Программа коррекционно- развивающей работы с ребёнком с ТНР
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА»

Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Согласовано:

___________  

(подпись родителя/законного представителя)

Программа коррекционно- развивающей          работы с ребёнком с ТНР, воспитанницы

    старшей группы «Красная шапочка»

Назарово2023-2024 уч.гг.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Программа коррекционно - развивающей работы с ребёнком с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа КРР ребенка с ТНР) в старшей группе № 5 «Красная шапочка» МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО), ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» и основных нормативно-правовых документов.

Программа направлена на создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности ребенка с данными проблемами, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа КРР ребенка с ТНР разработана воспитателями группы и узкими специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка», и является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. 1.1. Пояснительная записка

1. 1.1.1. Цель и задачи реализации программы КРР ребенка с ТНР

Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи Программы:

- реализация содержания программы КРР для обучающихся с ТНР;

– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию
2. программы КРР ребенка с ТНР

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Полноценное проживание всех этапов детства, обогащение детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3. содействие и сотрудничество ребенка с ТНР и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);

4. признание ребенка полноценным участников (субъектом) образовательных отношений;

5. поддержка инициативы ребенка в различных видах деятельности;

6. сотрудничество ДОО с семьей ребенка с ТНР;

7. приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10. учет этнокультурной ситуации развития ребенка.

Специфические принципы и подходы к формированию программы КРР ребенка с ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолог -педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

4.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МАДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную программу. При этом МАДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разновидность состава групп обучающихся, психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы КРР характеристики, в том числе характеристики  особенностей развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР

Программа предназначена для организации образовательной деятельности с ребенком с ТНР от 5 до 6 лет и охватывает возрастные периоды физического и психического развития ребенка старшей группы.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.

У ребёнка выявлено тяжелое нарушение речи, только появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, нарушено звукопроизношение, что в свою очередь является значительным отставанием от возрастной нормы.

Дошкольник посещает группу комбинированной направленности, группа однородна по возрастному составу детей в количестве 23 человек.

Программа разработана и реализуется с учётом:

1) социального заказа потребителей услуг (законного представителя);

2) наличия ресурсного обеспечения в МАДОУ - кадрового (воспитатели группы, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог), материального (физкультурный и музыкальные залы, кабинет специалистов);

3) организационных условий: группа функционируют в режиме 12-часового пребывания детей, при 5-дневной рабочей недели;

4) социально – демографические условий: -ребенок проживает с опекуном  и её дочерью  21.11.2005г.р. Семья неполная, благополучная.

Образование опекуна: средне –специальное. Материальное положение: удовлетворительное. У опекуна проявляется потребность получать квалифицированную психолого-педагогическую поддержку (индивидуальные беседы и консультации).

5) климатических условий:

- с учетом местного климата организация режима дня осуществляется в зависимости от температуры окружающего воздуха, в соответствии с режимом дня;

- особенности календарного планирования работы, содержания образовательных областей в зависимости от смены времен года, обусловленные резко–континентальным климатом (длительная зима, короткое лето);  

- при организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья ребенка, используется индивидуальный подход.  В холодный период с октября по апрель, особое внимание уделяется закаливанию детского организма с целью профилактики простудных заболеваний;

- содержание экологического и трудового воспитания, обусловленное составом флоры и фауны, характерным для нашего климата;

6) возрастными особенностями ребенка 5-6 лет;

7)особенностей развития (характеристики) детей с ТНР. На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

1. Особые образовательные потребности детей с ТНР

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:

• Реализация программы КРР.
• Коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
• охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка сТНРвпериоддошкольногодетстванезависимоотместапроживания,пола,нации,языка,социального статуса;
• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовател/процесснаосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностей,принятыхвобществеправилинормповедениявинтересахчеловека,семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическими индивидуальным особенностям детей с ТНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
• обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногообщего и начального общего образования.

1. 1.2.  Планируемые результаты освоения программы КРР

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения программы КРР предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы КРР ребенком с ТНР 5-6 лет

К концу данного возрастного этапа ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к занятиям, планирует деятельность для достижения какой-либо(конкретной)цели;
• использует речь как главное средство общения;
• использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
• подбирает к существительному несколько прилагательных;
• выделяет первый ударный звук в слове;
• участвует в беседе, высказывает свое мнение;
• составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие рассказы, сказки;
• проявляетэмоциональноеотношениеклитературнымпроизведениям,выражаетсвоеотношениекконкретномупоступкулитературногоперсонажа;
• чувствует ритм и мелодику поэтического текста, может выучить небольшое стихотворение;
• подчиняется правилам игры, сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, интонационно взятой роли;
• решает спорные вопросы в игре с помощью речи;
• участвуетвсовместнойтрудовойдеятельности,проявляятворчествоиинициативупривыполненииразличныхвидовтрудаиназанятияхтворчеством;
• проявляет уважение и бережное отношение к результатам своего труда, к результатам труда и творчества сверстников;
• называет текущий день недели, ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, вперед и- сзади, слева - справа);
• устанавливаетпоследовательностьразличныхсобытий:чтобылораньше(сначала),чтопозже(потом);
• соблюдаетэлементарныеправилабезопасногоповедениявдетскомсаду,элементарные правила поведения на улице ив транспорте, элементарные правила дорожного движения;
• называет времена года, отмечает их особенности;
• имеет        представление        о        взаимодействии        живой        и        неживой

природы,        о влиянии природных явлений на жизнь на Земле;

• имеет        первичные        представления        о        климатическом        и природном многообразии планеты Земля, проявляет интерес к карте и глобусу, показывает на них некоторые объекты;
• устанавливает        элементарные        причинно-следственные        связи        между действиями людей и состоянием окружающей природы, понимает необходимость бережного отношения к природе;
• имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство), связанных с ними   профессиях;
• имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде людей;
• имеетпервичныепредставленияомногообразиинародовмира,имеетпредставленияокультурно-историческихособенностяхитрадицияхнекоторыхнародов России.
• занимаетсяразличнымивидамидетскойдеятельности,неотвлекаясь,втечениенекоторого времени(неменее20мин.);
• создает изображения предметов, использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы, знает особенности изобразительныхматериалов,используетразличныецветаиоттенкидлясоздания выразительных образов;
• сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
• различаетжанрымузыкальныхпроизведений(марш,танец,песня);звучаниемузыкальныхинструментов(фортепиано,скрипка);
• отчетливопроизноситслова,вовремяпения,своевременноначинаетизаканчиваетпесню;
• ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
• выполняет все танцевальные движения в полном объеме, нормальном темпе;
• участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
• имеетэлементарныепредставленияоценностиздоровья,необходимостисоблюденияправилгигиенывповседневнойжизни,начальныепредставленияосоставляющихздоровогообразажизни(правильноепитание,движение,сон);
• имеет представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических упражнений.

1.2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения ребенком с ТНР планируемых результатов освоения программа КРР.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

− не подлежат непосредственной оценке;

− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;

− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;

− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамикуразвитияребенка,составлятьнаосновеполученныхданныхиндивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Спецификой педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДОзаданыкакцелевыеориентирыДОипредставляютсобойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данныеположенияподчеркиваютнаправленностьпедагогическойдиагностики на оценку индивидуального развития ребенка дошкольного возраста,наосновекоторойопределяетсяэффективностьпедагогическихдействийиосуществляетсяихдальнейшеепланирование.

