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная)  

Исследование состояния моторной сферы

(все упражнения выполняются по подражанию учителю-логопеду)

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, проявление моторной неловкости)  

• пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25 см  
• переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над головой)  
• бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м • похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно  

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению)  

• кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке)  
• кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого сначала на правой, потом на левой руке)  
• навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисование горизонтальных и вертикальных линий, рисование кружков)  
• мманипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ведерко, потом поочередно достать их)  
• навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки)  3. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду) надуть щеки («толстячок»)  показать, как ты ешь лимон («кисло»)  показать, как ты ешь мороженое (сладко)  

4. Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию логопеду) широко улыбнуться («улыбка»)  сделать губки «хоботком», как у слоника  показать широкий язычок («лопата»)  показать узкий язычок («жало»)  положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели»)  подвигать язычком влево-вправо («маятник»)  пощелкать языком  

движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть)  

Исследование импрессивной речи

1. Пассивный словарь

• понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные предметы, части тела) – стол, стул, окно, голова, рука,  нос, уши, глаза 
• понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным темам) - игрушки, посуда, одежда  
• понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, играет) 
• выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку, поставить машинку на стол, положить машинку в коробку) 

2. Понимание различных грамматических форм словоизменения

• понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам): коты — коты, мяч — мячи, дом— дома, кукла — куклы, рука — руки. 
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (положить кубик в машинку, на стол)  
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать называемые логопедом предметы):дом — домик, стул — стульчик, кукла — куколка, миска — мисочка.  
• различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по картинкам): собака сидит — собаки сидят, машина едет — машины едут. 

3. Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба») 

Исследование экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи (однословная, фразовая, связная) 

1. Активный словарь

• существительные (назвать по три-четыре картинки по следующим лексическим темам): игрушки, посуда, одежда, обувь, животные. 
• глаголы (назвать действия по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет.  
• прилагательные (назвать признаки по картинкам): красный, синий, зеленый, желтый, большой, маленький, сладкий, кислый.  

2. Состояние грамматического строя речи

• употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (назвать по картинкам): стол — столы, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки.  
• употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам): вижу дом, вижу машину, вижу куклу. 
• согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (назвать по картинкам): красный мяч, синий шар, красная чашка, синяя лопатка.
• употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (по картинкам) в, на.  
• употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам) дом — домик, стул — стульчик, чашка — чашечка, кукла — куколка  
• употребление глаголов в форме единственного и множественного числа (назвать по картинкам)  кот спит — коты спят, птичка летит — птички летят, мальчик играет — мальчики играют 
• употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам) Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика.  Девочка одевается. — Мама одевает девочку.  

3. Исследование фонетической стороны речи

Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

• односложные слова – дом, кот, дуб, бык, мак. 
• двусложные слова - вода, нога, вата, Дима. 
• трехсложные слова – вагоны, бананы, батоны, панама. 

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные

искажения) в речевом потоке - [а], [о], [у], [и], [э], [ы], [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’],

[д], [д’], [т], [т’], [н], [н’], [г], [г’] [к], [к’], [х], [х’], [й], [c], [c’], [з], [з’]  

Состояние дыхательной и голосовой функции

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное)  
• объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого выдоха, сила голоса, модуляция голоса.  

Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи)

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)  
• ритм (нормальный, дисритмия)  
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)  
• употребление разных видов интонации  

4. Исследование фонематических функций

Слуховая дифференциация звуков

• показать на картинках называемые логопедом предметы кот — кит, бочка — дочка, миска-киска  

Состояние фонематического анализа

• показать собачку, услышав звук [р] в слове – дом, рак, вода, рыба, банка, труба  Логопедическое заключение    __________________________

Направления обследования детей 4-5 лет

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)  

Сидит с (в норме с 6 мес.)  

Ползает с (в норме с 6—7мес.)  

Стоит с (в норме с 10—11 мес.)  

Ходит с (в норме с 11—12 мес.)  

Узнает близких с (в норме с 3 мес.)  

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.)  

Количество зубов к году (в норме — 8 зубов)  

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты): педиатр, невропатолог, психоневролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург,ортопед.  

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2-х мес.)  

Первые слова в (в норме около года)  

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)  

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине  

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)  

Отношение членов семьи к речевому дефекту  

Занимались ли с логопедом  

Результаты  

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)
2. Адекватность эмоциональных реакций  
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)  

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки,погремушки)  
• определение направления звука  
• восприятие и воспроизведение ритма  

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики) (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) 
• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы) (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) 

3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:

• ориентировка в пространстве (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади) 
• ориентировка в схеме собственного тела: (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) 
• складывание картинок из частей: (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы)  
• складывание фигур из палочек по образцу:

 («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)  

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)  

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)  

Прикус         (прогнатия,         прогения,         открытый         боковой,         открытый передний,перекрестный)  

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)  

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)  

Язык         (массивный,         маленький,         короткий,         длинный,         «географический», гипертрофия корня языка)

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)  

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• выполнение упражнений: (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч)  

