Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Золушка»

Проект для детей старшего дошкольного

«Волшебный мир шахмат»

                                                                                                   Подготовила Нурудинова М. А.,

                                                                                                              воспитатель

Когалым

2021-2022гг.                                                                     

                                                    Зовется Шахматной страной двухцветная страна,

                                                    Ведется в ней упорный бой – двухцветная война.

                                                                   Там обе армии смелы, борьбой увлечены,

                                                               В одной из них бойцы белы, в другой бойцы черны.

                                                           Но разве цвет всего важней? Выигрывает бой,

                                               Тот, кто решительней, умней, а не светлей или темней –

                                                                                                                Вот там закон, какой!

Актуальность:

 В современном мире все больше детей увлекается физическими видами спорта и совсем забыли, что шахматы тоже вид спорта, только интеллектуальный. Во все времена, в далекие прошлые и в настоящие современные, шахматы привлекали и привлекают к себе большое внимание, как детей, так и взрослых.     В связи с развитием шахматного образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре, особенно актуальным становится обучение игре в шахматы детей дошкольного возраста.    

Сегодня шахматы - это и активный культурный отдых, и спорт, и искусство, и наука. Каждый находит в них что-то свое. Шахматы - это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Неоценимая роль шахмат в формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме. Игра в шахматы развивает наглядно - образное мышление дошкольника, воображение, концентрацию внимания, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, целеустремленность, укрепляет память, учит сравнивать и планировать свою деятельность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах, познаёт дух соперничества и соревнования. Удивительная любознательность детей позволяет увлечь их игрой в фигуры.  

 Существует множество разнообразных приемов, которые позволяют дошкольникам освоить правила шахматной игры. Начать обучение необходимо с игры, но не в шахматы, а в знакомство с историей шахмат и с шахматными фигурами.

Важное значение имеет специально организованная игровая деятельность, создание игровых ситуаций. Именно в игровой форме предлагаем вводить детей в мир шахмат: знакомить с историей появления шахмат. В простой доходчивой форме рассказать о шахматных фигурах и «волшебных» свойствах доски.

Эффект игрового метода знакомства с шахматами велик. Сказки, истории, загадки, о шахматах могут придумывать и педагог и родители совместно с детьми. Пусть не всегда складные, но зато яркие и понятные они дадут гораздо больше результата в знакомстве с игрой. Ребенок в игре не замечает, что его обучают, и постепенно заинтересуется шахматами и в обучении наступит уже новый этап – основы теории.

На основании выше изложенного мы решили с воспитанниками старшей группы реализовать проект на тему: «Волшебный мир шахмат».

Цель проекта: знакомство дошкольников с игрой в шахматы, как видом спорта; популяризация шахмат среди дошкольников и их родителей.    

Задачи:

1. Познакомить детей с историей шахмат, заинтересовать через использование художественного слова, видео материала и знакомство с достижениями в мире шахмат.

2. Познакомить с шахматной доской и шахматными фигурами.

3. Развивать внимание, память, наблюдательность, умение ориентироваться на плоскости.

4. Воспитывать усидчивость.

Участники проекта: воспитанники старшей группы (5-6 лет), педагог, родители.

.Продолжительность проекта: 1 год

Принципы реализации проекта:

• Принцип историзма.
• Принцип индивидуального подхода к детям.
• Принцип мобильности.
• Принцип интегративности и сотрудничества.
• Принцип систематичности и последовательности.
• Принцип доступности.
• Принцип проблемного обучения.
• Принцип компетентности педагога.
• Принцип игровой подачи материала.

Форма и методы организации: 

Беседы, дидактические игры и задания.  Компьютерные и интерактивные игры. Художественно - творческая деятельность, чтение сказок и книг о шахматах, просмотр энциклопедий о шахматах. Разучивание стихотворений о шахматных фигурах. Создание альбома «Шахматы – любимая игра», консультации для родителей, папки-передвижки с методическими рекомендациями по игре в шахматы. Домашние задания для совместных занятий с детьми дома.

        Ожидаемые результаты проекта:

У родителей детей расширяться представления о возможностях игры в шахматы для полноценного интеллектуального развития ребенка. Будет создана предметно-развивающая среда для сотрудничества с семьями воспитанников по обучению детей игре в шахматы.

 Родители будут оказывать помощь своим детям в выполнении домашних заданий по шахматам. Родители и дети будут привлекаться к совместному творчеству в изготовлении занимательного материала по обучению игры в шахматы, к поиску и пополнению познавательного материала по шахматам в группе. Дети научиться играть в шахматы в соответствии с правилами игры. У детей появится интерес и желание научиться играть в шахматы. У детей будут развиваться познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством специальных игр и упражнений.

У детей сформируется привычка к преодолению трудностей в процессе обучения игре. У детей сформируется усидчивость, творчество, фантазия и логика.

Этапы реализации проекта:

1.Подготовительный.

2.Основной.

3. Итоговый.

Работа над проектом началась с теоретической подготовки. С этой целью подбиралась и изучалась информация из энциклопедий, научно – популярной и художественной литературы, сети интернет. Работа велась в тесном сотрудничестве с родителями. Узнав о проекте, его цели и содержании родители активно и заинтересованно включились в работу, оказали помощь в организации предметной среды. Родителям совместно с детьми было предложено подобрать или придумать загадки и стихи о шахматах, которые вошли в «Шахматную шкатулку». В группе была собрана тематическая библиотечка по игре в шахматы и коллекция шахмат, создан фотоальбом «Шахматный мир».

Наблюдая за детьми, было видно, что дети проявляют интерес к шахматам. Многие дети видели фигуры впервые и просмотр мультфильма «Смешарики» еще больше заинтересовал игрой в шахматы.

Знакомство с шахматами началось с чтения сказки «Про шаха и шахматы», из которой дети узнали об истории появления шахмат. На шахматной доске сражаются два войска - белые и черные. Игрок погружается в особый мир, где сам командует своим шахматным войском. Игра в шахматы - занимательная игра, требующая внимания.

Следующим этапом было знакомство с доской и шахматными фигурами. Прочитав дидактическую сказку «Удивительные приключения шахматной доски» дети узнали о форме доски, чередованием белых и черных полей. Рассмотрели доски из коллекции собранной в группе и убедились, что не смотря на размеры все шахматные доски одинаковы. Для закрепления было предложено изготовить доску самостоятельно (из картонной основы) еще раз обращая внимание на чередование полей и чтение сказки «Котята-хвастунишки».

Далее началось знакомство с шахматными фигурами. На помощь пришли загадки из «Шахматной шкатулки» собранные родителями. Рассматривая фигуры, дети учились выделять ее особенности, узнавать в описании. Прочитав дидактическую сказку «Чудесные фигуры» дети узнали о ладье, слоне, ферзе, коне, пешке и короле. Для закрепления было предложено вылепить шахматные фигуры из пластилина, штриховка графических изображений фигур, а также дидактические игры «Чудесный мешочек», «Запретная фигура», «Шахматный кубик», «Большая и маленькая», «Куча мала», «Угадай-ка», «Убери такую же».

Итогом проекта стало открытое занятие «Путешествие в Шахматную страну», в ходе которого дети закрепили первоначальные знания о шахматах, развивали сообразительность, находчивость, активизировали мыслительную деятельность.

