образовательная программа старший возраст
учебно-методический материал (старшая группа)
СОДЕРЖАНИЕ
| ||
I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ |
|
1. | Пояснительная записка | 2-3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 3-4 |
1.3. | Направления воспитания | 4-5 |
1.4. | Принципы и подходы формирования Программы | 5-6 |
1.5 | Значимые для разработки реализации Программы характеристики | 7-8 |
1.6 | Целевые ориентиры | 8-10 |
1.7. | Часть формируемая участниками образовательного процесса | 10-17 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
|
2.1 | Уклад образовательной организации | 17-18 |
2.2 | Воспитывающая среда образовательной организации | 18 |
2.3 | Основные цели и деятельности ДОУ | 18-19 |
2.3 | Принципы жизни и воспитания ДОУ | 19 |
2.4 | Образ ДОУ ее особенности, символика, внешний имидж | 19-20 |
2.5. | Отношения воспитанников и их родителей (законными представителями) с сотрудниками | 21-22 |
2.6 | Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ | 22 |
2.7 | Воспитывающая среда ДОУ | 22-23 |
2.8 | Общности (сообщества) ДОУ | 23-24 |
2.9 | Задачи работы Программы воспитания, связанные с базовыми ценностями воспитания, задачами реализуемыми в работе педагогических образовательных областей | 26-30 |
2.10 | Формы совместной детальности образовательной деятельности детской организации | 31-32 |
2.11 | Организация предметно-пространственой среды | 32 |
2.12 | Социальное партнерство | 32-34 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ |
|
3.1 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 34-41 |
3.2 | Материально-техническое обеспечение Программы | 42-47 |
3.3. | Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп необходимых для реализации Программы. | 48-49 |
3.4 | Примерный перечень анимационных произведений рекомендованных для семейного просмотра | 49-50 |
3.5 | Кадровые условия реализации Программы воспитания | 50-51 |
3.6 | Примерный режим и распорядок дня в старшей дошкольной группе | 52-56 |
3.7 | Учебный план | 57-60 |
3.8 | Календарный учебный график | 61-63 |
3.9 | Календарный план воспитательной работы | 64-74 |
3.10 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | 74-75 |
IV | ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
|
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 618.87 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СЕВЕРНАЯ СКАЗКА
ПРИНЯТА Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» Протокол №1от 25.08. 2023г. | УТВЕРЖДЕНА приказом заведующего МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» от 25.08.2023г. № _____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по осуществлению образовательной деятельности
в старшей группе
общеобразовательной направленности ( 5 - 6 лет)
на 2023 – 2024 учебный год
Ахмерова Л.С.
Домненко Г.В.
Воспитатели
Срок реализации Программы – 1 год
г. Новый Уренгой, 2023г.
СОДЕРЖАНИЕ | ||
I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Пояснительная записка | 2-3 |
1.2. | Цели и задачи реализации Программы | 3-4 |
1.3. | Направления воспитания | 4-5 |
1.4. | Принципы и подходы формирования Программы | 5-6 |
1.5 | Значимые для разработки реализации Программы характеристики | 7-8 |
1.6 | Целевые ориентиры | 8-10 |
1.7. | Часть формируемая участниками образовательного процесса | 10-17 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1 | Уклад образовательной организации | 17-18 |
2.2 | Воспитывающая среда образовательной организации | 18 |
2.3 | Основные цели и деятельности ДОУ | 18-19 |
2.3 | Принципы жизни и воспитания ДОУ | 19 |
2.4 | Образ ДОУ ее особенности, символика, внешний имидж | 19-20 |
2.5. | Отношения воспитанников и их родителей (законными представителями) с сотрудниками | 21-22 |
2.6 | Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ | 22 |
2.7 | Воспитывающая среда ДОУ | 22-23 |
2.8 | Общности (сообщества) ДОУ | 23-24 |
2.9 | Задачи работы Программы воспитания, связанные с базовыми ценностями воспитания, задачами реализуемыми в работе педагогических образовательных областей | 26-30 |
2.10 | Формы совместной детальности образовательной деятельности детской организации | 31-32 |
2.11 | Организация предметно-пространственой среды | 32 |
2.12 | Социальное партнерство | 32-34 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 34-41 |
3.2 | Материально-техническое обеспечение Программы | 42-47 |
3.3. | Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп необходимых для реализации Программы. | 48-49 |
3.4 | Примерный перечень анимационных произведений рекомендованных для семейного просмотра | 49-50 |
3.5 | Кадровые условия реализации Программы воспитания | 50-51 |
3.6 | Примерный режим и распорядок дня в старшей дошкольной группе | 52-56 |
3.7 | Учебный план | 57-60 |
3.8 | Календарный учебный график | 61-63 |
3.9 | Календарный план воспитательной работы | 64-74 |
3.10 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. | 74-75 |
IV | ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
- Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
- Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
- Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
- Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
- Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
- Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
- Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
- Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
- Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
- Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
- Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Познавательное направление воспитания.
- Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
- Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
- Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
- Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
- Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
- Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
- Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
- Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой 24 «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений). Развивается изобразительная деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ) смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становиться не только педагог, но большой мир музыки. Возрастные особенности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становиться для ребенка целостным способом познания мира и самореализации.
Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
- Целевые ориентиры воспитания.
- Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
- В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей старшего дошкольного возраста (от5-до 6 лет).
Направление воспитания | Ценности | Целевые ориентиры |
Патриотическое | Родина, природа | Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому |
Духовно нравственное | Жизнь, милосердие, добро | Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту. |
Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. |
Познавательное | Познание | Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности. |
Физическое и оздоровительное | Здоровье, жизнь | Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. |
Трудовое | Труд | Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое). |
Эстетическое | Культура и красота | Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно речевой, театрализованной и другое). |
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление воспитания | Ценности | Целевые ориентиры |
Патриотическое | Родина, природа | Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
Духовно нравственное | Жизнь, милосердие, добро | Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
Познавательное | Познание | Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. |
Физическое и оздоровительное | Здоровье, жизнь | Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
Трудовое | Труд | Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Эстетическое | Культура и красота | Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» реализуются парциальные программы ориентированные на образовательные потребности, интересы и мотивы детей и их родителей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на духовно-нравственное развитие детей, познавательное развитие, формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте.
Обязательная часть образовательной Программы ДО составляет не более 60% от общего объёма программы, часть, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40 % и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Приоритетные направления развития дошкольников | Парциальные программы, технологии, методики |
Познавательное развитие | Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок». А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. |
Речевое развитие | Программа «От звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова |
Социально - коммуникативное развитие | Парциальная программа. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие |
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы, направленные на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы:
1.7.1. Содержание парциальной Программы рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый Рюкзачок» направлено на познавательное, речевое, социально-коммуникативное и физическое развитие.
1.7.1.1. Цель и задачи программы:
– целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, эколого-оздоровительного, краеведческого туризма;
– формирование мотивации к самостоятельной двигательной и эколого-познавательной деятельности; – освоение детьми ценностей общества, природы, здоровья, физической культуры.
Общие задачи программы:
– оздоровительные: создавать условия для укрепления здоровья детей, закаливания организма, активного отдыха; расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
– образовательные: способствовать формированию первичных представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, устойчивого интереса к природе родного края, к окружающему миру; содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма, краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка; развивать двигательные способности, психические познавательные процессы; • содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами туристской техники, освоению правил ориентирования на местности; воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному наследию, потребность в здоровом образе жизни; формировать позитивное отношение к окружающему миру; способствовать установлению межличностных, в частности, дружеских отношений, формировать готовность ребёнка к совместной деятельности со сверстниками.
Старшая группа (5—6 лет). «Первые открытия».
Задачи физического воспитания и оздоровления:
- укрепить здоровье, приучить к закаливанию, обеспечить активный отдых; формировать основы двигательных навыков и умений, развивать двигательные способности (двигательную координацию, выносливость, ловкость);
- коммуникативные: формировать основы компетентного общения, развивать умение адекватно воспринимать специальную информацию в процессе прогулок-походов; дать элементарные знания о коммуникативной культуре при посещении разных туристических объектов;
познавательные: развивать любознательность, устойчивый интерес к природе родного края, к ближайшему социально-культурному окружению, истории своей семьи, дошкольного учреждения, знакомым улицам; формировать знание о человеке как объекте (части) природы и окружающего мира в целом; развивать умение выделять новые качества и свойства природных объектов, устанавливать черты сходства и различия между ними;
туристские: дать первые сведения о туризме как форме познания природы и социума, сформировать начальные понятия о туризме и элементах ориентирования в ближайшем окружении; познакомить с видами туризма (горный, водный, автомобильный), с их основными особенностями; закрепить навыки ориентирования в пространстве, правила поведения в окружающей среде; уточнить имеющиеся экологические знания и представления; дать базовые знания о родном крае — улице, районе, интересных и памятных местах в микрорайоне детского сада; способствовать освоению элементарных правил ориентирования на знакомой местности; формировать основы специальных туристских знаний, ознакомить с правилами поведения в туристическом походе; научить приёмам составления плана, карты (на примере детского сада, своей улицы), вычерчивания маршрута движения;
воспитательные: воспитывать потребность в здоровом образе жизни, гуманное отношение к окружающему миру, ценностное, бережное отношение к миру природы и социальному окружению.
- Особенности развития детей старшего дошкольного возраста в рамках реализации парциальной программы «Весёлый Рюкзачок»:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению дифференциации центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
В этом возрасте происходит активное развитие психических познавательных процессов — памяти, внимания, мышления, развивается способность управлять своим поведением. Показателями развития эмоциональной сферы старшего дошкольника, являются умения сдерживать чувства, пользоваться общепринятыми формами их выражения. Серьёзными достижениями в развитии волевой сферы становятся способности к ограничению желаний, постановке определённых целей, преодолению препятствий, стоящих на пути этих целей, а также правильная оценка результатов собственных действий.
1.7.1.3.Планируемые результаты в рамках реализации парциальной Программы:
-системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной области «Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
- физическое здоровье: ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс здоровья детей в ДОО;
- психическое здоровье: ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе; проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
- социальное здоровье: ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми, обретает социальную уверенность; овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам; следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения; применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных практиках; обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой
1.7.1.4. Педагогическая диагностика Программы
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале учебного и в конце учебного года на основе диагностических методик, разработанных к парциальной программе:
- Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 5 до 6лет) дошкольной образовательной организации.
- Степень выраженности качеств (сформированных у детей) на этапе завершения Программы
Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества// возможное число баллов | Методы диагностики |
| Способность ответить на простые вопросы по всем темам за год. | Ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не воспринимает – 1б Ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки – 2б Ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого -3б Ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки -4б Ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно -5б | Беседа Наблюдение |
2.Туристическая подготовка | Умение пользоваться снаряжением, организовать быт, ориентироваться. | ||
3.Краеведческие навыки | Умение наблюдать и делать выводы . | ||
4.Физическая подготовка. | Умение преодолевать препятствия | ||
5.Соблюдение правила безопасности во время занятий | Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям |
1.7.2. Содержание парциальной Программы «От звука к букве» направлено на речевое развитие: формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
1.7.2.1 Цель и задачи программы:
– раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет;
– создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;
– формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению;
– введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи программы:
– развитие потребности активно мыслить;
– создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления);
– формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении;
– обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации;
– развитие логических форм мышления;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование инициативности, самостоятельности;
– обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения;
– развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.);
– формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование);
– формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму;
– обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка. Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).
