Принято решением                                                                Утверждено

Педагогического Совета                                                приказом  заведующей

Протокол № ______                   № _____от  ________2014г.

от « ___ » ________2014г.                                                              

Заведующая _____________/КузнецоваМ.Ю./                                                

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ: ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Государственного бюджетного дошкольного образоватлеьного учреждения детского сада № 73 комбинированного вида Красносельского района

Санкт-Петербурга

Составитель: Забуга Ольга Владимировна

Санкт-Петербург

2014 г.

г. Санкт-Петербург

Содержание рабочей программы

Пояснительная записка

          Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы  помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее  развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

         В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.

В ГБДОУ № 73 осуществляется коррекция нарушений речи дошкольиков старшего подготовительного возраста в условиях  логопедической группы для детей с диагнозом общее недоразвитие речи. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы логопедической группы при массовом детском саде.

Все содержание образовательного процесса ДОУ выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в соответствии с ФГОС. Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

В основу логопедической работы ГБДОУ № 73 (деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) положены традиционные, классические  программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б.  М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с  фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В.  М.: 2004.

      4. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». М.: 2002.

5. О.С. Ушакова

«Программа развития речи детей  дошкольного возраста в детском саду». М.: 2002.

6. Н.В. Нищева

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». С-Пб.: 2004.

7. Р.А. Кирьянова

«Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи». С-Пб.: 2002.

Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования во временной логопедической группе детского сада комбинированного вида и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Данная рабочая программа сообразуется с основной общеобразовательной программой дошкольного образования ГБДОУ № 73, отвечает Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Рабочая программа предназначена  для обучения и воспитания детей 5-6 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели  будут способствовать задачи:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с  взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование  компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,  воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;
2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
6. принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей.

Характеристика  контингента воспитанников

 Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  В 2014-2015 учебном году на коррекционно-развивающие занятия в логопедическую группу зачислены дети старшего дошкольного возраста со следующими речевыми диагнозами:

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.  

        Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная  сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя  речи характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

          У детей с ОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и  фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода. При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков. В беседе, при составлении рассказа  преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.

Содержание коррекционной работы.

 Особенности организации деятельности логопеда

по коррекции речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  (далее – ФГОС), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование  всех детей проводится в соответствии с Образовательной программой ДОУ и описано в разделе рабочей программы учителя-логопеда (см. п. 5).

Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 1 октября.

Данная программа разработана для реализации в условиях временной логопедической группы детского сада комбинированного вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.  Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.  Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте.

Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также  педагогов  и  специалистов детского сада  (музыкальный руководитель, руководитель по физической  культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

Формы организации образовательной деятельности

           Программа  составлена с учётом  основных форм организации коррекционных занятий:

• индивидуальные – основная цель которых – подбор комплексных  упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом  личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.); 

Задачи и содержание индивидуальных занятий

• Развитие артикуляционного праксиса;
• Фонационные упражнения;
• Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;
• Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

• подгрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,  выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию  фонем в собственной  и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий  характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала;      

Содержание подгрупповых занятий

Осуществляется:

• Закрепление навыков произношения изученных звуков.
• Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
• Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуальная логопедическая работа  проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи,  выраженные  отклонения  в  строении  артикуляционного аппарата и т.д.

Индивидуальная  работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ). Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков   уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только  активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку  отсутствующих  у  ребенка  звуков,  которая  осуществляется  общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Последовательность постановки соноров р и л  определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

Подгрупповые занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях (активное использование их в различных формах самостоятельной речи), и, одновременно, обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать коррекционную направленность обучения,  предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения.

На подгрупповых занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Взаимодействие с педагогами ДОУ

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным произношением поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений:

для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и  мелкой моторики,  координации движений, подвижных игр,  игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

Рекомендации для воспитателей

по использованию лексико-грамматических тем в старшей логопедической группе

Тема: «Овощи».

Словарь: огород, грядки, вкус, поливать, полезны, витамины, вредители-гусеницы, жуки, урожай, цветы, цвета овощей; расти, зреть, собирать, заготавливать, зрелый, незрелый, сладкий, кислый, горький, круглый, овальный.

Грамматика:

1. Образование существительного множественного числа (огурец – огурцы).

2. Составление предложений из 3-4 слов (без предлогов).

3. Образование родительного падежа существительных.

Тема: «Фрукты».

Словарь: яблоки, груши, сливы, апельсин, лимон, гранат, хурма, части дерева, вкусные, румяные, сочный, спелый, незрелый, собирать, поливать.

Грамматика:

1. Образование множественного числа имен существительных (яблоко-яблоки).

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (яблоко-яблочко).

3. Употребление родительного падежа имен существительных единственного падежа (яблоко-яблока).

Тема: Деревья и кустарники

Словарь: ствол, ветви, листья, береза, корни, дуб, ель, сосна, клен, тополь, рябина, шишки, желуди, кисти, гроздь, шелестеть, склоняться, могучий, тонкая, стройная, плакучая, роща.