Научить играть в шахматы можно каждого, но для этого необходимо запастись терпением. Наша цель - не воспитывать чемпионов, а прививать интерес к мудрой игре. Важным достижением проекта можно считать возросший у детей и их родителей интерес к шахматной игре и желание научиться играть в эту развивающую, дисциплинирующую игру.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  г. Когалым детский сад «Золушка»

Проект по развитию связной речи

«Развитие связной речи дошкольников средствами художественной литературы»

                                                                                                       Воспитатели: Нурудинова М.А.

                                                                                                                                          воспитатель

                           Когалым

2020-2021гг.

Проект по речевому развитию в подготовительной группе

«Развитие связной речи средствами художественной литературы»

Актуальность.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Связная речь выполняет важнейшую социальную функцию: помогает ребенку установить связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Это показатель общей речевой культуры человека.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, правильно и образно.

В настоящее время дети совсем перестали читать. Телевизор, видео, компьютер, телефон поглощают ребенка, завоевывая заповедные уголки его сознания и души. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.

Одним из ведущих средств развития речи дошкольников является чтение художественной литературы. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Цель.

Развитие связной речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.

Задачи.

1. Формировать интерес к художественной литературе.

2. Расширять и активизировать словарный запас детей.

3. Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

4. Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения, помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

5. Развивать поэтический слух, способность к целостному восприятию произведений разных жанров, улавливать звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

6. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения.

7. Развивать творческие способности у детей.

8. Приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.

Формы и методы работы.

Методы работы:

словесный метод;

наглядный метод;

практический метод.

Формы работы:

НОД;

– чтение художественной литературы;

– театрализованная деятельность и праздники;

– игры;

– разные формы бесед;

– подбор стихов, загадок, пословиц, поговорок;

– экскурсии;

– взаимодействие с семьей.

Участники:

Дети подготовительной группы, воспитатели, родители, учитель-логопед, музыкальный руководитель.

Период выполнения проекта.

Долгосрочный:  ноябрь  –  декабрь 2019 г.

Вид проекта: познавательный, творческий.

Прогнозируемый результат:

1. Речь детей более связная, эмоционально выразительная, грамотная.

2. Участвуют в театрализованных постановках сказок

3. Пополнение библиотеки группы новыми книгами.

4. Повышение активности участия родителей в жизнедеятельности группы.

5. Дети самостоятельно проявляют интерес к различным жанрам художественной литературы.

6. Получить эмоциональный отклик от своей работы.

План реализации проекта

1-й этап – подготовительный

1. Провести вводную диагностику по речевому развитию.

2. Подобрать и изучить методическую литературу.

3. Составить план по реализации проекта.

4. Оформить библиотеку с художественной литературой для чтения, пересказывания, заучивания.

5. Разработка конспектов НОД, консультаций и бесед для родителей.

6. Создание картотеки игр на развитие связной речи

2-й этап – деятельный

Беседы:

1. «Моя любимая сказка» – формировать умение детей обдуманно выбирать любимую сказку; обосновывать, почему именно она для них любимая; активизировать речь детей.

2. «Где живут книги» – уточнить и конкретизировать представления детей о библиотеке, ранее посетивших её на экскурсии

3. Беседа по сказке «Хаврошечка» – помочь детям вспомнить знакомую сказку, которую им читали ранее.

4. «Беседа о творчестве А. С. Пушкина» – рассказать о великом русском поэте и его произведениях для детей, прочитать «Сказку о рыбаке и рыбке», беседа по сказке.

5. «Положительные и отрицательные герои сказок» – помочь детям осознать, каких героев сказок можно назвать положительными, а каких – отрицательными и за какие поступки, уметь дать им характеристику.

6. «Беседа о творчестве К. И. Чуковского» – помочь детям вспомнить и назвать сказки К. И. Чуковского.

7. «Вот такие истории» - формировать умение составлять рассказы из личного опыта.

Непосредственно образовательная деятельность:

1. «По дорогам сказок и рассказов» – развивать умение высказывать свои мысли, отгадывать загадки, используя чувство рифмы.

2. «Русские народные сказки» - знать отличительные особенности р. н. сказок.

3. Рассказывание русской народной сказки «Царевна лягушка» - формировать умение воспринимать образное содержание произведения, развивать поэтический слух.

4. «Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания» - формировать умение передавать текст последовательно и точно; подбирать синонимы и антонимы к прилагательным и глаголам.

5 .Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали…» - развивать память и речь детей.

6. Пересказывание итальянской сказки «Как осёл петь перестал» - формировать умение с небольшой помощью взрослого пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.

7. Чтение сказки А. Ремезова «Хлебный голос» - совершенствовать умения детей воспроизводить последовательность слов в предложении

8. Заучивание стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» - развивать способность детей воспринимать поэтическую речь.

9. Рассказывание р. н. с. «Снегурочка» - развивать способность к целостному восприятию сказки.

10. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» - формировать умение пересказывать литературный текст.

11. Произведения Н. Носова – закреплять умение пересказывать любимые эпизоды из рассказов Н. Носова.

12. Русская народная сказка «Хаврошечка» – совершенствовать диалогическую форму речи.

13. Малые фольклорные формы – продолжать знакомиться с малыми фольклорными формами.

14. Пересказ сказки Л. Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку» - формировать умение связно пересказывать литературный текст.

15. «По сказкам К. И. Чуковского» – совершенствовать выразительное декламирование отрывков произведений, используя интонационные средства.

16. Пересказ сказки «У страха глаза велики» - формировать умение пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений.

17. Пересказ рассказа М. Пришвина «Ёж» - формировать умение пересказывать текст точно, последовательно, выразительно.

18. Рассказывание сказок, составленных вместе с родителями, для книги «Новогодние приключения».

Творческие работы:

1. Рисование «Мой любимый сказочный герой» – формировать умение отображать в рисунке характерные особенности образов сказочных героев.

2. Конструирование с аппликацией «Книжка-малышка по сказкам» – формировать умение работать всем вместе, прививать интерес к р. н. с. ,зарубежным и авторским.

3. Аппликация «Цветик-семицветик» – формировать умение вырезать лепестки одинаковой формы и величины из бумаги, сложенной гармошкой.

4. Лепка ёжика по рассказу М. Пришвина «Ёж» - формировать умение точно передавать пропорции частей тела ёжика, передавать мелкие детали.

Развлечение:

1. Театрализованная постановка русской народной сказки «Теремок» – развивать умение выразительно и эмоционально исполнять свою роль, вживаться в художественный образ.

2. КВН «Узнай и назови сказку по первым строкам» – развивать память, внимательность, чувство товарищества.

3. «Узнай сказочного героя по его песенке» – развивать музыкальный слух, память.

Работа с родителями:

1. Консультации:

– «Первые книги ребёнка»;

– «Роль художественной литературы в развитии связной речи ребёнка»;

– «Рецепты составления домашней библиотеки»;

– Памятка по приобщению дошкольников к чтению.

2. Составление книги сказок «Новогодние приключения» (вместе с детьми).

3-й этап – заключительный.

1. Итоговое занятие-викторина «Умные непоседы».

2. Заключительный этап диагностики.

При реализации данного проекта получены следующие выводы:

Ожидаемые результаты подтвердились:

У детей:

1. Сформировался интерес к художественной литературе.