1.7.2.2. Принципы построения и реализации Программы
- создания условий для самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьей по реализации Программы;
- обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
- поддержки индивидуальности и инициативы детей;
- создания условий для принятия детьми решений;
- развития умения работать в группе сверстников;
- построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
- личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
- реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
- возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
- построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом образования;
- признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
1.7.2.3.Характеристика особенностей развития детей 5 -6 лет в рамках реализации парциальной Программы «От звука к букве»
Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного совершенствования. К семи годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 3500– 4000. Активно используются в речи синонимы (веселый, радостный) и антонимы (далеко — близко). Начинают применяться слова и выражения с переносным значением (железный характер — твердый как железо). Дети овладевают новыми понятиями (водный, воздушный, пассажирский транспорт и т. д.). Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов (материал, форма, цвет, размер).
В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе детей. Это обусловлено особенностями развития и обучения, кругом их интересов и потребностей. Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; изменяют слова в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять и т. д.), используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька, лисица). Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных (смелый — смелее, добрый — добрее), новые слова с помощью суффиксов (хлеб — хлебница, сахар — сахарница), правильно употребляют глаголы (бегал — бежал, пришел — ушел). Используют в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
В развитии связной речи происходят существенные изменения. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалоге дети используют не только односложные ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы. Дети без помощи взрослых составляют описательные и повествовательные рассказы не только по одной картине, но и по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших задач остается составление рассказов из личного опыта в логической последовательности.
В возрасте 5-6 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и подготовке руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звуко-буквенной системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками, буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную функцию звука, буквы (врач — грач, банки — санки и т. д.).
- Планируемые результаты освоения Программы «От звука к букве»
К концу учебного года ребенок 5-6 лет:
– проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
– ориентируется в звуко-буквенной системе родного языка;
– понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
– записывает слова, предложения печатными буквами;
– разгадывает ребусы, кроссворды;
– читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст;
– ориентируется в тетради в линейку (широкая и узкая строка);
– рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
– овладевает предпосылками учебной деятельности.
- Педагогическая диагностика «От звука к букве»
Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте входит в область «Речевое развитие» (ФГОС ДО). Программа «От звука к букве» имеет организационно-методическое сопровождение (ОМС), в которое включены дидактические пособия как для взрослых, так и для детей, педагогическая диагностика (мониторинг) «Диагностика готовности к чтению и письму детей 5-6 лет», которая позволяет определить уровень освоения ребенком Программы.
- Содержание парциальной Программы «Приобщение к истокам русской народной культуры» направлено на социально – коммуникативное развитие дошкольников
1.7.3..1. Цель и задачи Программы:
Приобщение детей ко всем видам национального искусства, развитие личностной культуры ребёнка как основы его любви к Родине.
Задачи:
-формирование у детей чувства красоты, любознательности к русским национальным особенностям;
- развивать чувство гордости за свою Родину, её достижения и культуру, бережное отношение;
- формирование ощущения себя как части великого русского народа;
- использование всех видов фольклора;
- формирование положительного отношения к труду, восхищения мастерством человеческих рук;
- содействовать приобщению детей к народной культуре через народные праздники и традиции;
- ознакомление детей с народной декоративной росписью.
1.7.3.2. Принципы и подходы к формированию Программы
- Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания.
- Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
- Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения.
Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложен ной педагогом.
- Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение)
- Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др.
- Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи - на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения.
- Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.).
1.7.3.3. Характеристика особенностей развития детей
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
1.7.3.4. Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей)
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду, в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
- имеет соответствующий словарь;
- интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
- имеет представления о своей Родине, крае;
- имеет представление о народных промыслах, традициях;
- знает элементы одежды прошлого;
- умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», представлена в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
Раздел 2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
- цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
- принципы жизни и воспитания в ДОО;
- образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
- отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
- ключевые правила ДОО;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.2. Основные цели деятельности ДОУ:
- создание благоприятных условий для личностного развития, образования и общения воспитанников;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников и работников Бюджетного учреждения;
- формирование у воспитанников современного уровня знаний, способствующих развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей, дарований воспитанников;
- участие и реализация государственной политики в области образования;
- создание условий для всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия детского сада:
- обеспечение качественного образования для всестороннего гармоничного развития детей раннего и дошкольного возрастов, сохранение и укрепление их физического, психического и социального здоровья, последующего благоприятного перехода на новый образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов заказчиков образовательных услуг;
- объединение усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем;
- предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей.
2.3. Принципы жизни и воспитания ДОУ;
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей; реализуется принцип открытости дошкольного образования;
11) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
12) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
13) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
14) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
2.4. Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж;
МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Официальные символы ДОО нашли отражение в логотипе.
Развивающая предметно-пространственная среда учреждения обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства всех возрастных групп, а также игровых участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. При организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО осуществлен творческий подход педагогов, среда ориентирована на реализацию принципов ФГОС ДО и ООП - ОП ДО.
В ДОУ налажены партнерские отношения между субъектами образовательных отношений (воспитанники, родители (законные представители), сотрудники, социальные партнеры ДОО).
Работа в ДОО выстроена с учетом требований правил внутреннего распорядка для воспитанников и их родителей (законных представителей).
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые мероприятия, посвященные социально значимым мероприятиям, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- педагоги дошкольного учреждения ориентированы на формирование детских коллективов в рамках кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных взаимоотношений.
Программа воспитания МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» не является инструментом воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа воспитания лишь позволяет педагогическим работникам ДОУ скоординировать свои усилия, направленные на воспитание каждого ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями, цветником, имеется спортивная площадка. Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет положительные отзывы, востребован.
МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» открыт, взаимодействует с внешней средой, развивается, реагирует на ее запросы.
2.5. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям) сотрудникам и партнерам ДОУ.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Педагог ДОУ должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей - залог счастливого детства».
Необходимо, чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги», стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, участниками образовательного процесса. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное пространство ДОУ, участие в образовательной деятельности, обмен мнениями между родителями (законными представителями) воспитанников.
Взаимоотношения между сотрудниками регулируются локальными нормативными актами ДОУ. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, положительный эмоциональный настрой в группе, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей в условиях ДОУ.
Ключевые правила ДОУ.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные и иные отношения с учетом мнения Совета родителей в пределах своей компетенции в соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом МБДОУ «Детский сад «Северная сказка»
Все документы размещены на информационных стендах, официальном сайте учреждения.
2.6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социально исторические события региона, быт, культуру и традиции, а также климатически условия региона. С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско- взрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога. Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в целом. К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День космонавтики, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
2.7. Воспитывающая среда дошкольного образовательного учреждения
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Значительную часть времени занимают режимные моменты: утренний прием, гимнастика, дежурство, подготовка к приему пищи и прием пищи, прогулка, дневной сон, профилактические процедуры после сна, игры, занятия по интересам. Важным элементом режимных моментов является утренний и вечерний круг.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных к жизни.
2.8. Общности (сообщества) ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети; родители (законные представители) - ребёнок (дети); педагог- родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» относятся:
- совет ДОО;
- педагогический совет;
- творческая группа;
- рабочая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость и пр.);
- - воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» относятся:
- совет родителей;
- родительский комитет.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» относится:
- Юные экологи «Эколята – дошколята», юные волонтеры «Добрые ладошки».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
2.9. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления воспитания и базовые ценности | Цель | Задачи | Задачи образовательных областей | Образовательные области |
Патриотическое направление воспитания В основе лежат ценности «Родина» и «Природа» | Формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
| Познавательное развитие | |||
| Художественно-эстетическое развитие | |||
Духовно-нравственное направление воспитания В основе лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро» | Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
| Речевое развитие | |||
Социальное направление воспитания В основе лежат ценности «Человек», «Семья», «Дружба», «Сотрудничество» | Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
Познавательное развитие | ||||
| Речевое развитие | |||
| Художественно-эстетическое развитие | |||
| Физическое развитие | |||
Познавательное В основе лежит ценность «Познание» | Формирование ценности познания |
|
| Познавательное развитие |
| Художественно-эстетическое развитие | |||
Физическое и оздоровительное В основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь» | Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности |
|
| Физическое развитие |
Трудовое В основе лежит ценность «Труд» | Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду |
|
| Социально-коммуникативное развитие |
Эстетическое В основе лежат ценности «Культура» и «Красота» | Становление у детей ценностного отношения к красоте |
|
| Художественно-эстетическое развитие |
2.10. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
- Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В ДОО в процессе воспитательной работы в работе с семьей используются:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительский клуб «Семья – основа культурного развития»
- клуб выходного дня детей и родителей;
- мастер-классы;
- иные формы взаимодействия.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными и могут быть дополнены при реализации Программы.
- События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
- Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
План взаимодействия с родителями (законными представителями) изложен в Приложении 2.
2.11. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся и других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
Перечень оснащения развивающей пре6дметно-пространственной среды изложен в Приложении 7.
2.12. Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая цель:
- воспитывать культурного человека (субъекта культуры);
- свободного гражданина (субъекта истории, общества);
- творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития). Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
- воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
- развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
- развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений;
- становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Цель деятельности МБДОУ в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.
Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:
- партнерство внутри системы образования между социальными группами профессии на ной общности;
- партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;
- партнерство со спонсорами, благотворительными организациями.
Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам.
Представленные модели организации социального партнерства МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» с организациями и учреждениями социума в Программе применимы как к обязательной части Программы, так и к части Программы с учетом коррекционной работы, и к части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Модель организации социального партнерства
МБДОУ «Детский сад «Северная сказка» с организациями и учреждениями социума
С целью повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения в воспитании подрастающего поколения и успешной их социализации в обществе заключены договора о сотрудничестве и партнерстве с социальными институтами города.
Взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Социальный партнеры: Городская поликлиника ГБУЗ г. Новый Уренгой
Цель: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинскими учреждениями микрорайона.
Задачи:
- Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.
- Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.
- Основные направления: оздоровительное; санитарно-просветительское; физическое; психоэмоциональное благополучие.
Взаимодействие со школой.
Социальный партнеры: МБОУ «Средняя школа им Д.И. Коротчаева»
Цель: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.
Задачи:
- Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
- Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
- Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.
- Основные направления: информационное, методическое, практическое.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Социальные партнеры: Детская школа искусств № 3, МБОУ ДОД СДЮСШОР «Сибирские медведи», МОУ ДО СДЮСШОР «Сибирские медведи», СОК «Арктика», МБОУ ДОД «Детская экологическая станция», МБОУ ДО ГДТ «Академия талантов», МАУК КЦ и Д «Магистраль»
Цель: Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного образования для социокультурной самореализации участников образовательного процесса.
Задачи:
- Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности участников образовательного процесса.
- Создание условий для самореализации личности ее интеграции в социокультурную систему города.
- Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально – образовательной системы ДОУ.