Грамматика:

1. Упражнения в образовании прилагательных (дуб – дубовый).

2. Упражнения в употреблении родительного падежа имен существительных (лист слетел с осины).

3. Образование слов путем словосложения: листопад, белоствольный, столетний.

4. Употребление предлогов К, ОТ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПОД.

Тема: «Ягоды».

Словарь: Существительные: клубника, смородина, крыжовник, малина, черника, брусника, морошка, клюква, земляника, компот, варенье, джем, морс, повидло.

Глаголы: растить, ухаживать, поливать, рыхлить, собирать, варить, сушить.

Прилагательные: малиновый, клубничный, брусничный, клюквенный, земляничный, сладкая, ароматная, душистая.

Грамматика: -Учить образовывать относительные прилагательные (клубничный, смородиновый).

- Согласование существительных с числительными (одна ягода, две ягоды, пять ягод)

- Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами (ягода – ягодка).

Связная речь: описание ягод.

Тема: «Грибы».

Словарь: белый, подберезовик, лисички, подосиновик, бледная поганка, съедобный, несъедобный, ядовитый, полезный, пластинчатый, сушить, варить, жарить, консервировать, лукошко.

Грамматика: согласование существительных с прилагательным.

Связная речь: описание грибов.

Тема: «Осень».

Словарь: прохладно, ветрено, сентябрь, октябрь, ноябрь, листопад, холодно, пасмурно, моросит, заморозки, сырой, промозглый, пожухли.

Грамматика: согласование существительных с прилагательным.

Связная речь: составление рассказа по сюжетным картинкам и вопросам воспитателя.

Тема: «Перелетные птицы».

Словарь: перелетные птицы: грачи, скворцы, лебеди, ласточки, дикие утки, ласточки, водоплавающие птицы; оперение, насекомые, юг, зимующие птицы, перелет, клин, косяк.

Грамматика:

1. Употребление существительных единственного и множественного числа в родительном падеже.

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Тема: «Домашние животные».

Словарь: домашние животные: кошка, котята, собака, щенята, свинья, поросята, лошадь, жеребята, корова, телята, баран; овца, ягненок, верблюд, верблюжонок, ослы; ходят, бегают, скачут; верблюжья колючка, пустыня, будка, сарай, конюшня, овчарня.

Грамматика:

1. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (кошка – котенок).

2. Упражнения в употреблении предложного падежа имен существительных (в конюшне, в свинарнике).

Связная речь: составление описательного рассказа о домашних животных.

Тема: «Домашние птицы».

Словарь: домашние птицы: петух, курица, цыпленок, гусь, гусыня, гусенок, селезень, утка, утенок, индюк, индюшка, индюшонок, клевать, щипать, щипок, гоготать, оперение, водоплавающие.

Грамматика:

1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

2. Употребление родительного падежа имен существительных единственного и множественного числа.

Связная речь: составление рассказа по сюжетной картинке «Птичий двор».

Тема: «Одежда».

Словарь: виды одежды: рукав, воротник, пуговицы, петелька, застежка, манжеты, подошва, летний, осенний, меховой, кожаный, вязаный, резиновый, железные, пластмассовый.

Грамматика:

1. Образование относительных прилагательных (мех-меховой).

2. Согласование существительных с местоимениями.

Тема: «Зима. Зимние забавы».

Словарь: зимние забавы, холод, стужа, январь, февраль, декабрь, замерзнуть, зябко, поземка, дуть, завывает, лепить, съезжать, пушистый, белый, искрится, гладкий, твердый.

Грамматика:

1. Упражнения в употреблении однородных определений (снег пушистый, мягкий).

2. Работа с антонимами (холодно – тепло).

Связная речь: составление рассказа по картине и из личного опыта «Зимние забавы».

Тема: «Зимние забавы».

Словарь: Существительные:

 забавы, развлечения, санки, саночник, коньки, лыжи, конькобежец, лыжник, клюшка, шайба, хоккеист, хоккей, снеговик, ледянка, снегокат, снегоход, снежки. Глаголы: кататься, лепить, строить, упасть, скользить, заливать, сгребать, отталкиваться. Прилагательные: лыжный, быстрый, зимний, скользкий, искристый, липкий, рыхлый.

Наречия: шумно, весело, радостно, ловко, лихо.

Грамматика: «Кому что нужно?» Хоккеисту — клюшка. (Фигуристу, саночнику, лыжнику).

 «Исправь ошибку». Зимой дети катаются на лыжах, велосипеде, играют в мяч,
лепят снежную бабу, прыгают через скакалку, играют в хоккей, футбол, загорают, строят снежную крепость.

«Составь предложение».

На, мальчик, санках, катается.

В, снежинке, воздухе, кружатся.

«Сосчитай 1-5». Одна снежная горка, … один быстрый лыжник. 

Связная речь: Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом

Тема «Новый год».