2. Дети начали различать жанры художественной литературы (проза, поэзия).

3. Расширился и активизировался словарный запас детей.

4. Появилось понимание сути конкретного поступка литературного героя.

5. Улучшились художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизации.

6. Заметно возрос интерес к поэтическому слову.

7. Сформировались навыки аккуратного и бережного обращения с книгами.

8. Дети с удовольствием начали участвовать в инсценировках сказок.

9. Воспитанники стали более общительными, у них отмечено увеличение употребления полных предложений в речи, украшенных эпитетами, сравнениями, метафорами.

10. Повысилась познавательная способность, любознательность, творческое воображение, память, эмоциональное отношение к прочитанному.

11. Сформировалась способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.

12. Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям.

У родителей:

Родители заинтересовались проблемой недостаточного чтения для детей и постарались заполнить этот пробел. Родители отметили, что благодаря участию в проекте они стали больше времени проводить с детьми. Две семьи стали регулярными посетителями детской библиотеки.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Вся проведенная работа была активно использована в воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в детском саду. В дальнейшем планирую ежедневное чтение произведений, но перед этим объединю их в блоки на основе жанровой принадлежности, а также ритмичное чередование рассказов, сказок, стихотворений, объёмных книг в течение месяца. Пополню библиотеку в группе интересными книгами с яркими иллюстрациями, в уголок ряжения добавлю маски и костюмы героев сказок. В дальнейшем буду расширять свой проект за счёт чтения методических рекомендаций современных авторов по моей теме.

Список литературы:

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М. ; Академия, 2008. 400 с.

2. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в подготовительной группе ТЦ УЧИТЕЛЬ» 2009 г.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми. М. : Просвещение, 2004. 220 с

4. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе.

5. Гуревич Л. М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. М. : Просвещение, 2002. 64 с.

6. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

7. .Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой - Р-36

Приложение 1

Методические рекомендации для работы с детьми.

Стихи:

О. Дриз «Сыро, хмуро за окном…»;

В. Орлова «Лето»;

С. Суровой «Яблоня»;

И. Суриков «Ярко солнце светит»;

О. Бундур «В огороде»;

Л. Некрасова «Огродники»;

Ю. Тувима «Овощи»;

Я. Акима «Мама с папой моя родня»;

В. Авдеенко «Ходит осень по дорожке»;

А. Плещева «Скучная картина! Тучи без конца…»;

И. Бунин «Лес точно терем расписной»;

Я. Дягудите «Каравай»;

Л. Квитко «Я с бабушкой своею»;

Е. Трутнева «Осень»;

А. Шибаева «Кто кем становится?»;

И. Вешнегонова «Мой край»;

А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый.»;

А. Фет «Зреет рожь над жаркой ивой»;

Я. Римпис «Десяток»;

А. Барто «Самолт»;

С. Дрожжин «Поле»;

Е. Трутнева «Белой краской выкрасила…»;

И. Токмакова «Ели на опушке…»;

Дж. Родари «Стеклянным веником»;

С. Есенин «Береза»;

Ю. Катунова «Ежик елку наряжал»;

И. Рутенин «Зима. Рождество»;

О. Белявская «Кто это?»;

Е. Благинина «Котенок»;

В. Лунин «Волк ужасно разъярен.»;

А. Усачев «Снеговик письмо шлет другу…»;

В. Руссу «Моя мама»;

Ю. Мориц «Весна»;

О. Чусовитина «Стихи про маму»;

В. Газов «Лиса»;

Г. Ладовщиков «Весна»;

Ю. Тувима «Птичий двор»;

М. Яснова «О картинах»;

А. Дементьева «О родине»;

Д. Харм «Кораблик»;

Н. Иванова «Времена суток»;

Б. Соловьев «Белочка»;

Л. Сорокин «На плоту»;

О. Косырев «Старичок-лесовичок»;

С. Никулина «Русский лес»;

В. Черняева «Лето. Утро. Сенокос».

Рассказы:

Л. Толстой «Лев и собачка»;

М. Исаковский «Поезжай за моря океаны»;

В. Драгунский «Друг детства»;

Е. Благинина «Посидим в тишине»;

А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»;

И. Суриков «Вот моя деревня…»;

Н. Носов «Живая шляпа»;

В. Катаев «Цветик-семицветик»;

С. Городецкий «Котнок»;

Г. Снегирев «Пингвиний пляж»;

А. Гайдар «Чук и Гек»;

А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»;

Я. Аким «Родня»;

Л. Толстой «Косточка»;

Б. Житков «Как я ловил человечков»;

И. Белоусов «Весенняя гостья»;

М. Москвина «Кроха»;

Г. Виеру «Мамин день»;

К. Паустовский «Кот-ворюга»;

Р. Киплинг «Слоненок».

Сказки:

Т. Александрова «Домовенок Кузя»;

П. Бажов «Серебряное копытце»;

мордовская народная сказка «Черная корова»;

русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;

русская народная сказка «Хаврошечка»;

русская народная сказка «Заяц-хвастун»;

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане»;

К. Чуковский «Мойдодыр», «Доктор Айболит», «Федорино горе»;

русская народная сказка «Сивка-бурка»;

Ш. Пьеро «Мальчик с пальчик»;

русская народная сказка «Крылатый, мохнатый, да масляный»;

русская народная сказка «Никита-кожемяка».

Дидактические игры:

1. «Кто больше слов скажет» – называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

2. «Кто заблудился?» – образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

3. «В гостях у лесника» – упражняться в подборе однокоренных слов.

4. «Придумай рассказ» – учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.

5. «Скажи точнее» – развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.

6. «Кто больше увидит и назовет?» – выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

7. «Кому угощение» – употреблять в речи трудные формы существительных.

8. «Слова» – согласовывать имена существительных с прилагательными.

9. «Назови ласково» – образовывать слова при помощи суффиксов.

10. «Цепочка слов» – подбор слов-существительных и прилагательных, характеризующих в своём объединении какой-либо объект сходными качественными признаками.

11. «Размытое письмо» – составлять концовки предложений.

12. «Живые слова» – составлять предложения по структурной схеме.

Приложение 2

Консультация для родителей на тему:

«Первые книги ребёнка».

Какая книга в детстве у вас была самой любимой? Конечно, сказка. Может быть, не все помнят ее название, но, наверное, доброе, теплое, светлое впечатление осталось навсегда в вашей жизни. Очень важно, какой будет первая книга вашего ребенка. Она, с одной стороны, вызовет у ребенка потребность общения с книгой, с другой – будет развивать художественный вкус, речь, словарный запас, умственные способности. Ребенок знакомится с литературой в раннем возрасте, когда еще не может построить развернутый и связанный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.

Как помочь ребенку?

Условно в детской литературе можно выделить два направления.