Взаимодействие с учреждениями коррекционной и социальной помощи
Социальные партнеры: ГБУ ЯНАО «Центр социальной помощи семье и детям «Садко»
– коррекционная деятельность с целью сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья воспитанников, успешная адаптацию детей в социальной среде
Социальные партнеры: ТПМПК г.Новый Уренгой
– своевременное выявление воспитанников с трудностями в освоении образовательной программы, поведении, другими ограничениями здоровья и жизнедеятельности
Взаимодействие с учреждениями профилактики ДБ и ПБ
Социальные партнеры: ОГИБДД ОМВД города Новый Уренгой
- работа клуба «Юные инспекторы дорожного движения»;
- участие сотрудников ОГИБДД в родительских собраниях ДОУ;
- совместные акции, праздники, развлечения по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- участие в конкурсах по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
Социальные партнеры: ОФПС
- участие сотрудников ОФПС в родительских собраниях ДОУ;
- совместные акции, праздники, развлечение по профилактике безопасного поведения при пожарах;
- участие в конкурсах по профилактике безопасного поведения при пожарах.
На базе ДОО организовано образование детей экологической направленности «Юный эколог», «Эколята-дошколята». Совместно с родителями воспитанники участвуют в природоохранных, экологических акциях.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности, как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Сотрудничество с Библиотекой, познавательные досуги, в рамках календарных праздников и тематического планирования, способствуют обогащению представлений детей о социальной действительности и социальном окружении.
Раздел 3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- Обеспечение эмоционального благополучия;
- Поддержка индивидуальности и инициативы;
- Построение вариативного развивающего образования;
- Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации программы.
Комплектование кадрами строится в соответствии со штатным расписанием. МБДОУ укомплектовано педагогическим составом на 100%. Педагогический коллектив состоит из 33 педагогов.
Все педагоги соответствуют квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации, ведут непрерывную работу по самообразованию. Реализация программы осуществляется педагогами в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Помощь в организации воспитательно-образовательного процесса оказывают помощники воспитателей. Кроме того, ежедневно с детьми проводятся занятия специалистами ДОУ - музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Педагогический коллектив ДОУ активен, для него характерна высокая работоспособность, качественный исполнение своих обязанностей. Психологический климат в коллективе благоприятный.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Образовательный процесс ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями нашего региона, города микрорайона. В образовательном процессе учреждения находят отражение климатические, национально- культурные, демографические, социальные особенности нашего региона.
Национально-культурные – реализуются через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к истокам народной культуры своей страны, к традициям и культуре народов Поволжья, в разных видах деятельности. Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с народными играми, народными игрушками и национальными куклами, приобщаются к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно- прикладному искусству и живописи народов.
Демографические – расширение спектра дополнительных образовательных услуг, внедрение адаптивных программ развивающего и здоровьесберегающего содержания обеспечение вариативности современного дошкольного образования. Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей учитывая особенности современных семей и социально- экономические преобразования, повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно- ценностных ориентаций:
Расслоение общества, ведущее к увеличению процента социально-незащищенных родителей и детей, росту социально- психологической тревожности, усталости;
Перераспределение материально - экономических функций внутри семьи;
Трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов;
Личностные проблемы родителей Глобальные проблемы, определяющие развитие взрослых и детей (экологические проблемы, научно- технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний и т.д.)
Современные родители заинтересованы в хороших результатах образования своего ребенка, однако наблюдается неоправданно завышенные требования к нему без учета реальных возможностей ребенка.
Климатические – образовательный процесс осуществляется с учетом сезонно- климатических условий. В группе имеется два сезонных режима: теплый и холодный, с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования и двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении. На занятиях по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественно- творческой деятельности ( рисование, лепка, аппликация, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, растения).
Педагогический процесс организовывается с учетом баланса между НОД, нерегламентированными видами деятельности и самостоятельной деятельностью детей.
Планирование работы воспитателями осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий.
Ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями сочетаются с разнообразными видами труда в природе.
Учитывая особенности возраста, а также специфику этой развивающей среды, при организации работы используются разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники.
Региональный компонент программы.
Региональный компонент занимает значительное место в воспитательно-образовательной системе ДОУ, ибо именно в дошкольном учреждении ознакомление с окружающим миром осуществляется через конкретные традиции и особенности социокультурной среды.
Построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи:
- формирование любви к родному краю, интерес к прошлому и настоящему;
- развитие эмоционально – ценного отношения к семье, дому, стране;
- воспитание чувств гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в крае, городе, сопричастность к этому;
- формирование умения ориентироваться в ближайшем окружении.
Преимущество регионального компонента в том, что он позволяет нам использовать местные своеобразные историко - культурные, национальные, географические особенности своего региона. Так мы знакомим с национальной культурой, с предметами русского быта, с народным творчеством, изобразительным искусством, фольклором, народными играми.
С учетом социально-экономических особенностей края ориентируем ребенка на знание истории и культуры родного края.
Региональный компонент реализуется в основном через проектную деятельность, которая обеспечивает одновременно общеобразовательный, интегрированный уровень.
Реализация образовательных программ осуществляется с учетом национально-регионального компонента. В образовательной деятельности ДОУ используются духовно-нравственный и культурный потенциал области, района, города воспитание детей основывается на традициях региональной культуры.
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
Во исполнение п. 2.11.2 ФГОС ДО при разработке вариативной части Программы педагогический коллектив ориентировался на образовательные потребности, интересы и мотивы детей и их родителей.
2.5.3. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Цель: построение воспитательно-образовательной деятельности, направленyой на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательной деятельности позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всей образовательной деятельности вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательной деятельности представлен планированием (приложение).
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»[1].
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
- Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы .
образования;
- Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
- Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
- Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
- Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
- Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
- Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
- Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
- Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
- Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
- Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
1.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
- Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
- Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
- Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
- Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
- Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
- Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
- Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
- Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей 5-7 лет
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
- ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
- использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
- владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
- имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
- определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
- Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для детей 5-6 лет
- Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
- Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
- Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
- Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
- Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
- Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
- Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
- Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет.
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
- Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
- Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761.
Наименование должности | Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса |
Заведующий | -управляет и регулирует воспитательно – образовательную деятельность Учреждения; -создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать образовательную, воспитательную деятельность; -осуществляет контроль исполнения управленческих решений по воспитательной работе в МБДОУ; |
Заместитель заведующего по ВМР | -организует воспитательную работу в Учреждении; -разрабатывает необходимые для организации воспитательной работы в МБДОУ нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.); -анализирует возможности имеющихся структур для организации деятельности; -анализирует итоги воспитательной работы в МБДОУ за учебный год; -планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год; -организует практическую работу в Учреждении в соответствии с календарным планом воспитательной работы; -организует повышение квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого- педагогической и управленческой компетентностей; -проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности с Педагогическим советом; -проводит анализ и контроль воспитательной, образовательной деятельности; -организует участие воспитанников в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и т.д.; -развивает сотрудничество с социальными партнерами; - пополняет сайт МБДОУ информацией о воспитательной деятельности |
Старший воспитатель | -формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; - информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; -повышает психолого-педагогическую компетентность воспитателей в вопросах воспитания; -организует и координирует работу при проведении воспитательных мероприятий; -создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру; -стимулирует активную воспитательную работу педагогов. |
Педагог-психолог | -оказывает психолого-педагогическую, социально-педагогическую помощь всем субъектам воспитательного процесса; -осуществляет социологические исследования; -организует и проводит различные воспитательные мероприятия; -организует и координирует участие воспитанников и педагогов в городских, окружных и всероссийских конкурсах; -организует консультативно-просветительскую деятельность в МБДОУ для всех участников образовательных отношений; -готовит предложения по поощрению воспитанников и педагогов за активное участие в воспитательном процессе |
Воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-логопед, учитель - дефектолог | -планирует и реализует воспитательный процесс с воспитанниками, в соответствии с Календарным планом воспитательной работы; -обеспечивает занятия воспитанников творчеством, трудовой деятельностью, физической культурой; -формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МБДОУ; -организуют и осуществляют работу по формированию общей культуры будущего школьника; -реализуют здоровье-формирующие технологии; -внедряют в практику воспитательной работы научные достижения, новые технологии воспитательного процесса; - реализуют коррекционную и развивающую деятельность; -организуют участие воспитанников в мероприятиях, проводимых на региональном, городском и других уровнях в рамках воспитательной деятельности |
младший воспитатель и др. | -совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством, трудовой деятельностью; -участвует в организации работы по формированию общей культуры |
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
- Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно. при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 5 до 6лет
Содержание | 3—4 года | 4—5 лет | 5—6 лет | 6—7 лет |
Холодный период года | ||||
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 |
Завтрак | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 |
Игры, подготовка к занятиям | 9.00-9.20 | 9.00-9.15 | 9.00-9.15 | - |
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут) | 9.20-10.00 | 9.15-10.05 | 9.15-10.15 | 9.00-10.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.00–12.00 | 10.05–12.00 | 10.15-12.00 | 10.50-12.00 |
Второй завтрак | 10.30-11.00 | 10.30-11.00 | 10.30-11.00 | 10.30-11.00 |
Обед | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 |
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 |
Полдник | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 |
Занятия (при необходимости) | - | - | 16.00-16.25 | - |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.00-17.00 | 16.00-17.00 | 16.25-17.00 | 16.00-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение с прогулки | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 |
Ужин | 18.30 | 18.30 | 18.30 | 18.30 |
Уход домой | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 |
Теплый период года | ||||
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут) | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 | 7.00-8.30 |
Завтрак | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 |
Игры, самостоятельная деятельность | 9.00-9.20 | 9.00-9.15 | 9.00-9.15 | - |
Второй завтрак | 10.30-11.00 | 10.30-11.00 | 10.30-11.00 | 10.30-11.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки | 9.20-12.00 | 9.15-12.00 | 9.15-12.00 | 9.00-12.00 |
Обед | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 |
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 | 13.00-15.30 |
Полдник | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 | 15.30-16.00 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.00-17.00 | 16.00-17.00 | 16.00-17.00 | 16.00-17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 | 17.00-18.30 |
Ужин | 18.30 | 18.30 | 18.30 | 18.30 |
Уход домой | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 |
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционирования, чтения художественной литературы, экспериментирования и исследования, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, развивающие и воспитательные. К каждой группе целей формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования, затем дополняем целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендации для родителей, советов по организации домашних заданий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования.