Словарь: Существительные:

ёлка, подарки, игрушки, огни, фейерверк, салют, серпантин, Снегурочка, Дед Мороз, хоровод,

карнавал, маска, хлопушка, гирлянда, мишура. Глаголы: украшать, наряжать, дарить, поздравлять, танцевать, праздновать. Прилагательные:

нарядная, зелёная, колючая, душистая, добрый, любимый, зимний, весёлый, праздничный, новогодний.

Наречия: весело, радостно, нарядно, празднично, интересно, сказочно.

Грамматика: «Назови ласково». Ель - елочка, (Сосна, иголка, ветка.)

«Один - много».  (Ель, сосна, хлопушка, подарок.).

 «Подбери слово-признак». Праздник (какой?) – весёлый, радостный, ….  Ёлочные игрушки (какие?) - … Дед Мороз (какой?) - … Снегурочка (какая?) - … Ребята (какие?) - … Подарки (какие?) - …

 «Сосчитай 1-5». Одна ёлочная игрушка, один весёлый снеговик, один новогодний  подарок.

«Какие игрушки?»

Связная речь: «Составь предложение».  

Мы, новогоднюю, на, ёлку, пришли. Принёс, детям, Дед Мороз, подарки, всем. Катя, украшать, ёлка, шары, разноцветные.

«Исправь ошибку». Маска любит надевать Машу. Елка пляшет возле Снегурочки.

Тема: «Дикие животные».

Словарь: звери, дикие животные, шерсть, лапы, клыки, рога, место обитания, запасают, зимуют, линяют, впадают, спячка, пушистая, хитрая, юркая, шустрая, бурый, неуклюжий, вперевалочку.

Грамматика:

1. Упражнения в употреблении косвенных падежей имен существительных.

2. Образование приставочных глаголов (выбежал, подбежал, ускакал).

Связная речь: составление рассказов о животных (комментированное рисование).

Тема: «Посуда».

Словарь: посуда: столовая – глубокие, мелкие тарелки, ложки, вилки, ножи, блюдца; чашки, чайник; кухонная – кастрюли, сковородки, стеклянная, деревянная, железная, глиняная.

Грамматика:

1. Образование творительного падежа имен существительных. (Ест ложкой. Режет ножом);

2. Согласование существительных с местоимениями мой, моя, мое.

3. Подбор антонимов (горячий – холодный).

Тема: «Продукты питания».

Словарь: молочные: молоко, творог, кефир, сыр, масло, ряженка, варенец, йогурт, мясные: мясо, колбаса; хлебобулочные изделия: хлеб, батон, баранки, бублики; пирожные, торт, печенье, шоколад, кондитер, пекарь, печет, варит, жарит.

Грамматика:

1. Согласование существительных с местоимениями мой, моя, мое, мои

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (сыр – сырок, творог – творожок).

Тема: Профессии. Инструменты

Словарь: cуществительные: строитель, носильщик, стекольщик, каменщик, маляр,  плотник, портной, стекольщик, архитектор, молоток, пила, топор, отвёртка, ножницы, игла, рубанок, гвоздь, лопата, дерево, металл, стекло, бумага, камень.

Глаголы: пилить, строгать, забивать, чинить, рисовать, заворачивать, строить, водить, поднимать, класть, собирать, шить, резать, копать.

Прилагательные:

высокий, низкий, блочный, кирпичный, деревянный, городской, внимательный, строгий, умный, умелый.

Наречия: красиво, аккуратно, ровно, прямо, высоко, быстро, ловко.

Грамматика: «Кто чем работает?» Маляр — кисточкой, дворник — метлой, портной — иглой,  строитель — мастерком.

«Назови профессию.» Кто носит багаж? (Носильщик.) Кто сваривает трубы?
(Сварщик.) Кто вставляет стекла? (Стекольщик.) Кто работает на кране? (Крановщик.) Кто строит дома? (Строитель.) Кто красит стены? (Маляр.)

«Кто что делает?» Художник, дворник, плотник; строитель, маляр, каменщик, стекольщик, портной, носильщик, водитель.

«Подбери пару». Иголка – нитка. (Доска, гвоздь, кисть.)

Тема «Мебель».

Словарь: Существительные:

шкаф, стол, стул, софа, диван, сервант, комод, буфет, табурет, кресло, кровать, полка, тумбочка, мебель, спинка, ножки, дверцы, сиденья.

Глаголы: вытирать, передвигать, задвигать, пылесосить, покупать, переставлять, ремонтировать, заправлять.

Прилагательные:детская, железная, пластмассовая, кожаная, стеклянная, деревянная, мягкая, кухонная, платяной, книжный, новая, старая.

Грамматика: «Скажи наоборот». Старая мебель — новая мебель, (Тяжелая,  большая , взрослая, мягкий диван, грязная, высокий шкаф, широкая кровать — узкая кровать,  открыть шкаф — закрыть шкаф, поставить посуду на полку — взять посуду с полки, внести мебель в квартиру — вынести из квартиры, сломать кресло — отремонтировать кресло.