Периодичностьпроведенияпедагогическойдиагностики:2 раза в год.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводитсяпедагогаминаосновемалоформализованныхдиагностическихметодов:наблюдения,свободныхбеседсдетьми,анализапродуктовдетской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),специальных диагностических ситуаций, простых тестовых проб.

На основании полученных   результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с ребенком и планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным областям обучающихся с особыми образовательными потребностями.

При необходимости используется психологическая диагностика развитияребенка(выявлениеиизучениеиндивидуально-психологическихособенностей,причинвозникновениятрудностейвосвоенииПрограммы),которуюпроводятквалифицированныеспециалисты(педагоги-психологи).Участиеребенкавпсихологическойдиагностикедопускаетсятолькоссогласияегородителей (законных представителей). Результаты психологической диагностикимогутиспользоватьсядлярешениязадачпсихологическогосопровожденияиоказанияадреснойпсихологическойпомощи.

Формыпроведенияпедагогическойдиагностики/методики:http://doy-kalinka.ucoz.ru/VSOKO/diagnosticheskie_materialy.pdf

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Описание образовательной деятельности ребенка с ТНР в соответствии с направлениями его развития, представленными в пяти образовательных областях с учетом федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования и используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития ребенка с ТНР 5-6 лет (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими людьми;

– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;

– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.

От 5 лет до 6 лет

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, вт.ч. моральным, на обогащение первичных представлений от гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогическиеработникисоздаютирасширяютзнакомыеобразовательныеситуации,направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, вкооперативныхдействияхсдругимидетьмивовсехвидахдеятельности,продолжаетсяработапоактивизацииречевойдеятельности,подальнейшемунакоплениюдетьмисловарногозапаса.

Характеррешаемыхзадачпозволяетструктурироватьсодержаниеобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»последующим разделам:

1. игра;
2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4. труд.

Образовательнуюдеятельностьврамкахобласти«Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместнаяобразовательнаядеятельностьпедагогическихработниковсобучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшееформированиепредставленийобучающихсяоразнообразииокружающегоихмира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения клюдям,квещам;обучениеспособамповедениявобществе,отражающимжелания,возможностиипредпочтенияобучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий иточноевыполнениеигровыхправилвдидактическихиподвижныхиграхиупражнениях.

Вэтотпериодбольшоезначениеприобретаетсозданиепредметно-развивающейсредыипривлечениеобучающихсяктворческимиграм.Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,осуществляянедирективноеруководствоими.Элементысюжетно-ролевойисюжетно-дидактическойигры,театрализованныеигры,подвижные,дидактическиеигрыактивновключаютсявзанятиясдетьмиповсемнаправлениямкоррекционно-развивающейработы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игровых - терапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт -терапии.

Педагогическиеработникиуделяютосновноевниманиеформированиюсвязной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные видыдеятельности,естественнымобразомобеспечивающиеихкоммуникативноевзаимодействиеспедагогическимработникомидругимидетьми,развитиепознавательного интереса и мотивации к деятельности.

ОсобоевниманиеобращаетсянаформированиеуобучающихсяпредставленияоРодине:огородахРоссии,оеестолице,огосударственнойсимволике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют изакрепляютпредставленияопредметахбыта,необходимыхчеловеку,омакросоциальномокружении.

Педагогическиеработникисоздаютусловиядляформированияэкологическихпредставленийуобучающихся,знакомяихсфункциямичеловекавприроде (потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихсяустойчивогоалгоритмаповедениявопасныхситуациях:впомещении,напрогулке,на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный ,волевой и эмоциональный    компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативноеразвитие»являютсяродители(законныепредставители)обучающихся,атакжевсепедагогическиеработники,работающиесдетьми с ТНР.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям"Родина","Природа","Семья","Человек","Жизнь", "Милосердие","Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым(родителям(законнымпредставителям),педагогам,соседямидругим),внезависимостиотихэтническойинациональной принадлежности;
• воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,кнравственными культурным традициям России;
• содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойнапредставленияходобреизле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,общительности,дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социальнозначимогопоступка,приобретенияребенкомопытамилосердияизаботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольникунапряжениюфизических,умственныхинравственныхсилдлярешениятрудовой задачи;
• формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатамсвоего труда и труда других людей.

Программно-методическое сопровождение

2.1.2. Познавательное развитие

Впознавательнойобластиосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностисдетьми являются создание условий для:

– развития интересов обучающихся с ТНР, их любознательности и познавательной мотивации;

– формирования познавательных действий, становления сознания;

– развития воображения и творческой активности;

– формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);

– формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

От 5 лет до 6 лет

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,разнообразятситуациидляустановленияпричинных,временныхидругихсвязейи зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечиваетразвитиеуобучающихсясТНРпознавательнойактивности,обогащениеихсенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательскойиконструктивнойдеятельности,атакжепредставленийобокружающеммире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

• конструирование;
• развитие представлений о себе и об окружающем мире;
• формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,содержательного,операциональногоиконтрольногокомпонентовконструктивнойдеятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Рекомендуютсязанятиявспециальнойинтерактивнойсреде(темнойисветлойсенсорныхкомнатах),которыепроводитпедагог-психолог.Внихвключаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области"Познавательноеразвитие"направленонаприобщениедетейкценностям"Человек","Семья","Познание","Родина"и"Природа",чтопредполагает:

• воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядлячеловека,общества,страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории достижениям родной страны к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям – представителям разных народов России не зависимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,роднойстраны,приобретениепервогоопытадействийпосохранениюприроды.

Программно-методическое сопровождение

        2.1.3.«Речевое развитие»

В        образовательной        области        «Речевое        развитие»        основными

Задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

• овладения речью как средством общения и культуры;
• обогащения активного словаря;
• развития        связной,        грамматически        правильной диалогической        имонологической речи;
• развития речевого творчества;
• развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомства с книжной культурой, детской литературой;
• развитияпониманиянаслухтекстовразличныхжанровдетскойлитературы;формированиезвуковойаналитико-синтетическойактивностикакпредпосылки обучения грамоте;
• профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

От 5 лет до 6 лет

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,дифференцированноговосприятияпредметовиявлений,элементарныхобобщенийвсферепредметногомира.Различение,уточнениеиобобщениепредметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в областипознавательно -  исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитательиучитель-логопедпроводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, атакжеработы, которую проводят с детьми другие специалисты.

        Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и"Красота",что предполагает:

• владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаи нормы культурного поведения;
• воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образномязыке).

Программно-методическое сопровождение

2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие»

Вобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

• развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), вт.ч. народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и  самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч.народноготворчества.Программаотноситкобразовательнойобластихудожественно-эстетическогоразвитияприобщениеобучающихсякэстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле ,а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.

От 5 лет до 6 лет

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходекоторыхрешаютсяболеесложныезадачи,связанныесформированиемоперационально-техническихумений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию )и может включать отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи ,изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.Руководствоизобразительнойдеятельностьюсостороныпедагогическогоработникаприобретаеткосвенный,стимулирующий,содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.

Реализация содержания раздела «Музыка направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерноймузыки.Различаютсредствамузыкальнойвыразительности(лад,мелодия,метроритм).Обучающиесяпонимают,чтохарактермузыкиопределяетсясредствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие  специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,ритмический,динамический,тембровый),учитьиспользоватьдлямузыкальногосопровождениясамодельныемузыкальныеинструменты,изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятийучителя-логопеда,воспитателей,инструкторовпофизическойкультуреи,конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающемумирудлягармонизациивнешнегоивнутреннегомираребенка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально – образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми(детьми и взрослыми).