Первое – художественно-познавательная литература. Такие книги знакомят ребенка с явлениями живой и неживой природы, произведениями искусства, социальными явлениями, историей и географией. Художественно-познавательная литература является источником информации, развивает потребность обращаться именно к книге за нужными сведениями. Первое прочтение литературного произведения, как правило, вызывает у ребенка только эмоциональное переживание, но постепенно он начинает анализировать содержание. Взрослый может спросить: «О ком этот рассказ? Что они делали?» Детям постарше задают вопросы, требующие понимания причин происходящих событий: «Почему так получилось? Как ты думаешь, что случится дальше? Почему?». Очень важно, чтобы книга вызывала у ребенка стремление узнать еще больше. Если вы прочитали рассказ об осени, обсудите, как и что изменяется в природе, что происходит с птицами и животными в это время года. Лучше не давать готового ответа, а помочь найти его в книге. Нужно не только поддерживать, но и подпитывать первое естественное любопытство ребенка. Ему интересно абсолютно все. Кроме того, дороги минуты особой близости со взрослыми, совместные переживания.

Когда ребенок подрастет, можно использовать книгу как тему для беседы. Рассмотрите, например, атлас и расскажите, как и что на нем обозначено. Покажите карту звездного неба и поговорите о том, какие звезды можно увидеть над крышей вашего дома. Конечно, такие беседы потребуют от вас небольшой подготовки, но эти усилия окупятся интересом ребенка.

Второе направление художественной литературы –художественные произведения, которые малыш может понять, как бы прожив их. Это происходит прежде всего в игре. Он разыгрывает историю с тремя поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; пытается пересказать разговор волка и Красной Шапочки; выстраивает игрушечных зверей перед теремком. В детском саду большое внимание уделяется знакомству с народным творчеством и самому любимому занятию детей – драматизации русских народных сказок. Можно и дома создать условия для самореализации ребенка. Разные виды театров можно сделать своими руками: пальчиковый, деревянные ложки, настольный, би-ба-бо. Дети любят наряжаться. Это также способствует перевоплощению, развитию творческих способностей.

Приложение 3

Памятка для родителей по приобщению дошкольников к чтению.

1. Подавайте ребенку личный пример, читая книги, газеты, журналы.

2. Учите малыша слушать и слышать: пойте колыбельные, играйте в потешки, рассказывайте сказки.

3. Первые книги малыша должны быть достаточно прочными. Хороший тренажер перед началом серьезного чтения – семейный альбом.

4. Подбирайте книги по возрасту ребенка, чтобы они были понятны ему: про животных, об игрушках.

5. Выбирая книгу, обращайте внимание на иллюстрации. Они должны быть крупными, без большого количества деталей, яркими и реалистичными.

6. Не заставляйте малыша в период чтения все время сидеть рядом. Пусть он подходит и отходит.

7. Маленькому ребенку трудно воспринимать чтение всего текста сразу, поэтому лучше пересказывайте сюжет, обращая внимание малыша на картинки.

8. Чаще читайте малышу книжки-считалки, потешки, детские стихи с повторяющимися фразами, поощряя, заканчивать знакомые из них. Это поможет развитию речи и памяти.

9. Помните, что чтение для дошкольника – это, прежде всего, общение с родителями. Во время чтения беседуйте с ребенком, задавайте вопросы, размышляйте вместе.

Приложение 4

Консультация для родителей на тему:

“Роль художественной литературы в развитии речи детей”

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее», писал В. Г. Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка особенности этих фольклорных произведений-миниатюр.

Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.

Работая по этому проекту, дети проявляли свое творчество и инициативу. Они с удовольствием слушали, пересказывали, сочиняли, рисовали и т. д. Но больше всего детей заинтересовало составление книги сказок "Новогодние истории". Каких только историй не насочиняли дети вместе с родителями. Эти сказки, к окончанию нашего проекта, дети запомнили наизусть. Теперь они стали настольной книгой нашей группы.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Золушка»

ПРОЕКТ

«Чудо – картошка»

                                                                                            Автор: Нурудинова М.А.,

                                                                                        воспитатель МАДОУ «Золушка»,

                                                                                           г. Когалым

Когалым, 2019-2020 год.

Информационная карта проекта

                                                                                     «Самое лучшее открытие –

                                                                                то, которое ребенок делает сам»

                                                                                                           Ральф У. Эмерсон    

Название проекта: «Чудо – картошка».

Автор проекта: Нурудинова Мадина Алиевна, воспитатель МАДОУ «Золушка,  г. Когалым, 2019-2020 год.

Тип проекта: творческо-исследовательский.

Срок реализации: среднесрочный (октябрь).

Участники проекта: воспитатели и  дети средней группы №6, родители.

Возрастная группа: средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Образовательная область: познавательное развитие.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Актуальность проекта:

    Исторически сложилось так, что современный человек, несмотря на развитие технического прогресса, не может существовать без природы и земли. Земля в любые времена выступала в качестве главного «кормильца» всего человечества. Сегодня большая часть населения планеты живет в городах, в отрыве от настоящей природы, предпочтя блага цивилизации естественному образу жизни. Взаимосвязь с природой стала слабее. Именно по этой причине, уже на стадии обучения детей в детском саду, необходимо формировать развивающую среду, в которой дети  находились бы с раннего детства. В такой среде ребенок не просто живет, он наблюдает за различными явлениями природы и окружающего мира.

    Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, развивает собственный ум, творческие качества, чувства и переживания. Чем глубже ребенок познает таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.   

Постановка проблемы:    

Развитие познавательной активности детей, вовлечение их в активное освоение окружающего мира, помощь в овладении способами познания связей между предметами и явлениями. Развитие любознательности в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности.

Проблема: отсутствие у детей представлений о том, откуда берется картофель,  о его пользе и о его значении в жизни человека.

Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи проекта:

  Образовательные:

• Уточнить и расширить представления детей о картофеле. Стимулировать интерес детей к экспериментированию, самостоятельному пониманию происходящих процессов.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи, добиваться результатов, размышлять, сравнивать, обобщать, делать выводы.
• Создать условия для реализации исследовательского проекта.
• Привлечь родителей к активному участию в проекте с целью повышения  интереса к развитию экологического сознания детей.

Развивающие:

• Развивать познавательный интерес, стремление исследовать окружающий мир. Обогащать активный словарь детей.
• Развивать коммуникативные навыки: действовать в команде, развивать умение отвечать полным предложением, доказывать своё мнение, составлять описательный рассказ своих действий, вступать в диалог, говорить по очереди, выслушивать мнения других, не перебивая, согласовывать свои действия.

Воспитательные:

• Воспитывать трудолюбие, целеустремленность, умение действовать коллективно. Побуждать к коммуникативному деловому общению на основе общих интересов. Поощрять стремление договариваться между собой. Поощрять проявления доброты, дружелюбия, внимания и уважения к сверстнику, взрослому, взаимопомощи и дружеской поддержки.

Задачи для педагогов:

• Создание информационной базы
• Создание условий для исследовательской деятельности

 Задачи для родителей:

• Активизировать роль родителей в развитии исследовательских навыков у детей.

Ожидаемый  результат

Реализация данного проекта предполагает:

для детей:

• активизация познавательной деятельности;
• формирования желания общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
• формирования задатков  экологического мышления, которое проявляется в умении экспериментировать, анализировать, сравнивать, делать выводы.

для родителей:

• повышение педагогической компетенции родителей в вопросах экологического воспитания детей посредством информационной и  дидактической поддержки семьи;
• активизация систематического участия родителей в жизни и образовательной деятельности группы.

для педагогов:

• реализация личностно – профессионального уровня педагогов;
• позитивные преобразования предметно – развивающей среды группы.