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

• кинестетическая основа движений: (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом — на левой руке)  
• кинетическая основа движений: (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот)  
• навыки работы с карандашом: (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии, круги)
• манипуляции с предметами: (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую)  

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• выполнение упражнений: (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть щеки)  
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• движения нижней челюсти: (открыть и закрыть рот)  
• движения губ: (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой»)  
• движения языка: (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого

— «маятник»)  

• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)
• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию) (игрушки, одежда, обувь, посуда) 
• понимание действий (показать по предложенным картинкам) (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует)  
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам) (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый шар, зеленый шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный торт)  

2. Понимание различных форм словоизменения:

• дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам) (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра)  
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (в, на, у) 
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (столстолик, машина-машинка, ведро-ведерочко)
• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам) (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) 
• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам) (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки)

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:

• понимание предложений (показать по предложенным картинкам) (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.)  
• понимание текста (сказка «Репка»)  

4. Состояние фонематического восприятия:

• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении

(показать по картинкам) кот — кит, дом — дым, уточка — удочка, киска — миска 

• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам): коса — коза, мишка — миска, кочка — кошка, малина —

Марина  

Исследование экспрессивной речи Характер экспрессивной речи:

1. Активный словарь.

Имена существительные:

• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам – грушки, посуда, одежда, обувь  
• назвать части тела и части предметов (по картинкам)

ноги _________ спинка стула          глаза __________ кузов машины  руки _________ сиденье стула          уши __________ колеса машины  голова ________ ножки стула  

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке: мяч, кукла, машинка; рубашка, платье, шорт;тапки, туфли, ботинки. 

Глаголы:

 (ответить на вопросы по картинкам):

        Что делает мальчик? (ест)          Что делает птица? (летит)  

        Что делает девочка? (спит)          Что делают рыбки? (плавают)  

        Что делают дети? (играют)          Что делают машины?(едут)

Имена прилагательные:

• назвать предъявленные цвета: красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный  
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки) Мяч какой? (круглый)                 Платок какой? (квадратный)  

2. Состояние грамматического строя речи.

• употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

Стол — столы; кот, дом, кукла, рука, окно.

• употребление имен существительных в косвенных падежах:

        Что есть у мальчика? (мяч)          Что         ты         видишь         на         картинке?

        Чего нет у мальчика? (мяча)          (машину)  

        Кому мальчик дает мяч? (девочке)          Чем рисует девочка? (карандашом)  

О ком думает кошка? (о мышке)  

• согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): красный мяч, синяя шапка, желтое ведро 
• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

Где стоит ваза? (на столе)

Где лежат фрукты? (в корзине)

У кого мячик? (у мальчика)

• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам): два кота, пять котов, две машины, пять машин
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам): стол — столик, чашка — чашечка, сумка — сумочка, ведро — ведерочко 
• образование названий детенышей животных:  

У кошки — котенок. У лисы …  У утки …   У слонихи...

4. Состояние связной речи.

• Пересказ текста из нескольких предложений:

Котенок

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком.

Котенок любил играть с Катей.

5. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность): кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. 

Состояние         звукопроизношения         (отсутствие,         замены         звуков,         возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) изолированно, в словах, в предложениях): [а], [у], [о], [и], [э], [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’], [в], [ф], [в’], [ф’]  

[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’], [й], [с], [з], [ц], [с’], [з’], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]  

6. Состояние дыхательной и голосовой функций:

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)  
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)  
• продолжительность речевого выдоха  
• сила голоса  
• модуляция голоса  

7. Особенности динамической стороны речи.

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)  
• ритм (нормальный, дисритмия)  
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)  
• употребление основных видов интонации  

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками:  ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да, ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня  

Направления обследования детей 5-6 лет

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)  

Сидит с (в норме с 6 мес.)  

Ползает с (в норме с 6—7мес.)  

Стоит с (в норме с 10—11 мес.)  

Ходит с (в норме с 11—12 мес.)  

Узнает близких с (в норме с 3 мес.)  

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.)  

Количество зубов к году (в норме — 8 зубов)  

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты): педиатр, невропатолог, психоневролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург,ортопед.  

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2-х мес.)  

Первые слова в (в норме около года)  

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)  

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине  

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)  

Отношение членов семьи к речевому дефекту  

Занимались ли с логопедом  

Результаты  

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)
2. Адекватность эмоциональных реакций  
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)  

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки, погремушки)  
• определение направления звука  
• восприятие и воспроизведение ритма  

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),

 (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный)  

• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы) (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)  

3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:

• ориентировка в пространстве

 (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа)  

• ориентировка в схеме собственного тела:

 (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)  

• складывание картинок из частей:

 (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)  

• складывание фигур из палочек по образцу:

 («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек)  

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)  

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

Прикус         (прогнатия,         прогения,         открытый         боковой,         открытый         передний, перекрестный)  

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)  

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)  

Язык         (массивный,         маленький,         короткий,         длинный,         «географический», гипертрофия корня языка)

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)  

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений)

• выполнение упражнений: (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку)  

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

• кинестетическая основа движений: (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки,

обеих рук)

• кинетическая основа движений: (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой)
• навыки работы с карандашом: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)  
• манипуляции с предметами: (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки)  