        Программно-методическое сопровождение

        2.1.5.Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной  деятельности являются создание условий для:

• становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (впитании,двигательномрежиме,закаливании,приформированииполезныхпривычек);
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретениядвигательногоопытаисовершенствованиядвигательнойактивности
• формирования начальных        представлений о некоторых        видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогическиеработникиспособствуютразвитиюуобучающихсяответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, вт.ч.правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержании собственного здоровья, вт.ч. формированию гигиенически навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,педагогическиеработникиорганизуютпространственнуюсредуссоответствующимоборудованиемкаквнутрипомещения,такинавнешнейтерритории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и поправилам),занятия,которыеспособствуютполучениюдетьмиположительныхэмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,силы,гибкости,правильногоформированияопорно-двигательнойсистемыдетского организма.

Педагогическиеработникиподдерживаютинтересобучающихсякподвижнымиграм,занятиямнаспортивныхснарядах,упражнениямвбеге,прыжках,лазании,метании;побуждаютобучающихсявыполнятьфизическиеупражнения,способствующиеразвитиюравновесия,координациидвижений,ловкости,гибкости,быстроты.

Педагогическиеработникипроводятфизкультурныезанятия,организуютспортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают уобучающихсяинтерескразличнымвидамспорта,предоставляютдетямвозможностькататьсянаконьках,лыжах,ездитьнавелосипеде,плавать,заниматьсядругими видами двигательной активности.

От 5 лет до 6 лет

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие обучающихся(объем движений,сила,ловкость,выносливость,гибкость,координированностьдвижений).Потребностьвежедневнойосознаннойдвигательнойдеятельностиформируетсяуобучающихсявразличныережимныемоменты:наутреннейзарядке,напрогулках,всамостоятельнойдеятельности,вовремя спортивных досугов.

Физическоевоспитаниесвязаносразвитиеммузыкально-ритмическихдвижений,сзанятиямилогоритмикой,подвижнымииграми.Кромеэтого,проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,адаптационная,корригирующая,остеопатическая),закаливающиепроцедуры,подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.

Продолжаетсяработапоформированиюправильнойосанки,организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке местапроведениязанятий.Педагогическиеработникипривлекаютобучающихсякпосильномуучастиювподготовкефизкультурныхпраздников,спортивныхдосугов,создаютусловия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а так же различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

Вэтотпериодпедагогическиеработникиразнообразятусловиядляформированияуобучающихсяправильныхгигиеническихнавыков,организуядляэтогосоответствующуюбезопасную,привлекательнуюдляобучающихся,современную,эстетичнуюбытовуюсреду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации(умывание,мытьерук,уходзасвоимвнешнимвидом,использованиеносовогоплатка,салфетки,столовыхприборов,уходзаполостьюрта,соблюдениережимадня,уходзавещамии игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здоровогоизаболевшегочеловека,обособенностяхсвоегоздоровья.Педагогическиеработникипродолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, атакжедаютдетямэлементарные,нозначимыепредставленияоцелостностиорганизма.Вэтомвозрастеобучающиесяужедостаточноосознанномогутвосприниматьинформациюоправилахздоровогообразажизни,важностиихсоблюдениядляздоровьячеловека,овредныхпривычках,приводящихкболезням.Содержаниеразделаинтегрируетсясобразовательнойобластью «Социально-коммуникативноеразвитие»,формируяуобучающихсяпредставления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,чтобыобучающиесяусвоилиречевыеобразцытого,какнадопозватьпедагогическогоработника на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь","Здоровье",что предполагает:

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование уребенкавозрастосообразныхпредставленийизнанийвобластифизическойкультуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально –ценностного отношения к здоровому образу

жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

• воспитание активности, самостоятельности ,самоуважения,
• коммуникабельности, уверенности других личностных качеств;
• приобщениедетейкценностям,нормамизнаниямфизическойкультурывцеляхихфизическогоразвитияисаморазвития;
• формированиеуребенкаосновныхгигиеническихнавыков,представленийоздоровомобразежизни.

        Программно-методическое сопровождение

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, специфики его образовательных потребностей и интересов

Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыопределяютсявсоответствиисзадачамивоспитанияиобучения,возрастнымиииндивидуальнымиособенностямиребенка,спецификойегообразовательныхпотребностей иинтересов.

Построение воспитательно-образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой.

Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО

Организация образовательного процесса с учетом

форм и видов детской деятельности

Формы проведения занятий

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Речевое развитие»

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ОО «Физическое развитие»

В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с ребенком. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения,педагогиучитываютвозрастныеиличностныеособенностиребенка,педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемыецелиизадачи,прогнозируютвозможныерезультаты.Длярешениязадач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

(Индивидуальный учебный план  -см. – Приложение 2.)

Традиционная классификация методов:

- Наглядные (организация наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций, использование ТСО, дидактических пособий и т.д.);

- Словесные (рассказ, беседа, словесные дидактические игры и др.);

Практические – как как освоение умений и навыков в практической деятельности (игры, инсценировки, проекты, поручения и др.)

Современнаяклассификацияметодовобученияпотипу(характеру)познавательнойдеятельности:

Для достижения задач воспитания Программы педагоги могут использовать следующие методы:

• организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральныетемы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественнойлитературы,этическиебеседы,обсуждениепоступковижизненныхситуаций,личный пример);
• мотивацииопытаповеденияидеятельности(поощрение,методыразвитияэмоций,игры,соревнования,проектныеметоды).

Средства обучения и воспитания

При реализации Программы педагоги        могут использовать различныесредства,представленныесовокупностьюматериальныхиидеальныхобъектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Речевые:

• общение взрослых и детей, культурная языковая среда;
• речь воспитателя, обучение родной речи и языку на занятиях;
• художественная литература;
• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Деятельностные:

Этоматериальныеобъекты,втомчисле,искусственносозданныеспециально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно – образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельностипедагогаивоспитанников.Термину«средстваобучения»соответствуютэквиваленты:«учебноеоборудование»,«учебно-наглядныеиучебныепособия»,«дидактическиесредства».

Материальные:

Этоучебники,пособия,таблицы,макеты,модели,учебно-техническиесредства,помещения,мебель,учебно-лабораторноеоборудование,расписание,средстванаглядностиит.п.

Технические средства обучения можно разделить на следующие виды:

1. информационные;
2. комбинированные;
3. тренажеры;
4. средства контроля знаний;
5. аудиовизуальные средства.

Средстваобученияивоспитанияиспользуютсядляразвитияразныхвидовдеятельности детей:

Привыбореформ,методов,средствреализацииПрограммыпедагогучитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:интерескмируикультуре;избирательноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;инициативностьижеланиезаниматьсятойилиинойдеятельностью;самостоятельностьввыбореиосуществлениидеятельности;творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродуктовдеятельности.

3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка с ТНР

Программа КРР предусматривает:

• Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижениеуровняречевогоразвития,оптимальногодляребёнка,иобеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков вразныхвидахдетскойдеятельностиивразличныхкоммуникативныхситуациях;
• обеспечениекоррекционнойнаправленностиприреализациисодержанияобразовательныхобластей и воспитательных мероприятий;
• психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) сцельюееактивноговключениявкоррекционно-развивающуюработусребенком;организациюпартнерскихотношенийсродителями(законнымипредставителями).