«Какая мебель?» Из дерева, из пластмассы, из стекла, из железа, из кожи, из дуба.

«Дополни предложение»

Тема «Человек. Части тела человека».

Словарь: существительные: голова, туловище, руки, ноги, волосы, глаза, нос, рот, уши, брови, ресницы, лоб, подбородок, пальцы, локоть, колено, пятки, ступни, ладони, живот, спина, плечи.

Глаголы: идти, лежать, есть, играть, стоять, умываться, вытираться, работать, читать, писать, рисовать, лепить петь, танцевать.

Прилагательные: чистый, аккуратный, здоровый. Наречия: грустно, весело, радостно, страшно.

Грамматика: «Назови ласково».  Голова, нос, руки, грудь, лоб, подбородок, локти, спина, брови, рот, пальцы, живот, ресницы, язык, ногти, ноги.

«Подбери предмет».  (часть тела) Видят — глаза; слышат, работают, бегают, дышит, жуют, стоят, машут, трогают, нюхает, говорит, пишут.

Связная речь: Пересказ басни 

Л. Толстого «Старый дед и внучек».

Тема: «День защитника Отечества.

Словарь: существительные: армия, солдат, офицер, военный, моряк, пилот, лётчик, танкист, форма, камуфляж, пограничник, вертолётчик, военный врач, артиллерист, десантник, снайпер, защитник.

Глаголы: служить, воевать, защищать, стрелять, целиться, охранять, управлять. Прилагательные:смелые, отважные, суровые, военные, пограничные, танковые

Грамматика: - Подбор слов антонимов (Далеко – близко, кривой -  прямой).

- Усвоение категории родительного падежа множественного числа.

 - Образование существительных множ. числа и согласование их с прилагательными (военный парад – военные парады и т.д).

Связная речь: - Построение монолога «Чем, похожи и чем отличатся?».

- Составление рассказа «В каких войсках я хочу служить».

Тема: «8 марта. Женские профессии».

Словарь: Существительные: бабушка, мама, сестра, дочь, женщина, продавец, врач, учитель, повар, воспитатель, логопед, парикмахер, секретарь, подарок, цветы. Глаголы: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, убирать, стирать, мыть, работать, протирать, вытирать, ухаживать, растить, воспитывать, учить, лечить, подстригать. Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослая, маленькая, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая, нежная, вежливая,

Грамматика: «Назови ласково».  Мама — мамуля, мамочка, матушка (бабушка, сестра, тетя).

 «Подбери признак».  Мама (какая?), бабушка, сестра, воспитательница.

«Что лишнее?»

Бабушка, мама, дядя, сестра.

Тюльпан, мимоза, кактус, роза.

Подарок, открытка, стол, цветы.

«Кто что делает?» Повар – варит, … (Учитель, врач, логопед, воспитатель, швея, продавец, секретарь, парикмахер.)

«Закончи предложение».

Связная речь: Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку или фотографии.

Тема: «Моя семья».

Словарь: Существительные: семья, папа, мама, родители, родственники, дедушка, бабушка, брат, сестра, называть имя, отчество членов семьи, профессию и

место работы родителей, свой домашний адрес. Глаголы: воспитывать, жить, расти, уважать, заботиться, любить, помогать, обедать, читать. Прилагательные:

заботливая, ласковая, добрая, милая, нежная, сильный

Грамматика: «Кто старше, а кто младше?» Папа — сын. (Папа старше, а сын младше.) Папа — дедушка, дядя — племянник, внук — дедушка.

«Чей, чья, чье, чьи?» Шарф (чей?) — мамин, папин,.. Шапка (чья?) — тетина, дядина...

 «Подбери признак». Мама (какая?), папа (какой?), бабушка (какая?). 

«Назови ласково». Мама - мамочка. (Папа, сестра,

брат, бабушка, Маша, Саша, Настя, Даша, Паша, Коля.)

«Назови имя взрослого».

Связная речь: Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества).

Тема: «Ранняя весна».

Словарь: Существительные: март, апрель, май, весна, солнышко, проталина, ручьи, почки, оттепель, капель, начало, льдинки, подснежники.

Глаголы: наступить, придти, таять, трещать, ломаться, лопаться, распускаться, расцветать, просыпаться, пригревать, журчать, набухать, прилетать.

Прилагательные: ранняя, поздняя, звонкая, берёзовый, весенний, тёплый, яркий.

Грамматика: «Подбери признак».  Солнце (какое?), сосулька, небо, ручей, облака, листочки, снег, день.

«Подбери действие».  Солнце (что делает?), птицы, ручьи, почки, яблони, сады, снег, трава, листья, сосульки, деревья, дети.

Тема: «Транспорт».

Словарь: экскаватор, самосвал, троллейбус, автобус, трамвай, электровоз, машинист, тракторист, шофер, водитель, вагоновожатый, рельсы, пути, наземный, специальный, пассажир, быстро, удобно, вежливо, вовремя.