В соответствии с ФГОС ДО  проект опирается на научные принципы его построения:

Механизмы реализации проекта:

• Совместная образовательная деятельность педагога с детьми в процессе организации различных видов детской деятельности:  игровой, познавательно-речевой, трудовой, продуктивной, музыкально-художественной и в ходе режимных моментов.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с родителями.

Продукт проектной деятельности:

Выставка рисунков,  поделок из пластилина, поделок из картофеля, изготовленных совместно с родителями.

Ресурсное обеспечение:

Материально – техническое:

• предметно-развивающая среда группы;
• набор для экспериментирования: пластиковые стаканы, блюдца, пипетка, йод, соль, лупы;
• материал для продуктивной деятельности: лепки, аппликации, рисования;
• мультимедиа

Информационное:

• методическая литература;
• энциклопедии  для детей;
• картотека стихов, загадок, дидактических игр;
• картотека сюжетно-ролевых игр.

Нормативно – правовое:

• Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный  стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г. №1155;
• Основная общеобразовательная программа  МАДОУ «Золушка»

г. Когалым.

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный (1 неделя октября)

      Отправным моментом нашего исследования послужили вопросы, задаваемые детьми в ходе режимных моментов.

      У нас в детском саду на обед и на ужин часто дают блюда из картофеля: супы, картофельное пюре, запеканки. И дети их очень любят. Однажды Артем спросил: «А откуда берется картофель?». В процессе беседы с детьми возникли и другие вопросы:

-Как картофель оказался на нашем столе?

-Какими полезными качествами обладает этот удивительный овощ?

               Беседа с детьми строилась на модели двух вопросов:

      Заинтересовавшись проблемой организации исследовательской деятельности дошкольников и, изучив детский интерес детей нашей группы, был разработан проект «Чудо-картошка», который направлен на наблюдения, эксперименты, продуктивную деятельность детей. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, были создали условия для поисково-исследовательской деятельности детей, определены цели и задачи, определены формы организации, методы и приемы взаимодействия с участниками проектной деятельности, разработан план мероприятий.

2 этап – основной (2-3 недели октября)

       На этом этапе проводилась реализация плана образовательной работы: НОД, опыты и эксперименты, продуктивная деятельность, рассматривание картин, просмотр мультфильмов, разучивание загадок, пословиц, песен. А также   привлечение к участию в проекте родителей, узких специалистов (музыкального руководителя).

Формы взаимодействия с родителями:

• Индивидуальные беседы с родителями;
• Помощь в подборке информации, дидактического материала;
• Консультация «Зеленый мир на окне»;
• Консультация «Магия овощей»;
• Выставки поделок из картофеля «Картофельные фантазии»,   изготовленных при помощи родителей;
• Выставки продуктивной деятельности детей (по лепке, аппликации);
• Фотоотчет о проделанной работе;
• Получение информации через сайт детского сада;
• Итоговое мероприятие с привлечением родителей «Здравствуй, милая картошка»

3 этап – заключительный (4 неделя)

Выводы:

Анализ проведённой совместной проектной  деятельности  позволил сделать следующие выводы:

• Участие в проектной деятельности стало для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей.
• Дети получили необходимые умения и навыки в области исследовательской деятельности. Они научились искать, осуществлять сбор необходимой информации, анализировать, сравнивать, систематизировать и на основании этого делать необходимые заключения по исследуемой тематике. Дети также познакомились и освоили процесс взаимовыручки, оценили поддержку со стороны взрослых и своих товарищей. Все это способствовало увеличению интереса к окружающему миру и природе в целом.
• Совместная проектная деятельность помогла   родителям освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в  воспитании; объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами.

Проект можно  развивать, пополнять новыми проблемами и способами их решения,  (участники - дети, родители, педагоги).

В старшей группе  работа по данной тематике продолжится, с целью расширить знания о многочисленных природных явлениях и их последствиях, о безопасной жизнедеятельности и здоровом образе жизни во взаимосвязи с природой. Так же необходимо продолжить экспериментальную работу по изучению отдельных процессов.

       Проект  при желании педагогов можно  воспроизвести в условиях любого детского сада. При реализации проекта, каждый педагог сможет выстроить или сконструировать свой воспитательно-образовательный процесс достаточно эффективно.

       В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу:

"Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму". Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

Список литературы:

1. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду – М., 1991.

3.Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду;

4.Крупенчук О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь! –С-П., 2009.

5.Ломбина Т. Н. Рюкзачок с загадками / Т. Н. Ломбина, В. Г. Лукша. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

6.Машкова С.В. «Познавательно-исследовательские занятия с детьми 4-7 лет на экологической тропе»

7.Ни окон, ни дверей: Русские народные загадки. – М.: Дет. лит., 1989.

8.Рябцова И. Ю., Жданова Л. Ф. Сборник сценариев Приходите к нам на праздник. - Ярославль: “Академия развития”, 1999.

9.365 научных экспериментов. Энциклопедия для детей. 2010г.

10.Интернет-ресурсы:

• http://logoportal.ru/palchikovaya-gimnastika-po-teme-ovoshhi/.html
• Maam.ru
• http://educontest.net/
• http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/issledovatelskaya-rabota-akh-kartoshka-obedene
• http://area7.ru/metodic-material.php?6935

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золушка»

Экологический проект «Земля – наш общий дом» (старшая группа №10)

                                                                                                                                         Подготовили:

                                                                                                        Нурудинова М. А.,   Зубаерова А. В.

                                                                                                                                           воспитатели,                  

                                                                                                                                  Медведицкова Е. А.

-                                                                                                                  музыкальный руководитель.

                                                                                 Когалым, 2022г.

Актуальность проблемы:

Каждый человек, живущий на планете Земля, должен

помнить, что «рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы, а человеку нужна Родина, и охранять природу – значит охранять Родину» (М.М. Пришвин).

Природой можно любоваться, лечить душу, она заражает жаждой жизни, надо не только уметь видеть, но и чувствовать ее. Остановитесь, посмотрите вокруг, окунитесь в мир природы.

Бурный рост численности населения, развитие техники оказывают

пагубное воздействие на природный мир. В настоящее время один из основных вопросов человечества – охрана окружающей среды. Наша Земля больна – а ее болезнь – это следствие экологической безграмотности человека.

В наши дни необходимо, чтобы каждый понимал, что бережное отношение к природе, - это первоочередная задача общества. Экологическое мышление должно стать нормой жизни каждого человека и сопровождать его всю жизнь, начиная с дома, детского сада, школы. Успех охраны растительного и животного мира во многом зависит от того, насколько мы, педагоги, сможем привить ребенку гуманные отношения к природе, научить нести ответственность за жизнь живого существа, проявлять сочувствие, сострадание и стремление сохранить нашу Планету.

 Тип проекта: познавательно - исследовательский, творческий, по количеству участников - коллективный

 Участники проекта: дети – педагоги, музыкальный руководитель – родители.

 Возраст детей:  5 – 6 лет

 Продолжительность проекта: краткосрочный (3 недели).

 Цель проекта:

Углублять экологические знания детей, воспитывать у них гуманное отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле. Развивать экологическую культуру детей на основе эмоциональных переживаний, практических действий.