Цели программы КРР:

• выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ТНР ,обусловленных недостатками в его психофизическом и речевом развитии;
• осуществлениеиндивидуально-ориентированнойпсихолого-педагогической помощи ребенку с ТНР с учетом его психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого -медико-педагогической комиссии;
• создание условий для освоения ребенку программы КРР для детей с ТНР.

Задачи:

• определение особых образовательных потребностей обучающемуся с ТНР, обусловленных уровнем его речевого развития и степенью выраженности нарушения;
• коррекцияречевыхнарушенийнаосновекоординациипедагогических,психологическихи медицинских средств воздействия;
• оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающегосясТНРконсультативнойиметодическойпомощипоособенностямразвитияребенкас ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа КРР всех педагогических работников ДОО включает:

• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у ребенка с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие ребенка с ТНР;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных,        психических функций у ребенка с ТНР;
• познавательное развитие ребенка с ТНР,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания ,лекции, беседы, использование информационных средств), направленные наразъяснениеучастникамобразовательныхотношений,вт.ч.родителей(законныхпредставителей),вопросов,связанныхсособенностямиобразованияобучающегосясТНР.

Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а такжеорганизационныеформыработы,чтоспособствуетреализациииразвитиюпотенциальных возможностей ребенка с ТНР и удовлетворению его особых образовательных потребностей.

Результаты освоения программы КРР определяются:

• состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития,
• механизмом и видом речевой патологии,
• структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР,
• наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий.

Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:

• сформированностьфонетическогокомпонентаязыковойспособностивсоответствиисонтогенетическимизакономерностямиегостановления;
• совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

- сформированность        предпосылок        метаязыковой        деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их поопределеннымправилам;сформированностьсоциально-коммуникативныхнавыков;

• сформированностьпсихофизиологического,психологическогоиязыковогоуровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций ребенка с ТНР

ПринепосредственномконтактепедагогическихработниковМАДОУсребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, уменияадекватновосприниматьвопросы,даватьнанихответы(однословныеилиразвернутые),выполнятьустныеинструкции,осуществлятьдеятельностьвсоответствиисвозрастными и программными требованиями.

Содержаниеполнойпрограммыобследованияребенкаформируетсякаждымпедагогическимработникомвсоответствиисконкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.

   Беседасребёнкомпозволяетсоставитьпредставлениеовозможностяхдиалогической и монологической речи, о характере владения грамматическимиконструкциями,вариативностивиспользованиисловарногозапаса,обобщемзвучанииголоса,тембре,интонированности,темпо-ритмическойорганизацииречи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.

Содержаниебеседыопределяетсянациональными,этнокультурнымиособенностями,познавательными,языковымивозможностямииинтересамиребенка.

Беседаорганизуетсяналексическихтемах:«Моясемья»,«Любимыеигрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимыекниги»,«Любимыемультфильмы»,«Игры».Образцыречевыхвысказыванийребенка,полученныхвходе вступительной беседы, фиксируются.

1. Обследование словарного запаса

СодержаниеданногоразделанаправленонавыявлениекачественныхпараметровсостояниялексическогострояродногоязыкаобучающегосясТНР.

Характерисодержаниепредъявляемыхребенкузаданийопределяютсявозрастомребенкаиегоречеязыковымивозможностямиивключаютобследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.

1.         В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженнымипризнаками;предметовиихчастей;частейтелачеловека,животных,птиц;профессийисоответствующихатрибутов;животных,птициихдетенышей;действий,обозначающихэмоциональныереакции,явленияприроды,подборантонимовисинонимов,объяснениезначенийслов,дополнениепредложенийнужнымпосмыслусловом.

2. Обследование грамматического строя языка

        Обследованиесостоянияграмматическогострояязыканаправленонаопределение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать вречи различныетипыграмматическихотношений.Всвязисэтимдетямпредлагаютсязадания,связанныеспониманиемпростыхисложныхпредлогов,употреблениемразныхкатегориальныхформ,словообразованиемразныхчастейречи,построениемпредложенийразныхконструкций.

                В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой навопрос,надемонстрациюдействий,покартине,сериикартин,поопорнымсловам,послову,заданномувопределеннойформе,преобразованиедеформированногопредложения.

3. Обследование связной речи

        Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.

Одно из них –изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определениястепенисформированностимонологическойречипредлагаютсязадания,направленныенасоставлениеребенкомразличныхвидоврассказов:повествовательного,описательного,творческого.

Важным критерием оценки связной речи является возможность составлениярассказанародномязыке,умениевыстроитьсюжетнуюлинию,передатьвсеважные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой(на наводящие вопросы, картинный материал)и без таковой.

Детскиерассказыанализируютсятакжепопараметрамналичияилиотсутствияфактовпропускачастейповествования,членовпредложения,использованиясложныхилипростыхпредложений,принятияпомощипедагогическогоработника,наличиеврассказепрямойречи,литературныхоборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

4. Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительнаябеседасребенкомдаетпервичноевпечатлениеобособенностяхпроизношенияимзвуковродногоязыка.Дляэтогонеобходимопредъявитьрядспециальныхзаданий,предварительноубедившись,чтоинструкциикнимилексический материал понятны ребенку с ТНР.

Звуковойсоставслов,соответствующихэтимкартинкам,самыйразнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, сразнымизвуками.Проверяется,какребенокпроизноситзвукизолированно,всоставе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическимциклам,хорошознакомыеребенку,например,обозначающиеразличныевидыпрофессий и действий, сними связанных.

1.         Обследованиевключаеткакотраженноепроизнесениеребенкомсловиихсочетаний,такисамостоятельное.Особоевниманиеприэтомобращаетсянанеоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.

        Приобследованиифонетическихпроцессовиспользуютсяразнообразныеметодические приемы: самостоятельное называние        лексического материала,сопряженноеиотраженноепроговаривание,называниесопоройнанаглядно-демонстрационный        материал.        Результаты         обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажениепроизношения,смешение,нестойкоепроизношениезвуков,характернарушений звук – слоговой организации слова.

        Обследованиефонематическихпроцессовребенкаснарушениямиречипроводитсяобщепринятымиприемами,направленныминавыявлениевозможностейдифференциациинаслухфонемродногоязыкасвозможнымприменениемадаптированныхинформационныхтехнологий.

Врамкахлогопедическогообследованияизучениюподлежитстепеньсформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализаисинтеза:выделениепервогогласногозвукавслове,стоящегоподударением,первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков  в односложных словах и их последовательности.

                Впроцессекомплексногообследованияизучаетсясостояниепространственно-зрительныхориентировокимоторно-графическихнавыков.