В Учебном плане представлены названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя Месяц | 1-ая неделя | 2-ая неделя | 3-я неделя | 4-ая неделя | 5-я неделя |
Сентябрь | ТОП[2]«Безопасность дорожного движения» | ТН «Золотая осень» | ТН «Деревья» | ТН «Природные сообщества: лес» | ТН «Природные сообщества: луг» |
Октябрь | ТН «Грибы» | ТН «Охрана природы: Красная книга» | ТН «Дикие животные средней полосы России» | ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов» | |
Ноябрь | ТН «Рукотворный мир» | ТОП «Времена года: Зима» | |||
«Из истории одежды, обуви, головных уборов» | «Из истории домов и зданий» | «Из истории мебели» | «Из истории посуды и столовых приборов» | ||
Декабрь | ТОП «Явления природы. Части суток» | ТН «Народные праздники на Руси. Русский фольклор» | ТН «Продукты питания: праздничные блюда» | ТОП «Общий праздник – Новый год!» | |
Январь | ТОП «Зимние игры и забавы» | ТН «Мы живем в России» | ТН «Мой родной край» | ТН «Явления общественной жизни: Праздники» | |
Февраль | ТН «Телевидение» | ТН «Детям об огне и пожаре» | ТН «День защитника Отечества» | ТОП «Народные праздники. Масленица» | |
Март | ТОП «Мамы всякие нужны. Мамы разные важны» | ТН «Что нам стоит дом построить» | ТН «Рукотворный мир: Транспорт» | ||
«Наземный транспорт» | «Водный транспорт» | «Воздушный транспорт» | |||
Апрель | ТН «Ранняя весна» | ТН «Покорение космоса» | ТН «Вода» | ТОП «Инструменты и материалы» | |
Май | ТН «Цветущая весна» | ТН «День Победы» | ТН «Травы» | ТН «Насекомые» | ТН «Перелетные птицы» |
Июнь | День защиты детей. ТОП «Я – ребенок! И я имею право!» | ТОП «Пушкинский день России» | ТОП «Природные сообщества: Водоем» | ТОП «Лето красное пришло!» | ТН «Неживая природа: горные породы и минералы» |
Июль | Тематический образовательный проект «Народные промыслы России» | ||||
«Веселая Дымка» | «Сине-голубая Гжель» | «Золотая Хохлома» | «Русская игрушка» | «Веселый Городец» | |
Август | «Кружево и вышивка» | ТОП «Ярмарка народных мастеров» | ТОП «Любимые книги» | ТОП «Школа здоровья» |
3.8. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МБДОУ «Детский сад «Северная сказка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения | |||
Продолжительность учебной недели | 5 дней (с понедельника по пятницу) | ||
Время работы возрастных групп | с 7.00 до 19.00 часов | ||
Нерабочие дни | Суббота, воскресенье и праздничные дни | ||
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса | |||
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования: | |||
Наименование | Сроки | Количество дней | |
Педагогическая диагностика, первичный мониторинг | Первая половина октября | 2 недели | |
Итоговый мониторинг | Вторая половина мая | 2 недели |
Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации обр. процесса | Образовательная область, направление | Количество | День недели | |||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||
Занятие (на любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей) | Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с окружающим миром (ОМ), конструирование (К)) | 4 | ОМ | РЭМП | ОМ | К | ||
Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению грамоте (Г), восприятие художественной литературы и фольклора (ХЛ)) | 3 | РР | Г | РР / ХЛ | ||||
Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М) | 5 | Р | М | Л / ХТ | М | А | ||
Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П)) | 3 | Ф | Ф | П | ||||
Беседа, загадка, разговор | + | + | + | + | + | |||
Мастерская | + | + | ||||||
Коллекционирование | + | + | ||||||
Чтение художественной и познавательной литературы | + | + | + | + | + | |||
Реализация проектов | + | |||||||
Экспериментирование и наблюдение | + | + | ||||||
Игра | + | + | + | + | + | |||
Конкурсы, викторины, досуги | + | + | ||||||
Решение ситуативных задач | + | + | ||||||
Работа в книжном уголке | + | + | + | + | + | |||
Другие формы: |
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут.
3.9. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена примерная матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Примерная матрица воспитательных событий
Месяц | Направления воспитания в дошкольной образовательной организации | ||||||
Патриотическое | Духовно-нравственное | Трудовое | Познавательное | Социальное | Физическое и оздоровительное | Эстетическое | |
Сентябрь | День Бородинского сражения (7 сентября) | Международный день благотворительности (5 сентября) | День воспитателя и всех дошкольных работников (27 сентября) | Международный день чистого воздуха для голубого неба (7 сентября) | День шарлотки и осенних пирогов (13 сентября) | ||
Международный день мира (21 сентября) | День знаний (1 сентября) | Международный день туризма (27 сентября) | |||||
Октябрь | Всемирный день учителя (5 октября) | Всемирный день хлеба (16 октября) | День учителя (5 октября) | Всемирный день зашиты животных (4 октября) | День отца в России (5 октября) | Международный день музыки (1 октября) | |
Международный день пожилых людей (1 октября) | Международный день Бабушек и Дедушек (28 октября) | Международный день анимации (28 октября) | |||||
Осенний праздник «Осенины» | |||||||
Ноябрь | День народного единства (4 ноября) | День милиции (день сотрудника органов внутренних дел) (10 ноября) | Всемирный день телевидения (21 ноября) | День матери в России (27 ноября) | День Самуила Маршака (3 ноября) | ||
День Государственного герба Российской Федерации (30 ноября) | Международный день логопеда (14 ноября) | День рождения Деда Мороза (18 ноября) | |||||
Декабрь | День неизвестного солдата (3 декабря) | Международный день инвалидов (3 декабря) | Международный день кино (28 декабря) | День добровольца (волонтера в России (5 декабря) | Всероссийский день хоккея (1 декабря) | Международный день художника (8 декабря) | |
День Героев Отечества (9 декабря) | День Конституции Российской Федерации (12 декабря) | День заворачивания подарков (30 декабря) | |||||
Новогодний утренник | |||||||
Январь | День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (27 января) | Международный день образования (24 января) | День Лего (28 января) | Всемирный день «спасибо» (11 января) | Неделя зимних игр и забав | ||
Февраль | Всемирный день родного языка (10 февраля) | День спонтанного проявления доброты (17 февраля) | День Российской науки (8 февраля) | День кита или всемирный день защиты морских млекопитающих (19 февраля) | 21 февраля День родного языка (ЮНЕСКО) | День здоровья | День Агнии Барто (17 февраля) |
День защитника Отечества (23 февраля) | Всемирный день компьютерщика (14 февраля) | Международный день домашнего супа (4 февраля) | |||||
Март | День моряка-подводника (19 марта) | Всемирный день дикой природы (3 марта) | Международный день кукольника (21 марта) | Всемирный день кошек (1 марта) | Международный женский день 8 марта | Международный день выключенных гаджетов (5 марта) | Международный день театра (27 марта) |
День воссоединения Крыма с Россией (18 марта) | Сороки или жаворонки (22 марта) | Международный день счастья (20 марта) | Всемирный день сна (19 марта) | День Корнея Чуковского (31 марта) | |||
Всемирный день водных ресурсов (22 марта) | |||||||
Утренники, посвящённые 8 Марта | |||||||
Апрель | День космонавтики (12 апреля) | Всемирный день Земли (22 апреля) | Международный день детской книги (2 апреля) | Международный день птиц (1 апреля) | Всемирный день книги (23 апреля) | Всемирный день здоровья (7 апреля) | День российской анимации (8 апреля |
День донора (20 апреля) | День работников Скорой помощи (28 апреля) | День подснежника (19 апреля) | День дочери (25 апреля) | Международный день цирка (17 апреля) | Международный день культуры (15 апреля) | ||
Международный день танца (29 апреля) | |||||||
Май | День Победы | Международный день памятников (18 апреля) | День весны и Труда (1 мая) | Всемирный день пчел (20 мая) | День детских общественных организаций в России (19 мая) | Международный день пожарных (4 мая) | Международный день культурного разнообразия во имя диалога и развития (21 мая) |
День славянской письменности и культуры (24 мая) | День библиотекаря (27 мая) | День радио (7 мая) | Международный день семей (14 мая) | Международный день музеев (18 мая) | |||
Июнь | День русского языка в ООН (6 июня) | Международный день защиты детей (1 июня) | День эколога (5 июня) | Всемирный день окружающей среды (5 июня) | Всемирный день донора крови (14 июня) | Международный День молока (1 июня) | Пушкинский день России (6 июня) |
День России (12 июня) | День моряка (25 июня) | Всемирный день океанов (8 июня) | Всемирный день велосипеда (3 июня) | Международный день цветка (21 июня) | |||
День памяти и скорби (22 июня) | Всемирный день прогулки (19 июня) | ||||||
Июль | День военно-морского флота (30 июля) | День семьи, любви и верности (8 июля) | День металлурга (17 июля) | Всемирный день шахмат (20 июля) | День сюрпризов (2 июля) | Всемирный день шоколада (11 июля) | Международный день торта (20 июля) |
Международный день дружбы (30 июля) | |||||||
Август | День воздушно-десантных войск России (2 августа) | Всемирный день гуманитарной помощи (19 августа) | День строителя (14 августа) | Международный день светофора (5 августа) | Международный день коренных народов мира (9 августа) | День физкультурника (13 августа) | День российского кино (27 августа) |
Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. |
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников образовательных отношений, участвующих в проекте, примеры в таблице.