Грамматика:

1. Употребление имен существительных единственного и множественного числа.

2. Усвоение приставочных глаголов: у-, в-, на-, с-, под-.

3. Образование глаголов с помощью приставок (улетел, прилетел, залетел).

4. Согласование имен существительных с числительными 1-10.

Связная речь: составление предложений по схемам с предлогами к, за, около, на, из-за.

Тема: «Мой дом. Прогулка по городу».

Словарь: существительные: город, деревня, улица, площадь, перекресток, магазин, кинотеатр, завод, библиотека, школа, садик, театр, памятник, дом, квартира, комната, подъезд, этаж, лифт, лестница. Глаголы: строить, охранять, озеленять, жить, подниматься, спускаться, гулять. Прилагательные: многоэтажный, красивый, просторный

Грамматика: «Подбери действие». В гостиной (что делают?) — смотрят телевизор, отдыхают, принимают гостей. (В спальне, в прихожей, в ванной комнате, в  детской, в  кухне, в столовой.)

«Какой дом?»  В доме много этажей — он... (Многоэтажный.) В доме один этаж — он...  В доме много квартир — он...  В доме один подъезд — он...  В доме много подъездов — он...  Дом построен из кирпича — он...  Из дерева — ...  Из блоков — ...

Тема: «Комнатные растения».

Словарь: существительные: цветы, растения, стебель, корень, листья, бутон, горшок, земля, отросток, росток, алоэ, бегония, фиалка, герань, сансевьера, бальзамин, фикус, кактус. Глаголы: поливать рыхлить, протирать, ухаживать, заботиться, выращивать. Прилагательные:комнатные, зелёные, благоухающие

Грамматика: Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными и прилагательными.

- Согласование прилагательных с существительными.

- Упражнение в изменении глаголов по времени, числам и родам

Связная речь: - С помощью взрослого сравнить кактус и алое, составить небольшой сравнительный рассказ о внешних особенностях этих растений (по возможности показать ребенку несколько видов кактусов).

Тема: «Насекомые».

Словарь: кузнечик, жуки, шмель, пчела, бабочки, комар, гусеница, стрекоза, летать, жужжать, жалить, стрекотать, вредные, полезные.

Грамматика:

1. Использование существительных единственного и множественного числа в родительном и винительном падежах.

2. Согласование существительных с глаголом настоящего и прошедшего времени.

Связная речь: пересказ рассказов, сказок (по выбору воспитателя); составление описательных рассказов.

Тема: «Рыбы».

Словарь: карась, щука, лещ, ерш, сом, дельфин, акула, кит, окунь, плавники, чешуя, аквариум, икра, речные, морские, аквариумные, жарить, сушить, жабры.

Грамматика:

1. Образование прилагательных от существительных (аквариум – аквариумные).

2. Употребление имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и множественном числе (карась – карасик, карасики).

Тема: «День Победы».

Словарь: существительные: война, победа, солдат, офицер, защитник, медсестра, танк, пушка, пулемёт, пистолет, автомат, самолёт, корабль, партизан, боец, ветеран, снайпер, орден, Отечество. Глаголы: воевать, защищать, спасать, стрелять, охранять, побеждать. Прилагательные: Великая, Отечественная, смелый, отважный, выносливый, мужественный, непобедимый.

Грамматика: «Измени по образцу». Боец – бойцы – много бойцов. (Снайпер, ракетчик, танкист, пограничник, пушка, автомат.)

«Кто лишний».

Десантник, танкист, ракетчик, тракторист.

Танк, самолёт, трамвай, вертолёт.

Связная речь: составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке (по лексической теме)

Тема: «Цветы».

Словарь: полевые: ромашки, колокольчики, одуванчик, мак; садовые: розы, гвоздика, тюльпан, пион, нарцисс; комнатные: герань, бальзамин, бегония, аспарагус; цветут, пахнут, вянут, ухаживать, поливать, рыхлить, ароматный, яркий, цветущий.

Грамматика:

1. Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

2. Работа с синонимами.

Связная речь: составление рассказа «Необыкновенный цветок» (комментированное рисование).

Тема: «С днем рождения, Петербург».

Словарь: существительные: город, горожане, Санкт-Петербург; прилагательные: городской, нужный, петербургский, петербурженки, петербуржцы, петербургские (улицы) широкий, прямой, узкий; глаголы: жить, ездить, смотреть, расти.

Грамматика: Совершенствовать умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. Развивать умение составлять предложения с предложенными словами

Связная речь: Беседы, ознакомление с литературой по теме;

- Чтение и разучивание стихотворений по теме

Тема: «Лето».

Словарь: существительные: лето, июнь, июль, август, жара, дождь, гроза, молния, туча, облака, небо, трава, цветы, звери, детёныши, птицы, птенцы, отдых, река, пляж, море, велосипед, качели, волейбол, бадминтон.