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• выполнение упражнений: (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть

щеки, наморщить нос)  

• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• движения нижней челюсти: (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)  
• движения губ: (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений)  
• движения языка: (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»)  
• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)
• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию) (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) 
• понимание действий (показать по предложенным картинкам) (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)  
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам) (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)  

2. Понимание различных форм словоизменения:

• дифференциация единственного и множественного числа существительных

(показать по картинкам) (глаз— глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна)  

• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (в, на, у, под, за, по)  
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (носокносочек, чашка-чашечка, окно-окошечко)  
• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам) (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) 
• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам) (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)  

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:

• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)

 (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)  

• понимание текста (сказка «Колобок») 

4. Состояние фонематического восприятия:

• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам) (мышка — мишка, почка — бочка, катушка — кадушка, корка — горка) 
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам): (речка — редька, цвет — свет, челка — щелка, рейка — лейка)  

Исследование экспрессивной речи Характер экспрессивной речи:

1. Активный словарь.

Имена существительные:

• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам

(мебель, овощи, фрукты, птицы)

• назвать части тела и части предметов (по картинкам)

        Нос __________ рукав __________         живот ____ кабина машины _____

        Рот __________ воротник ______         грудь __________ руль __________

Шея __________ пуговица ______

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке

(стул, стол, шкаф; огурец, помидор, морковь, яблоко, банан, апельсин; воробей, голубь, сова)  Глаголы:

 (ответить на вопросы логопеда):

Имена прилагательные:

• назвать предъявленные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, черный)  
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

        Солнце какое? (круглое)          Косынка какая? (треугольная)

        Печенье какое? (квадратное)         Огурец какой? (овальный)  

2. Состояние грамматического строя речи.

• употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии): рот — рты, лев, река, ухо,

кольцо.

• употребление имен существительных в косвенных падежах: шаров, ключей, берез, ложек, окон.
• согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. 
• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

        Где сидит снегирь? (на дереве)          Где стоит коза? (за забором)  

        Где стоит машина? (в гараже)         Где едет машина? (по дороге)  

У кого кукла? (у девочки)  

• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам): два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон.
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

(по картинкам): забор — заборчик, носок — носочек, лента — ленточка, окно — окошечко.  

• образование названий детенышей животных: у зайчихи, уволчицы, у белки, у козы. 
• образование относительных прилагательных:
• образование притяжательных прилагательных:

4. Состояние связной речи.

• Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

5. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность): самолет, скворец, фотограф, микстура, парашютист, погремушка. 

Сестренка         развешивает         простыни.         В         универсаме         продают         продукты. Парашютисты готовятся к прыжку.  

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

(изолированно, в словах, в предложениях)[а], [у], [о], [и], [э] [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] [в], [ф], [в’], [ф’] [д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] [й] [с], [з],

[ц], [с’], [з’] [ш], [ж] [ч], [щ] [л], [л’] [р], [р’]  

6. Состояние дыхательной и голосовой функций:

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)  
• продолжительность речевого выдоха  
• сила голоса  
• модуляция голоса  

7. Особенности динамической стороны речи.

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)  
• ритм (нормальный, дисритмия)  
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)  
• употребление основных видов интонации  

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га,  ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, та-тя-та, тя-та-тя  

Выделение начального ударного из слов: (астра, арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры) 

6-7 лет

Протокол обследования учителем-логопедом

Раннее развитие

Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)  

Сидит с (в норме с 6 мес.)  

Ползает с (в норме с 6—7мес.)  

Стоит с (в норме с 10—11 мес.)  

Ходит с (в норме с 11—12 мес.)  

Узнает близких с (в норме с 3 мес.)  

Первые зубы появились в (в норме в 6—8 мес.)  

Количество зубов к году (в норме — 8 зубов)  

Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты): педиатр, невропатолог, психоневролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург,ортопед.  

Речевой анамнез

Гуление в (в норме с 2-х мес.)  

Первые слова в (в норме около года)  

Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)  

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине  

Использование жестов (замена речи, дополнение речи)  

Отношение членов семьи к речевому дефекту  

Занимались ли с логопедом  

Результаты  

Исследование поведения и эмоциональной сферы

1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)
2. Адекватность эмоциональных реакций  
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)  

Исследование неречевых психических функций

1. Исследование слухового восприятия:

• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, пищалки,погремушки)  • определение направления звука  
• восприятие и воспроизведение ритма

2. Исследование зрительного восприятия:

• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики), (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый,серый, белый, черный) 
• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрическиефигуры и формы) (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)  

3. Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:

• ориентировка в пространстве (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слевавнизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)  
• ориентировка в схеме собственного тела: (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)  
• складывание картинок из частей: (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)  
• складывание фигур из палочек по памяти: («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи палочек)

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)  

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)  

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)  

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)  

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)  

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)  

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений) • выполнение упражнений: (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)  
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)

• кинестетическая основа движений: (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой)  • кинетическая основа движений: (упражнение «Игра на рояле», проба «кулакребро-ладонь» правой рукой, левой рукой)  
• навыки работы с карандашом: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)  
• манипуляции с предметами: (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)  