Воспитательное событие | Задачи воспитания | Мероприятия для детей | Мероприятия для родителей | Мероприятия для педагогов |
16 октября – Всемирный день хлеба | Закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших богатств на земле. Рассказать детям, КАК на наших столах появляется хлеб, какой длинный путь он проходит, прежде чем мы его съедим Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, которые выращивают и пекут хлеб | Квест «Откуда хлеб пришел» Игра Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В булочной» «На хлебозаводе», «Семья». Строительная игра: «Комбайн». Дидактические игры: «Что можно делать», «Бабушка укладывает в чемодан», «Да – нет», «Пропавший звук», «Неоконченный рассказ». Мастерская. Флористика и дизайн Тема: «Букет из засушенных листьев, цветов и колосьев» Беседа Тема: «Культура поведения за столом» Тема: «Хлеб – всему голова» Выставка детских рисунков и детско-родительских проектов «Хлеб – всему голова» Поисково-экспериментальная деятельность «Как сделать муку» | Привлечение родителей к реализации детско-родительских проектов «Как люди научились печь хлеб», «Тема хлеба в народных сказках», «Тема хлеба в изобразительном искусстве», «Какие машины помогают человеку хлеб растить» Инсценировка народной сказки «Колосок», по стихотворению Т. Коломиец «Праздник каравая» силами детско-родительских команд Конкурс плакатов «Хлеб – наше богатство» Досуг для детей и родителей с подвижными играми, интеллектуальными соревнованиями, творческими поединками | Совместное планирование мероприятий для всего детского сада – групповых, межгрупповых, общесадовских, с привлечением родителей Обмен опытом, проведение консультаций и мастер-классов по организации разнообразной детской деятельности Конкурс на лучшее оформление группы к празднику Хлеба Организация выставки для педагогов в методическом кабинете на тему «Планирование образовательного цикла «Хлеб» или «Тематический образовательный проект «Хлеб» |
1 октября – Международный день пожилых людей 28 октября – День бабушек и дедушек | Воспитывать у детей заботливое отношение к близким людям, интерес к их жизни. Помочь им понять, что забота о близких пожилых людях должна быть постоянной. Воспитывать в детях уважение к людям преклонного возраста. Создавать мотивацию для оказания помощи пожилым людям и проявлению бережного отношения к ним. Развивать разнообразную детскую деятельность, которая поможет детям активно участвовать в жизни семьи | Беседы «1 октября - День пожилого человека», «Как я помогаю бабушке и дедушке», "В какие игры играли бабушки и дедушки". Чтение художественной литературы: С. Капутикян «Моя бабушка», Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша», Р. Гамзатов «Мой дедушка» Рисование на тему «Наши бабушки и дедушки» Проект «Подари цветок!» (описание проекта мы предложим отдельно) Проект «Бабушкины сказки» (описание проекта мы предложим отдельно) Встречи с интересными людьми: приглашаем в гости бабушек и дедушек Слушание песен: «Бабушки-старушки» В. Добрынин; «Бабушка рядышком с дедушкой» Р. Паулс; Дидактические игры «Назови ласково»; «Закончи предложение». Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки». | Совестная с детьми и воспитателями подготовка сюрприза для старшего поколения – дедушек и бабушек, прадедушек и прабабушек – живого растения, которое станет для них подарком. Участие в проекте «Подари цветок» Выставка детских рисунков «Мои любимые дедушка и бабушка» Участие в проекте «Бабушкины сказки» Мастер-класс по изготовлению открыток ко дню пожилого человека. Фотовыставка «Бабушка рядышком с дедушкой» Конкурс семейных стенгазет | Совместное планирование мероприятий для всего детского сада с привлечением родителей. Решение всех организационных вопросов, связанных с реализацией запланированных мероприятий и проектов. Подготовка материала для размещения на официальном сайте ДОУ. Обмен опытом по организации дня пожилых людей. Оформление выставки совместно с детьми и родителями «Бабушка рядышком с дедушкой!» Консультации по организации мероприятий общего праздника |
День матери (26 ноября) | Закрепить и обогатить знания детей о празднике День Матери; познакомить с происхождением праздника Воспитывать уважение к матери как хранительнице семейного очага Воспитывать любовь и уважение к матери и бережное отношение к своей семье. | Оформление фотостенда «Мы с мамой» Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Мамины помощники» Дидактические игры «Расскажи о маме», «Наша мама» Строительная игра «Замок для моей мамы» Аппликация «Фартук для мамы» Конкурс рисунков «Портрет моей любимой мамы» Беседы: «Мамы разные нужны – мамы разные важны», «Как я могу помочь маме», «Вот какая мама, золотая прямо». Чтение художественной литературы: Е. Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая мама», Л. Давыдова «Я маму люблю», Я. Аким «Мама», С. Маршак «Мама приходит с работы» Совместный праздник «Вместе с мамой» | Привлечение родителей к оформлению фотостенда «Мы с мамой» Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм Консультация «Быть матерью – это огромное счастье» Организация выставки работ родителей «Мама-мастерица» Привлечение родителей к реализации детско-родительских проектов «История возникновения праздника День Матери», «Профессии мамы» Организация совместного досуга родителей и детей «Мамины угощения» Проведение совместного праздника «Вместе с мамой» | Совместное планирование мероприятий для всего детского сада – групповых, межгрупповых, общесадовских, с привлечением родителей. Обмен опытом, проведение консультаций и мастер-классов по организации разнообразной детской деятельности. Конкурс на лучшее оформление группы к празднику Дня Матери. Организация выставки для педагогов в методическом кабинете на тему «Планирование образовательного цикла «Моя мама». |
11 января –Всемирный день «Спасибо» | Познакомить детей с Всемирным днем «Спасибо» Закрепить правила вежливого общения детей со сверстниками и взрослыми. Познакомить с историей происхождения этого праздника; уточнить знания детей о добрых и вежливых словах, о правилах вежливого поведения | Квест «Волшебное слово» Игра Игровая ситуация «Найди и сложи» Дидактическая игра: «Кто быстрее» Дидактическая игра: «Собери цветы благодарности» Беседа Тема: «Чем отличаются вежливые люди от грубых Тема: «Повторяем добрые слова» Просмотр мультфильмов: «Добро пожаловать», «Сказка про доброго носорога», «Чудовище», «Как ослик счастье искал». Прослушивание музыки: «Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про Фунтика), Барбарики «Доброта», Леопольд «Ярко светит солнце» | Изготовление «Мирилки» (дома с родителями)— подушечка с аппликативной ладошкой. Если дети не находят в чем-то согласия, «Мирилка» приходит на помощь. Дети кладут свои ладошки на подушку и произносят заветные слова: «Мирись, мирись, мирись…» Конспект активного занятия с родителями «Благодарное слово» Задание на дом: | Совместное планирование мероприятий для всего детского сада. Проведение консультаций и мастер-классов. Проведение мероприятий в группе Тренинг для педагогов «Письмо благодарности» Фотоотчет «Неделя Добра» «Добра и уважения» Конкурс на лучшее стенгазета группы на «Международный день спасибо» |
Международный День молока (1 июня) | Расширять представления детей о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона Продолжать знакомить детей с домашними животными – коровой, козой, рассказать, какую пользу они приносит человеку, познакомить с работой фермерского хозяйства Воспитывать уважительное отношение к труду животноводов, к труду в сельском хозяйстве Формировать осознанное отношение к здоровому питанию Приобщать детей к труду(приготовле- ние блинчиков, мытье посуды) | 1.Чтение художественной и познавательной литературы: книги Елены Запесочной «Какие бывают праздники» и «Суета вокруг пирога», Марии Агапиной «Коровкина работа», сказок «Крошечка – Хаврошечка», «Гуси-лебеди» 2.Разучивание стихотворений Б. Вайнера «Нет у коровы..», И. Дементьева «Для чего корове хвост?», Е. Голубева «В детский сад пришла корова». 3.Инсценировка стихотворения А.А. Милна в переводе С. Маршака «Баллада о королевском бутерброде» 4.Экскурсия на кухню и рассказ повара о блюдах, приготовленных на основе молочных продуктов 5.Трудовая деятельность: помогаем приготовить тесто для блинчиков, молочный коктейль, кашу 6.Продуктивная деятельность: лепка «Мороженое»; конструирование из бумаги «Ферма»; создание коллажа «Почему я люблю молоко?» 7.Музыкальная инсценировка «Коза-дереза» (сл.народные, муз. М. Магиденко). 8.Сюжетно-ролевые игры: «Угостим кукол кашей», «Ферма», «Магазин», «Хозяйство фермера». Дидактические игры «Кто где живет?», «Накорми животных», «Определи молочные продукты на вкус», «Найди лишнее» |
созданию коллажей, по теме «Почему я люблю молоко?», «Польза молока». Конкурс рисунков «Молочные истории». Консультация «Молоко и основные молочные продукты в питании детей», «Рейтинг самых полезных продуктов для детей»
Организация конкурса «Бабушкина каша» | Совместное планирование мероприятий в общем проекте для детского сада Организация выставки Проведение конкурса детских рисунков Проведение конкурса творческих работ педагогов |
8 июля – День Семьи, Верности и Любви | Воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи. Способствовать созданию положи - тельного образа будущей семьи у каждого ребенка. Формировать представление о семье, как о людях, живущих вместе, любящих и заботящихся друг о друге. Воспитывать желание быть радушным, добрым, заботливым | Рассматривание иллюстраций на тему «Наша семья», картин: Д. Жилинский «Семья», «Молодая семья. Ожидание», Т. Яблонская «Свадьба», Е. Романова «Портрет семьи писателя В. Шукшина», Т. Яблонская «Свадьба» Чтение произведений художественной литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был маленький», рассказов Н. Носова, В. Драгунского о дружбе»; разучивание пословиц и поговорок о семье и доме Беседы на темы «Семья – это значит мы вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и дети», «Радуйся радости другого», «Традиции нашей семьи», «Профессии «мужские» и «женские»; «Выручай в беде», «Как мы помогаем поддерживать красоту в доме», «Для чего семье деньги», по семейным фотоальбомам «Моя родня», по книге Г. Юдина «Главное чудо света», «Друзья нашей семьи». «Когда я буду большой» Составление творческих рассказов на тему «Семья». Фотовыставка «Загляните в семейный альбом». Изобразительная деятельность: рисование «Моя семья», портретов мамы, папы, бабушки, дедушки; аппликация «Портрет семьи», «Хоровод друзей»; Музыкальная деятельность: разучивание песен «Неразлучные друзья» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Папа может» (муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Игровая деятельность: дидактические игры: «Родословная», «Всё расставим по местам», «Моя квартира»; словесная игра «Кто кем кому приходится»; сюжетно-ролевая игра «Семья»; дидактическая игра с куклой-младенцем «Купание малыша»; режиссерские игры «У тебя в гостях подруга», «У постели больного»; разыгрывание стихотворений С. Погореловского «Находчивая мама», Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Дочки – матери», Музыкальное развлечение, посвященное ко Дню Любви, Семьи и верности «Когда семья вместе, так и душа на месте». | Проведение мастер – классов «Семейные ценности» «Раз ромашка, два ромашка» изготовление ромашек разными способами и техниками. Конкурс плакатов с участием родителей «Моя семья – мое богатство» «Волшебство Маминых рук» дефиле головных уборов, сделанных родителями совместно с детьми. Моделирование совместно с ребенком родословного древа своей семьи Выступление-презентация для детей «Моя профессия» Совместная трудовая деятельность детей и взрослых по генеральной уборке квартиры Совместный досуг с детьми и родителями «Папа, мама, я – спортивная семья» | Подготовка информационных материалов для родителей. Проведение занятия «Семейного клуба» на тему «Вместе – дружная семья» |
3.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Перечень праздников и развлечений изложен в Приложении 8.
- Дополнительный раздел.
- Краткая презентация Программы для ознакомления родителей (законных представителей) детей.
Рабочая Программа разработана на основе федеральной основной программы МБДОУ «Детский сад «Северная сказка».
Рабочая Программа для детей старшего дошкольного возраста построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе для старшей группы комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка..
Ведущие цели и задачи Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Решение задач развития ребенка-дошкольника осуществляется в 5 образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Ребенок в старшем дошкольном возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Период старшего дошкольного возраста называют сенситивным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.