Глаголы: наступить, зеленеть, выводить, растить, зеленеть, зреть, краснеть, собирать, распускаться, загорать, купаться, отдыхать, щебетать, играть кататься, прыгать, плавать.

Прилагательные: красное, тёплое, жаркое, дождливое, холодное, ненастное, ветреное, разноцветное, урожайное, загорелый.

Наречия: тепло, жарко, холодно, дождливо, ветрено, красиво.

Грамматика: «Дополни предложения». Летом ходят в лес (за чем?)... Подосиновик растет (где?)...
Ягоды и грибы собирают (куда?)... Яблоки спеют (где?)... Васильки растут (где?)... Ребята купаются (где?)... Летом будущие школьники готовятся (к чему?)...

«Подбери недостающее слово». Солнце ... ярко. Лес ... красивый. Река ... быстро.
Ягоды ... в лесу. Цветы ... на лугу. Стрекоза ... над водой. Муравейник ... муравьи. Птицы ... весело.

Связная речь: составление рассказов по опорным схемам. Работа с мнемотаблицами.

Перспективный план работы на учебный год

ЛОГОПЕДА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  С ДИАГНОЗОМ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Обследование детей (3 недели сентября)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (октябрь, ноябрь, декабрь)

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

Звукопроизношение

1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков ([м]-[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в]-[в'], [г]-[г'], [п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х'])

2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2. Знакомство со звуками [м], [б], [д], [г], [в], [н].

3. Выделение ударного гласного в словах.

4. Подбор слов на гласные звуки.

5. Анализ звукосочетания: [ау], [уа], [иа].

6. Звуковой анализ слов: ом, ум, му, мы, да, он, на, но, ну.

7. Определение наличия звука в слове («Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове») — на материале изученных звуков.

Грамматический строй речи

(по лексическим темам I периода обучения)

1. Отработка падежных окончаний имен существительных Р единственного числа.

2. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам

7. Согласование числительных два и пять с существительными

Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.

2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение детей составлению описательных рассказов по лексическим темам

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

Развитие мелкой моторики

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).

2. Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).

3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (январь, февраль, март)

Развитие общих речевых навыков

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

1. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки).

2. Выделение гласных звуков в трехзвуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит).

3. Знакомство со звуками [п], [т], [к], [ф], [х], [с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж].

4. Дифференциация изученных твердых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах.

5. Выделение твердых и мягких согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес, день, лось).

Грамматический строй речи

1. Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа.

2. Закрепить употребление окончаний существительных в именительном падеже множественного числа.

3. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по).

5. Образование притяжательных прилагательных по лексическим темам, образование относительных прилагательных по лексическим темам II периода обучения.

6. Образование глаголов движения с приставками.

7. Образование существительных единственного и множественного числа по лексическим темам

8. Согласование числительных два и пять с существительными

Развитие связной речи

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

Развитие мелкой моторики

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для
пальцев).

2. Работа по развитию конструктивного праксиса.

3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам).

4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (апрель, май, июнь – индивидуальная коррекционная работа)

Общие речевые навыки

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Работа над слоговой структурой слова

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных.

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных (крапива, пылинка, карандаш).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

1. Знакомство со звуками [щ], [ч], [и], [л]-[л'], [р]-[р'].

2. Анализ трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и], составление схемы слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)

3. Дифференциация на слух парных согласных [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с] в словах (бочка — почка, удочка — уточка и т. д.).

Грамматический строй речи

1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.

2. Согласование числительных два и пять с существительными.

3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле и др.

4. Образование сравнительной степени прилагательных (длинный — длиннее — самый длинный).

5. Образование наречий от прилагательных (быстрый — быстро) и др.

6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

Развитие связной речи

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики

1. Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).

2. Усложнение работы с карандашом.

3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

4 НЕДЕЛЯ СЕНТЯБРЯ

Овощи
ОКТЯБРЬ
 Фрукты
Деревья и кустарники осенью
Ягоды.
Грибы
Осень
НОЯБРЬ
Перелетные птицы
Домашние животные
Домашние птицы
Одежда
ДЕКАБРЬ
Зима
Зимние забавы
Зимующие птицы
Новый год
ЯНВАРЬ
Каникулы
Дикие животные лесов
Посуда
Продукты питания
ФЕВРАЛЬ
Профессии. Инструменты
Мебель
Человек. Части тела человека
День защитника Отечества
МАРТ
Мамин праздник 8 марта. Женские профессии
Моя семья
Ранняя весна

Транспорт
АПРЕЛЬ
Мой дом. Прогулка по городу
Комнатные растения
Насекомые
Рыбы
МАЙ
День победы
Цветы
С днем рождения, Петербург
Лето

ИЮНЬ

Индивидуальная работа

 Планируемые результаты

           Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:  умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи  и интонацию;
• ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух  гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и  правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;  самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• родители и педагоги детей с речевыми нарушениями включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом. В результате этого у ребёнка  сформированы     первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками»

Адекватно        использует        вербальные        и        невербальные        средства        общения,        владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со  взрослым или  сверстником, в  зависимости от ситуации.