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• выполнение упражнений:(закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку)  
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка — заполняется после проведения тестовых упражнений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

• движения нижней челюсти: (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолеваясопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево)  • движения губ: (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы)  
• движения языка: (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»)  
• движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов) 
• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию) (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт) 
• понимание действий (показать по предложенным картинкам) (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) 
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам) (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом) 

2. Понимание различных форм словоизменения:

• дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам) (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)  
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)  
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (ножножик, рукавица-рукавичка, одеяло-одеяльце)
• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам) (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят)  
• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам) (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)  

3. Понимание отдельных предложений и связной речи:

• понимание предложений (показать по предложенным картинкам) (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился.Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.) 
• понимание текста (сказка «Теремок») 

4. Состояние фонематического восприятия:

• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам) (мышка — мошка, пашня — башня, сова — софа, крот — грот) 
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

(показать по картинкам): лук — люк, марка — майка, ель — гель, плач — плащ 

Исследование экспрессивной речи Характер экспрессивной речи:

1. Активный словарь.

Имена существительные:

• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам

(ягоды, насекомые, животные, транспорт)

• назвать части тела и части предметов (по картинкам) (локоть, манжета, ладонь, петля для пуговицы, затылок, фары, висок, мотор)
• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке

(клубника, смородина, черника; муха, комар, бабочка; кошка, собака, корова; самолет, автобус, машина)

• подобрать антонимы (слова «наоборот») (друг, добро, горе,  горячий, легкий, длинный, давать, поднимать) Глаголы:

6 лет (ответить на вопросы логопеда):

Имена прилагательные:

• назвать предъявленные цвета  (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, белый, черный, серый, коричневый. • назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

        Руль какой? (круглый)          Слива какая? (овальная)  

        Окно какое? (квадратное)          Одеяло какое? (прямоугольное)  

Флажок какой? (треугольный)  

2. Состояние грамматического строя речи.

• употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии): глаз — глаза, лист, стул, дерево, пень, воробей.
• употребление имен существительных в косвенных падежах: карандашей, листьев, книг, вилок, ведер.
• согласование прилагательных с существительными единственного числа

(назвать по картинкам): фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье • употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

        Где лежит мяч? (под столом)          Откуда вылетает птичка? (из

        Где летает бабочка? (над цветком)          клетки)  

Откуда прыгает котенок? (с кресла)  

• употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам): два пня, пять пней, два воробья, пять воробьев, две шали, пять шалей, два ведра, пять ведер 
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам): палец — пальчик, изба — избушка, крыльцо — крылечко, кресло — креслице  
• образование названий детенышей животных: у медведицы, у бобрихи, у барсучихи, у собаки,  у  коровы.  
• образование относительных прилагательных:

        Стол из дерева (какой?)          Носки из шерсти (какие?)

        Аквариум из стекла (какой?)          Сапоги из резины (какие?)

        Крыша из соломы (какая?)          Крепость из снега (какая?)

        Стена из кирпича (какая?)         Лопатка из металла (какая?)

        Шапка из меха (какая?)         Сок из яблок (какой?)

• образование притяжательных прилагательных:

        Очки бабушки (чьи?)          Хвост лисы (чей?)

        Туфли мамы (чьи?)         Берлога медведя (чья?)

        Усы кошки (чьи?)         Гребень петуха (чей?)

• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):

        Мальчик выходит из дома.         Мальчик переходит улицу.  

Мальчик отходит от дома.          Мальчик обходит лужу.  Мальчик подходит к магазину.          Мальчик входит в дом.  

• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):

Девочка строит домик.

Девочка построила домик.  

Мальчик красит вертолет.  

• Составление рассказа по серии картинок:

5. Исследование фонетической стороны речи.

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность): тротуар, градусник, фотоаппарат, экскаватор, виолончелист, регулировщик. 

Виолончелист укладывает инструмент в футляр.

Регулировщик руководит движением на перекрестке.  

У фотографа фотоаппарат со вспышкой.  

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

 (изолированно, в словах, в предложениях) [а], [у], [о], [и], [э]  [б], [п], [м], [б’], [п’],

[м’] [в], [ф], [в’], [ф’] [д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] [г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] [й] [с], [з], [ц], [с’], [з’] [ш], [ж] [ч], [щ] [л], [л’] [р], [р’]  

6. Состояние дыхательной и голосовой функций:

• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)
• объем дыхания (достаточный, недостаточный)  
• продолжительность речевого выдоха  
• сила голоса  
• модуляция голоса  

7. Особенности динамической стороны речи.

• темп (нормальный, ускоренный, замедленный)  
• ритм (нормальный, дисритмия)  
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)  
• употребление основных видов интонации  

8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза. Повторение слогов с оппозиционными звуками: са-ша-са, ша-са-ша, жа-шажа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-ла-ля

Выделение конечного согласного из слов. (кот, суп, сом, лимон, мох, сок) 

Выделение ___________ согласного из слов.(мост, банка, пол, тапки, дом, нос, вода, фартук, кот, год,  хлеб)

Определение последовательности звуков в слове. (кот, вата, дом, дубы) Определение количества звуков в словах.(бык, вата, дом, банан) 

Коррекционно-развивающая работа 

Коррекционная направленность работы учителя-логопеда представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и учебно-познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательный направление коррекционной работы.  

