Программа психолого-педагогическому сопровождению процесса адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка Детский сад «Ладушка» № 104

Городского округа «Город Якутск»

Принято                                                                                Утверждаю:

на заседании                                                                                Заведующая

педагог. совета.                                                        МБДОУ ЦРР Детский сад

Протокол № ___от                                                                  № 104 «Ладушка»

«___»________20___ г.                                             _______/ М.В. Веретельникова /

ПРОГРАММА ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖНИЮ                                                            ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ  РАННЕГО И   МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ .

Педагог-психолог

Лепчикова А.И

г.Якутск

Анализ массовой педагогической практики показал, что огсн6овной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста является период адаптации. Проблема социальной адаптации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства и в процессе воспитания детей.

Программа создана на основе методических пособий Л.В.Белкиной «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»; Т.Н:.Дороновой «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями»; А.С.Роньжиной «Занятия с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»; Н.Ю Куражевой «Цветик-семицветик» (программы психолого-педагогических занятий для дошкольников). Также был учтен прошлый опыт – авторский проект работы клуба «Первые шаги» с родителями и детьми победителя 1 конкурса «Инновационные технологии как средство обеспечения качества образования» среди образовательных учреждений городского округа «город Якутск», опубликованного в 1 Всероссийском конкурсе авторских научно-методических разработок «педагогическая инициатива» (свидетельство публикации от 31.05.2013 приказ №24)

 Целью является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации детей.

Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:

1) создание благоприятного психологического климата в группе детей;

2) формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;

3) формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;

4) помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

5) помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского сада.

2. Возрастные особенности детей 2-3 лет

В возрасте 2 – 3 лет малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его поведение носит непроизвольный характер. Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь, переключить с одного эмоционального состояния на другое. 

На третьем году ребенок может самостоятельно одеться, раздеться, умыться; рисовать карандашом,  застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами.

Активно развивается речь ребенка.. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Звукопроизношение становится более совершенным, но все еще с некоторыми дефектами. В этом возрасте речь ребенка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребенка 2-3 лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Скачок в интеллектуальном развитии: ребенок сравнивает, сопоставляет, обобщает, запоминает.

К концу третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые игры. Ребенок принимает на себя определенную роль, изображая из себя маму, папу, воспитательницу, и в точности повторяет позу, жесты, мимику, речь. Поэтому в присутствии ребенка обращайте внимание на свое поведение, на свою речь, жесты и т. д. Ведь недаром говорят, что дети - зеркало взрослых. Наличие ролевой игры является показателем новой ступени в умственном развитии малыша.

Среди мыслительных операций важнейшими являются:

• называние цвета (желтый, красный, синий, зеленый), 
• выделение величины (большой, поменьше, маленький), 
• называние формы (круг, квадрат, треугольник), 
• расположения предмета в пространстве (близко, далеко, высоко, низко, спереди, сзади);
• сравнение по цвету, форме, размеру;
• координация движений рук и зрения;
• формирование понятий «много», «мало», «один».

Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста 3-4лет.

На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач.

Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.

С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходным замыслом.

С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т.е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия. Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах.

Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого.

Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается ко взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность.

3. Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.

 Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики.

Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:

знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;

очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;

изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

поощрение и порицание взрослым действий;

ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2. Условия, связанные с новой организацией среды:

выход за пределы знакомого помещения;

необходимость действовать самостоятельно в организованной свобод-ной деятельности.

3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:

встреча с коллективом ровесников;

необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типич-ных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

особенности обменных процессов;

тип нервной системы и темперамента;

тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

 Адаптацию можно разделить на три вида:

Легкая – ребенок вливается в новый коллектив безболезненно, ему комфортно, он не устраивает скандалов, когда мама ведет в детский сад. Такие дети болеют нечасто, хотя в период адаптации физиологические «срывы» все же возможны.

Средняя  – когда малыш более- менее терпимо переносит походы в д/с, может периодически всплакнуть, но не надолго. Этот период может продлиться до двух - трех месяцев. Чаще всего в это время заболеваний не избежать.

Тяжелая - может  длиться месяцами. В этот период у ребенка наблюдаются ухудшение аппетита, вплоть до полного отказа от еды, нарушение сна и мочеиспускания, на лицо резкие перепады настроения, частые срывы и капризы. Кроме того ребенок часто болеет , что связано в первую очередь с нежеланием ребенка идти в детский сад.

4. Особенности развития воспитанников  МБДОУ № 104 «Ладушка»

В детском саду 7 групп и одна группа кратковременного пребывания:

 «Почемучка» подготовительная группа,

«Звездочка», «Улыбка» средние группы,

 «Умка», «Сказка» старшие группа,

 «Колобок» 1 младшая группа,

«Солнышко» 2 младшая группа

 «Теремок» группа кратковременного пребывания.

Вновь прибывшие дети: В «Колобке» 26детей, «Теремке» 15детей, «Улыбки» 8 детей, «Солнышко» 34 ребенка; «Звездочке» 9 детей.

5. Ожидаемый результат:

Социальная адаптация ребенка к условиям детского сада, с минимальными потерями в физическом, психическом, социальном здоровье.

6. Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ

Работа с педагогами:

 Работа направлена на решение следующих задач:

— актуализировать знания педагогов о возрастных особенностях детей.

— развивать профессионально-личностные качества, способствующие построению эмоционально доверительных отношений  с воспитанниками.

В содержание занятий включены упражнения на:

— снятие эмоционального напряжения педагогов;

— формирование гуманистической позиции в общении с детьми дошкольного возраста;

— переосмысление представлений о ребенке;

— актуализацию профессиональной позиции в работе;

  Примерное содержание занятий с педагогами.

Работа с детьми

Задача: оказать психолого—педагогическую поддержку детям, поступающим в ДОУ.

Содержание работы: обеспечить эмоционально—комфортное состояние детей, развить у них психологическую автономность и самостоятельность, а также сформировать доверительные отношения с воспитателем.

Дать положительный эмоциональный заряд и обеспечить комфортное состояние детей могут игровые моменты, подобранные по дням недели с определенной целью.

Алгоритм игр включает хороводные и подвижные игры, потешки, , прибаутки, музыкально—ритмические движения с речевым сопровождением, игровые упражнения .

Примерное содержание занятий с детьми.

Работа с родителями.

Цель психолого- педагогического просвещения родителей – научить их строить эмоционально- доверительные взаимоотношения с ребенком, способствующие его полноценному развитию и позитивной самореализации взрослых.

Задачи : развивать родительскую компетентность и воспитательный потенциал семьи.

План занятий с родителями.