                         Интегративное качество

              «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает        понятия        «звук»,        «слог»,        «слово»,        «предложение».        

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Мониторинг  достижения детьми планируемых результатов

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

 Мониторинг проводится в целях:

-    выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда;

-  определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

 Мониторинг деятельности учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:

I направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения ДОУ.

II направление – работа с детьми речевой группы.

I направление:

Первичное обследование. Обследуются дети, вновь поступившие в ДОУ по окончании адаптационного периода. Полученные  результаты первичного обследования заносятся в акты обследования речи детей.

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

Обследование детей 6 – 7 лет. Обследование проводится совместно с воспитателем группы, в рамках выявления уровня сформированности интегративных качеств.

II направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие речевую группу. По результатам обследования оформляется протокол ПМПК по приему и выпуску детей из речевой группы образовательного учреждения.

Периодичность мониторинга

Устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Решением Совета педагогов принят следующий регламент по педагогическому обследованию:

• Группы раннего возраста, проходящие период адаптации проводят первичную диагностику в январе текущего учебного года, итоговую диагностику проводят в апреле.
• Группы воспитанников  с 3 до 6 лет (дошкольные)- первичную диагностику по выявлению исходного уровня знаний воспитанников проводят педагоги в сентябре, итоговую – в апреле.
• Подготовительные к школе группы / выпускники (предшкольные)- педагоги проводят 2 раза – сентябрь (первичная), последняя декада апреля (итоговая).
• Дети зачисленные на логопункт- педагоги коррекционной работы (учитель-логопед, педагог-психолог) проводят 2 раза – сентябрь (первичная), последняя декада апреля (итоговая).

Цель обследования:

1. Выявить детей, имеющих  нарушения речи.
2. Зачислить детей в речевую группу, с учетом выявленных нарушений.
3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования  изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1.Фонематическое восприятие.

2. Артикуляционная и мелкая моторика.

3. Звукопроизносительная сторона речи.

4. Навыки звукового анализа.

5. Лексико- грамматический строй речи.

6. Состояние словарного запаса и навыки словообразования.

7.Связная самостоятельная речь.

Для  качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей речевой группы применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения: 

• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре
• Беседа с детьми
• Беседа с воспитателями

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

Исследование артикуляционной и мелкой моторики

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных упражнений и движений пальцев рук, следует обращать внимание на их объём, темп выполнения, точность, симметричность, наличие синкинезии, гиперкинезов, тремора органов речи.

Даём ребенку инструкцию: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.

Оценка:

• 3 балла(высокий уровень) - правильное выполнение всех движений с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
• 2 балла(средний уровень) -   замедленное и напряжённое выполнение;
• 1 балл(низкий уровень) – невозможность выполнения движений.

Изучение состояния звуковой стороны речи

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Оценка: 

• 3 балла (высокий уровень) – безукоризненное произношение всех групп звуков в любых речевых ситуациях;
• 2 балла (средний уровень) – один или несколько звуков группы изолировано произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е недостаточно автоматизированы;
• 1 (низкий уровень) – искажениям во всех речевых ситуациях подвергаются все звуки групп.

Изучение фонематического слуха и фонематического восприятия

Повторение слоговых рядов        

Инструкция: «слушай внимательно и повторяй как можно точнее»

Вначале предъявляется первый член пары (ба-па), затем второй (па-ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом.

Оценка:

• 3 балла(высокий уровень) – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
• 2 балла(средний уровень) – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому;
• 1 балл(низкий уровень) – невозможность воспроизвести пробу.

Критерии оценки лексической стороны речи

Необходимо выявить способность ребёнка быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова. Для этого используются следующие задания:

• Называние предмета и его частей. Всего 11 баллов

Стул (ножки, спинка, сиденье)

Чайник (крышка, ручка, донышко, носик)

Дерево (корни, ствол, ветки, листья)

• Употребление обобщающих слов. Всего 10 баллов
• Знание названий животных и их детёнышей. Всего 10 баллов

Подбор прилагательных к имени существительному (2-3 слова). Пример: солнце (какое?), апельсин (какой?), лиса (какая?), облака (какие?). Всего 4 балла.

• Подбор антонимов к существительным, прилагательным, глаголам. Всего 10 баллов.

Весёлый –         Широкий –        Большой –    Злой –    Друг –   Говорить –    Ссориться –  Хвалить –    Сухой –     Больной –

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех заданий, направленных на выявление уровня лексического развития, подсчитывается их суммарная оценка.

• Высшая оценка 45 баллов, соответствует высокому уровню;
• 31- 44 балла – среднему уровню;
• менее 30 баллов – низкому уровню.