Обучениеобучающихсяснерезковыраженнымиостаточнымипроявлениямилексико-грамматическогоифонетико-фонематическогонедоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

• Совершенствованиелексико-грамматическихсредствязыка:расширениелексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп(панцирь,скорлупа,бивни,музей,театр,выставка),активизациясловообразовательныхпроцессов   (сложные  слова: белоствольная  береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значениемсоотнесенности:плетенаяизгородь,соломеннаякрыша,марлеваяповязка,приставочныеглаголысоттеночнымизначениями:выползать,вползать,подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой -жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый -веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений спереноснымзначением(сгоретьсостыда,широкаядуша),преобразованиеназванийпрофессиймужскогородавназванияженскогорода(портной-портниха,повар-повариха,скрипач-скрипачка),преобразованиеоднойграмматическойкатегориивдругую(читать-читатель-читательница-читающий).
• Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыкасоставленияпредложенийпоопорнымсловам,расширениеобъемапредложенийпутемвведенияоднородныхчленовпредложений.
• Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
• Совершенствованиепроизносительнойстороныречи:закреплениенавыкачеткого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация ихправильногопроизношениявмногосложныхсловахисамостоятельныхвысказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
• Подготовкаковладениюэлементарныминавыкамиписьмаичтения:закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно –графические навыки.

На протяжении всего времени обучения КРР предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсациюнедостатковречеязыкового,эмоционально-волевого,личностного,моторно-двигательногоразвития,несовершенствамыслительных,пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.Этотсистемныйподходпредусматриваетобязательноепрофилактическоенаправлениеработы,ориентированноенапредупреждениепотенциальновозможных,вт.ч.отсроченных,последствийиосложнений,обусловленныхнарушениемречеязыкового развития ребенка с ТНР.

                Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическомнедоразвитиипредполагаетдифференцированныеустановкинарезультативностьработывзависимостиот возрастных критериев.

Для обучающихся старшей возрастной  группы планируется:

• научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
• различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
• определятьпоследовательностьсловвпредложении,звуковислоговвсловах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

1.         2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4.1. Особенности образовательной деятельности разных видов

Образовательная        деятельность разных        видов в рамках реализации Программы организуется в соответствии с п. 24 ФОП ДО.

                Образовательная деятельность в МАДОУ включает:

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместнаядеятельностьпедагогаиребенка,самостоятельнаядеятельностьребенка.Взависимостиотрешаемыхобразовательныхзадач,желанийребенка,егообразовательныхпотребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1. совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя  с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему  -то новому;
2. совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог- равноправные партнеры;
3. совместнаядеятельностьгруппыдетейподруководствомпедагога,который на правах участника деятельности на всех этапах еевыполнения(отпланированиядозавершения)направляетсовместнуюдеятельностьгруппыдетей;
4. совместная деятельность ребенка со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу ребенку, тем самым, актуализируя его лидерские ресурсы;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность ребенка со сверстникам и без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей(сюжетно-ролевые,режиссерские,театрализованные,игрысправилами,музыкальныеидругое),самостоятельнаяизобразительнаядеятельностьпо выборудетей,самостоятельнаяпознавательно-исследовательскаядеятельность(опыты,экспериментыидругое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,егосубъектныепроявления(самостоятельность,творчествопривыборесодержаниядеятельностииспособовегореализации,стремлениексотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определеннымвидомдеятельности).Этуинформациюпедагогможетполучитьвпроцессенаблюдениязадеятельностьюребенкавходепроведенияпедагогическойдиагностики.Наосновеполученныхрезультатоворганизуютсяразныевидыдеятельности,соответствующиевозрастуребенка.Впроцессеихорганизациипедагогсоздаетусловиядлясвободноговыборадетьмидеятельности,оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,выражениясвоихчувствимыслей,поддерживаетдетскуюинициативуисамостоятельность,устанавливаетправилавзаимодействиядетей.Педагогиспользует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органичновключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личностиребенка,развиваютсяпсихическиепроцессы,формируетсяориентациявотношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,детистроятсвоивзаимоотношения,учатсяобщению,проявляютактивность,инициативуидругое.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,коммуникативную,эмоциогенную,развлекательную,диагностическую,психотерапевтическуюидругие.

В образовательном процессе игра выступает как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод илиприемобучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения,саморегуляции.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемым и задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательнаядеятельность,осуществляемаявутреннийотрезоквремени,можетвключать:

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами(сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидругие);
• беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(втом числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходзакомнатными растениями и другое);
• индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательныхобластей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,  конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающиемероприятия,двигательнуюдеятельность(подвижныеигры,гимнастикаидругое).

Согласно требованиям Сан ПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие - это дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;деятельность,направленнаянаосвоениедетьмиоднойилинесколькихобразовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразныхформиметодовработы,выборкоторыхосуществляетсяпедагогамсамостоятельно.

Занятиеявляетсяформойорганизацииобразовательнойдеятельности,нарядусэкскурсиями,дидактическимииграми,играми-путешествиямиидругими.Ономожетпроводитьсяввидеобразовательныхситуаций,тематическихсобытий,проектнойдеятельности,проблемно-обучающихситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагогможеторганизовыватьобразовательнуюдеятельностьсучетоминтересов,желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процессе сотворчества, содействия, сопереживания.

Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовремяпрогулки,включает:

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные наустановлениеразнообразныхсвязейизависимостейвприроде,воспитаниеотношениякней;
• подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприроднымматериалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников(при необходимости).

Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,может включать:

• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;ремонткниг,настольно-печатныхигр;стиркакукольногобелья;изготовлениеигрушек-самоделокдляигр малышей);
• проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальныеи литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами(сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,подвижные,музыкальныеидругие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучшихобразовчтения,рассматриваниеиллюстраций,просмотрмультфильмовитакдалее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества,изобразительногоискусства,мастерских;просмотррепродукцийкартинклассикови современных художников и другого;
• индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
• работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный , творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагогможетнаправлятьиподдерживатьсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживатьпознавательныеинтересыдетей,изменятьпредметно-развивающуюсредуидругое).

Образовательнаядеятельностьорганизовананаосновекомплексно-тематическогопринципа,всоответствиисвозрастнымивозможностямииособенностямидетей,с учетом национально – культурных особенностей.

Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральнойтемыдаетбольшиевозможностидляразвитиядетей.Темыпомогаюторганизовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляютсямногочисленныевозможностидляпрактики,экспериментирования,развитияосновныхнавыков,понятийногомышления.Оптимальныйпериодосвоенияодной темы - 1-2 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах активности.

(Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса и календарный план воспитательной работы-  см.в КТП старшей группы № 5 «Красная шапочка» на 2023 – 2024 уч.год)

2.4.2. Культурные практики

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержанияобразования,способствуютформированиюудетейкультурныхуменийпривзаимодействиисовзрослымисамостоятельнойдеятельности.Ценностькультурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,коммуникативнуюпрактики,чтениехудожественнойлитературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

• вигровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяинициатива);
• в продуктивной – созидающий и волевой субъект(инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидругих культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности илипредметам,значимыесобытия,неожиданныеявления,художественнаялитератураидругое.

        В процессе        культурных практик педагог         создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организациякультурныхпрактикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей:

- Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,строительно-конструктивныеигры)направленанаобогащениесодержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Ситуацииобщенияинакопленияположительногосоциально-эмоциональногоопытаносятпроблемныйхарактеризаключаютвсебежизненнуюпроблему,близкуюдетямдошкольноговозраста,вразрешениикоторой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут бытьреально-практическогохарактера(оказаниепомощималышам,старшим),условно-вербальногохарактера(наосновежизненныхсюжетовилисюжетовлитературныхпроизведений)иимитационно-игровыми.Вситуацияхусловно-вербальногохарактеравоспитательобогащаетпредставлениядетейобопытеразрешениятехилииныхпроблем,вызываетдетейназадушевныйразговор,связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практическихситуацияхдетиприобретаютопытпроявлениязаботливого,участливогоотношенияклюдям,принимаютучастиевважныхделах(«Мысажаемрассаду для цветов», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерскиеразнообразныпосвоейтематике,содержанию,например,занятиярукоделием,приобщениекнароднымпромыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественнойгалереи,библиотеки,игрыиколлекционирование.Началомастерской–этообычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далееследуетработассамымразнообразнымматериалом:словом,звуком,цветом,природнымиматериалами,схемамиимоделями.Иобязательновключениедетейврефлексивнуюдеятельность:анализсвоихчувств,мыслей,взглядов(чемуудивились? что узнали? что порадовало? и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Какправило,вдетскомсадуорганизуютсядосуги,посвященныеособенностямтрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий.Возможнаорганизациядосуговвсоответствиисинтересамиипредпочтениямидетей(встаршем дошкольном возрасте).

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
• Детскийсоветподразумеваетобщеесобраниегруппыдетейвместеспедагогическимработником,гдекаждыйполучаетвозможностьрассказатьособытиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, атак же получить новую информацию от других; принимать участие в определении дневных дел - «что я буду делать сегодня?», подводить итог в середине дня или после сна-«что я сделал?» «что мне понравилось, не понравилось делать?»,играть разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, совместныечтения,пение,разучиваютсяновыеупражнения).Вэтихобсужденияхпедагогический работник гибко предлагает темы, подталкивает детей, на основе их свободного выбора, решать общую проблему.
• Мини-музейявляетсядейственныммодулемразвивающейпредметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей - результат общения ,совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

 ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Программанаправленанаподдержкудетскойинициативыисамостоятельности,обеспечивающихсубъектнуюпозициюребенкаввоспитательно-образовательномпроцессе(всоответствии с п. 25 ФОП ДО).

Дляподдержкидетскойинициативыпедагогпоощряетсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьдетей,основаннуюнадетскихинтересахипредпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,рисовать,сочинять,петь,танцевать,конструировать,ориентируясьнасобственныеинтересы,позволяетобеспечитьтакиеважныесоставляющиеэмоциональногоблагополучияребенкаДООкакуверенностьвсебе,чувствозащищенности,комфорта,положительного самоощущения.

Свободнаясамостоятельнаядеятельностьдетейпротекаетпреимущественновутреннийотрезоквремениивовторойполовине дня.

Формы самостоятельно инициативной деятельности детей:

• самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные ,режиссерские игры;
• игры-импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры,  развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном центре;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмическихитанцевальныхдвижений.

Формы поддержки детской инициативы:

• Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поискевариантоврешенияпроблемнойситуации,предложеннойсамимребенком.
• Совместная проектная деятельность.
• Совместнаяпознавательно-исследовательскаядеятельностьвзрослогоидетей–опытыи экспериментирование.
• Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
• Совместнаядеятельностьвзрослогоидетейпопреобразованиюпредметоврукотворного мира и живой природы.
• Созданиеусловийдлясамостоятельнойдеятельностидетейвцентрахактивности.

Условия, необходимые для поддержки детской инициативы:

1. Развитие детского интереса к окружающему миру, поощрение желания ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные  пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организацияситуаций,способствующихактивизацииличногоопытаребенка в деятельности, побуждающих детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширение и усложнение в соответствии с возможностями и особенностями развития детей области задач, которые ребенок способен и желаетрешитьсамостоятельноикоторыеспособствуютактивизацииуребенкатворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
4. поощрениепроявлениядетскойинициативывтечениевсегодняпребыванияребенкавДООпосредствомиспользованияприемовподдержки,одобрения,похвалы;
5. созданиеусловийдляразвитияпроизвольностивдеятельности,использование игр и упражнений, направленных на тренировку волевых усилий,поддержкуготовностиижеланияребенкапреодолеватьтрудности,доводитьдеятельностьдорезультата;
6. поощрение и поддержка желания детей получить результат деятельности,обращатьвниманиенаважностьстремленияккачественномурезультату,подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. наблюдение за процессом самостоятельной деятельности детей, в случаенеобходимостиоказаниедетямпомощи.Использованиеприемовнаводящихвопросов,активизирующихсобственнуюактивностьи смекалку ребенка;
8. поддержкаудетейчувствагордостиирадостиотуспешныхсамостоятельныхдействий.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных

особенностей детей:

Дети5-7летимеютпотребностьвсамоутвержденииипризнаниисостороны взрослых.

Деятельность педагога по поддержке детской инициативы:

• создаетситуации,активизирующиежеланиедетейприменятьсвоизнанияиумения,имеющийсяопытдлясамостоятельногорешения задач;
• поощряетстремлениексамостоятельности,определяетдлядетейвсеболеесложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю;
• постоянноподдерживаетжеланиепреодолеватьтрудностиипоощряетребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений;
• поддерживает инициативу по созданию новых норм и правил;
• поощряет желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращает внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,  которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;
• обсуждает выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Способы и приемы поддержки детской инициативы

1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднениярешениязадачи,важнопобуждатьегоксамостоятельномурешению,подбадриватьипоощрятьпопыткинайтирешение.Вслучаенеобходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучшедатьсовет,задатьнаводящиевопросы,активизироватьимеющийсяуребенкапрошлыйопыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые  предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу итворческиерешения,атакжеобязательноакцентируетвниманиедетейнакачестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает уних чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с  ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важноуделятьвниманиеребенку,уважатьегоинтересы,стремления,инициативывпознании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагогможетакцентироватьвниманиенаосвоенииребенкомуниверсальных умений организации своей деятельности и формировании у негоосновцелеполагания:поставитьцель(илипринятьееотпедагога),обдуматьспособыеедостижения,осуществитьсвойзамысел,оценитьполученныйрезультат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом вразныхвидахдеятельности.Педагогиспользуетсредства,помогающиедетямпланомерноисамостоятельноосуществлятьсвойзамысел:опорныесхемы,наглядныемодели,пооперационныекарты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительнойдеятельностиитеатрализации,вручномтрудетакжеспособствуетразвитиюсамостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует егожеланиесамостоятельноопределитьзамысел,способыиформыеговоплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающейподдержкуинициативностиребенка.Впространствегруппыпоявляютсяпредметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанныеигрушки,нуждающиесявпочинке,зашифрованныезаписи,посылки,письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Для проявления детской инициативы в группе созданы центры, в которых дети могут реализовать собственные планы и замыслы:

2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЕЙ ВОСПИТАННИЦЫ

Основнойцельювзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)детей с ТНР является вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:

• Выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
• вовлечениеродителей(законныхпредставителей)ввоспитательно-образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями),активизация их участия в жизни детского сада.
• Информирование родителей (законных представителей)и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации ,о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
• просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
• способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи.

Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)выстраиваетсянаосновеследующихпринципов:

1. принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2. принцип открытости: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка вгруппе;каждомуизродителей(законныхпредставителей)долженбытьпредоставленсвободныйдоступвДОО;междупедагогамииродителями(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3. принципвзаимногодоверия,уваженияидоброжелательностивовзаимоотношенияхпедагоговиродителей(законныхпредставителей):привзаимодействиипедагогунеобходимопридерживатьсяэтикиикультурныхправил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей(законных представителей) в интересах детей;
4. принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,потребностиродителей(законныхпредставителей)вотношенииобразованияребенка,отношениекпедагогуиДОО,проводимыммероприятиям;возможности включенияродителей(законныхпредставителей)всовместноерешениеобразовательныхзадач;
5. принципвозрастосообразности:припланированиииосуществлениивзаимодействиянеобходимоучитыватьособенностиихарактеротношенийребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

ДеятельностьпедагогическогоколлективаДООпопостроениювзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)воспитанниковосуществляетсяпоследующимнаправлениям:

• диагностико-аналитическое,
• просветительское,
• консультационное,
• совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников.

Направлениядеятельностипедагогареализуютсявразныхформах(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемовиспособов взаимодействия с родителями(законными представителями):

Планируемый результат взаимодействия с родителями        (законными представителями) детей с ТНР:

• организацияпреемственностивработеМАДОУисемьиповопросамоздоровления,досуга,обученияи воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизация семейных детско-родительских отношений.

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2023 – 2024 учебный год в старшей группе № 5 «Красная шапочка» - см. КТП на 2022-2024уч.г.

2.7.  ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

План организации образовательной деятельности (занятий)

При организации образовательной деятельности педагогические работникиобеспечиваютоптимальныйдвигательныйрежим.Режимдвигательнойактивностивтечениедняорганизуетсясучетомвозрастныхособенностейисостоянияздоровьядетей.Суммарныйобъемдвигательнойактивностидетейраннегои дошкольного возраста составляет не менее 1 часа в день.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Модельорганизациивоспитательно-образовательногопроцессавдетскомсаду надень

Старшаягруппа

Циклограмма деятельности воспитателя в старшей группе – см. – КТП старшей группы № 5 «Красная шапочка» МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка» на 2023-2024 уч.год.

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируетсянанормативно-правовойоснове,котораяопределяетспециальныеусловиядошкольного образования обучающегося этой категории.

Созданиеэтихусловийобеспечиваетреализациюнетолькообразовательныхправсамогоребенканаполучениесоответствующегоеговозможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Программапредполагаетсозданиеследующихпсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающихобразованиеребенкасТНРвсоответствиисегоособыми образовательными потребностями:

1. Личностно-порождающеевзаимодействиепедагогическихработниковсдетьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку сТНРпредоставляетсявозможностьвыборадеятельности,партнера,средствижизненныхнавыков;учитываютсяобусловленныеструктуройнарушенногоречеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показателидетской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достиженийребенкасТНР,стимулированиесамооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, сучетомнеобходимостиразвитиявербальныхиневербальныхкомпонентовразвитияребенкасТНР вразныхвидахигры.
4. Созданиеразвивающейобразовательнойсреды,способствующейфизическому,социально-коммуникативному,познавательному,речевому,художественно-эстетическомуразвитиюребенкасТНРисохранениюегоиндивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)ипродуктивной(производящейсубъективноновыйпродукт)деятельности,тоестьдеятельностипоосвоениюкультурныхформиобразцовидетскойисследовательской,творческойдеятельности;совместныхисамостоятельных,подвижныхистатичныхформактивностисучетомособенностейразвитияиобразовательныхпотребностей ребенкас ТНР.
6. УчастиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценногоразвитияребенкадошкольноговозрастасТНР.

Коррекционно-развивающаяработастроитсясучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающегосясТНРизаключенийПМПК.

В группе комбинированной направленности реализуются две программы: программа КРР, ребенка с ТНР и ОП ДО с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ,обеспечивающих реабилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную  адаптацию.

ВПрограммеопределеныоптимальноедляребенкасТНРсоотношениеформивидовдеятельности,индивидуализированныйобъемиглубинасодержания,специальныепсихолого-педагогическиетехнологии,учебно-методическиематериалыи технические средства.

Программаобсуждаетсяиреализуетсясучастиемродителей(законныхпредставителей).Вееструктуру,взависимостиотразвитияивозможностейребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендацийпопроведениюкоррекционно-развивающейивоспитательно-образовательнойработ.

Реализация программы  КРР ребенка с ТНР реализуется с учетом:

• особенностейисодержаниявзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)накаждомэтапевключения;
• особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
• вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ТНР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
• критериев готовности ребенка с ТНР продвижению по этапам и нклюзивного  процесса;
• организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ТНР в инклюзивной группе.

Важным условием является составление индивидуального образовательногомаршрута,которыйдаетпредставлениеоресурсахидефицитахвразвитииребенка с ТНР, о видах трудностей, возникающих при освоении образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основетрудностей;содержитпримерныевидыдеятельности,осуществляемыесубъектами сопровождения.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) - это часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступаетосновойдляразнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательной для каждого ребенка деятельности.

        В работе с ребёнком с ТНР используются помещения МАДОУ:

• Тренажерныйзалсоспортивно-игровымоборудованием,инвентарем,спортивными модульными комплексами, сухим бассейном.
• Музыкальныйзалсоспециальнооборудованнойтеатральнойзоной,сколлекциями современной и классической музыки, наборами русских народных  и шумовых музыкальных инструментов, ролевыми костюмами и т.п.
• Оснащенный кабинет учителя-логопеда.

        Прогулки проводятся на участке, который оснащён малыми архитектурными формами (домик, грузовая машина, самолет, стол для настольных игр, горка, качели и др.). На участке есть клумбы для цветов, огород, где высаживаются культурные растения, что способствует организации разнообразной трудовой, экспериментальной, игровой деятельности ребёнка, развитию его познавательных способностей, воображения, творчества, развитию общей моторики.

        В групповой комнате расположены зоны спокойной, игровой и двигательной активности, которые наполнены развивающим материалом для ребёнка с ТНР (сюжетные картинки для описания, шнуровки, конструкторы, различные мозаики, дидактические игры, наборы картинок, мелких игрушек и др.). В течение дня ребенок имеет возможность уединиться, чтобы спокойно осуществить свои игровые идеи. Ребенок с ТНР может использовать весь имеющийся в свободном доступе инвентарь в соответствии с индивидуальными пожеланиями и идеями в рамках совместно оговоренных правил.

        РППС МАДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения задач РППС МАДОУ является:

• содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (вт.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,игровое,спортивноеиоздоровительноеоборудование,которыепозволяютобеспечитьигровую,познавательную,исследовательскуюитворческуюактивность,экспериментированиесматериалами,доступнымидетям;двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихсясТНР,участиевподвижныхиграхисоревнованиях;эмоциональноеблагополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственнымокружением;игрушкидолжныобладаютдинамичнымисвойствами-подвижностьчастей,возможностьсобрать,разобрать,возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
• трансформируемой-обеспечиваетвозможностьизмененийРППСвзависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
• полифункциональной-обеспечиваетвозможностьразнообразногоиспользования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм ,вт.ч. природных материалов)в разных видах детской активности;
• доступной-обеспечиваетсвободныйдоступобучающихся,вт.ч.обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются сучетомуровняразвитияегопознавательныхпсихическихпроцессов,стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегосясТНР,создаватьнеобходимыеусловиядляегосамостоятельной,вт.ч.,речевойактивности;
• безопасной-всеэлементы РППС соответствуют требованиям по  обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОСДО образовательных областях : социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
• эстетичной-всеэлементыРППСпривлекательны,так,игрушкинесодержатошибоквконструкции,способствуютформированиюосновэстетическоговкусаребенка; приобщают его к миру искусства;

        РППС в МАДОУ и группе обеспечивает условия для эмоционального благополучия ребенка с ТНР, позволяет более качественно и эффективно организовать процесс его воспитания иразвития, а также для комфортной работы педагогических работников.

Учет гендерной специфики в оформлении РППС группы входереализацииОПпросматриваетсяввидеразделенияигровойзонынапространстводлядевочекидлямальчиков,атакженаполнения содержания центров активности полоролевыми игрушками.

В нашей группе среда оформляется не только для детей, но и вместе с детьми. Педагоги помогают в осуществлении оформительских идей, обсуждают с ними предложения по изменению среды в группе или на участке, которые затем осуществляют вместе с детьми или, при необходимости, также с родителями. Дети принимают участие в решении вопросов о приобретении новых предметов обстановки. Нарисованные детьми картины и созданные предметы выставляютсяимисамостоятельноилиприпомощипедагога.Рассматриваясвоиработы,рисунки, фотографии, дети вновь вспоминают свои переживания и впечатления от участия в организации пространства.

Удетей,которымразрешилисамимизменитьобстановкупомещения,развивается самостоятельность, инициативность, творческая активность и другие важные личностные качества. Оформление и насыщение пространства групповых комнат оказывает влияние на представление детей о мире и о себе.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,познанияидругое).Самостоятельнаядеятельностьпредполагаетсамостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагогилишьнаправляютиподдерживаютсвободнуюсамостоятельнуюдеятельностьребенка, создавая проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживая познавательные интересы ребенка, изменяя под них РПП С группы.

Данные центры служат основой реализации программного содержания воспитательно-образовательной работы с ребенком с ТНР, каждый центр имеет свое предназначение:

- центры речи и познания (познавательное, речевое развитие) объединяет в себе такие образовательные области, как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественная литература и фольклор»;

- центр творчества (художественно-эстетическое развитие) объединяет в себе такие направления, как «Музыка», «Изобразительная деятельность», «Художественное конструирование»;

- центр игры (социально-личностное развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»;

- центрнравственно-патриотическоговоспитаниядошкольников,гдепредставленагеральдикаРоссии,края,города;

- центр физической культуры (физическое развитие).

Все это позволяет детям заниматься в одно и то же время разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами, не мешая друг другу.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в группе

Все оборудование группы и участка отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Перечень материально-технического оборудования старшей группы № 5 «Красная шапочка» МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка» на 2023-2024 уч.год. - Приложение 1.

2. 3.3. Режим и распорядок дня

МАДОУ «Детский сад № 9 «Калинка» имеет 12-ти часовой режим работы с 700 до 1900 часов, 5-ти дневную рабочую неделю. Время пребывания детей в детском саду – 12 часов. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режимдняпредусматриваетрациональноечередованиеотрезковснаибодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечиваетхорошеесамочувствиеиактивностьребенка,предупреждаетутомляемостьиперевозбуждение.

Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом:

                 Ребенок с ТНР посещает комбинированную группу, соблюдает режим дня, общается с детьми, участвует в различныхвидахдетской деятельности.

Режим дня – старшая группа  

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период годаувеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Программа нашей группы учитывает эмоционально-культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и края. В нашей группе пропагандируется уважительное отношение к культуре других народов. 

Содержание праздников планируется педагогами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре совместно, в соответствии с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы в МАДОУ.

В Программе, реализуемой нашей группой, есть традиции:

- Оформление тематических выставок совместно с родителями («Осенние фантазии» и др.).

- Создание мини-музеев и коллекций (мини-музей «Дары морские», коллекции фантиков, открыток и др.).

- Реализация детско-родительских проектов («Почему взрослые работают», «От куда хлеб пришел» и др.).

- Участие родителей в пополнении РППС: изготовление нестандартного физкультурного оборудования, тематических д/и, наглядного материала («Массажные перчатки», «Веселый осьминог», «Лабиринт» и др.).

- Изготовление альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни группы (альбомы «Любимые места в городе», «Мои домашние животные», стенгазеты «С 8 марта», «Мой папа самый, самый» и др.).

- Творческие конкурсы «Мастерская Деда Мороза», Символ года» и др.

- Акции «Птичья столовая», «Подари другу книгу» и др.

- Традиционные события, праздники – «День матери», «День отца», «Новый год» и др.

УчастиедетейвданныхмероприятияхпозволяетсоздатьусловиядляобщенияивзаимодействиядетейсОВЗинормативноразвивающихсядетей.

Приложение 1.

Перечень материально-технического оборудования

1. Магнитно-маркерная доска – 1шт.
2. Ноутбук «HP» - 1 шт.
3. CD/MP3-магнитолы «BBK» – 1шт.
4. Бубен – 2шт.
5. Весы (чашечные) – 2шт.
6. Гантели – 10шт.
7. Гитара – 2шт.
8. Грузовик «Витязь» (Зубр, Таурус) – 3шт.
9. Домино «Животные» – 1шт., «Дорога» – 1шт.
10. Игра «Кегли» - 1шт.
11. Игра «Кольцеброс» - 1шт.
12. Касса («деньги» в комплекте)  – 2шт.
13. Колокольчики – 4шт.
14. Коляска прогулочная сидячая – 2шт., лежачая – 1шт.
15. Конструктор дер. «Африка» - 1шт.
16. Конструктор дерев. 11 деталей – 3шт.
17. Конструктор дерев. «Геометрические фигуры» - 2шт.
18. Конструктор металлический – 2шт.
19. Конструктор «Лего» свыше 200дет. – 1шт.  
20. Конструктор пластмассовый – 1 шт.
21. Корзинка с овощами – 1шт.
22. Корзинка с фруктами – 1шт.
23. Кубики цветные пластм. – 20предм. -  2шт.
24. Кукла – 5 шт. (в том числе «Доктор» – 1 шт., кукла «Повар» - 1шт.
25. Кукольный театр бибабо «Курочка Ряба» - 1шт. «Теремок» - 1шт. «Колобок» - 1шт.
26. Лейка – 3шт.
27. Лото – 3шт.
28. Ложки Хохлома (дерев.) – 4шт.
29. Машина «Автокран» – 1шт
30. Металлофон – 3шт.
31. Мозаика сотовая (круглая коробочка)  – 2шт.
32. Мозаика шестигранная – 2шт.
33. Мольберт – 1шт.
34. Мяч цвет.рез. д.10см – 10шт.
35. Мяч большой рез.д.25см – 2шт.
36. Набор выпечки резиновый – 1шт.
37. Набор «Доктор» - 2шт.
38. Набор дорожных знаков – 1шт.
39. Наборы мягких модулей – 1шт.
40. Набор «Парикмахерская» – 2шт.
41. Набор продуктов резиновый – 1шт.
42. Набор хлеба резиновый – 1шт.
43. Обруч пластм. д.80см.  – 4шт.
44. Палатка – 1шт.
45. Погремушка – 10шт.
46. Самосвал «Карьерный» - 1шт.
47. Скакалки – 6шт.
48. Сухой бассейн – 1шт.
49. Сушилка с кухонной  посудой – 1шт.
50. Счетики «Радуга» дер. – 1шт.
51. Счеты детские – 2шт.
52. Утюжок – 3шт.  

Приложение 2.

Индивидуальный учебный план воспитанника старшей группы «Красная шапочка»

комбинированной направленности СоляникВианны на 2023-2024уч.г.