 Задачи проекта:

• формировать представления детей о необходимости бережного отношения к окружающей природе, растениям, животным, водоемам;
• расширять знания детей о жизни растений, их потребностях, способах ухода за ними;
• развивать любознательность, коммуникативность, ценностное отношение к миру природы;
• развивать продуктивную деятельность детей, творческие способности;
• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми в процессе игр, совместной деятельности.

II этап – Продуктивный:

 Социально – коммуникативное развитие: совместный труд в природе, трудовая деятельность, посев семян цветочных культур; просмотр мультфильмов из серии «Спасик и его друзья»: беседы по безопасному взаимодействию с природой и правилах безопасности во время работы на огороде.

 Познавательное развитие: дидактические игры; словесные игры; игровые ситуации по теме проекта; экспериментально-исследовательская деятельность; наблюдения; просмотр презентаций по теме; пополнение развивающей среды; подготовка и проведение цикла бесед о защите природы.

 Речевое развитие: чтение художественной литературы по теме проекта (стихи, рассказы, сказки), беседы о прочитанном; обсуждение проблемных ситуаций; речевые игры; составление рассказов; рассматривание картин, плакатов; просмотр и обсуждение видео и фото сюжетов; обогащение активного и пассивного словаря детей за счет введения новых слов.

 Художественно-эстетическое развитие: прослушивание музыкальных произведений по теме проекта, разучивание стихов, песен, танцев; продуктивная деятельность по теме проекта совместно с педагогом и самостоятельно(рисование, лепка, аппликация и т.д.).

 Физическое развитие: разучивание новых подвижных игр, комплекса утренней гимнастики и физ.минуток, связанных с темой проекта.

 Работа с родителями: консультация для родителей, оформление папки – передвижки «Берегите природу»; участие в сборе семян для посадки; изготовление, совместно со своими детьми поделок для выставки, помощь в составлении альбомов.

III этап – Заключительный:

 Итоговое мероприятие: тематический досуг для детей «Земля – наш общий дом», посвященный Всемирному Дню Земли. (совместно с музыкальным руководителем).

 Цель: помочь детям понять, насколько серьезна и важна проблема охраны окружающей среды, осознать, что состояние природы зависит от поступков каждого человека, и что каждый в ответе за тот мир, в котором мы все живем.

Задачи:

• Воспитывать творческое воображение, речь, любовь к родной земле.
• Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу. Формировать умение видеть прекрасное вокруг себя.
• Закрепить у детей знания о правилах поведения в природе.
• Доставить детям радость от участия в общем празднике.

Ожидаемые результаты:

1. Формируется чувства сопереживания, дети станут добрее, возникнут добрые чувства к природе, углубят знания о необходимости сохранности и преумножения богатства родной планеты Земля.
2. Оформление выставки рисунков или поделок детей и родителей на тему: «Мы – друзья природы!»
3. Оформление альбомов: «Животные нашего края», «Красная книга Югры»

Фотоматериал:

Стенгазета. Поделки, сделанные совместно с родителями.

Итоговое мероприятие «Земля – наш общий дом»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Золушка»

Исследовательский проект,

посвященный празднованию 78-ой годовщины Победы в Великой  Отечественной войне,

«Ордена Великой Отечественной войны».

                Разработчик:

                                                                                                                                        Нурудинова М. А.,

                                                                                                                                               воспитатель

                                                                              Когалым        

                                                                                  2023 г

        Пояснительная записка

Ордена и медали – тяжёлая ноша

Тех, кто Родину-мать от врагов защищал, Кто геройски погиб на полях и на дотах,

Словно факел - горел, но штурвал не бросал… Ордена и медали – священная слава!

Тех, кто кровь проливал – невозможно забыть! И глумиться над памятью – нам не пристало, Есть черта, за которую грех заступить…

Владимир Кухарь Награды рождаются эпохой. Награда – это признание заслуг человека,

его полезной деятельности, благородных поступков. Это свидетельство

отваги и мужества, проявленных в интересах государства и общества. Государственные награды являлись и являются по сей день своеобразным социальным лицом эпохи. Награды и знаки отличия - это свидетельства особых заслуг.

Традиция отмечать заслуги людей наградами перед царем и Отечеством существует в нашей стране триста лет. «Благороднейшие и к чести и к славе стремящиеся души обвыкли предпочитать уважение, — считал Петр Великий, — характер и публичное возвышение, и знаки монаршей милости, отличающие от прочих, многим другим награждениям, имениям и подаркам».

В        годы        Великой                Отечественной        войны        были                учреждены        награды Великой        Победы        –        это        полководческие        медали        и        ордена        солдатам- освободителям, Их появление на свет не было случайным. Осенью 1941 года, когда Красная Армия переживала одну катастрофу за другой, а исход войны еще не был предопределен, в Ставке Верховного Главнокомандования был поднят вопрос о новых наградах. Уже в мае 1942 года был учрежден орден Отечественной войны, за которым последовала целая плеяда наград, таких как орден Славы, ордена Александра Невского, Кутузова, Суворова и Ушакова, главный военный орден - орден Победы и многочисленные медали.

Боевые подвиги советских людей в грозные годы войны приняли невиданно широкий размах, стали весьма разнообразны по своему характеру и различны по степени их значения. Поэтому если до начала войны в Советском Союзе было учреждено 5 орденов и 7 медалей, то в период с 20 мая 1942 по 30 сентября 1945 года ещё 24 ордена и 23 медали.

Учреждение в период Великой Отечественной войны новых военных орденов и медалей СССР имело большое государственное и политическое значение. Награды Великой Победы сыграли предназначавшуюся им роль.

Актуальность проблемы. Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одно из приоритетных направлений нашего времени. Патриотизм – любовь к отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам. Патриотизм – это готовность     пожертвовать личным, ради достижения общественного блага. Воспитание патриотических чувств начинается в детском возрасте, потому что именно в это время формируется личность ребенка. Педагогам важно помнить, что любовь к Родине – высшее проявление любви ребенка к своим близким, родному городу, поэтому формировать гражданственность нужно, начиная с малых, понятных детям вещей.

В данном проекте мы обращаемся к теме 78-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне, что способствует связи поколений.

Цель проекта. Нравственно-патриотическое воспитание воспитанников детского дома через ознакомление с наградами Великой Отечественной войны.

Задачи проекта:

- познакомиться с существующими орденами и медалями Великой Отечественной войны;

• формировать осознанно-правильное отношение к общей беде и общей победе;
• расширить        и        систематизировать        знания        детей        о        Великой Отечественной войне;
• формировать у подростков чувства исторической сопричастности к своему народу;
• восстанавливать утраченные связи между поколениями;
• создавать предпосылки для формирования и развития познавательных способностей детей в процессе практической деятельности;
• воспитывать патриотические чувства детей и подростков, эмоционально-положительное отношение к воинам-защитникам, желание быть такими же смелыми, отважными и благородными.

Гипотеза. Ордена и медали получали герои в годы Великой Отечественной войны, после войны за беспримерные отвагу и мужество, проявленные в боях против фашистских захватчиков.

Проблема. У подростков недостаточно знаний о событиях и наградах Великой Отечественной войны. Они часто путают понятия цены и ценности награды.

Продукты проекта.