На этом этапе следует определить основные направления коррекционной работы:

• Устранение различных нарушений речи и содействие преодолению обусловленной ими неуспеваемости по обучению грамоте;
• Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
• Формирование необходимых для усвоения программного материала по обучению грамоте умений и навыков;
• Предотвращения вторичных нарушений.
• Планирование коррекционно-восстановительной работы учителя-логопеда происходит на основе анализа педагогических, медицинских, психологических наблюдений. Поэтому учитель-логопед строит свою работу с учетом сотрудничества с различными специалистами. 

Направления коррекционно-развивающего обучения 

в соответствии с логопедическим заключением

Содержание коррекционно-развивающей работы

Задачи обучения и воспитания детей 3-4 лет 

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). 

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). 

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе). 

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). 

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно). 

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят). 

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). 

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин). 

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко). 

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. 

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска). 

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков

[а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

Воспитывать правильный, умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Задачи обучения и воспитания детей 4-5 лет 

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. 

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. 

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.

Сформировать понимание простых предлогов.

Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. 

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. 

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. 

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. 

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. 

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Формировать навык мягкого голосоведения.

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).       Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями. 

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Задачи обучения и воспитания детей 5-6 лет 

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить         усвоение         притяжательных         местоимений,         определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать         умение         различать         на         слух         согласные         звуки,         близкие         по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —звонкий, твердый — мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Задачи обучения и воспитания детей 6-7 лет 

 РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щус буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Формы организации коррекционно-развивающей работы

Основной формой организации логопедической работы являются  индивидуальные занятия.

Работа с подгруппой проводится по следующим направлениям: 

3-4 года

• развитие интонационной выразительности речи, дикции;  
• формирование фонематического восприятия;  
• формирование слоговой структуры;
• воспитание звуковой культуры речи;  
• формирование лексико-грамматического строя речи;
• ⮚  развитие связной речи.

    4-5 лет

• развитие интонационной выразительности речи, дикции;  
• формирование фонематического восприятия;  
• формирование слоговой структуры;
• воспитание звуковой культуры речи;  
• формирование лексико-грамматического строя речи;
• ⮚  развитие связной речи.

5-6 лет

• развитие интонационной выразительности речи, дикции;  
• формирование фонематического восприятия;  
• формирование слоговой структуры;
• подготовка к обучению грамоте;
• формирование лексико-грамматического строя речи; ⮚ развитие связной речи.

6-7 лет

• развитие интонационной выразительности речи, дикции;  
• формирование фонематического восприятия;  
• формирование слоговой структуры;
• обучение грамоте;
• формирование лексико-грамматического строя речи; ⮚ развитие связной речи.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между воспитанниками. 

К развивающему аспекту деятельности относятся задачи: 

• Развития мотивации к обучению Профилактики нарушений устной и

письменной речи, подготовка к обучению грамоте; 

• Развитие самоконтроля  за своей речью; 
• Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления.

На каждом индивидуальном занятии работа проводится по следующим направлениям: 

• развитие мелкой моторики;
• развитие темпа, ритма, дыхания и просодики;
• развитие артикуляционной моторики;
• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие слуховой памяти, слухового внимания и фонематического восприятия;
• формирование слоговой структуры слова;
• развитие словаря;
• развитие грамматического строя речи; ⮚ развитие связной речи.

Индивидуальное занятие строится в соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы с ребёнком. Ежедневное планирование строится по всем направлениям речевого развития. Каждое направление имеет специфику осуществления работы. 

Содержание работы по направлениям

Развитие мелкой моторики 

Последовательность работы:

1. Массаж, самомассаж, разминка: сгибание и разгибание пальцев рук, кистей (использование вспомогательных предметов: шарики, кольца, пищалки и т.д.)
2. Статические упражнения – удержание позы руки.
3. Динамические упражнения – координация и организация движений.
4. Серия последовательных действий. (По мере отработки движений - включение речевого сопровождения: стихи, потешки и т.д.)

После каждого этапа - выполнение упражнений на расслабление пальцев и кистей рук.  Развитие темпа, ритма, дыхания и просодики 

Формирование темповой организации высказывания

Этапы работы:

1. Развитие общих представлений о темпе речи.  
2. Развитие восприятия различного темпа речи.  
3. Развитие умения воспроизводить различный темп речи:

а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряженно с логопедом;

б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно, вслед за логопедом;

в) самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы.

Основными задачами в работе по развитию темповой организации высказывания являются:

1. Формирование у дошкольников  некоторых знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный).
2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи.
3. Формирование умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи.

Формирование интонационной выразительности речи 1. Развитие восприятия различных видов интонации.

Последовательность работы:

1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).
2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:

а) знакомство с повествовательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению повествовательной интонации.

3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации.

5. Развитие дифференциации различных видов интонации.

2. Формирование интонационной выразительности речи.