Важным показателем возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. Но родители продолжают оставаться примером для детей. Если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
СПИСОК ДЕТЕЙ | |||||
МБДОУ "Детский сад "Северная сказка" | |||||
группа № 9 общеразвивающей направленности | |||||
5-6 лет (старшая) | |||||
№ п/п | ФИО ребенка | Дата рождения | |||
1 | Ахунова София Данииловна | 24.03.2018 | |||
2 | Брик Леон Даниилович | 02.06.2018 | |||
3 | Вяткин Артем Владимирович | 06.06.2018 | |||
4 | Гаджиева Рабия Батырсолтановна | 13.01.2018 | |||
5 | Гузь Кирилл Алексеевич | 07.11.2017 | |||
6 | Зиновая Кира Дмитриевна | 27.07.2018 | |||
7 | Ибрагимова Фатима Камаловна | 15.02.2018 | |||
8 | Исаев Игорь Иванович | 11.11.2017 | |||
9 | Кочеткова Ева Станиславовна | 25.01.2018 | |||
10 | Макущенко Кирилл Сергеевич | 13.06.2018 | |||
11 | Орусмурзаева Эмира Камилевна | 07.01.2018 | |||
12 | Платонов Виктор Андреевич | 06.02.2018 | |||
13 | Прокофьева Стефания Витальевна | 19.02.2018 | |||
14 | Рябинина София Максимовна | 26.04.2018 | |||
15 | Сайпулаев Али Ибрагимович | 08.04.2018 | |||
16 | Стельмах Матвей Сергеевич | 24.05.2018 | |||
17 | Теперик Ева Викторовна | 18.01.2018 | |||
18 | Федорова Анастасия Артемовна | 12.01.2018 | |||
19 | Шахмурадов Сафар Артурович | 12.03.2018 | |||
20 | Шестопалов Константин Юрьевич | 16.03.2018 | |||
21 | Шульгин Александр Маркович | 28.12.2017 | |||
22 | Юсупов Эмиль Айвазович | 30.07.2018 |
Приложение 2
План взаимодействия с родителями
Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц | Форма взаимодействия | Название мероприятия | Цель: |
Сентябрь | Анкетирование | Создание банка данных | -создание банка данных о семьях воспитанника, составление социального паспорта группы. Внесение корректировки; |
Родительское собрание | «Здравствуй, детский сад!» | -знакомство родителей с новой группой, расширение контакта между педагогами и родителями, моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год, вовлечение родителей в процесс воспитания детей; | |
Смотр - конкурс поделок из природного материала | «Осенние превращения» | -привлечение родителей к изготовлению поделок из природного материала совместно с детьми; | |
Консультация для родителей | «Воспитание детей старшего дошкольного возраста на основе традиций русского народа» | - учить духовно-нравственное развитие детей среднего дошкольного возраста на основе традиции русского народа; | |
Целевая прогулка к проезжей части | «Правила поведения на дороге» | -познакомить детей с основными правилами поведения на улице, закрепить знания о ПДД, воспитывать у детей внимательность (особенно на дороге); | |
Консультация для родителей | «Режим дня и его значение в жизни ребенка». | Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и обучения детей | |
Октябрь | Рекомендации | «Психологические особенности развития детей 5-6 лет» | -повышение уровня педагогической культуры родителей, раскрыть перед родителями важные стороны психологического развития; |
Развлечение | «Осень в гости к нам пришла»» | -привлечение родителей к созданию сюрпризного момента и оформления зала; | |
Выпуск буклета | «Безопасность на дороге!» | -предоставить родителям базовые знания для формирования основ безопасного поведения на дороге; - поддерживать у родителей устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения; | |
Консультация для родителей | «Дидактическая - важное средство умственного развития детей». | -дать знания о важности дидактических игр для умственного развития детей, их значении, подборе для детей этого возраста | |
Папка-передвижка для родителей | «Математика для дошкольников». | -привлечь родителей к полезной и нужной информации. | |
Ноябрь | Праздник, посвященный Дню матери | «Мамочка любимая» | -привлечение родителей к разучиванию стихов к празднику; |
Выпуск литературной газеты | «С днем матери!» | -формирование у детей ценности семьи и объединение усилий ДОУ и семьи в развитии творческих способностей. Воспитание любви, уважения и внимательного отношения к матери; | |
Семейная гостиная: | «Россия – многонациональная страна» | -приобщать детей старшего дошкольного возраста и родителей к национальной и духовной культуре своего народа, через знакомство с культурой, традицией; | |
Создание альбома | «Мамина профессия» | -привлечение родителей к созданию творческой коллективной совместной работы с детьми; | |
Социально – ориентированная акция | «Поможем птичкам зимой» | -вовлечение родителей в социальную акцию в постройке кормушки зимующим птицам; | |
Мастер класс | «Изготовление светоотражающих элементов » | -организация взаимодействия воспитателей и родителей по вопросам профилактики детского дорожно-транспортного травматизма | |
Декабрь | Смотр-конкурс | «Такие разные елки…» | -привлечение родителей к изготовлению елок из различных материалов совместно с детьми; |
Буклет | «Безопасный Новый год» | -активизирование работы по пропаганде правил пожарной безопасности среди родителей; | |
Новогодний утренник | Чудеса у новогодней елки» | -привлечение родителей к оформлению группы и костюмов для детей; разучиванию стихов к празднику; | |
Акция | «Письмо Деду Морозу» | -получение детьми и родителями положительных эмоций от совместного ожидания праздника. | |
Памятка для родителей | «Новогодние игры и забавы». | -познакомить родителей с семейными новогодними играми и забавами | |
Праздник Рождества | «Колядки» | -формирование активной позиции родителей в воспитании детей, повышение их степени участия в педагогическом процессе; | |
Январь | Буклет | «Зимние забавы» | -формирование осознанного отношения и привлечение родителей к созданию творческой коллективной совместной работы с детьми; здоровью и здоровью окружающих, воспитывать здоровый образ жизни; |
Буклет для родителей | «Правила пожарной безопасности» | -объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности. | |
Создание альбома | «Папина профессия» | -привлечение родителей к созданию творческой коллективной совместной работы с детьми; | |
Февраль | Выпуск боевого Листа | «Защитники Отечества» | -способствование содействию в обеспечении информацией, фотоматериалами. Повышение интереса родителей к совместной деятельности с детьми. Воспитание чувства патриотизма, гордости и уважение к Защитникам Отечества; |
Зарница | «Мы будущие защитники Отечества» | -привлечение родителей к разучиванию стихов , песен и военной формы; | |
Консультация для родителей | «Дисциплина. Границы дозволенности». | -распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | |
Праздник мам 8 марта | «Самое красивое слово – мама!» | -привлечение родителей к оформлению группы и костюмов для детей; разучиванию стихов к празднику; | |
Март | Уголок для родителей | «Пришла весна» | -создание механизма обеспеченности эффективности функции системы деятельности профилактики по безопасности во время гололёда; |
Театральная весна | «Приходи, сказка!» | -привлечение родителей к изготовлению костюмов, декораций и атрибутов к городскому конкурсу сказки; | |
Выпуск буклета | «Если хочешь быть здоров – закаляйся! | -способствование содействию в обеспечении информацией, фотоматериалами. Повышение интереса родителей к совместной деятельности с детьми; | |
Консультация для родителей | «Как предупредить авитаминоз весной». | Повышение педагогической культуры родителей. Предложить ряд витаминов и добавок к пищи детей весной | |
Анкетирование родителей | «Оценка работы педагогического коллектива» | -выявление интересов, потребностей, запросов родителей; | |
Творческий конкурс фотоколлажей к 9 мая | «Помним. Гордимся…» | -активизировать у родителей умение создавать плакаты совместно с детьми; | |
Апрель | Информационно-демонстрационный стенд | «День космонавтики» | -способствование развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения с детьми, повышение уровня их компетентности в познавательном развитии детей; |
Буклет | «Осторожно огонь!» | -формирование представлений о пожаре, воспитание чувства безопасности у детей, родительской активности к безопасному воспитанию детей; | |
Создание уголка боевой славы | «Я помню! Я горжусь!» | -формирование осознанного отношения к приобщению детей к истокам героического прошлого наших прародителей, воспитание патриотических чувств у детей, родительской активности и сопричастности к нравственно - патриотическому воспитанию детей; | |
Консультация для родителей | «Книжки в нашем доме. | -привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки. | |
Май | Акция (возле памятника» | «Память Дня победы будет вечной!» | -вовлечение родителей в совместную творческую деятельность; |
Создание боевого листа | «Мы помним! Мы гордимся!» | -привлечение родителей к оформлению боевого листа совместно с ребенком, воспитывать гордость за мужество и патриотизм русского народа в ВОВ; | |
Выпуск буклета | «Безопасное поведение на водоемах» | - активизирование работы по пропаганде правил безопасного поведения на водоемах среди родителей. |
Приложение 3
Тематические недели на 2023-2024 учебный год для детей старшей группы (5-6 лет)
неделя | Месяц | Тема | |
01.09-08.09 | Сентябрь | ТОП[3] «Безопасность дорожного движения» | |
11.09-15.09 | ТН «Золотая осень» | ||
18.09-22.09 | ТОП «Деревья» | ||
25.09-29.09 | ТН «Природные сообщества: лес» | ||
02.10-06.10 | Октябрь | ТН «Природные сообщества: луг» | |
09.10-13.10 | ТН «Грибы» | ||
16.10-20.10 | ТН «Охрана природы: Красная книга» | ||
23.10-27.10 | ТН «Дикие животные средней полосы России» | ||
30.10-03.11 | ТН «Продукты питания: разнообразие продуктов» | ||
07.11-10.11 | Ноябрь | ТН «Рукотворный мир» «Из истории одежды, обуви, головных уборов» | |
13.11-17.11 | ТН «Рукотворный мир» «Из истории домов и зданий» | ||
20.11-24.11 | ТН «Рукотворный мир» «Из истории мебели» | ||
27.11-01.12 | ТН «Рукотворный мир» «Из истории посуды и столовых приборов» | ||
04.12-08.12 | Декабрь | ТОП «Времена года: Зима» | |
11.12-15.12 | ТОП «Явления природы. Части суток» | ||
18.12-29.12 | ТН «Продукты питания: праздничные блюда» | ||
ТОП «Общий праздник – Новый год!» | |||
09.01-12.01 | Январь | ТОП «Зимние игры и забавы»+ ТН «Народные праздники на Руси. Русский фольклор» | |
15.01-26.01 | ТН «Мы живем в России». «Мой родной край» | ||
29.01-02.02 | ТН «Явления общественной жизни: Праздники» | ||
05.02-09.02 | Февраль | ТН «Телевидение» | |
12.02-16.02 | ТН «Детям об огне и пожаре» | ||
19.02-22.02 | ТОП «День защитника Отечества» | ||
26.02-01.03 | ТОП «Народные праздники на Руси. Масленица» | ||
04.03-07.03 | Март | ТОП «Мамы всякие нужны. Мамы разные важны» | |
11.03-15.03 | ТН «Что нам стоит дом построить» | ||
18.03-22.03 | ТН «Рукотворный мир: Транспорт» «Наземный транспорт» | ||
25.03-29.03 | ТН «Рукотворный мир: Транспорт» «Водный транспорт» | ||
01.04-05.04 | Апрель | ТН «Рукотворный мир: Транспорт» «Воздушный транспорт» | |
08.04-12.04 | ТН «Ранняя весна» | ||
15.04 -19.04 | ТН «Покорение космоса» | ||
22.04-26.04 | ТН «Перелетные птицы» | ||
29.04-30.04 | ТОП «Инструменты и материалы» | ||
06.05-10.05 | Май | ТН «Цветущая весна» | |
13.05-17.05 | ТОП «День Победы» | ||
20.05-24.05 | ТН «Травы» | ||
27.05-31.05 | ТН «Насекомые» |
Приложение 4
Сетка непосредственной образовательной деятельности
день недели | НАИМЕНОВАНИЕ |
Понедельник | 1.Познавательное развитие (ОСНОВЫ НАУКИ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ) 2. Художественно-эстетическое развитие (РИСОВАНИЕ) 3.Физическое развитие |
Вторник | 1.Речевое развитие 2. Художественно-эстетическое развитие (ЛЕПКА) 3. Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) |
Среда | 1.Познавательное развитие ( РЭМП) 2.Художественно-эстетическое развитие (АППЛИКАЦИЯ) 3.Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА) |
Четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) 2. Подготовка к обучению к грамоте 3.Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА), (на прогулке) |
Пятница | 1. Художественно-эстетическое развитие ( КОНСТРУИРОВАНИЕ) 2.Познавательное развитие (ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ) |
Приложение 5
Перспективное планирование образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений
№ | Тема НОД | Программное содержание | Месяц | Неделя | Количество условных часов | Интеграция образовательных областей |
1 | «Счет до 5» | Упражнять детей в счете до 5; закреплять умение сравнивать две группы предметов, добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний; учить ориентироваться в пространстве и обозначать направление словами: «слева», «справа», «перед», «за», «сбоку». | Сентябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
2 | «Квадрат» | Учить составлять квадрат из счетных палочек; упражнять в счете в пределах 5, учить соотносить число с цифрой или карточкой с кружками; учить ориентироваться на листе бумаги, обозначать направление движение словами: «справа», «слева», «сверху», «внизу». | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
3 | «Сравнение предметов по длине» | Учить сравнивать предметы по длине путем складывания пополам и с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах 5; сравнивать число – путем наложения без счета; учить увеличивать число на единицу; формировать представление о том, что число не зависит от велечины и цвета предмета. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
4 | «Четырехугольник» | Познакомить с признаками четырехугольника; учить ориентироваться в пространстве, отражать в речи направление: «слева», «справа»; закреплять название частей суток: «утро», «вечер», «день», «ночь». | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
5 | «Число и цифра 6» | Познакомить с образованием числа 6; учить называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, словами определять положения предмета: «рядом», «сбоку», находить в окружении предметы четырехугольной формы. | Октябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
6 | «Составление предмета из треугольников» | Учить составлять конструкцию из 4 равнобедренных треугольников, ориентироваться на листе бумаге, словами называть направление: «слева», «справа», «вверху», «внизу»; упражнять в счете в пределах 6; развивать воображение. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
7 | «Трапеция, ромб» | Учить классифицировать фигуры по разным признакам; познакомить с трапецией и ромбом; упражнять в счете в пределах 6; учить определять длину предмета на глаз. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
8 | «Число и цифра 7» | Познакомить с образованием числа 7 и цифрой 7; учить считать в пределах 7, соотносить цифру с числом; упражнять в ориентировке на ограниченной плоскость (слова «слева», «справа»). | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