1. Альбом «Ордена и медали Великой Отечественной войны»
2. Участие в оформлении Стены Памяти в детском саду
3.  «Расскажем о войне». Экскурсии к Стене Памяти

Ожидаемый результат:

1. В процессе реализации проекта воспитанники знакомятся с историей Великой Отечественной войны, с рассказами о подвигах русских солдат (в том числе с подвигами детей), получают знания о наградах Великой Отечественной войны.
2. У детей формируется эмоционально-положительное отношение к воинам-защитникам, желание быть такими же смелыми, отважными и благородными.
3. Воспитанники учатся адекватно и эмоционально правильно воспринимать произведения о войне (иллюстрации, репродукции картин, стихи, рассказы, повести, песни).
4. Расширяются знания о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны (День Победы; годовщина битвы под Москвой и др.).
5. Оказывается помощь воспитателям в решении задач патриотического воспитания детей в «семье».
6. У детей повышается уровень ответственности за свои поступки.
7. Формируется понимание цены и ценности награды.

  Орден Красной Звезды

Орден «Красной звезды» учрежден в апреле 1930 года. В наградной системе Советского государства он был одним из первых боевых орденов, учрежденных до Великой Отечественной войны.

Авторами эскиза знака являются Куприянов В.К. – художник, и Голенецкий В. В. – скульптор. Они же авторы ордена Ленина.

Статут определяет награждение военнослужащих СА, ВМФ, погранвойск, войск МВД, сотрудников госбезопасности, а также различные госучреждения, воинские части и соединения, военные корабли. В числе награжденных могут быть и иностранные граждане. Награждение производится за определенные заслуги в обороне и обеспечении безопасности Советского государства как в мирное, так и военное время.

Орден Красной Звезды представляет собой покрытую рубиново-красной эмалью пятиконечную звезду.

В середине ордена помещён щит с изображением фигуры красноармейца в шинели и будёновке с винтовкой в руках. По ободу щита расположена надпись «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!», в нижней части обода — надпись «СССР». Под щитом находится изображение серпа и молота. Щит, изображение красноармейца, надпись, серп и молот, а также края звезды — оксидированы.

Орден Красной Звезды изготавливается из серебра.

Размер ордена между противолежащими вершинами звезды — 47-50 мм (в зависимости от года выпуска).

На оборотной стороне знак имеет нарезной штифт с гайкой для прикрепления ордена к одежде.

Лента к ордену шёлковая муаровая цвета бордо с продольной серой полосой посередине.

В 1935 году был изменён устав Красной Армии, и позиция бойца при штыковой атаке изменилась. Первоначально красноармеец был изображён лицом к зрителю, а с 1936 года на ордене красноармеец повёрнут вправо, в соответствии с новым уставом РККА, также на ногах у него стали изображаться не ботинки с обмотками, а сапоги.

За заслуги и подвиги во время Великой Отечественной войны орденом Красной Звезды было произведено более 2 млн. 860 тысяч награждений.

В годы ВОВ орденом Красной Звезды одним из первых был награжден стрелок-радист бомбардировщика младший сержант Беловол Д.А. При возвращении с задания группа наших самолетов была атакована истребителями противника. В завязавшемся воздушном бою Беловол сумел сбить 3 вражеских самолета, однако и сам получил 4 ранения. За проявленные мужество и героизм 8 июля 1941 года Беловол был удостоен ордена Красной Звезды.

Орден Красной Звезды мог вручаться многократно. 6 раз орденом были награждены около 5 человек, 5 раз — более 15 человек, 4 раза — более 150 человек, 3 раза — более 1000 человек.

Во время Великой Отечественной войны им было награждено более 2 миллионов 860 тысяч человек.

Орден Ленина.

Высшей наградой ВОВ изначально стал орден Ленина. В 1941 году он чеканился из платины с золотом и был без колодки. В июне 1943 внешний вид нагрудного знака поменялся – он начал крепиться к 5-угольной колодке. Экземпляры прежнего образца подлежали замене, но этот процесс начался практически уже в послевоенное время. В качестве металла изготовления по-прежнему использовалось золотоплатиновое сочетание, в котором платиновым был профильный портрет Ленина.

Орден Красного Знамени

Орден Красного Знамени (орден «Красное знамя») — первый из советских орденов. Был учреждён для награждения за особую храбрость, самоотверженность и мужество, проявленные при защите социалистического Отечества. Орденом Красного Знамени также награждались войсковые части, военные корабли, государственные и общественные организации. Вплоть до учреждения ордена Ленина в 1930 году орден Красного Знамени оставался высшим орденом Советского Союза

Орден Отечественной войны

Учреждён указом Президиума Верховного Совета СССР от 20 мая 1942г. Он имеет две степени. Высшей является 1-я степень. Орденом награждались за боевые подвиги как командиры Красной Армии, так и рядовые красноармейцы. Приводится около ста подвигов, за которые солдаты и офицеры награждаются этим орденом. Орден Отечественной войны, имеющий две степени, - I и II. За годы войны состоялось 350 тысяч награжденных этим орденом I степени и более миллиона - II степени.

Орден «Победа»

Высший военный орден

Учрежден Указом Президиума Верховного Совета СССР от 8 ноября 1943 г.

Орденом награждались лица высшего командного состава за успешное проведение таких боевых операций в масштабе одного или нескольких фронтов, в результате которых в корне менялась обстановка в пользу Советской Армии. Более 100 бриллиантов украшают этот орден.
Орден «Победа» за № 1 был вручен Маршалу Советского Союза Жукову Г. К., а орден «Победа» за № 2 - Маршалу Советского Союза

Василевскому А. М

Фотог рафии детей у Стены Памяти в М АДОУ «Золушка»

Приложение

Организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми на тему «Ордена и медали Великой Отечественной Войны»

Возрастная группа: старшая группа
Тип НОД: интегрированная
Форма организации: групповая
Цель: воспитание детей в нравственно-патриотическом духе
Средства:
Наглядные: иллюстрации, фотографии орденов Победа, Красного Знамени, Славы, медалей «Золотая Звезда Героя Советского Союза», «За отвагу», «За боевые заслуги»; ордена и медали (для рассматривания детьми); фотографии военных лет, фотографии военной техники и оружия.
Мультимедийные: слайды «Ордена и медали ВОВ»
Литературные: физкультминутка, отрывок из поэмы «Реквием» Р. Рождественского, рассказы о детях героях ВОВ
Музыкальные: аудиозапись песни «Фронтовики, наденьте ордена» (композитор – Оскар Фельцман, слова – Владимир Сергеев)
Материалы: соленое тесто, формы для лепки из теста, доски для раскатывания, стеки.
Предварительная работа:
Экскурсия к Мемориалу «Вечный огонь»; проведение бесед с детьми о Великой Отечественной войне, заучивание стихов о войне, о солдатах, рассматривание слайдов о Второй Мировой войне. Совместная работа с родителями над выставкой ко дню Победы.
Задачи:
Развивающие:
- ознакомить с боевыми наградами времен Великой Отечественной войны
- развивать у детей любознательность и познавательный интерес;
Обучающие:
Обогащать словарный запас детей (патриот);
Воспитательные:
воспитывать уважение к ратным подвигам бойцов и командиров, гордость за свой народ, любовь к Родине.