Последовательность работы: 

1. Отработка интонации повествовательного предложения, характеризующейся понижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением.
2. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова, характеризующейся резким повышением частоты основного тона на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением.
3. Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом, характеризующейся повышением тона на стоящем в начале предложения вопросительном слове.
4. Отработка восклицательной интонации предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей мелодикой.

Формирование правильного речевого дыхания

Последовательность работы:

а) Вначале осуществляется воспитание правильного диафрагмально-реберного дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони ребенка.

б) С целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а также с целью развития умения осуществлять короткий, легкий вдох и плавный, длительный выдох через рот, с детьми проводятся упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Данные упражнения способствуют также тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха:

— вдох и выдох через нос;

— вдох через нос, выдох через рот;

— вдох через рот, выдох через нос; — вдох и выдох через рот.

в) Формирование длительного и плавного речевого выдоха осуществляется в процессе выполнения специальных упражнений. В ходе работы по данному направлению происходит постепенное усложнение предлагаемых заданий. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, затем — слов, коротких фраз, стихотворений и т. д. Сначала упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, затем — без этой опоры. Задания предлагаются в игровой форме, их выполнение происходит по подражанию или по словесной инструкции.

г) Формирование направленной воздушной струи.

В связи с тем, что произношение значительного количества звуков требует правильного выхода воздушной струи через середину ротовой полости и в образовании ее участвуют щеки, губы и язык, параллельно с работой по развитию артикуляторной моторики проводится работа по формированию направленной воздушной струи. С целью воспитания направленной воздушной струи можно использовать следующие упражнения (каждому упражнению дается название и подбирается соответствующая картинка-образ, выполнение упражнений происходит по подражанию и по словесной инструкции).

Развитие артикуляционной моторики 

Работа осуществляется по схеме:  

1. Выработка грубых, диффузных движений упражняемых органов.  
2. Выработка более дифференцированных движений в этой же области (по мере усвоения вышеуказанных).
3. Торможение неправильных движений с использованием зрительного контроля, а также введением в работу ритма: отдельные движения ограничиваются определенной длительностью и прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту.
4. Выработка движений собственно звукопроизносительных органов: губ, языка, мягкого нёба, глотки, голосовых связок, дыхательных мышц.

Принципом отбора артикуляционных упражнений является характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Упражнение движений, нуждающихся в исправлении, и необходимые для определённого звука.  

Для каждого ребенка комплекс упражнений составляется индивидуально.

Задачи: выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения речевого органа определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено конечным местоположением и формой этого органа.

Плавность и легкость движения предполагают движения без толчков, подергиваний, дрожания органа (напряжение мышцы всегда нарушает плавность и мягкость движения); движение должно совершаться без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах.

Темп — скорость движения. Вначале движение производится несколько замедленно, логопед регулирует темп при помощи отстукивания рукой или счета вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп движения должен стать произвольным — быстрым или медленным.

Устойчивость конечного результата означает, что полученное положение органа удерживается без изменений произвольно долго.

Переход (переключение) к другому движению и положению должен совершаться плавно и достаточно быстро.

При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается определенная последовательность — от простых упражнений к более сложным. Проводится гимнастика эмоционально, в игровой форме.

Формирование правильного звукопроизношения 

Этапы работы  

        I.         Подготовительный этап.

Цель: включить ребёнка в целенаправленный логопедический процесс.

Задачи:  

• формирование установки на занятия,  
• формирование произвольных форм деятельности и осознанности отношения к занятиям, - развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода,
• умение опознавать (узнавать) и различать фонемы,
• формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков. Задачи могут решаться параллельно или последовательно.  

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель: сформировать у ребёнка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале.

Задачи:  

• постановка звуков,
• формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, текстах, свободной речи),  
• формирование         умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференцировать звуки).

Задачи решаются последовательно.

3. Этап формирования коммуникативных навыков и умений.

Цель: сформировать у ребёнка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

Задачи:  

• учить оперировать звуками в естественной речи.

Развитие слуховой памяти, слухового внимания и фонематического восприятия Этапы работы:

1. этап – узнавание неречевых звуков.
2. этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
3. этап – различение слов, близких по звуковому составу.
4. этап – дифференциация слогов.
5. этап – дифференциация фонем.
6. этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Формирование слоговой структуры слова 

Этапы работы

Подготовительный этап 

• Формирование         пространственных         представлений         и         оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной ориентировки;
• развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Формирование         пространственных         представлений         и         оптико-пространственной ориентировки 

• Ориентировка в собственном теле;
• ориентировка в трехмерном пространстве.

Развитие временно-пространственной ориентировки

Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений

• Совершенствование движений общей моторики;
• совершенствование мелкой моторики;
• развитие артикуляционной моторики;
• развитие чувства темпа;
• формирование чувства ритма.

Коррекционный этап

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня. Выделяются следующие уровни:

• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Работа над гласными

• Произнесение ряда из двух, трех и более звуков
• Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением
• Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции взрослого.
• Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение» (грустно, злобно, ласково) голоса.
• Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.
• Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества) звуков.

Работа над слогами

• с общим согласным
• с общим гласным
• обратные слоги  
• закрытые слоги, их ряды и пары ;
• прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости — мягкости, звонкости — глухости  
• слоги со стечением.