9 | «Геометрические фигуры» | Упражнять в счете в пределах 7; учить составлять четырехугольник из счетных палочек; учить узнавать геометрические фигуры в окружающих предметах; закреплять понятия: «вчера», «сегодня», «завтра». | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
10 | «Число и цифра 8» | Познакомить с образованием числа и цифрой 8;учить соотносить цифру с числом; уметь считать в пределах 8; закреплять временные представления: «утро - вечер», «день - ночь» | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) Речевое развитие ХЭ развитие | |
11 | «Изменение протяженности» | Учить измерять длину предмета с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах 7, учить видоизменять фигуру путем добавления счетных палочек. | Ноябрь | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
12 | «Далеко - близко» | Учить делить квадрат на четыре части путем его складывания по диагонали, измерять протяженность с помощью условной мерки; развивать представления о расстоянии («далеко», «близко») | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
13 | «Измерение сыпучих веществ» | Учить измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах 8; развивать умение конструировать из заданных палочек, сравнивать предметы по длине. | Декабрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
14 | «Число и цифра 9» | Познакомить с образованием числа 9 и цифрой 9; упражнять в счете в пределах 9; учить увеличивать числа на один, уметь сравнивать предметы по толщине, объяснять словами результат сравнения: «толще - тоньше», «равные по толщине» | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
15 | «Деление целого на равные части» | Учить делить целое на равные части, показывать и называть части: «одна вторая», «одна четвертая», «половина» | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
16 | «Измерение» | Упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах 8; развивать логическое мышление. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) Речевое развитие ХЭ развитие | |
17 | «Календарь» | Познакомить с календарем; рассказать о разных видах календарей; вызвать у детей стремление планировать свою жизнь по календарю; упражнять в счете 9; продолжать учить различать и называть геометрические фигуры. | Январь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
18 | «Неделя» | Познакомить с названиями дней недели; закреплять знание названия частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»); упражнять в изменении предмет, умении показать часть, целое. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
19 | «Измерение сыпучих веществ» | Упражнять в измерении крупы с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах 9; называть дни недели по порядку; формировать представление о том, что число не зависит от расположения предметов. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
20 | «Число и цифра 0» | Познакомить с нулем; упражнять в счете; формировать представление о возрасте; развивать умение находить соответствие цвета с числовым значением палочек и цифрой, сравнивать предметы по высоте, соотносить цифру с числом. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
21 | «Число и цифра 10» | Познакомить с образованием числа 10; учить считать в пределах 10, соотносить цифры с числом; упражнять в обратном счете; учить составлять узор из геометрических фигур, развивать воображение. | Февраль | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
22 | «Месяц» | Учить называть последовательно дни недели; познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц следует за другим); упражнять в классификации геометрических фигур по разным признакам; закреплять знание названий дней недели | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
23 | «Измерение протяженности» | Упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки, в счете в пределах 10; учить соотносить число с цифрой, различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы «сколько?», «который?», составлять число из единиц; развивать умение считать с помощью тактильного анализатора. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
24 | «Ориентировка в пространстве» | Упражнять в ориентировке на листке бумаги, используя слова: «слева», «справа», «далеко», «близко», «выше», «ниже»; учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной мерки. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
25 | «Ориентировка во времени (месяц)» | Закреплять умение сравнивать предметы по высоте, длине, ширине, обозначать словами результаты сравнения («длиннее», «шире», «выше», «равные по длине», «ширине», «высоте»); упражнять в названии последовательности дней недели; познакомить с названием следующего месяца. | Март | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
26 | «Измерение жидкости» | Упражнять в измерение жидкости с помощью условной мерки; продолжать упражнять в различении и назывании геометрических фигур; учить увеличивать и уменьшать число на единицу. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
27 | «Геометрические фигуры (четырехугольники)» | Закреплять умение сравнивать предметы по величине: обозначать результат сравнения словами «выше», «ниже», увеличивать число на единицу, конструировать фигуру из счетных палочек; закреплять знание названий четырехугольников. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) Речевое развитие ХЭ развитие | |
28 | «Ориентировка во времени» | Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова «сколько», «слева», «справа», «внизу», «вверху»; упражнять в счете в пределах 10; | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
229 | «Ориентировка в пространстве» | Учить ориентироваться на ограниченной плоскости, пользоваться словами «слева», «справа», «вверху», «внизу», «между»; упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки (размах пальцев, ступня, шаг); учить употреблять слова «ближе», «дальше». | Апрель | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
30 | «Измерение протяженности» | Упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки, в прямом и обратном счете; учить сравнивать предметы по длине путем наложения, приложения | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
31 | «Геометрические фигуры» | Продолжать учить составлять фигуры из счетных палочек; упражнять в счете в пределах 10, в классификации предметов по разным признакам. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) Речевое развитие ХЭ развитие | |
332 | «Ориентировка в пространстве» | Упражнять в ориентировке на листе бумаги; учить задавать вопросы, используя слова «слева», «справа», «между» и т.д.; упражнять в счете в пределах 10; учить называть «соседей» чисел | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
333 | «Измерение жидкости» | Упражнять в сравнении объемов жидкости с помощью измерения; закреплять названия частей суток; продолжать учить различать и называть геометрические фигуры. | Май | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
34 | «Деление целого на равные части» | Упражнять в делении квадрата на 4 равные части путем складывания по диагонали; учить показывать одну четвертую, составлять предмет из 4 равносторонних треугольников, ориентироваться в пространстве. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
35 | «Повторение» | Упражнять в измерении длины с помощью условной мерки; учить находить сходство и различие между предметами; упражнять в счете. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
36 | «Повторение» | Учить ориентироваться на ограниченной плоскости, пользоваться словами «слева», «справа», «вверху», «внизу», «между»; упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки (размах пальцев, ступня, шаг); учить употреблять слова «ближе», «дальше». | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
Итого НОД: 36 условных часов в год
1 условный час – 25 минут
Перспективное планирование по развитию познавательно – исследовательской деятельности и приобщению к социокультурным ценностям
№ | Тема | Содержание образовательной деятельности | Месяц | Неделя | Количество условных часов | Интеграция образовательных областей |
Безопасность дорожного движения | -продолжать формировать знания, умения и практические навыки безопасного поведения на дороге и улице. Обобщать знания детей о Правилах дорожного движения. | сентябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
Золотая осень | -развивать у детей стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства, воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности, побуждать помогать взрослому в сборе природного материала, учить видеть красоту окружающего мира, развивать эстетическое восприятие; | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Прогулка в осенний лес (деревья) | -расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить детей называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных, о правильном поведении в лесу. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Плоды осени: овощи, фрукты, грибы | -расширять представления детей о многообразии овощей, фруктов и грибов , уточнить условия, необходимые для роста и развития овощей, фруктов и грибов, , обогатить словарный запас, развивать мышление, воспитывать познавательный интерес. Формировать общие представления о пользе овощей и фруктов, о разнообразии блюд из них. Расширять представления детей о способах ухода за садово-огородными растениями. Формировать желание делиться впечатлениями. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Хлеб | - дать детям представление о хлебе, который является ежедневным продуктом питания, познакомить детей с разнообразием хлебобулочных изделий; закрепить знания о долгом пути от поля до стола; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу. | октябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
Домашние и дикие животные | - расширить представление детей о многообразии домашних и диких животных. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. Формировать представления о том, что человек это часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Развивать творчество, инициативу и умение работать в коллективе. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Мой край родной | - формировать у детей гражданскую принадлежность и патриотические чувства в процессе расширения кругозора детей о родном городе, о родном крае, способствовать овладению знаниями о родном городе, о родном крае (достопримечательности, флаг и герб г. Нового Уренгоя, Ямало-Ненецкого Автономного округа). Воспитывать любовь к родному краю. Создать условия для развития у детей позитивных эмоциональных переживаний от причастности к социуму: группа - район-город-округ; | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Мы живем в России | -формировать представление о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например из города Калининграда в город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Москва – столица нашей Родины | -расширение представлений детей о родной стране, знания о государственных праздниках. Поощрять интерес к событиям, происходящими в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения, патриотические чувства. Расширение представлений о Москве – главном городе, столице России. | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Кремль – защита земли русской | -расширить у детей представление об историческом центре Москвы – Кремле, познакомить с достопримечательностями и архитектурными памятниками Кремля, формировать духовно-нравственные качества детей посредством приобщения к истокам русской культуры. умение детей отвечать на вопросы полными предложениями, активизировать и обогащать словарный запас с помощью слов (башня, Кремль, фрязины, двуручный кирпич, бойницы, купола, собор, куранты, рубин). | ноябрь | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
По странам и континентам: вот так Африка. Чудеса Австралии. Две Америки | -познакомить детей с частями света, с обитателями нашей планеты, с разными условиями жизни растений и животных на разных континентах, закрепление названий континентов, Формирование представлений детей о климатических условиях на разных континентах земли. Продолжать знакомить детей с географической картой мира, глобусом Воспитание у детей интереса, уважение к культуре разных народов. Вызвать у детей положительный настрой, обогатить новыми яркими впечатлениями. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
По странам и континентам: Арктика и Антарктика | -формировать представления детей о различных климатических зонах Российской федерации; об образе жизни животных и птиц на Крайнем Севере; продолжать знакомить с животными, занесенными в Красную книгу, воспитывать интерес к разнообразию животного мира Крайнего Севера . | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Здравствуй, зимушка-зима | -расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (самые короткие дни и длинные ночи, холода заморозки, снегопады, сильные ветры, гололед), о безопасном поведении зимой. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и разных полушариях. | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Русские обычаи: взаимопомощь и гостеприимство | - формировать представление детей о культуре, традициях и быте русского народа. Расширять представления детей о народных традициях и обычаях: взаимопомощи и гостеприимстве. Продолжать знакомить с народными песнями, плясками, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками. Прививать интерес к народному устному творчеству. Обогащать духовный мир детей. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Народные праздники на Руси. Русский народный фольклор | -расширить представление детей об искусстве, традициях и обычаях народов России; Продолжать знакомить с народными промыслами, обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками; Воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Общий праздник – Новый год! | -формировать представление детей о новогодних праздниках, создание сказочного, магического настроения, познакомить с традициями встречи Нового года в разных странах. Познакомить детей с тем, как на Руси отмечалось Рождество. Приобщать к народным традициям и обрядам рождественского цикла – святки, праздновании рождества, ряженье, колядования. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Зимние игры и забавы | -уточнить знания детей о зимних видах игр, забавах. Закреплять знания детей о элементарных основах безопасности жизни деятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх зимой. | январь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