Ход ООД

Педагог приветствует детей:
Здравствуйте ребята!
- Дети, как вы думаете, почему у вас на груди ленточки, как они называются?
- Ребята, в жизни людей существует множество различных дат – радостных, печальных, счастливых. Мы веселимся, когда отмечаем день рождения, Новый год и другие праздники, плачем и грустим, когда теряем близкого человека. Но есть одна особенная дата, которая объединяет всех людей нашей страны. Этот праздник для россиян живой и святой, и это дата - 9 Мая.
- Что это за праздник?
- Про День Победы говорят, что это праздник со слезами на глазах. Почему это так? (этот праздник одновременно и радостный, и печальный)
Дети отвечают на вопросы.
Педагог:
- Наши ребята приготовили отрывок из поэмы «Реквием» Роберта Рождественского. Предлагаю вам послушать своих друзей? (слайд 1)
Дети рассказывают на память отрывок из поэмы «Реквием» Р. Рождественского.
Отрывок из поэмы «Реквием» Р. Рождественского
Помните! Через века, через года, —
помните!
О тех, кто уже не придет никогда, —
помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
жизнью просторной.
Каждой секундой, каждым дыханьем
будьте достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, —
помните!
Какою ценой завоевано счастье, —
пожалуйста, помните!
Песню свою, отправляя в полет, —

помните!
Детям своим расскажите о них,
чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной земли
помните!
К мерцающим звездам ведя корабли, —
о погибших помните!
Встречайте трепетную весну,
люди земли.
Убейте войну, прокляните войну,
люди земли!
Мечту пронесите через года
и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда, —
заклинаем, — помните!
Педагог эмоционально вовлекает в слушание стихотворения остальных ребят.

Звучит песня - «Фронтовики наденьте ордена!» (1 куплет).
Педагог обращает внимание детей на выставку фотографий «Ветераны ВОВ»:
- Посмотрите, ребята, кто изображён на фотографиях?
Дети подходят к стенду, где изображены ветераны Великой Отечественной войны с наградами и отвечают на вопрос.
Педагог:
- Да, ребята, это ветераны. А как вы догадались?
На груди у них ордена и медали.
- В этот день ветераны надевают свои медали, встречаются с однополчанами, вспоминают свои боевые годы. Как вы думаете, за что человек мог получить орден во время войны? (за героический поступок, подвиг)

Показ педагогом детям орденов и медалей, фотографий военных лет (из лэпбука):
- Наши дедушки и бабушки, прадеды и прабабушки были такими же обыкновенными людьми: им было страшно подниматься в атаку и умирать, им было больно получать раны, было холодно в окопах и цехах военных заводов, они страдали от голода, усталости, недосыпания. И всё же они победили! Они были настоящими патриотами (определение из словаря Даля*)
* Патриот - патриотка, любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник. Патриотизм - любовь к отчизне.

- Ребята, а что вы знаете про военные награды? Хотелось бы больше узнать про подвиги русских воинов?
Дети слушают речь педагога, участвуют в диалоге, высказывают своё мнение, основываясь на имеющихся представлениях, вспоминают ранее, усвоенное, задают и отвечают на вопросы (отвечают на вопросы с опорой на содержимое лэпбука).
-Тогда я приглашаю вас на экскурсию…..
Сегодня мы увидим награды - ордена и медали, которыми награждали воинов в годы Великой Отечественной войны.

Рассказ педагога в сопровождении слайдов 2-4:
- 4,5 года длилась Великая Отечественная война.
Много бед и горя принесла советским людям.
В руины превратились многие города и сёла.
Погибли тысячи людей.
Жестокие схватки проходили с немецкими захватчиками на полях сражения защищая свою Родину, солдаты и командиры сражались, не жалея жизни.
Как вы думаете, за что воин мог получить орден или медаль?
А что такое подвиг?
(педагог подводит воспитанников наводящими и уточняющими вопросами к пониманию того, что такое подвиг. Поощряет детей к высказыванию своих мыслей)
- Предлагаю вам принять участие в словесной игре «Какой бы я совершил подвиг, если бы был на войне?»
Дети начинают предложение со слов «Если бы я был на войне…»

Продолжение рассказа педагога в сопровождении слайдов 5-27:
Выполняя свой долг, солдаты совершали героические поступки, за что благодарная Россия награждала их орденами и медалями.
- орден Отечественной войны 1 и 2 степени;
- ордена, названные именами русских полководцев;
- орден «Победа»;
- орден Славы;
- орден Красной Звезды;
- медаль «За отвагу»;
- медаль за освобождение городов-героев;
- медаль «За победу над Германией в ВОВ 1941-1945 гг.»;
- Золотая звезда героя Советского Союза.
Дети рассматривают слайды, фотографии с изображением медалей и орденов.

Динамическая пауза
Педагог предлагаю всем желающим присоединиться к разминке:
Мы зарядку любим очень
Быть здоровым каждый хочет
Сильным смелым вырастать
Чтоб Отчизну защищать
Потянулись, раз нагнулись
Два наклон, и три наклон
От души земной поклон
Всем кто нас оберегает
И покой нас защищает.

Звучит песня «Фронтовики, наденьте ордена!» (2 куплет).
Продолжение рассказа педагога:
- Даже дети награждались орденами и медалями.
А кого из пионеров героев вы знаете?

Рассказ воспитателя о Вите Хоменко.
«Свой героический путь борьбы с фашистами пионер Витя Хоменко прошёл в подпольной организации «Николаевский центр»….
В школе по немецкому у Вити было «отлично», и подпольщики поручили пионеру устроиться в офицерскую столовую. Он мыл посуду и прислушивался к разговорам офицеров. Быстрого, смышленого мальчишку офицеры стали посылать с поручениями, а вскоре и вовсе сделали посыльным при штабе. Им и в голову не могло прийти, что самые секретные пакеты первыми читали подпольщики.
5 декабря 1942 года были схвачены и казнены десять подпольщиков. Среди них был и Витя Хоменко. Он жил героем и погиб как герой.
Орденом Отечественной войны 1 степени – посмертно – наградила Родина своего бесстрашного героя. Имя Вити Хоменко носит школа, в которой он учился».
- По традиции почтим память героев минутой молчания. Слайд 29(запись хронометра)

Педагог:
- Как вы думаете, есть ли разница между орденами и медалями?
- Вручались награды только на фронте, или люди, работая в тылу, тоже совершали подвиги?
- Сегодня мы с вами многое узнали о наградах, которыми в годы Великой Отечественной войны отмечали героев. Память об этих людях мы сохраним навсегда.
- Война приносит много горя. И хотелось бы, чтобы ордена и медали вручались за создание чего прекрасного, мирного, за доблестный труд на благо всех людей, за достижения науки и культуры.

- Предлагаю вам самим придумать, за какие поступки или достижения могли бы сейчас люди получить награду, и сделать медали из соленого теста (раскрасить позже в свободное время)
- Подумайте, какую медаль или орден вы хотели бы изобразить; вспомните форму медали и цвет ленточки, детали.
Продуктивная деятельность детей сопровождается помощью педагога.

Рефлексия.
Педагог предлагает детям поделиться впечатлением от экскурсии, мыслями о героизме и подвигах.
Комментирует высказывания детей, помогает наводящими вопросами:
- Что и кому вы сможете рассказать о сегодняшней экскурсии?
- Ребята хорошо поработали.