Исследование грамматического строя речи

• Выявляется правильность построения грамматической структуры предложения. Инструкция: посмотри на картинку и составь предложение о том, что здесь изображено. Предъявляется 3 картинки. За правильно составленное предложение – 1 балл.
• Выявляется характер использования и понимания грамматических категорий числа и рода.

Инструкция: «На этой картинке нарисовано ведро, а на этой?» (вёдра). Предъявляются 4 картинки. За правильный ответ начисляется 1 балл.

Инструкция: «Ответь, что на картинке синее, что синяя, что синий?». Всего начисляется 7 баллов.

• Понимание пространственного значения предлогов.

Инструкция: «Положи карандаш на книгу, под книгу, за книгу, в книгу, перед книгой.» За правильное выполнение инструкции начисляется 1 балл. Всего начисляется 5 баллов.

• Преобразование существительных единственного числа во множественное. Предъявляется 10 слов. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Всего 10 баллов.
• Употребление имён существительных в родительном падеже множественного числа. Всего 5 баллов.
• Выявление степени владения навыками словообразования.

• Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Всего 5 баллов.
• Образование притяжательных прилагательных. Всего 5 баллов.
• Образование относительных прилагательных. Всего 5 баллов
• Образование качественных прилагательных:

Инструкция: если днём жара, то день жаркий, а если…(мороз, солнце, снег, дождь, холод). Всего 5 баллов.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех заданий подсчитывается их суммарная оценка.

• Высшая оценка 50 баллов, соответствует высокому уровню,
• 36 – 49 баллов – средний уровень,
• ниже 35 баллов – низкий уровень,

Критерии оценки связной речи

Предлагается прослушать и пересказать небольшие по объёму рассказы или сказки. Пересказ детей анализируется по следующим показателям:

• Высокий уровень(3 балла) – правильное воспроизведение текста. Ребёнок правильно формулирует основную мысль текста, последовательно и точно строит пересказ, грамматически правильно строит предложения, использует сложные предложения.
• Средний уровень(2 балла) – допускает незначительные отклонения от текста, принимает небольшое количество подсказок.
• Низкий уровень(1 балл) – неверное воспроизведение текста, нарушения структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в постоянных подсказках.

Результаты диагностики уровня речевого развития заносятся в таблицу 1.

Выводы по результатам обследования речевого развития детей оформляются в виде справки и предоставляются на совещании при заведующем, Совете педагогов или педагогическом часе. В выводах описывается динамика речевого развития дошкольников, особенности индивидуально-личностного, развития перспектива деятельности логопеда и всех участников образовательной деятельности.

Выводы по результатам обследования речевого развития детей оформляются в виде справки и предоставляются на совещании при заведующем, Совете педагогов или педагогическом часе. В выводах описывается динамика речевого развития дошкольников, особенности индивидуально-личностного, развития перспектива деятельности логопеда и всех участников образовательной деятельности.

Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса

Система работы с родителями воспитанников

(или лицами, их заменяющими)

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

•        Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•        Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•        Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбле-ния, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•        Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полно-ценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь. В течение логопедической коррекции логопед дает рекомендации родителям по закреплению поставленных звуков, по развитию всех речевых компонентов

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

План работы учителя-логопеда

по взаимодействию с родителями

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

6. Спирт.

7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения

Список  литературы:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду.

Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Москва, 2005

2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Москва, 2002

3. О.С. Ушакова

«Программа развития речи детей  дошкольного возраста в детском саду». Москва, 2002

4. Н.В. Нищева

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

Санкт-Петербург, 2004

5. Р.А. Кирьянова

«Комплексная диагностика и ее использование учтиелем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи». Санкт-Петербург, 2002

6. «Школа 2100»

Под редакцией А.А. Леонтьева. Москва, 1999                  

7. Л.Н. Арефьева

  «Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет».

8. Г.Ф. Марцинкевич

  «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

9. Е.В. Кузнецова, И.А, Тихонова

 «Развитие и коррекция речи детей 5 – 6 лет».

10. Н.В. Нищева

 «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».

      11.  Н.В. Нищева «Играй-ка».

      12. Л.В. Лопатина

  «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста».

1. З.Е. Агранович

 «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для   преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у   дошкольников с ОНР».

2. С. Васильева, Н. Соколова

 «Логопедические игры для дошкольников».

3. З.Е. Агранович

 «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников».

4. 10. С.А. Васильева

 «Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников».

5. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина

  Грамматика в играх и картинках «День защитника Отечества».

      18. Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика».

      19. Н.В. Нищева

 Тетрадь №1 для подготовительной к школе группы детского сада.

      20. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Ступеньки к школе».

      21.  И.С. Лопухина

 «550 упражнений для развития речи».

     22. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

6. Спирт.

7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения112. 136

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения113.

11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи114.

12. «Мой букварь»115.

13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».

17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».

18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

20. Картотека словесных игр.

21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).

23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «

«Волшебные дорожки» и т.п.).

24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

25. Разрезной и магнитный алфавит.

26. Алфавит на кубиках.

27. Слоговые таблицы.

28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза