Система взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду
проект (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад №4 общеразвивающего вида»  г.Сыктывкар

Система взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду

Опыт работы воспитателя:

Григоренко Татьяны Александровны

2023

Оглавление

Введение        3

1.        Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к детскому саду        4

1.1. Психологи и педагоги об успешной адаптации детей к детскому саду        4

1.2.        Система взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду        7

1.3.        Влияние игры на адаптацию детей раннего возраста к дошкольному учреждению        16

2.        Организация работы для успешной адаптации детей к детскому саду        19

Заключение.        26

Список литературы:        27

Приложения        29

Введение

Поступление ребёнка в детский сад – важное событие в жизни любой семьи. Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие – соглашаются идти в детский сад с утра, перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Процесс адаптации ребёнка во многом зависит от того, как сумеет понять воспитатель его нужды, интересы, наклонности, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьёй.

Родители, отдавая своего ребёнка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Необходимо сделать этот важный момент в жизни малыша и его родителей менее напряжённым   болезненным, чтобы он с радостью стал посещать детский сад.

Таким образом, цель нашей работы: используя разработки современных педагогов, ученых, психологов об успешной адаптации детей, используя различные игры и упражнения, помочь детям пройти адаптационный период более благополучно и успешно.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

1. Подобрать и изучить методическую литературу по данной теме.
2. Создать в группе развивающую среду, благоприятную для прохождения детьми периода адаптации.
3. Составить перспективный план работы с семьёй по адаптации детей к детскому саду.

Облегчить ребёнку вхождение в новые условия жизни – задача вполне посильная. Правильно организованная система работы с семьёй в этот период должна положительно повлиять на успешную адаптацию детей к условиям дошкольного учреждения

1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к детскому саду

1.1. Психологи и педагоги об успешной адаптации детей к детскому саду

Адаптация (от лат. – прилаживание, приспособление) – одно из ключевых понятий, используемых сегодня в психологии. Оно подразумевает психическое здоровье личности, т.е. гармонию с самим собой и окружающим миром.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к его условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или к негативным (стресс). О проблемах адаптации и его облегчении говорят многие современные педагоги, психологи, ученые – это К. П. Печора, Г. В. Пантюхина, В. Г. Алямовская, Н. Д. Ватутина, Т. Н. Доронова, Э. Л. Фрухт, Е. Смирнова, Н. Пикулева, В. Сотникова и др.

Раннее детство – всему начало. «Все в этом возрасте формируется впервые, всему ребенок должен научиться», - так охарактеризовал этот возраст профессор преддошкольной педагогики Н. М. Щелованов.

Адаптационный период – один из ответственных моментов в жизни ребёнка. Оттого, как он пройдёт, зависит формирование основных базисных новообразований этого возраста.

В возрасте от полутора до трех лет у ребенка все взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно – психическое развитие.

Положительное эмоциональное состояние ребенка является показателем, во – первых, здоровья, а во – вторых испытываемого комфорта, любви, понимания. Больной ребенок, в силу своей особенности, никогда не будет от души улыбаться и смеяться.

Нервно–эмоциональный стресс – это своего рода болезнь, которой может заболеть каждый малыш в результате разлуки с родителями, с возникновением трудностей в окружении чужих взрослых и сверстников. Стрессовая ситуация приводит в свою очередь к невротическим реакциям           (капризы, отказ от еды, частые заболевания, психические регрессии и т. д.).

Вот почему так важно, так актуально создать условия в ДОУ для эмоционального благополучия, создать условия, направленные на оздоровления детей, не допустить ни в коем случае возникновения нервно – эмоционального стресса.

Ученые утверждают, что для того, чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходимо продуманная во всех деталях система работы, построенная на знаниях возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка к условиям общественного воспитания. Главное для ребенка – это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, зависит его привыкание к дошкольному учреждению.

Так, Н. Д. Ватутина в работе «Ребенок поступает в детский сад» рассматривает организацию оптимальных условий для успешной адаптации в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и методы воздействия на детей в период адаптации, а также требования к подготовке детей в семье к детскому саду. При организации приема детей в детский сад она рекомендует для облегчения адаптации соблюдать комплектования детей, ступенчатость адаптаций и обязательно, дифференцированный подход к каждому малышу.

В. Г. Алямовская в трудах «Ясли - это серьёзно», большую роль для успешной адаптации отводит совместной работе детского сада и семьи. Именно изучение ребенка до поступления в ясли, а также знакомства с его семьей, зависит его адаптационный период. Педагог подтверждает обязательную ступенчатость пребывания ребенка в детском саду в адаптационный период, так как считает, что малыш раннего возраста не в состоянии выдержать разлуку с семьей.                              

Основными критериями адаптации В.Г.Алямовская считает:

- поведенческие реакции;

- уровень нервно – психического развития;

- заболеваемость и течение болезни;

- антропометрические показатели (рост, вес).

Ею, как ученым, хорошо раскрыты степени адаптации.

К. Л. Печорой разработаны психолого–педагогические параметры с целью прогноза адаптации:

- поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

- нервно – психическое развитие;

- черты личности.

Психологи и педагоги утверждают, что значительно облегчает адаптационный период детей игра. Она способствует сохранению душевного равновесия ребенка, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие. Через игру дети знакомятся друг с другом, с воспитателем, с окружающей средой, совершенствуют свои навыки. В группе создается благоприятная атмосфера, у ребенка формируется чувство доверия и привязанности к воспитателю.

На современном этапе в дошкольной педагогике и психологи накоплен существенный опыт по организации адаптационного периода детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Таким образом, учитывая все рекомендации педагогов и психологов, необходимо разработать комплексную систему взаимодействия детского сада и родителей для успешной социальной адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

2. Система взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к детскому саду

С чего начинается социализация маленького ребенка? В первую очередь с семьи. Но по – настоящему это происходит, когда малыш поступает в детский сад, и его жизнь меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения. Именно там он учиться общаться с незнакомыми людьми – взрослыми и детьми, усваивает нормы и правила поведения, учиться жить в обществе. От того, как пройдет привыкание дошкольника к новым условиям, зависит его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. К сожалению, нередко этот процесс протекает сложно и болезненно. Ребенок может отказаться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки.

Адаптация – сложный процесс приспособления организма, протекающий на разных уровнях – физиологическом, социальном, психологическом.

Период адаптации настолько серьезен в жизни дошкольника, что требует решительных действий со стороны взрослых для его облегчения. Решение этой задачи ложиться, в первую очередь, на педагогов и воспитателей. Именно они должны так организовать жизнь ребенка, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения.

Адаптационный период сложен не только для детей, но и для родителей. Основные сложности – эмоциональная нестабильность ребёнка и собственная тревожность. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Существуют определённые причины, вызывающие слёзы у ребёнка:

• Тревога, связанная со сменой обстановки и режима. В детском саду приучают к определённой дисциплине, а в домашних условиях она не так важна. К тому же нарушается личный режим дня ребёнка, это может провоцировать истерики и нежелание идти в детский сад.
• Отрицательно первое впечатление от посещения детского сада. Оно может иметь решающее значение для дальнейшего пребывания ребёнка в дошкольном учреждении.
• Психологическая неготовность ребёнка к детскому саду. Эта проблема наиболее трудная и может быть связана с индивидуальными условиями развития. Чаще всего это происходит, когда ребёнку не хватает эмоционального общения с мамой.
• Отсутствие навыков самообслуживания. Это сильно осложняет пребывание ребёнка в детском саду.
• Избыток впечатлений. В детском саду малыш испытывает много новых позитивных и негативных переживаний, но может переутомляться и вследствие этого – нервничать, плакать, капризничать.
• Личное неприятие воспитателя или воспитателей. Такое явление не следует рассматривать как обязательное, но оно возможно.

В зависимости от длительности адаптационного периода различают степени приспособления ребенка к детскому саду:

- лёгкая (1 – 16 дней);

- средняя (16 – 32 дня);

- тяжелая (32 – 64 дня).

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается к концу первой недели, постепенно налаживается сон. У дошкольника преобладает радостное или спокойное эмоциональное состояние, он контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами. Ребенок быстро привыкает к новым условиям: новому помещению, общению с группой сверстников, незнакомыми взрослыми. Ребенок смотрит в глаза к незнакомому взрослому, когда тот обращается к нему. Речь при этом может быть немного заторможена, но малыш откликается и выполняет указания воспитателя. Вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы – заместители. Ребенок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на одобрения и замечания. Заболееваемость случается не более одного раза и происходит без осложнения. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают его, не указывают, что ему нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают малыша в случае необходимости.

Родители таких детей уверены в себе, с доверием и уважением относятся к воспитателю, проявляют инициативу и самостоятельность.

При средней адаптации сон и аппетит восстанавливаются через 20 – 40 дней. На протяжении целого месяца эмоциональное состояние ребенка может быть неустойчивым. В течении дня для малыша характерна плаксивость: плач, крик при расставании и встрече с родителями. Отношение к сверстникам, как правило, безразличное. Речевая активность замедляется. Ребенок вступает в контакт только по своей инициативе. На замечания и поощрения реагирует адекватно. Заболеваемость случается не более двух раз, протекает без осложнений. У некоторых детей в этот период наблюдается: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, диатез.

Родители не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делают ему замечания. Принимают советы и рекомендации педагога, задают много вопросов, но избегают высказывать свою точку зрения.

О тяжелой адаптации свидетельствует плохой сон ребенка. Он может вскрикивать, плакать во сне или просыпаться со слезами. Наблюдается снижение аппетита, возможен отказ от еды. Характерны плач, негодующий крик, агрессивно – разрушительное поведение, или, напротив, ребенок может быть пассивным, подавленным, напряженным, избегать общения со сверстниками, он сторониться и отказывается от участия в какой – либо деятельности. Возможны невротические реакции: рвота, энурез, тики, бесконтрольный стул, заикание, страхи, неуправляемость в поведении, истерические реакции. Тяжелая адаптация приводит к длительным заболеваниям, которые случаются более трех раз к осложнениям, замедлению роста и прибавке в весе, задержка речевого развития. Чтобы избежать подобных осложнений, необходимо готовить ребенка к поступлению в детский сад заблаговременно. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Родители либо игнорируют потребности ребенка, либо сильно опекают его. Такие родители всегда тревожны и нуждаются в дополнительных консультациях.

Родители, отдавая малыша в дошкольное учреждение, часто сталкиваются с трудностями. Имеют место следующие типичные ошибки и способы их предотвращения:

• Неготовность родителей к негативной реакции ребёнка на дошкольное учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребёнка, растеряны. Плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.
• Обвинение и наказание ребёнка за слёзы. Это невыход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. В первое время, когда ребёнок начинает ходить в детский сад, не стоит планировать важных дел, лучше отложить выход на работу.
• Пребывание родителей в состоянии обеспокоенности, тревожности. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передаётся им. Стоит избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.
• Пониженное внимание к ребёнку. Довольные работой дошкольного учреждения, некоторые мамы облегчённо вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребёнком в это период его жизни.  

Факторы, влияющие на течение адаптационного периода:

- возраст ребенка;

- состояние здоровья;

- уровень развития;

- личностные особенности;

- умение общаться со взрослыми и сверстниками;

- сформированность предметной и игровой деятельности;

- приближенность домашнего режима к режиму детского сада;

- сформированность элементарных культурно – гигиенических навыков;

- готовность родителей к пребыванию ребенка в дошкольном учреждении;

 - шумовой фон в группе детского сада;

- стабильность воспитательского состава;

- компетентность педагога в вопросах, связанных с индивидуальным подходом в процессе воспитания и развития дошкольников.

Для обеспечения оптимального течения адаптации важен постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение и индивидуальный подход со стороны специалистов детского сада. Данная работа проводится, как с детьми, так и с родителями в несколько этапов:

- подготовительный;

- психолого – педагогического сопровождения;

- анализа и выводов.

Подготовительный этап начинается до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Осуществляется предварительное знакомство с дошкольниками и их родителями. В процессе индивидуальной беседы воспитатель проявляет заинтересованное отношение к будущему воспитаннику. Выражает желание увидеть его на фотографии, интересуется здоровьем, привычками, сложившимися дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом. Важно выяснить у родителей, каким ласковым именем называют ребенка дома, чем он любит заниматься, играть. Необходимо поинтересоваться, какие особенности поведения ребенка радуют родителей, а какие – огорчают. Воспитатель лично приглашает малыша в детский сад. Воспитатель просит создать альбом о собственном ребенке: «Моя семья» (см. Приложение №13) Воспитатели объясняют родителям, что для более близкого знакомства с каждым ребенком им необходимо больше о нем узнать. Для этого родители на отдельных листках или в альбоме должны поместить любую фотографию ребенка, задать ему ряд вопросов, а ответы занести в альбоме (вопросы см. в Приложении №13).  Изготовить альбом и вместе со всеми документами принести в детский сад. Воспитатель советует, до поступления в ДОУ, прийти на территорию детского сада и свой участок, чтобы ознакомиться с местом будущего пребывания; посетить группу, чтобы там не было других детей, чтобы воспитатель смог познакомиться с малышом; совершить вечернюю экскурсию в детский сад и показать ребенку, что всех детей вечером мамы и папы забирают домой, никто в детском саду не остается, это поможет дошкольнику избежать чувства, что «его бросили», когда он первое время начнет оставаться в саду без мамы.

После посещения семьи ребенка, воспитатель анализирует и определяет детей и родителей, которые в адаптационный период могут испытывать трудности. Особого внимания потребуют:

- дети, которые имеют неустойчивое поведение;

- дети с асоциальным поведением (грубость, агрессивность);

- дети, имеющие повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку;

- застенчивые дети.

Затем руководитель дошкольного учреждения проводит общее групповое собрание. Поступление ребенка в детский сад является значительным событием, как для родителей, так и для сотрудников дошкольного образовательного учреждения. От того, как пройдет первая встреча, как сложатся отношения между всеми ее участниками, во многом зависит будущее взаимодействие. Встречу с родителями необходимо наполнить особым содержанием, направленным на установление доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого – педагогической культуры родителей с целью создания наиболее благоприятных условий для адаптации ребенка к детскому саду. Работу с родителями целесообразно проводить в двух формах – письменной и устной. На собрании должны присутствовать педагоги – специалисты, педагог - психолог, медицинский работник, воспитатели. Каждый из них дает определенные консультации для родителей, педагоги пытаются оказать посильную помощь родителям в воспитании малышей, повысить их педагогическую компетентность. Предлагались следующие консультации для родителей: «Как играть с малышом!», «Проблемы детского сна», «Как подготовить ребенка к детскому саду», «Как отучить малыша от груди, соски, бутылочки», «Как приучить малыша к горшку», «Развивающая гимнастика для малышей», «Развитие речи детей раннего возраста» и т.д. На собрании родители знакомятся с характеристикой возрастных возможностей и показателями развития детей раннего возраста. Им рассказывается о том, что такое адаптация, какие степени адаптации выделяют, дают краткую характеристику степеней адаптации. Рассказывают о факторах, влияющих на течение адаптационного периода. Проводится обязательное анкетирование по следующим темам: «Портрет моего ребенка» (Приложение № 3), «Психолого – педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение» (Приложение № 2). На основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский сад, ставятся прогнозы возможного течения адаптации, после чего родителям даются конкретные рекомендации, как подготовить малыша к детскому саду.

Воспитатели просят приносить с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно. Дети, адаптация которых согласно прогнозу будет протекать легко, достаточно быстро переводятся на пребывание в детском саду на целый день. Они легко осваиваются, остаются на тихий час, у них быстро восстанавливается аппетит. Родителям, у чьих детей спрогнозирована адаптация средней тяжести, рекомендуется некоторое время находиться в группе детского сада вместе с ребенком, это помогает ему чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее малыша в дошкольном учреждении. Когда ребенок освоится, станет доверять педагогам, мама может постепенно сокращать время пребывания в непосредственной близости от малыша. Если первые дни она играла вместе с ним, то через некоторое время она просто находиться в группе, в поле зрения ребенка, но не рядом с ним – например, сидит в сторонке, наблюдает за ним, беседует с воспитателем. И наконец, наступает день, когда она приводит ребенка в группу и оставляет его там. Труднее всего мамам малышей с тяжелой степенью адаптации. Дети отказываются от еды, плачут. Поэтому период родительского присутствия удлиняется, а ежедневный промежуток времени нахождения в детском саду укорачивается. В таком случае необходима помощь психолога. Иногда помогает неординарный подход к условиям адаптации: например, если ребенок отказывается от пищи, которую дают в дошкольном учреждении, на первых порах мы разрешаем маме приносить свою посуду и еду из дома.

Родителям следует знать, что ребенок устает от новых для него условий и требований, большого коллектива детей и незнакомых взрослых. Поэтому дома он нуждается в тишине и спокойном, ласковом отношении. В период адаптации не надо ходить с ребенком в гости и принимать их у себя дома. Не рекомендуется посещение шумных мест. Желательно поменьше смотреть телевизор, а лучше поиграть в тихие, спокойные игры.

Для родителей разрабатываются специальные папки - передвижки: «Адаптация. Что это такое?», «Советы родителям, помогающие сделать посещение детского сада более благотворным», «Подготовка ребенка к детскому саду», «Приемы, облегчающие ребенку утренние расставания», «Игры – забавы и потешки для малышей» - мамы имеют возможность повторять все игры дома, расслабить ребенка или закреплять то, чему научились дети в дошкольном учреждении. По данной теме проводится родительское собрание: «Влияние игры на адаптацию к ДОУ детей раннего дошкольного возраста» (Приложение №8).

На этом этапе важно распознать особенности адаптационного периода каждого ребенка и факторы, от которых зависит его течение.

Этап психолого – педагогического сопровождения реализуется с сентября по октябрь после поступления ребенка в дошкольное учреждение. В течение этого времени проводится поэтапный прием детей в группу. Адаптация проходит успешнее при условии постепенного увеличения времени пребывания дошкольников. Педагоги осуществляют психолого – педагогическое сопровождение вновь поступивших детей и наблюдение за их поведением. Обязательными на этом этапе являются индивидуальная диагностика уровня нервно – психического развития детей и организация релаксационных минуток и игр, помогающих облегчить адаптацию. Для родителей постоянно проводятся консультации по возникающим у них вопросам и разрабатывают индивидуальный режим для каждого ребенка. По окончании этого этапа педагоги оформляют листки адаптации.

На этапе анализа и выводов (с ноября по декабрь) обеспечивается обработка результатов: анализа адаптационных листов, оценка уровня нервно – психического развития воспитанников. С дошкольниками, у которых выявлена тяжелая степень адаптации, проводиться индивидуальная работа. Активное внимание родителей к жизни группы помогает дошкольникам быстрее справиться с проблемами, возникающими на начальном этапе привыкания к детскому саду.

Подготовка к поступлению в ясли – сад имеет большое значение. Но самым главным остаются компетентность, добросовестность и доброе отношение к детям работников дошкольного учреждения.

Адаптационный период длиться у всех детей по-разному. Но привыкание к дошкольному учреждению – это также тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка, помогать ему в преодолении трудности. Несложные действия родителей способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребёнка к новым жизненным условиям.

3. Влияние игры на адаптацию детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Игра является главным расслабляющим средством для дошкольника. Ее основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду. Игра позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим; помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения; помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах; развивает искусство общения; помогает управлять своими чувствами; дает возможность пережить массу эмоций.

Психологи Еремеева и Митрошенков выявили четкую закономерность между привыканием ребенка к ДОУ и развитием его игровой деятельности. Они утверждают, что легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют действовать с игрушкой.

Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально.  

C помощью   игры ребенок приобретает свой жизненный опыт. Для ребенка, умеющего играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.

Т. Н. Доронова, одна из авторов программы «Радуга», пишет, что игра – является важнейшим условием полноценного психического развития ребенка. На третьем году жизни она обеспечивает его развитие по трем основным направлениям. Во – первых, игра открывает большие возможности для становления целенаправленной деятельности; во – вторых, в игре ребенок усваивает назначение предметов; в – третьих, игра создает благоприятные условия для развития самосознания.

Помимо задач, связанных с психическим развитием ребенка, с помощью игры решаются и другие задачи: создания в группе эмоционально – положительной, спокойной атмосферы; формирования у ребенка чувства доверия и привязанности к воспитателю; облегчения адаптационного периода.

Игра – доступная и привлекательная для ребенка деятельность. Она способствует сохранению его душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.  

 Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова в своей книге «Как играть с ребенком» подтверждают эту теорию на практике. Педагогами доказано, что игра – лучшее средство для самореализации и самовыражения, помогает избавиться от неприятных переживаний, связанных с разлукой близких для ребенка людей, обеспечивает эмоциональное благополучие.

С поступлением в детский сад в жизни ребенка происходят большие перемены, которые далеко не всегда бывают радостными и желанными для него. В детском саду все не так, как дома: более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, непривычные требования. Но главное – разлука с мамой. Все это может вызвать у малыша напряженность, неуверенность и тревожность. Такой неблагоприятный эмоциональный фон отрицательно сказывается на первых впечатлениях ребенка о детском саде, затрудняет привыкание к нему. Многие дети сопротивляются подобным переменам в жизни, не хотят приходить в группу.

Как облегчить детям привыкание к новым условиям жизни? Самое лучшее, что может предпринять воспитатель, - позабавить ребят, развеселить их, отвлечь от всего, что омрачает их пребывание среди незнакомых людей. Сделать это можно с помощью совместных игр, игр – забав, хороводов. Игра должна быть фронтальной, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Игры не должны быть слишком длинными, лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу. В играх должны использоваться реальные предметы, а не их заместители, всем детям предлагаются одинаковые предметы. Инициатором игры – всегда выступает взрослый.

Многие педагоги считают, что, если в первое время предоставлять ребенку больше свободы, он быстрее привыкнет к новым условиям, так как они приближены к домашним. Поэтому нередко при подготовке к приему новых детей все усилия педагогов сосредоточены на создании уютного интерьера и подборе достаточного количества привлекательных игрушек. Они считают, что игрушки будут радовать детей, помогут занять и организовать их. Однако очень часто вместо радости игрушки приносят малышам огорчения и даже слезы. Многие дети отбирают их друг у друга, дерутся из – за них, вырывают из рук. Уговоры и объяснения взрослого, что игрушки общие, что ими надо пользоваться сообща или по очереди, обычно не помогают, так как вступают в противоречие с привычным для детей опытом игры у себя дома, где они являются полновластными обладателями всех игрушек. Вот почему с первых дней посещения детского сада большое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей для всех деятельностью.

Особенность всех предлагаемых игр, состоит в том, что в них центром является взрослый – он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них образцом, держась свободно, артистично, взрослый заражает ребят своей увлеченностью, весельем.

Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих. Для тех, кто пока не решился включиться в игру, наблюдение за сверстниками станет интересным и полезным занятием. Постепенно все втянуться в игру.

Психологи – педагоги З. М. Богусловская, Е. О. Смирнова выделяют специальные игры, которые представляют собой хорошо продуманную систему, основанную на психических закономерностях развития ребенка, помогающие сблизить малышей друг с другом и с воспитателем.

Так как, игра – это основной вид деятельности в раннем детстве, то в ДОУ нужно постараться так организовать ее, чтобы игра дала ребенку положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему, помогла ребенку успешно привыкнуть к условиям детского сада.

2. Организация работы для успешной адаптации детей к детскому саду

 Работа по осуществлению успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ была начата с создания благоприятной предметно – развивающей среды, установления контакта с родителями. Для проведения необходимой целенаправленной работы был составлен   перспективный   план работы по адаптации детей к ДОУ (Приложение №1).                  

Чтобы вызвать у детей интерес к детскому саду, мы решили пополнить развивающую среду:

- украсили раздевалку воздушными шарами и яркими картинками;

- пополнили групповую комнату подвесными сюрпризами: карусель игрушек с заводной приятной музыкой, игрушками – забавами, забавными масками животных, мягкими игрушками – самоделками, дидактическим материалом;

-выделили игровые зоны соответствующими картинками;

-оформили спальню в спокойных тонах.

Следующим этапом работы было установление контактов с родителями. Знакомство с родителями начали с посещения ребёнка на дому с целью выявления условий жизни и воспитания ребёнка в семье.

Так же родителям были предложены тесты, с помощью которых можно выявить готовность ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. Разбирая их воспитатель, во – первых, устанавливает контакт с родителями, входит к нему в доверие, а во – вторых, определяет какой из перечисленных параметров у ребенка отсутствует или находиться на должном уровне, тем самым наталкивает родителей на то, чему еще можно научить своего малыша, а от чего нужно отучить и что будет ему мешать в детском саду (Приложение № 2).

Хорошо помогли воспитателю узнать своего будущего воспитанника анкеты – опросы для родителей. С помощью них педагогу легко найти к ребенку подход, так как он знает, что ребенок умеет, чем любит играть и чем можно его отвлечь от грустных мыслей, связанных с разлукой родных (Приложение № 3).

Большой интерес родителей вызвали папки–передвижки по темам: «Советы родителям, помогающие сделать посещение     детского сада более благотворным», «Игры – забавы и потешки для малышей». Во время встреч с родителями   предлагалось ознакомиться с содержанием этих папок. Некоторые родители удивлялись советам, которые давались в папках, и приходилось им их аргументировать, ссылаясь на особенности детей раннего возраста и на высказывания психологов. Многие мамы и папы просили взять эти папки домой, чтобы переписать их для пополнения родительского опыта.                                                                                

 Очень нравилась родителям и детям «Праздник – встреча». Во время праздника приятно было видеть их интерес к игровым зонам. Дети смеялись, веселились вместе с родителями (Приложение № 5).

По итогам данной работы были проведены родительские собрания, где подробно информировали родителей, как нужно играть с ребенком дома, какие игры – забавы успокаивают детей, отвлекают от капризов, и как игра может повлиять на адаптацию детей к детскому саду (Приложение № 8).

Помимо этого, были проанализированы анамнезы у детей и группы здоровья. В группу поступает   26 человек.

Из них:

I группу здоровья имеют – 10 человек (38%)

II группу здоровья имеют – 16 человек (62%)

В первые дни посещения велись наблюдения за играми детей и пришли к следующему выводу: в период адаптации детям трудно сосредоточиться на игре, любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы и слезы. Дети в основном способны к манипуляции игрушками, предпочитают играть одни, и не любознательны.

 Беседы с родителями и посещение детей на дому показало, что родители с детьми играют мало, а если играют, то не слишком поощряют их инициативу.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

Данные выводы требуют приступать к выполнению главной поставленной перед нами задачи – с помощью подобранных игр сформировать у детей положительный эмоциональный настрой на детский сад, тем самым облегчить адаптацию к дошкольному учреждению.  

Адаптация проходила следующим образом:

В первый день было приглашено 5 детей вместе с родителями, с интервалом через один час. Каждому малышу было разрешено взять из дома любимую игрушку, если таковая имеется. Так как игрушка помогает ребенку лучше адаптироваться в детском саду. Родитель остается в раздевалке в том случае, если ребенок заходит в группу свободно, не проявляя тревогу, но если ребенок не отпускает родительскую руку из своей ручки и тянет его за собой, то они заходят на некоторое время вместе. Малыш держит в руках свою игрушку, воспитатель подходит к нему, присаживается, устанавливает зрительный контакт и ласково просит: «Покажи мне свою игрушку». Ребенок показывает игрушку, тогда воспитатель рассматривает ее, привлекая к рассмотрению и малыша: «А где у собачки глазки? Где носик? Хвостик?» и т. д. Затем неожиданно накрывает игрушку заранее приготовленной салфеткой и спрашивает: «Куда это собачка пропала?». Потом открывает игрушку: «Вот же она!»

Игра забавляет ребенка и отвлекает от мысли, что нет рядом ни мамы, ни папы.

 Когда эта игра утомила ребенка, были предложены заводные игрушки. Воспитатель заводит игрушку и так же прячет под салфетку. Невольно у ребенка снова повышается интерес к тому, что же прыгает под салфеткой.

Данные игры проводились с малышами индивидуально. Положительный настрой был осуществлен.

На второй день приглашены с утра были два ребенка, а через два часа три ребенка (все те же дети). Дети пришли так же со своими любимыми игрушками. Они в этот день знакомились друг с другом. Игры предлагались те же, но под салфеткой оказывалось не одна игрушка, а две, три. Когда салфетка открывалась, каждый находил свою игрушку. Игра с заводными игрушками проводилась на коврике, игрушки прыгали на специальной фанерке. Дети с удовольствием смотрели то на игрушки, то друг на друга, тем самым знакомясь. Предлагая ребенку игрушку, воспитатель просил: «На, Машенька, возьми курочку» или «Спрячь, Саша, зайку под салфетку». Называя имя малыша, дети знакомятся с именами своего товарища. Затем малышам были предложены игры «Мы топаем» и «Прятки». Дети с удовольствием выполняли движения за воспитателем, при этом улыбаясь как друг другу, так и воспитателю.

На третий день – дети оставлены все пять человек с утра на два часа. Из опыта работы следует отметить, что на третий день дети чаще всего сложнее расстаются со своими родителями. Зная такую закономерность, мы предлагаем детям   игру-сюрприз «Дудочка», чтобы вызвать интерес к игрушке и легче расстаться со своими родителями.  Когда воспитатель имитирует звук дудочки, при этом пританцовывает – это вызывает удивление: «Что это случилось с тетей?».   Когда за спиной у «тети» оказывается настоящая дудочка, ребенку сразу   хочется    ее   потрогать.   Из пяти человек трое детей были   очень эмоциональными, а двое не хотели вступать в игру, на помощь приходили игры «Мы поскачем» и «Все захлопали в ладоши», что помогает сблизиться с ребенком   физически и эмоционально.   Веселые стихи в игре и ласковые руки    воспитателя    укрепляют   эти   взаимоотношения.                                                                                                                

В этот день игра «Ладушки – оладушки» помогла познакомить детей друг с другом, закрепить его имя. Когда с помощью потешки называется имя ребенка, все дети останавливали свой взгляд на данном ребенке и запоминали его имя.

Поддержание положительного эмоционального настроя в этот день помогли «мыльные пузыри». Сколько радости они принесли детям. Те, кто грустил, обязательно хоть раз, но улыбнулся. Эти же игры мы брали три дня подряд. Менялась мелодия на «Дудочке», раздавались дудочки каждому ребенку, и предлагалось поплясать по всей групповой комнате, в игре «Мы поскачем» дополнялись движения с пропеванием слов, «Мыльные пузыри» радовали детей каждый день.

На седьмой – десятый день взяли новые игры, но с теми же задачами. Игра «Лошадка», «Поезд» помогли сблизить детей между собой. Игра с водой очень заинтересовала детей. Мини – бассейн с водой был расположен в спортивном уголке, детей заинтересовали с помощью сюрприза «Уточки в корзине». Детям предлагалось отпустить уточек в воду поплавать и делать ручками небольшие волны. Интерес к игре был огромен. Игру усложняли, сначала кормили уточек, затем купали, затем укладывали спать обратно в корзину.

Хорошее настроение в конце девятого – десятого дня помогла поддержать игра с воздушными шарами. Дети ловили их, подкидывали, вновь ловили, интерес к шарам был огромен.

На десятый – двадцатый день были приняты новые дети. Игры с ними проводились те же, а дети, которые находились в детском саду полный день, с удовольствием включались в процесс знакомой игры. В вечернее время им предлагались новые развлечения. Например, игра «Найди» заинтересовала детей своими сюрпризами. Она дает возможность действовать с разными игрушками, при этом проговаривая интересные стишки. Игра усложнялась тем, что ребята искали предмет сначала в группе, затем в спальне, в раздевалке и т.д.

На двадцатый – тридцатый день были взяты новые игры. Эти игры принимались не сразу, и дети не сразу участвовали в них. Например, в игре «Кошка хвостиком махала» детям понравилась потешка, но двигаться они не хотели. Пришлось «перевоплотиться» в кошку, одеть себе и детям «маски – шапочки» с изображением котят, тогда малыши начали выполнять движения за воспитателем   с удовольствием, также «перевоплощаясь» в образ кошки. Последующие игры «Зайка» и «Мишка» с использованием «масок – шапочек» уже не вызывало у детей труда выполнять показанные движения.

Хорошее настроение на тридцатый – сороковой день помогла поддержать игра «Карусели» и «Солнышко и дождик». Дети с удовольствием включались в новую игру и соотносили свои движения со словами песни.

В последующие дни новые игры вносились вечером, а в утренний отрезок времени большее внимание уделялось новичкам.

Все сорок дней адаптационного периода на каждого ребенка велись адаптационные листы (Приложения № 4 и № 2).

По итогам анализа адаптационных листов была составлена диаграмма.     (Приложение № 6).

Анализ адаптации вышел следующий: всего поступивших детей –  26 человек.

Прогноз адаптации:

- готовы к поступлению –  6 человек (23%);

- условно готовы – 11 человек (42%);

- не готовы – 9 человек (35%);

Течение адаптации:

- лёгкая степень адаптации – 19 человек (73%);

- адаптация средней тяжести – 7 человек (27%);

- тяжелая адаптация –  0 человек (0%).

Также определялись группы адаптации (Приложение № 9):

I – я группа – дети, у которых преобладает потребность в общений только с близкими.  Адаптация у них длительная, болезненная и происходит до 2 – 3 месяцев.  Постоянно плачут при отсутствии близких, зовут   маму, отказываются от деятельности, негативно относятся к воспитателю и детям.          

  II – я группа – дети, у которых уже сформировалась потребность в общении с другими взрослыми. Адаптация проходит от 7 до 20 дней. Находятся всегда рядом с воспитателем, но детей еще сторонятся.

III – я группа – дети с самостоятельными действиями и общением со взрослыми на познавательные темы. Адаптация проходит от 2 до 7 – 10 дней. Контактирует как со взрослыми, так и с детьми.

I – я группа - 2 человека (8%);

II – я группа – 19 человек (73%);

III – я группа – 5 человек (19%).

На основе такого анализа можно сделать следующие вывод о том, что игра – это наилучший метод и прием в период адаптации детей к дошкольному учреждению, который способен облегчить ее прохождение. Подобранные игры помогают облегчить адаптацию детей.

Для закрепления полученных результатов мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Продолжать учить детей играть вместе.
2. Использовать в играх разнообразный дидактический – игровой материал.
3. С помощью игр знакомить детей с окружающим, развивать речь, предметную деятельность, осуществлять физическое воспитание.
4. В конце года провести сравнительную диагностику нервно-психического развития детей по эпикризным срокам.

Заключение.

Таким образом, проведенная работа показала, что для обеспечения оптимального течения адаптации важен, как постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, так и индивидуальный подход со стороны специалистов детского сада, доброе отношение к детям. А самое главное – это полное взаимодействие с родителями.

Активное внимание родителей к ребенку и к жизни группы помогает дошкольникам быстрее справиться с проблемами, возникающими на начальном этапе привыкания к детскому саду.

Выработанная система работы помогает детям легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, способствует укреплению детского организма, ранней социализации.

Мы предполагаем следующие задачи дальнейшей работы:

1. Продолжать взаимодействовать с родителями по вопросам воспитания и обучения детей.
2. Стать одним целым звеном: «Воспитатель – родитель – ребенок».
3. Продолжать взаимодействовать с родителями по вопросам жизнедеятельности группы.
4. Проводить родительские собрания на интересующие родителей темы.

Все это позволит судить об успешности проводимой работы.

Список литературы:

1. С.Н Агаджанова. Подготовка к поступлению в дошкольное учреждение. Рекомендации для родителей. / Дошкольная педагогика. - № 5, 2010.
2. З. М. Богусловская, Э. О. Смирнова. Развивающие игры. -  М.: Просвещение, 1991.
3. Е. А. Бондаренко. Развивающие игры. – М.: Сталкер, 2002.
4. Н. В. Ватутина. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983.
5. В. Ветрова. Ладушки. – М.: Знание, 1994.
6. Т. В. Галанова. Развивающие игры с малышами. - Ярославль, Академия развития, 1996.
7. Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова. Кроха. -  М.: Просвещение, 2000.
8. Т. Н. Доронова, В. В. Гербова. Программа «Радуга». – М.: 1993.
9. Т. Н. Доронова. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. -  М.:  2002.
10. Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985.
11.  Н.В.Иванова, О.Б.Кривовицына, Е.Ю.Якупова. Социальная адаптация малышей в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
12. Р. Калинина. Ребенок пошел в детский сад. / Дошкольное воспитание. -  № 4, 1998.
13.  М. Ф. Литвинова. Подвижные игры и игровые упражнения. – М.: Линка – Пресс, 2005.
14.  Д.В.Менджерицкая. Воспитание детей в игре. – М.:Просвещение, 1989.
15.  Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребенком.
16.  К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. Дети раннего возраста.
17.  К. Л. Печора. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. / Ребенок в детском саду», №4, 2001.
18.  Л. Н. Павлова. Воспитание и обучение детей раннего возраста. -  М.: Просвещение, 1986.
19.  Н. Пикулева. Потешки, игры и журналы для плачущего малыша. // Дошкольное воспитание, № 8, 1999.
20.  Т.А.Савватеева. Адаптационный пероид ребёнка в ДОУ.// Дошкольное воспитание. - № 1, 2010.
21.  Смирнова. Игры, готовящие к детскому саду. // Дошкольное воспитание. -  № 8,1999.
22.  Справочник старшего воспитателя ДОУ. -  №7, №8, №9, 2010г.
23.  С. Н. Теплюк, Г. М. Лямина. Дети раннего возраста в детском саду. -  М.: Мозаика – Синтез, 2005.
24.  Е. А. Тимофеева. Подвижные игры. -  М.: Просвещение, 1986.
25.  С.Ю.Фурсова. Рекомендации родителям по адаптации ребёнка к детскому саду. / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - № 8, 2008.
26.  В. Чернина. Первые шаги: модель воспитания детей раннего возраста. – М.: Линка – Пресс, 2001 – 2002 г.

Приложения

Приложение №1.

Перспективный план работы по теме: «Влияние игры на адаптацию           к детскому саду детей раннего дошкольного возраста».

Приложение №2.

Анкета для родителей «Знакомство».

1. Ф.И, дата рождение ребенка ____________________________________ _____________________________________________________________
2. Домашний адрес и телефон (домашний и рабочий)_________________ _____________________________________________________________
3. Мама (Ф.И.О, профессия, образование) __________________________ _____________________________________________________________
4. Папа (Ф.И.О, профессия, образование)____________________________ _____________________________________________________________
5. Проживающие в семье бабушка, дедушка, сестра...(место работы, национальность, язык) ________________________________________ _____________________________________________________________
6. Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям? _________________
7. Как засыпает? ________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Как называют ребенка дома? ____________________________________

_____________________________________________________________

9. Навыки самообслуживания? ____________________________________ _____________________________________________________________
10. Умеет ли ребенок играть сам? ___________________________________

_____________________________________________________________

11. Его любимые игры и игрушки? __________________________________

_____________________________________________________________

12. С желанием ли играет с другими детьми? Делиться ли своими игрушками ___________________________________________________

_____________________________________________________________

13. Каковы любимые занятия дома? Вне дома? ________________________

_____________________________________________________________

14. Хочется ли посещать детский сад? _______________________________

_____________________________________________________________

15. С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании? ________________ _____________________________________________________________
16. Что бы Вы хотели получить от пребывания ребенка в детском саду? __

_____________________________________________________________

Приложение № 3.

Психолого – педагогические параметры детский сад

Высчитывается средний балл:

2,6 – 6 баллов – ребенок готов к поступлению в ДОУ;

2– 2,5 балла -  ребенок условно готов к поступлению в ДОУ;

1,6 – 1,9 балла – ребенок не готов к детскому саду.

Приложение № 4.

Лист наблюдения за адаптацией в ДДУ

Ф.И.О.ребенка ____________________________________ возраст __________ _______группа ___________

Ф.И.О.педагога _____________________________________ Ф.И.О.медработника______________________

Эмоционально – поведенчиские реакции

Во время контроля за течением адаптации лист находится у воспитателя, по завершении адаптации – вклеивается в медицинскую карту.

Приложение №5.

Конспект сценария «Праздник – встреча».

Воспитатели встречают детей и родителей, приглашают всех в группу.

Воспитатель 1:

• Здраствуйте, ребята!
• Здраствуйте уважаемые родители!
• Посмотрите, посмотрите,

Как красиво здесь у нас

Все игрушки, куклы и зверята

Очень рады видеть Вас!

Воспитатель 2:

Есть здесь мячики, машины

Вот там кубики лежат

Там красивая матрешка

Можно взять и поиграть.

Воспитатель 1: (Одевает колпак Петрушки)

Я теперь не тетя Лена

Я Петрушка озорной

Проведу я вас по саду

Ну, вставайте все за мной.

(Родители с детьми встают за Петрушкой паровозиком)

Ту – ту – ту! Поехали!

Воспитатель 2:

                 Куда это мы, Петрушка поехали?

Петрушка:

               - Физкультурный урок!

                  Гляньте здесь игрушек хоровод,

                  Здесь флажки и маски,

                  Мячики мягкие и резиновые,

                  Обручи и дорожки.                  

               Здесь мы будем заниматься физкультурой. В уголке находиться все,

                что нужно нам на этих занятиях.

                Дальше едем ту – ту – ту

                Вот гора крутая

                Я по ней вас повезу

                Всех с горы катая!

                Стой, паровоз, не стучите колеса,

                Куколки спят, не шумите так громко.

                Есть здесь мебель, стол и плита,

                Зеркало есть, одевай сарафан!

Воспитатель 2: (Одевает сарафан, бусы и крутиться перед зеркалом)

                Вот какая я нарядная,

                Вот какая я красивая

                Бусы надену

                В зеркало взгляну,

                В этом наряде

                Всем покажусь!

                Петрушка, давай мы с тобой

                Попляшем для наших гостей.

                Громче музыку включай

                Веселую пляску начинай.

(Танцуют Петрушка и воспитатель 2, все хлопают).

Петрушка:

                Хорошо плясать с тобою

                Паровоз гудит трубою      

             Ту – ту – ту, едем дальше.

       (Едут в развивающий уголок)

             Вот пирамидки какие,

             Дощечки цветные,

             Кубики маленькие и большие,

             Матрешка нарядная

             Игрушки забавные,

             Зверюшки простые и заводные.

Воспитатель 2:

            Можно взять игры и поиграть,

            Шнурок завязать и развязать,

            Шарик с лотка прокатить

            И под воротики пропустить.

    (Показывают)

Петрушка:

           Едем дальше ту – ту – ту

           К книжкам в гости повезу.

           Книжки разные лежат

           Можно взять и полистать

          Театр игрушек здесь стоит

          Сказку слушать предстоит.

(Все рассаживаются, воспитатель 2 показывает театр игрушек).

Воспитатель 2:

         Расскажу я вам сказку, посмотрите:

           Вот собачка Жучка

          Хвостик закорючка        

           Зубки острые

          Шерстка пестрая

          Гав – гав – гав

         Вот и киска к нам пришла

         Песенку запела:

         Мяу – мяу – мяу

         А собачка увидала киску и

        Громко залаяла: гав – гав

        Испугалась киска и убежала.

       Девочка пришла и говорит:

       Не лай собачка

       Мою киску не пугай,

       Надо дружно жить!

       Вот и сказке конец!

Петрушка:

      Театр игрушек посмотрели

      Да похлопали скорее!

(Воспитатели снимают свои наряды).

Вместе:

      Приглашаем Вас, друзья,

      К чаю сладкому пора.

(Встреча заканчивается чаепитием).

Приложение № 6.

Сравнительная диаграмма адаптации детей к ДОУ

Приложение № 7.

Конспекты игр, помогающие создать в группе эмоционально – благоприятную атмосферу, сблизить детей друг с другом и воспитателем, сформировать уверенность в окружающей обстановке, т.е. помогающие облегчить адаптационный период детей к ДОУ.

Игра с любимой игрушкой.

Цель: Создать эмоционально – благоприятную атмосферу в группе.

Ход игры:

Ребенок приходит в детский сад с любимой игрушкой. Воспитатель приглашает малыша вместе с мамой в группу.

- А что у тебя такое красивое? – интересуется воспитатель.

- Покажи мне свою игрушку, какая она красивая! – можно узнать, что есть у игрушки и рассмотреть ее.

Например:

- Где у зайчика носик, ротик и т. д.?

Затем воспитатель как бы невзначай закрывает игрушку ярким платком:

- Ой, куда это пропал твой зайчик? Давай поищем его.

Все взрослые ищут игрушку:

 - И под столом нет, и под стулом нет.

Самый яркий момент игры, с восторженными эмоциями находится потерянная игрушка:

 - Вот она где! Под платочком.

Затем предлагается прокатить игрушку на машине, подействовать с ней. Когда ребенок заинтересовался игрой, мама тихонечко выходит и ждет за дверью. Если ребенок заигрался, родитель оставляет малыша на один час в группе.

Игра «Мыльные пузыри»

Цель: Создать благоприятную атмосферу в группе.

Материал: Игрушка кошка, котенок и мыльные пузыри.

Описание игры:

- Кто это к нам пришел? (Воспитатель достает кошку)

- Это кошка, мяу – мяу – она зовет котенка – вот он маленький котенок. Очень хочет кошка поиграть с котенком, чем же они будут играть! Давайте, детки дадим кошке мыльные пузыри, пусть она поиграет с маленьким котенком (имитируется надувание кошкой мыльных пузырей, а котенок лопает пузыри.)

Читается потешка:

- Надувала кошка пузырик,

А котенок ей мешал:

Подошел и лапкой – топ

А у кошки пузырик – лоп!

Воспитатель предлагает детям ловить пузыри самим, лопать их ножками, при этом приговаривая:

- Подойдем и ручкой – хлоп

А наш пузырик громко – лоп!

Игра продолжается, пока у детей эмоциональный интерес.

Игра «Дудочка»

 Цель: Формировать у ребенка чувство уверенности в окружающей обстановке.

Ход игры:

воспитатель предлагает деткам потанцевать:

- А где же музыка? Вот она! Воспитатель из кулачков делает дудочку и поет в свою «Дудочку» какую – нибудь простую мелодию. Дети подхватывают и как могут напевают ей свои дудочки. Воспитатель останавливается и проговаривает:

- Как без дудочки?                                    

Вот беда ходят ноги не туда! (Ноги идут назад)

А как дудочку почуют,

Сами ноженьки танцуют. (Топает ногами)

Затем можно всем детям дать настоящие дудочки и всем вместе поиграть на них и потанцевать.

Игра «Лови – лови»

Цель: Формировать у ребенка чувство уверенности в окружающей обстановке.

Материал: Большой мяч.

Ход игры:

 Воспитатель вносит мяч в группу и хвалит его:

- Вот какой красивый мяч

Убежать он может вскачь (Играет с мячом – ударяя ладошкой об пол)

Прыгал, прыгал и упал

Покатился и устал.

 (Мяч берется в руки и прокатывается под какой – нибудь предмет или мебель)

Игра «Найди»

Цель: Формировать у детей чувство уверенности в окружающей обстановке.

Ход игры: Воспитатель говорит:

- Детки, у нас в группе спряталась где – то собачка. Она спряталась за мячиком. Найдите мне собачку.

Дети находят собачку, воспитатель берет ее в руки и говорит:

- Гав – гав – гав!

Я собачка «Жучка»

Прятаться люблю

Глазки вы закройте –                                                                                                                                          

Спрятаться смогу.

Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и снова прячет собачку.

- Собачка спряталась в кукольной кроватке. Найдите ее.

Игру можно играть с разными игрушками, меняя слова.

Игра «Ладушки – оладушки»

Цель: Сблизить детей друг с другом и с воспитателем.

Материал: Платок.

Ход игры: Воспитатель одевает платок и говорит:

- Я бабушка, сейчас я для вас испеку оладушки:

Ладушки – оладушки

Испекла вам бабушка

Маслом поливала

Деткам давала

Тане дала, Вике дала, Саше дала… (перечисляются все детки)

Всем дала!

В следующий раз игру можно повторить так –

Сделайте ребятки ручки лодочкой,

Бабушка будет ложить вам оладушки.

Читается потешка и всем раздаются оладушки.

Игра с водой «Плавающие уточки»

Цель: Сблизить детей друг с другом.

Материал: Надувной бассейн с водой, пластмассовые уточки, корзина.

Ход игры: Дети сидят вокруг бассейна. Воспитатель вносит в группу уточек в корзине:                                                  

- Посмотрите, детки, кто в корзине сидит.

Кря – кря – кря – это маленькие уточки. Они умеют плавать.

Воспитатель отпускает одну уточку в воду. Затем дает детям возможность отпустить уточек в воду, при этом приговаривая:

- Кря – кря – кря уточки поют

В воду отпустите, они поплывут.

Воспитатель опускает руки в воду и болтает ими, чтобы уточки двигались, дети повторяют за ним эти движения в воде.

- Кря – кря – кря – уточки поют

Вот они красивые

Плывут, плывут, плывут.

В конце игры уточек складывают в корзину.

- Уточки поплавали – уточки устали,

В корзину их положили,

Чтобы они поспали.

Игра «Мы поскачем»

Цель: Сблизить ребенка с воспитателем, завоевать его хорошее отношение.

Ход игры: Воспитатель приглашает ребенка к себе на коленки и движениями ног покачивает ребенка, при этом цокая, изображая лошадку.

 - Мы поскачем – скачем – скачем

Мы скачем на лошадке

Мы не плачем, нет, не плачем –

Все у нас в порядке!

Игра «Догонялки»

Цель: Сблизить ребенка с воспитателем, завоевать его хорошее отношение.

Ход игры: Воспитатель подзывает ребенка к себе и неожиданно старается убежать от него, но так, чтобы ребенок смог догнать его. При этом приговаривая:

 - Убегаю, убегаю

Ой, не трогай ты меня.

В догонялки поиграем

Ты меня, и я тебя.

Игра повторяется в другом направлении, при этом воспитатель говорит:

Догоню – догоню

Убегай ты от меня

В догонялки поиграем

Ты меня, и я тебя.

Игра «Поезд»

Цель: Сблизить детей с воспитателем и друг другом, расположить детей к себе.

Ход игры: - Ребята, нас в гости позвала кукла Маша, но живет она очень далеко. Нам предстоит долгий путь! Давайте, чтобы до нее доехать, вы превратитесь в вагончики, а я буду паровозом. (Построение «паровозиком»).

     - Загудел паровоз

      И вагончики повез

«Чох – чок, чу – чу,

Далеко я укачу».

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат,

А в поезде этом                                            

Ребята сидят.

Чу – чу, чу – чу – чу –

Пыхтит паровоз,

Далеко – далеко

Ребят он повез.

Игра «Карусели»

Цель: Сблизить воспитателя и детей друг с другом. Создать в группе эмоционально – благоприятную атмосферу.

Ход игры: Воспитатель приглашает малышей покататься на карусели. Воспитатель держит палочку с ленточками, дети берутся за ленточки. Дети идут по кругу. Воспитатель говорит:

Еле – еле, еле – еле

Завертелись карусели,

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите.

Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

Игра «Солнышко и дождик»

Цель: Создать в группе благоприятную атмосферу. Сблизить детей с воспитателем. Сформировать уверенность в окружающей обстановке.

Ход игры: Дети сидят на коврике, воспитатель читает стихотворение:

Солнышко, солнышко,

Посвети немножечко!                                  

Выйдут детки погулять,

Станут бегать и играть!

Дети встают и начинают бегать, хлопать в ладошки. Затем воспитатель открывает большой зонт и говорит:

Кап – кап – кап, кап – кап – кап,

Тучки собираются,

Кап – кап – кап, кап – кап – кап,

Дождик начинается.

- Бегите малыши, прячьтесь от дождя под мой большой зонт, я вас всех спрячу от дождя. (Дети прячутся под зонтиком).

-Дождик, дождик, перестань,

Отдохнуть немного дай! (Дети грозят пальцем.)

Игра повторяется.

Игра «Мишка»

Цель: Сблизить воспитателя с детьми. Создать благоприятную атмосферу в группе.

Ход игры: Воспитатель одевает себе и детям «маски – шапочки» медвежат. Дети выполняют движения согласно тексту.

Идет, идет Мишка,                        (Дети изображают, как ходит мишка)

Мишка косолапый,

Идет, идет Мишка,

Держит бочку в лапах.

Идет, идет Мишка,

 По лесу гуляет.

Идет, идет Мишка,

Шишки собирает.                            (Собирают невидимые шишки в корзинку)

Вдруг упала шишка                         (Дети держутся за лоб и потерают его)

Прямо Мишке в лоб.

Мишка рассердился                      (Дети топают ногой)

И ногою топ.

Игра «Лошадка»

Цель: Сблизить детей друг с другом и с воспитателем. Учить выполнять движения за воспитателем.

Ход игры: Ребята, нас в гости пригласили куклы. Давайте поедем к ним в гости на лошадках. Ну тогда садитесь на лошадку. Натянули вожжи? Поехали!

Взяли вожжи с бубенцами                      (Выставляют ручки, как бы натягивая                              

Запрягли лошадок сами.                           поводья. Идут, высоко поднимая ноги).

Едут, едут, молодцы

Все отважные бойцы.

Гоп, лошадка, не лениться,

Выше ножки поднимай!

В гости надо торопиться,                           (Дети переходят на голоп)

 Поскорее ты шагай.

Но –о, поехали быстрее,

Быстро, быстро побежим!                        (Дети бегут по кругу)

Ну, скорее же, скорее,

Мы теперь с тобой спешим!

Но – о, но – о, но – о !

Ну, шагай опять лошадка,                           (Дети идут высоким шагом)

Мы теперь домой идем,                            

Причешу тебя я гладко,

Мы с тобою отдохнем. Тпр – р – р – р...

Игра «Все захлопали в ладоши»

Цель: Сблизить детей друг с другом и с воспитателем. Учить сочетать свои действия с текстом.

Ход игры: Дети вместе с воспитателем стоят в кругу и выполняют движения за воспитателем, сочетая их с текстом.

Все захлопали в ладошки               (Дети хлопают в ладошки, стучат ножками)

Дружно, веселее.

Застучали наши ножки

Громче и быстрее.

По коленочкам ударим,                  (Дети хлопают по коленкам)

Тише, тише, тише...

Ручки, ручки поднимаем                (Дети медленно поднимают руки вверх)

Выше, выше, выше....

Завертелись наши ручки,                (Дети вращают кулочками)

Снова опустились.

Покружились, покружились

И остановились.

Игра «Мы топаем!»

Цель: Сблизить воспитателя с детьми. Учить соотносить движения со словами.

Ход игры: Дети с воспитателем стоят в кругу и под песенку выполняют движения.

Мы топаем ногами,                   (Дети топают ножками, хлопают ручкам)                                                

Мы хлопаем руками,              

Качаем головой,                         ( Качают головой)

Киваем головой.

Мы ручки поднимаем,               (Дети поднимают ручки, опускают ручки, берутся

Мы ручки опускаем,                    за руки и бегут по кругу)

Мы ручки подаем

И бегаем кругом.

Игра «Прятки»

Цель: Сблизить детей друг с другом и с воспитателем.

Ход игры: Дети с воспитателем с тоят в кругу и выполняют движения согласно тексту.

Где же, где же наши ручки?                               (Дети прячут ручки за спиной)

Вот, вот наши ручки, вот наши ручки.              (Дети показывают ручки)

Пляшут наши ручки, пляшут наши ручки.

Где же, где же наши ножки?                    (Дети приседают, прячут ножки руками)

Вот, вот наши ножки, вот наши ножки.   (Дети встают и показывают ножки)

Пляшут наши ножки, пляшут наши ножки.

Где же, где же наши детки?                        (Дети закрывают лицо руками)

Вот, вот наши детки, вот наши детки!       (Дети открывают лицо и танцуют)

Пляшут наши детки, пляшут наши детки!

Игра «Зайка»

Цель: Сблизить детей с воспитателем и друг с другом, завоевать их хорошее отношение. Создать благоприятную атмосферу в группе.

Ход игры: Дети стоят в кругу и выполняют движения за воспитателем.

Зайка беленький сидит      (Дети сидят на корточках, подносят руки к голове

И ушами шевелит.             изображая ушки зайчика и шевелит ими)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,         (Дети встают и хлопают в ладошки)

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,          (Дети прыгают на месте)

Надо зайке поскакать.

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать!

Зайку мишка напугал!           (Взрослый рычит. Дети разбегаются врассыпную)

Зайка прыг и убежал!

Приложение № 8.

Конспект родительского собрания на тему: «Влияние игры на адаптацию к ДОУ детей раннего дошкольного возраста».

Цель: Дать информацию родителям о том, как игра может повлиять на    адаптацию детей. Дать необходимые советы и знания об особенностях детей раннего возраста.

Материал: Приглашения для родителей; выставка пособий, игр – самоделок, дидактических игр.

Уважаемые родители, мы очень рады видеть Вас!

        Вы сейчас вступили в важный период вашей жизни и жизни вашего малыша – он пришел в детский сад! Этот период естественно волнует Вас так же, как и радует – все – таки он подрос и у Вас появится больше свободного времени. А волнует потому, что не знаете, как он привыкнет к детскому саду и как это повлияет на его здоровье.

       Для того, чтобы адаптация ребенка к новым условиям прошла, как можно спокойнее и быстрее мы выпустили для Вас родительский уголок, где указаны какие бывают степени адаптации, как они влияют на ребенка, папки – передвижки с нужными для Вас советами современных психологов во время адаптации, со стихами, потешками и играми, которые успокаивают плачущих детей.

       С этой же целью мы расскажем Вам об особенностях этого сложного периода – периода адаптации.

       В возрасте 1,5 – 3 лет у ребенка все взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно – психическое развитие. С приходом в детский сад в жизни малыша происходят большие перемены, которые далеко не всегда бывают радостными. В детском саду все не так, как дома, более строгий распорядок дня, незнакомые взрослые и дети, непривычная обстановка. Но главное – разлука с мамой. Все это вызывает напряженность, неуверенность в себе, а иногда горькие слезы. Естественно, многие дети сопротивляются подобным переменам, не хотят ходить в детский сад, из последних сил держаться за маму.            

      Главное, что может сделать взрослый, чтобы ребенку было хорошо в детском саду – это подготовить ребенка к условиям детского сада. Вы все прошли тесты по подготовленности детей к ДОУ. Увидели то, над чем нужно поработать со своим малышом, отучить от тех привычек, которые мешают ребенку легко адаптироваться.

     Необходимо привлекать внимание ребенка к действиям взрослых и детей, совместно рассматривать результаты их действий, вызывать у него положительное отношение к их действиям, побуждать обращаться к постороннему взрослому: «Отнеси тете книжку», «Покажи дяде машинку». Можно предложить сделать что–нибудь всем вместе, похвалить ребенка. Если ребенок в первые минуты теряется, еще больше прижимается к матери, не надо настаивать, надо дать ему возможность освоиться, разглядеть незнакомого, а затем попробовать начать общение снова.

         На основе опыта общения со взрослыми расширяется и круг общения со сверстниками. Здесь родители должны показать ему пример общения, научить, как обратиться к другому ребенку, как поделиться игрушкой, как пожалеть плачущего, не обижать его. Правила взаимоотношений усваиваются труднее, чем бытовые, и в семье необходимо обратить на них особое внимание. Можно вовлекать ребенка в совместную со сверстниками игру во дворе. Приглашайте в гости сверстников и руководите их игрой. Предложите совместные игры с кубиками, пирамидками, с мячиком. Можно использовать игры – инсценировки: «Как кукла Маша пригласила гостей », « Кукла Катя ложиться спать». Действия, показанные в играх – инсценировках, закрепляются в игре ребенка, через упражнения в аналогичных действиях и поступках.

       Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми – важная задача при подготовке его к поступлению в детское учреждение.

       Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения и культурно – гигиенические, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

Мы в детском саду будем постоянно играть с вашими детьми, ведь через игру дети     знакомятся   друг с другом, с воспитателем, с окружающей средой, конструированием, происходит развитие речи, совершенствуются   навыки. Благодаря игре в группе создается эмоционально – положительная, спокойная атмосфера, у ребенка   формируется   чувство доверия привязанности к    воспитателю; игра значительно облегчает адаптационный период. Игра способствует сохранению душевного равновесия ребенка, дает ощущение психологического комфорта, доставляет радость и удовольствие.

     Для игр у нас в группе есть весь необходимый игровой материал, но будем очень рады, если Вы пополните нашу развивающую среду игрушками – самоделками.

     Поддержание эмоционального настроя на детский сад – это наша важная задача на данный адаптационный период.

     Так, как дети первых лет жизни быстро утомляются, мы будем принимать в группу подгруппами. Приглашать будем детей по 5 человек через определенный отрезок времени, как предлагает нам Н.Д.Ватутина в своей книге «Ребенок поступает в детский сад».

      Во избежание утомления ваших детей следует напомнить Вам, что режим дня в семье должен быть максимально сближен с режимом в детском саду.

       После детского сада ребенок нуждается в тишине и спокойном ласковом отношении.

       В период адаптации не надо ходить с ребенком в гости и принимать их у себя дома. Желательно поменьше пользоваться телевизором.

      И в заключении хочется пожелать Вам успехов в воспитании Ваших малышей. Любите их безусловной любовью, просто за то, что они у Вас есть! Удачи Вам!

Приложение № 9.

Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в детский сад.

  Приложение № 10.

Советы родителям, помогающие сделать посещение детского сада более благотворным.

Немного об адаптации:

Особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Один и тот же малыш в разных ситуациях может повести себя по – разному, особенно в период адаптации. Есть дети, которые уверенно вступают в новое для них окружение детского сада, спокойно прощаются с родителями: они обращаются к воспитателю, к няне, чтобы узнать, о чем – нибудь, с вниманием наблюдают за воспитателем, они спокойно отдают игрушку или берут протянутую другим ребенком. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть дети, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, начинает плакать при уходе близких, отказывается от деятельности, негативно относится к воспитателю и детям, постоянно зовет маму. У этого ребенка адаптация будет проходить болезненно, длительно, от 2 месяцев и более. Беспокойство и плаксивость сохраняются в поведении довольно долго.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации. Малыш очень рано начинает определять своих от чужих. Некоторые родители закрепляют привязанность к близким, не развивают общение малыша с другими взрослыми. Есть случаи, когда у ребенка вызывают отрицательное отношение к посторонним: «Вот дядя придет, тебя заберет»; «Видишь, какая нехорошая тетя. Отдам тебя ей, если будешь плакать», - говорят родители, не сознавая, какой вред наносят этим. Правильно поступают те родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают его общение в узком кругу семьи. Можно, например, на некоторое время разрешить новому для него человеку подержать его на руках или даже оставить их одних. Чем уже круг общения, тем труднее такому ребенку установить контакт и адаптироваться.                                                                                                      

Если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремиться отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Иногда переживания сопровождается появлением сыпи, частым мочеиспусканием. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть. Поэтому можно разрешить маме побыть в        группе, в ее присутствии ребенок успокаивается.  Бывает такое, что в первое время ребенок даже в присутствии мамы не захочет устанавливать контакт с воспитателем. В таком случае маму с ребенком на некоторое время следует оставить одних, чтобы мать помогла освоиться ему в новой обстановке. Мать должна показать ребенку игрушки, необходимые предметы быта, вместе рассмотреть их, потрогать, объяснить назначение предмета, показать, как с ним действовать. Через некоторое время ребенок начинает проявлять интерес к окружающим. Вот этот интерес к новому и должны поддерживать родные. Необходимо объяснить матери, что ее роль заключается не только в том, чтобы снять эмоциональное напряжение у ребенка, но и в том, чтобы помочь установить эмоциональный контакт с воспитателем. Чтобы вызвать у ребенка положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбой и вопросами. При этом ребенок должен почувствовать уважительное отношение к воспитателю со стороны близких. Мать должна побуждать ребенка обратиться к воспитателю самостоятельно: попросить игрушку, сказать, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, как играет с ними, как ребята к нему обращаются.

Но нельзя, чтобы присутствие матери вошло в привычку!

Если родные, придя в группу, будут только обнимать и жалеть ребенка, это сыграет отрицательную роль. Важно именно побудить ребенка общаться с воспитателем. И как только обстановка и общение с воспитателем перестает пугать ребенка, можно предложить родителям оставить его на 15 – 30 минут одного, т.е. попросить выйти из группы. При этом выходить из группы следует незаметно. И главное помнить, что долгое отсутствие их может напугать ребенка, придется начинать все сначала.

Родители должны знать, что, приходя в группу, они не должны сосредотачивать все свое внимание только на своем ребенке. Они должны на это время стать помощниками воспитателя по уходу за детьми всей группы.

Подготовка ребенка к детскому саду:

Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад. Большинство родителей стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку к самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям, как ко взрослым, предъявляя к ним большие и непосильные требования. Встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, детскому саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

Детский сад является педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада только тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Родители не всегда осознают, что приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.

Если в семье на 2 – 3 взрослых приходиться 1 – 3 ребенка, то на одного воспитателя - 25 и более детей. В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В детском саду воспитатели сменяют один другого, могут быть различными по характеру, по требованиям, по тону общения.

Параметры готовности поступления ребенка в детский сад:

1. Физическая подготовленность. Организм малышей сильнее подвержен заболеваниям, и родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить гимнастику, учить ребенка выполнять доступные физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазания.
2. Уделять внимание одежде ребенка. Терморегуляция малыша не совершенна, он может вспотеть, если его излишне кутают, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. Слишком легкая одежда, в которой ребенок зябнет, также может стать причиной заболевания. Поэтому одевать ребенка необходимо по погоде на улице и по температурному показателю в помещении.
3. Режим дня. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, т.е. режим семьи не совпадает с режимом детского сада, то дети с трудом привыкают к распорядку дня детского сада, становятся вялыми, капризными и безразличными к происходящему.
4. Постепенно приучайте малыша к самостоятельности и доступному для его возраста самообслуживанию. Большое значение в период адаптации, имеет то в какой мере сформированы культурно – гигиенические навыки, самообслуживание: умение умываться и мыть руки, проситься и ходить на горшок, пользоваться носовым платком, самостоятельно держать ложку и есть, соблюдать во время еды чистоту, пользоваться салфеткой, тихо себя вести за столом и в спальне, одеваться и раздеваться.
5. Отучение от вредных привычек: сосет соску, засыпает при укачивании и только на руках и др. Если привычки имеются, необходимо рассказать о них воспитателю.
6. Нужно постепенно формировать навыки общения ребенка со сверстниками: можно гулять с ним на участке детского сада и привлекать к совместной деятельности с другими детьми.
7. Следует рассказать ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он туда пошел.
8. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в дошкольное учреждение.
9. Легче всего адаптируются малыши, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для ребенка, умеющего играть, не составит труда войти в контакт с любым взрослым.
10. Ребенок привыкает тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и детьми. В этом помогает посещение прогулок в детском саду. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателем, другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.
11.  Если ребенок в первые минуты теряется, прижимается к матери, не надо настаивать на том, чтобы он подошел к незнакомому человеку, - пусть сначала разглядит его. Затем можно найти и интересный повод для общения: втроем рассматривать игрушку или просто поиграть вместе. Родители должны показать ему пример общения, научить, как пожалеть плачущего, не обижать его.
12. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес дошкольного учреждения и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

Приемы, облегчающие ребенку утренние расставания

1. Научитесь прощаться с ребенком быстро. Не затягивайте расставание. Ребенок почувствует ваше беспокойство за него, и ему будет еще труднее успокоиться.
2. Положите малышу в кармашек какую – нибудь памятную вещицу, которая будет напоминать о вас и о том, как сильно вы его любите.
3. Никогда не пытайтесь ускользнуть незаметно от ребенка, если хотите, чтобы он вам доверял.
4. Придумайте забавный ритуал прощания и строго придерживайтесь его, например, всегда целуйте ребенка в щечку, а потом нежно потритесь носиком или помашите малышу через окошко.
5. Не пытайтесь подкупить ребенка, чтобы он остался в детском саду за новую игрушку.
6. Четко дайте ребенку понять, что какие бы истерики он не закатывал, он все равно пойдет в детский сад. Если вы хоть раз ему поддадитесь, в дальнейшем вам будет гораздо сложнее справиться с его капризами и слезами.

Приложение №11.

   Игры – забавы и потешки    для малышей.

Зайка серый умывается                        

Зайка серый умывается,

Видно в гости собирается,

Вымыл носик, вымыл хвостик,

Вымыл ухо, вытер сухо

И пошел гулять,

Друга себе выбирать.

Играем с куклой

Я вам куклу покажу

И про куклу расскажу

Вот у куклы голова

А вот глазки – их два

Вот у куклы носик,

Ушки, щечки, ротик.

Вот у куклы ручки,

Вот у куклы брючки,

Вот у куклы ножки,

А на них сапожки.

Кукла глазки закрывает,

Кукла глазки открывает.