Работа над словом

Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа. А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:

• Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
• Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
• Односложные (дом, мак).
• Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
• Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
• Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).          Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)          Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
• Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
• Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
• Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
• Односложные со стечением в конце слова (зонт).
• Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
• Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Работа над словосочетаниями, предложениями, текстами

• Работа над чистоговорками, потешками, прибаутками, стихами.

Развитие словаря 

• Расширение и уточнение знаний об окружающем;
• обогащение словаря существительными, прилагательными, глаголами, наречиями;
• уточнение названий частей предметов;
• обобщение предметов, объектов;
• упражнение в подборе существительных к прилагательному;
• упражнение в подборе слов со сходным значением;
• упражнение в подборе слов с противоположным значением;
• помогать детям активно, правильно, в точном соответствии со смыслом употреблять слова.

Развитие грамматического строя речи 

• Формировать навык употребления существительных в именительном падеже единственного и множественного числа;
• формировать навык употребления существительных в косвенных падежах;
• формировать умение согласовывать существительные с прилагательными;
• формировать умение согласовывать существительные с числительными;
• формировать навык употребления предложно-падежных конструкций;
• формирование навыка образования существительных с уменьшительноласкательными суффиксами;
• формирование навыка образования названий детенышей животных;
• формирование навыка образования  относительных прилагательных;
• формирование навыка образования притяжательных прилагательных;
• формирование навыка образования приставочных глаголов; 
• формирование навыка образования глаголов совершенного вида; 
• знакомить с разными способами образования слов;
• упражнять в образовании однокоренных слов;
• учить правильно употреблять прилагательные и наречия в сравнительной степени;
• учить правильно употреблять глаголы повелительного наклонения;  учить правильно употреблять несклоняемые существительные.

Развитие связной речи 

Последовательность работы

1. Рассказывание по инструкции или по демонстрируемым действиям.  Ребенку дается инструкция (Подойди к столу возьми красный шар и синий мяч), остальные дети смотрят, что он делает, и отвечают на вопрос: Что сделал Коля? Постепенно задания усложняются, дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. Затем инструкция говорится только одному ребенку, а остальные описывают ее выполнение.

2.Рассказы-описания.  

а) Описание предмета по предметной картинке. Объект рассказа должен хорошо быть известен ребенку. Описание всегда строится в определенной четкой последовательности.  

• Что это?  
• Форма, размер, цвет.  
• Добавляются (материал, вкус, каков на ощупь)  - Составляющие части.  
• Применение.

б). Рассказы по сюжетной картинке. Рассказы по сюжетной картинке имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. В ходе работы над рассказом дети овладевают навыком диалогической речи (вопрос-ответ). Составление рассказа по сюжетной картинке выстраивается в четкой логической последовательности:  

• Время, место.  
• Действующие лица.  
• Окружающие предметы.  
• Действия, взаимоотношения.

Затем составляется рассказ по вопросам:  

• Когда это было? Где?  
• Кто находится на горке (справа, слева, в центре)?  
• Кто катается с горки? Кто лепит снеговика? Кто бегает около  детей? Какое настроение у детей?  

3. Рассказы по серии сюжетных картинок. Работа по серии сюжетных картинок позволяет ребенку разобраться в последовательности событий. Ребенок учится выделять основные моменты в содержании рассказа.  

Виды работ:  

По разложенным сюжетным картинкам.  

• Рассматривание.  
• Чтение рассказа.  
• Придумывание рассказа к серии картинок.
• Самостоятельное выстраивание картинок к заданному тексту.  
• Иллюстрация рассказа, выполненная детьми  - Работа по каждой картинке.  

3. Пересказ художественных текстов. Этот вид работы можно проводить только тогда, когда у ребенка есть фразовая речь. При подборе текстов важно учитывать индивидуальные (речевые и интеллектуальные) возможности детей. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и по манере изложения.

До начала прочитывания рассказа детям объясняют смысл трудных слов, вместе с детьми эти слова проговариваются. Проводится небольшая беседа, подводящая детей к прочитыванию произведения. После прочитывания рассказа, задаются вопросы с целью выяснения, поняли дети рассказ или нет.  

На разных ступенях обучения пересказу применяются различные виды пересказа:  

• Взрослый пересказывает, а ребенок дополняет  
• Рассказывание по плану или с использованием схем.  
• Пересказ «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказ, другой продолжает, а третий заканчивает и т. д.  
• Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.  

Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно проводить и другие виды работ:

Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку или герою.  

Краткий пересказ. Ребенок рассказывает не все подряд, а только самое главное, существенное.  

Творческое рассказывание: 

• пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев,  
• составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему,  
• составление рассказа с продолжением,  
• составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным.

Информационно-просветительская и профилактическая работа 

 Коррекционный влияние гораздо эффективнее, если обеспечивается взаимодействие между участниками, которые реализуют учебно-коррекционную программу развития детей с нарушением речи. Учитель-логопед с помощью рекомендаций, консультаций, привлекает в процесс коррекционного обучения родителей, учителей, а, при необходимости, и администрацию школ. 

Консультативно-просветительский направление работы учителя-логопеда проводится для оказания помощи родителям, педагогам и администрации организации по вопросам устранения существующих речевых недостатков  у детей и предупреждения вторичных нарушений. 

Задачи данного направления: 

• Профилактика вторичных и третичных нарушений в развитии ребенка;
• Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам обучения детей с отклонениями в развитии;
• Предоставление профессиональной помощи родителям и учащимся в решении существующих проблем;
• Привлечение педагогов и родителей в процесс коррекции недостатков звукопроизношения.

 Для реализации вышеизложенных задач учитель-логопед использует следующие организационные формы работы:

• систематические выступления на родительских собраниях, педагогических совещаниях организации, методических объединениях ;  
• анкетирование родителей, индивидуальное консультирование педагогов и родителей по запросу, консультирование педагогов и родителей по результатам обследования;
• обучающее консультирование с объяснения этапов коррекционной работы и демонстрацией приемов коррекционно-развивающих упражнений. 

                                             Организационно-методическая         работа 

     Этот аспект деятельности учителя-логопеда состоит из подготовки и участия в заседаниях         ППк,         семинарах,         консультациях,         методических         объединениях, педагогических совещаниях, оформлении рабочей документации, самообразовании.      Учитель-логопед планирует свою деятельность в условиях тесного взаимодействия специалистов: вместе с психологом и классным руководителем реализует комплексные программы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, участвует в заседаниях ППк, вовлекается в консультативной и просветительской работы с педагогами, родителями, организует логопедические обследования учащихся начального звена в пределах закрепленного образовательного округа.

III   Организационный раздел 

Методы, формы, приёмы работы учителя-логопеда

Методы коррекционной логопедической работы: 

1. Наглядные

• непосредственное наблюдение и его разновидности;  
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);  

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание         наизусть         стихов,         небольших         рассказов,         скороговорок, чистоговорок и др.  

• пересказ;  
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал;  

3. Практические  

• дидактические игры и упражнения;
• игры-драматизации и инсценировки;  
• хороводные игры и элементы логоритмики  

Средствами коррекции и развития речи детей  являются:  

• общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);  
• культурная языковая среда (дома и в детском саду);  
• обучение родной речи на занятиях;  
• художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);  
• изобразительное искусство, музыка, театр;  
• занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.  

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса  

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

• Система методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме  в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того.  Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.  

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.  

• Стенд «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.  

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ  С ОНР  (II УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)    

СЕНТЯБРЬ, 3-я неделя, “СЕМЬЯ”.

СЕНТЯБРЬ, 4-я неделя, “ИГРУШКИ”.

ОКТЯБРЬ, 1-я неделя, “ИГРУШКИ”.

ОКТЯБРЬ, 2-я неделя, “ЧАСТИ ТЕЛА И ЛИЦА”.

ОКТЯБРЬ, 3-я неделя, “ТУАЛЕТНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ”.

ОКТЯБРЬ, 4-я неделя, “ФРУКТЫ”.

ОКТЯБРЬ, 5-я неделя, “ОВОЩИ”.

НОЯБРЬ, 1-я неделя, “ОСЕНЬ. САД - ОГОРОД”.

НОЯБРЬ, 2-я неделя, “ОДЕЖДА”.

НОЯБРЬ, 3-я неделя, “ОДЕЖДА”.

НОЯБРЬ, 4-я неделя, “ОБУВЬ”.

ДЕКАБРЬ, 1-я неделя, “ОБУВЬ”.

ДЕКАБРЬ, 2-я неделя, “МЕБЕЛЬ”.

ДЕКАБРЬ, 3-я неделя, “МЕБЕЛЬ”.

ДЕКАБРЬ, 4-я неделя, “НОВЫЙ ГОД. ЕЛКА”.

ЯНВАРЬ, 2-я неделя “ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ”

ЯНВАРЬ, 3-я неделя, “ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ”.

ЯНВАРЬ, 4-я неделя, “ПОСУДА”

ФЕВРАЛЬ, 1-я неделя “ПОСУДА”

ФЕВРАЛЬ, 2-я неделя “ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ”

ФЕВРАЛЬ, 3-я неделя “ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ”

ФЕВРАЛЬ, 4-я неделя “ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ”

МАРТ, 1-я неделя “МАМИН ПРАЗДНИК. СЕМЬЯ”

МАРТ, 2-я неделя “ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ”

МАРТ, 3-я неделя “ДИКИЕ ПТИЦЫ”

МАРТ, 4-я неделя “ДИКИЕ ПТИЦЫ”

АПРЕЛЬ 1-я неделя “ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ”

АПРЕЛЬ 2-я неделя “ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ”

АПРЕЛЬ 3-я неделя “ТРАНСПОРТ”

АПРЕЛЬ 4-я неделя “ТРАНСПОРТ”

МАЙ 1-я неделя “ДЕНЬ ПОБЕДЫ”

МАЙ 2-я неделя “ЦВЕТЫ”

МАЙ 3-я неделя “НАСЕКОМЫЕ”

МАЙ 4-я неделя “ЛЕТО. ИГРЫ С ВОДОЙ”

Июнь 1я неделя “Морские обитатели”

Июнь 2-я неделя “ ЖИВОТНЫЕ севера”

Июнь 3-я неделя “Животные жарких стран”

Июнь 4-я неделя “Наш город”

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ  С ОНР  ( II УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)