Наша кукла плакать может,

Кукле нашей мы поможем,          

Куклу нашу покачаем, баю – баю.

Корова

Вот коровка к нам идет,

Деткам молочко несет

И кричит: «Му – му,

Молочка кому?»

У нее острые рожки,

У нее четыре ножки.

Вот живот, вот спинка,

Машет хвостиком она.

Коза

Прибежала к нам коза,

Вот бородка, вот глаза,

На головке рожки,

Вот четыре ножки.

Копытами пляшет,

Хвостиком машет,

Ме, ме, ме, ме,

Дайте травку мне.

Собачка

Ты собачка не лай,

Дай мне лапку, дай, дай.

Ты собачка не лай,

Лучше хвостиком виляй.

Ты собачка не лай,

А ложись – ка бай – бай.

Кошка

У меня есть кошка,

У нее есть шерстка.

Шерстка очень гладкая,

Кошка очень мягкая,

Вот глазки глядят,

Вот ушки торчат,

Вот с усами ротик,

Вот пушистый хвостик,

Вот четыре лапки,

А на них царапки.

Мишка

Мы топаем, как мишка: топ – топ

Мы хлопаем, как мишка: хлоп – хлоп

Мы прыгаем, как мишка: прыг –прыг  

Петушок

Прибежал к нам петушок

На головке гребешок

Лапочками топает,

Крылышками хлопает.

Петя вертит хвостиком.

Петя дышит носиком.

И поет: «Ку – ка – ре – ку

Крошки я клевать могу»

Пирожки

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка,

Кушай, кушай мамочка

Вкусные два пряничка,

А ребяток позову

Пирожками угощу.

Да – да – да!

Ручками мы хлопаем – да-да-да!

Ножками мы топаем – да-да-да!

Ручками помашем - да-да-да!

Ножками попляшим- да-да-да!

Маленькая птичка

Маленькая птичка

Прилетела к нам, к нам.

Маленькой птичке

Зернышек я дам, дам.

Маленькая птичка

Зернышки клюет, клюет.

Маленькая птичка

Песенки поет.

Варежка

Маша варежку одела:

- Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика пропал,

Пальчик в домик не попал.

Маша варежку сняла:

- Вот мой пальчик,

Поглядите – ка нашла!

Здравствуй пальчик!

Как дела!

У медведя во бору

У медведя во бору,

Грибы ягоды беру,

А медведь не спит,

 И на нас рычит. «Р-р-р»    

Здравствуйте!

Здравствуйте ручки хлоп– хлоп-хлоп!

Здравствуйте ножки – топ-топ-топ!

Здравствуйте щечки – плюх - плюх!

Пухленькие щечки -  плюх - плюх!

Здравствуйте губки- (шлют поцелуй)

Здравствуйте зубки-(стучат зубами)

Здравствуй носик -  пип – пип - пип!

Здравствуйте детки  –  здравствуйте!

 Пальчик, где ты был?

«Пальчик, пальчик, где ты был?»

«С этим братцем в лес ходил,

С этим пальцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел».

Встали пальчики

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик- прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Тише пальчик не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. УРА!

В детский сад идти пора.

Ладушки

Ладушки, ладушки!

Где были? – У бабушки.

Что ели? – Кашку.

Что пили? – Бражку.

Кашка жирненька,

Бражка сладенька,

Бабушка добренька.

Попили, поели,

Шу – у – полетели,

На головку сели,

Сели, посидели,

Прочь улетели.

Братцы – пальчики

Ну – ка, братцы, за работу,

Покажи свою охоту.

Большаку дрова рубить,

Тебе печи все топить,

А тебе воду носить,

А тебе обед варить,

А малышке песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братьев забавлять.

Коза рогатая

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

За малыми ребятами,

Ножками топ – топ,

Глазками хлоп – хлоп.

Кто каши не ест,

Кто молока не пьет,

Того забодает, забодает.

Сова

Выбирается водящий ребенок – сова, который ловит детей.

В лесу темно,

Все спят давно,

Все птицы спят,

Одна сова не спит,

Летит, кричит

Совушка  - сова,

Большая голова,

На суку сидит,

Головой вертит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг – как полетит!

Птицы и автомобиль

Воспитатель- автомобиль, дети – птицы.

Прилетели птички,

Птички невелички,

Весело скакали,

Зернышки клевали.

Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит. Тра-та-та берегись, посторонись.

Солнечные зайчики

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну лови, лови скорее.

Вот он светленький кружок,

Вот, вот, вот - левей, левей!

Убежал на потолок.

Капуста

Мы капусту рубим, рубим.

Мы капусту трем, трем.

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту мнем, мнем.    

Вороны

Дети бегают и прыгают по комнате, размахивая руками – крыльями.

Вот под елочкой зеленой

Скачут весело вороны:

«Кар-кар-кар!» (громко)

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали:

«Кар-кар-кар!»

Только к ночи умолкают

И все вместе засыпают:

«Кар-кар-кар!»

Дети садятся на корточки, руки под щечку – засыпают.

Пальчик о пальчик

Пальчик о пальчик тук да тук

Хлопай, хлопай, хлопай

Ножками топай, топай

Спрятались, спрятались

Пальчик о пальчик тук да тук.

Чтобы печку истопить,

Надо дров нам нарубить.

Рубим, рубим мы дровишки-

Пусть тепло будет детишкам.

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки.

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Кто приехал?

Кто приехал?

Мы, мы, мы!

Мама, мама, это ты?

Да, да, да!

Папа, папа это ты?

Да, да, да!

Братец, братец, это ты?

Да, да, да!

Ах, сестричка, это ты?

Да, да, да!

Все мы вместе,

Да, да, да!

Кто мяукнул у дверей?

- Открывайте поскорей!

Очень холодно зимой

Мурка просится домой.

 Надо столик смастерить.

Чтоб гостей им посадить

Надо стульчик смастерить.

Гуси

Воспитатель–птичница, дети – гуси.

Птичница: - Гуси, гуси!

Гуси: - Га-га-га!

Птичница: - Усть хотите?

Гуси: - Да, да, да!

Птичница: - Так идите же сюда!

Дети бегут, машут руками – крыльями, клюют воображаемые зернышки. Птичница говорит: «Кыш! Бегите в поле!»

Курочка – хохлатка

Взрослый – «курица», дети -«цыплята»,один ребенок–«кошка»

Вышла курочка – хохлатка,

С нею желтые цыплятки.

Квочет курочка «Ко – ко»-

Не ходите далеко.

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет!

Хлопать куколка умеет

Хлопать куколка умеет,

 Своих ручек не жалеет.

Вот так, вот так,

Своих ручек не жалеет.

Топать куколка умеет,

Своих ножек не жалеет.

Вот так, вот так,

Своих ножек не жалеет.

А теперь мы все пойдем,

С куклами плясать начнем.

Гномики

Маленькие гномики

Ловко строят домики.

Две сороконожки

Две сороконожки

Бежали по дорожке,

Бежали – бежали

И  друг друга повстречали.

Так друг друга обнимали,

Так друг друга обнимали

Еле – еле их разняли!

(ладошки обнимают друг друга)

Мама, мама...

Что, что, что?

Гости едут!

Ну и что!

Здрасте, здрасте ...

(все пальчики здороваются)

Семья

Этот пальчик – дедушка.

Этот пальчик – бабушка.

Этот пальчик – папа.

Этот пальчик – мама.

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья.

Комарики и лягушка

Дети-комарики,(произносят звук «з-з»), воспитатель –лягушка.

Сел комарик на кусточек,

На еловый на пенечек,

Свесил ножки под листочек,

Спрятался!

Снег кружится

Снег, снег кружится

Белая вся улица!

Собрались мы в кружок,

Завертелись как снежок.

- Подул холодный ветер

Комарики прячутся, выходит лягушка: «Где же комарики? Я их сейчас найду! Ква – ква!»

По ровненькой дорожке

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Раз-два, раз-два. (шагают)

По камешкам, по камешкам,

По камешкам, по камешкам,

Раз-два, раз-два. (прыгают)

И в ямку – бух!

(все приседают)

Беги к тому, что назову.

Педагог говорит: «Куда я скажу, туда вы побежите и будете ждать меня». «Раз, два, три. К песочнице беги!». После того, как дети прибежали, воспитатель дает следующие указания.                    

- В –в – в – разлетелись снежинки...

Листопад

Листопад! Листопад!

Листья желтые летят

Красные и желтые

Под ногой шуршат, шуршат,

Скоро голый станет сад.( все сели)

Как на горке – снег, снег.

И под горкой – снег, снег

И на елке – снег, снег

И под елкой – снег, снег

А под снегом спит медведь.

Тише, тише. Не шуметь!

Жуки

Дети – жуки, бегают, помахивая руками и жужжат. «Сели на цветочек, пьют вкусный сок!». «Полетели»

Приложение №13.

Моя семья

Меня зовут ______________________________Мне ___________________лет

Мою маму зовут _____________________ ей _______лет, она работает________

Моего папу зовут____________________ему______лет, он работает__________

Страна, в которой я живу___________ город, в котором я живу______________

Мой домашний адрес__________________________________________________

Номер нашего телефона  _______________________________________________

Что я люблю:

Моя любимая игрушка_________________________________________________

Моя любимая сказка___________________________________________________

Мое любимое стихотворение___________________________________________

Я люблю рисовать (что?)_______________________________________________

Мое самое любимое занятие дома – это___________________________________

Я радуюсь, когда______________________________________________________

Больше всего я люблю смотреть_________________________________________

Я хотел (ла) бы иметь дома_____________________________________________

Мои любимые животные_______________________________________________

Мое любимое блюдо__________________________________________________

Моего лучшего друга (подругу) зовут___________________________________

Мои успехи:

Я очень хорошо (играю, бегаю, танцую и т.д.)_____________________________           Я умею (одеваться, чистить зубы, есть аккуратно, пользоваться ложкой и вилкой, завязывать шнурки, застегивать пуговицы, убирать игрушки на место и т.д.)_________________________________________________________________