Что из чего и для чего (о свойствах разных материалов) | - продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением и свойствами материалов. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Воспитать в детях чувство уважения к людям труда, бережное отношение ко всему, что сделано руками человека. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Из истории вещей | -формировать у детей знания о различных предметах, их назначений, способах их применения. Дать знания о правилах обращения с техникой и опасными предметами. Учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и материалом из которого сделан предмет. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Телевидение | - активизировать познавательную деятельность детей; дать представление о телевидении как о неотъемлемой части современной жизни, о истории его изобретения, совершенствования, о профессиях людей работающих на радио и телевидении. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
По реке времени: путешествие из прошлого в будущее | -расширить кругозор детей, формировать представление о героическом прошлом русского народа, великих русских богатырях - защитниках земли русской. | февраль | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
22 | Детям об огне и пожаре | -расширить представление детей об огне, как друга и врага человека, закреплять знания правил пожарной безопасности. Формировать практические навыки действий в случае пожара. Совершенствовать умение делать элементарные выводы и умозаключения. Закреплять знания детей о специальном транспорте (Пожарная машина, скорая помощь и др.), выяснить о его назначении. | 2 неделя | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
23 | День защитника Отечества | -продолжать формировать представления детей о защитниках Родины, об армии, об особенностях военной службы. Совершенствовать представления детей о видах транспорта. Расширять представления детей о военной технике. Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине, уважительное отношение к защитникам Отечества. Вызвать чувство гордости за Российскую армию, желание быть похожими на сильных, смелых воинов. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
24 | Народные праздники на Руси. Масленица | -продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями праздника «Масленица», актуализировать представления дошкольников о русском народном празднике Масленица: её значении, символах, традициях. Продолжать формировать интерес к русским народным играм; желание играть в них, соблюдая правила и используя заклички. Воспитывать уважительное отношение к традициям русского народа, чувство патриотизма, основанного на русских традициях. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
25 | О любимой маме. Профессии наших мам. | - формировать у детей представление о том, что мама выполняет множество социальных ролей: дома – она любящая мать, на работе – умелая труженица. Закрепить знания детей о женских профессиях, учить гордиться профессией своей мамы | март | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
26 | Органы чувств» Слух: «Зачем слону большие уши» Зрение: «Как кошка в темноте видит» | -закреплять знания детей об органах чувств человека: зрение, слух. Развивать и гармонизировать эмоциональную сферу детей; познавательный интерес детей. Воспитывать потребность быть здоровым; умение беречь свое здоровье. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
27 | Мир растений | -расширить представления детей о многообразии растений. Учить узнавать и правильно называть растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за растениями, цветами. Закреплять знания об основных потребностях растений с учетом их особенностей. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Формировать желание помогать взрослым по уходу за растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. Формировать эстетическое отношение к природе. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
28 | Органы чувств. Обоняние и осязание: «Чувствовать кожей» Вкус: «Какого цвета кислый вкус?» | -закреплять знания детей об органах чувств человека: обоняние и осязание. Развивать и гармонизировать эмоциональную сферу детей; познавательный интерес детей. Воспитывать потребность быть здоровым; умение беречь свое здоровье. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
29 | Цветущая весна | - закреплять знания детей о весенних изменениях в природе. обогащать их представления о характерных признаках цветущей весны, Расширять представления детей о весне (сезонные изменения в природе, на участке детского сада. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. | апрель | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
30 | День космонавтики | - познакомить детей с основными планетами. Обогатить и расширить представления и знания детей о космосе, о космонавтах, о Ю.А.Гагарине. Систематизировать детские представления о Вселенной, Солнечной системе и ее планетах. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
31 | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |||
32 | Земля наш дом во Вселенной | - формировать у детей понятие, что наша планета - огромный шар, покрытый морями, океанами и материками, окруженный слоем воздуха; расширить знания детей об экосистемах, природно-климатических зонах, живой и неживой природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и животных разных природных зон, приспособленности растений и животных к изменениям в природе (листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т. д.); закрепить правила поведения в природе; воспитывать желание заботиться о природе, | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
33 | Праздник Весны и Труда. День Победы | -расширить знания детей об истории празднования праздника весны и труда; прививать интерес к труду; развивать память, мышление, внимание; воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. Формировать представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы. | май | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
34 | Планета. Океан: вода – источник жизни | -расширить представление детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т. д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширить представления о свойствах воды. Закрепить знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
35 | Насекомые | -уточнить и закрепить с детьми понятие «насекомые», уточнение особенности внешнего вида насекомых, закрепление знаний о способах питания, образе жизни, окраске в соответствии с местом обитания, защите от врагов, пользе и вреде, знаний для жизни других обитателей природы. Формирование желания получать удовольствие от общения с природой. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
36 | До свидания, детский сад! Здравствуй лето! | -продолжать закреплять у детей знания и представления о лете, его признаках; актуализировать летние воспоминания, учить составлять рассказ на их основе; развивать связную речь, творческое воображение, произвольное внимание; воспитывать умение наблюдать за окружающим миром, любовь и уважение к родной природе. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
Итого НОД: 36 условных часов в год / 1 условный час – 25 минут
Перспективное планирование по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста
№ | Тема | Содержание образовательной деятельности | Месяц | Неделя | Количество условных часов | Интеграция образовательных областей | |
Мир растений | - учить различать и называть садовые и дикорастущие растения, сравнивать их по внешнему виду, условиям произрастания. Воспитывать эстетические чувства. | сентябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Цветущие растения | - закреплять знания детей о цветущих растениях цветника. Выделить части растения и объяснить их назначение, роль в жизни растения. Воспитывать бережное отношение к растениям. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Деревья родного края | -расширять представления детей о разнообразии растительного мира крайнего севера. Дать знания о лесотундре, как природной зоне.. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить детей называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Нужно ли собирать семена дикорастущих растений? | - показать детям приспособленность дикорастущих растений к распространению семян – как они сами заселяют землю. Побуждать детей не губить растения, если они не мешают человеку. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |||
Растения в нашем уголке природы | -уточнить представления о видах знакомых растений, познакомить с терминами «влаголюбивые» и «засухоустойчивые» комнатные растения; воспитывать интерес и заботливое отношение к комнатным растениям. | октябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Редкие растения нашей страны | -формировать представление детей о Красной книге, познакомить детей с растениями, занесенными в Красную книгу Родного края, воспитывать бережное отношение к природе. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Почему осенью птицы готовятся к отлету? | -обогащать представления детей о птицах (об условиях, необходимых для жизни птиц, роли человека в их жизни). Учить устанавливать связь между перелётом птиц и наличием корма, изменением состояния природы и образом жизни известных детям птиц. Уточнить понятия «перелетные», «зимующие» птицы. Воспитывать заботливое отношение к птицам. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Зимующие птицы | -продолжать формировать основы экологической культуры, расширять представление о зимующих птицах, закрепить знания детей о жизни птиц, об их пользе, которую они приносят природе и человеку, активизировать словарь детей, воспитывать доброжелательное отношение к птицам, вызвать стремление беречь их, помогать зимующим птицам. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Редкие птицы нашего края | - познакомить детей с Красной книгой ЯНАО, редкими, находящимися под угрозой исчезновения видами птиц; вызвать сопереживание, умение видеть взаимосвязь в природе. | ноябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Дикие животные зимой | - уточнить представления детей об образе жизни диких животных в зимнее время: живут в лесу, многие питаются мясом других животных, которое добывают самостоятельно. Формировать у детей представление о приспособленности хищников к добыванию пищи. Упражнять детей в умении сравнивать и описывать животных. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Животные, занесенные в Красную книгу | -познакомить детей с Красной книгой России, редкими, находящимися под угрозой исчезновения видами животных; вызвать сопереживание, умение видеть взаимосвязь в природе. Приучать бережно, относиться к растениям, животным, как части природы – источника красоты и радости для людей. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Домашние животные зимой | - закрепить представления о домашних животных, обогащать словарь по теме, ввести в словарь детей слова, обозначающие название домов для животных. Воспитание любви и бережного отношения к природе. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |||
Прогулка по зимнему лесу | - обобщать и расширить знания детей о характерных признаках зимы, воспитывать бережное отношение к родной природе, любовь к ней; развивать умение видеть красоту окружающего мира;, закрепить знания детей о зиме, о сезонных изменениях в зимний период. | декабрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
14. | Лекарственные растения | -формировать представления о лекарственных травах. способствовать накоплению знаний детей о лекарственных растениях, их пользе для человека, формировать знания о сборе и сушке лекарственных растений. - развивать психические познавательные процессы: внимание, память, мышление; - воспитывать любовь к родному краю, желание узнавать о нем новое, бережное отношение к растительному миру. | 2 неделя 3 неделя | 1 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
15. | Сохраним елку красавицу | -формировать представление о елке как о дереве, Воспитывать желание защищать природ, расширять словарный запас воспитанников словами: хвоя, лесник, воспитывать интерес к жизни леса. Учить бережно, относиться к лесу, растущим деревьям. Воспитывать желание защищать природу. | |||||
16. | Исследовательская деятельность «Разноцветные льдинки» | -формировать у детей представления о свойствах и изменениях воды и льда через исследовательскую деятельность в условиях детского сада в зимний период. Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды - жидким и твердым. Выявить свойства и качества воды: превращаться в лед (замерзать на холоде, принимать форму емкости, в которой находится, теплая вода замерзает медленнее, чем холодная). | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
17. | Откуда пришла бумага? | - познакомить детей с историей создания бумаги, развивать познавательный интерес, воспитывать бережное отношение к бумаге и деревьям; | январь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
18. | Кому в лесу нужны деревья? | - познакомить детей с деревьями родного края, формировать бережное отношение к деревьям в разные времена года, активизировать словарный запас, развивать речь, память, внимание, воспитывать чувство гордости за красоту и многообразие природы Ямала. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
19 | Человек – часть живой природы | - дать представления о том, что человек так же, как и растения, является частью живой природы, о строении человеческого организма; воспитывать желание заботиться о братьях меньших. Систематизировать знания о труде людей осенью: уборка гожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных. Учить устанавливать причины смены труда, сравнивать их с трудом людей летом, делать выводы о направленности и значении труда. Закрепить знания детей о злаковых культурах, из которых выпекают белый и черный хлеб. Развивать умение различать растения по характерным признакам (строение колоска, цвет, количество зерен). Познакомить с современной технологией изготовления хлеба и сравнивать с тем, как его изготовляли раньше. Воспитывать уважение к труду людей, стремление помогать им. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
20 | Воздух и его роль в жизни человека и растений | - познакомить детей с понятием «воздух», его свойствами, рассказать о том, как растения очищают воздух. Показать способы и приемы обнаружения воздуха. Познакомить детей со свойствами воздуха (воздух есть всюду, его можно сжимать, воздух имеет вес). Объяснить значение воздуха в жизни человека. Формировать у детей навыки исследовательской деятельности. Воспитывать любознательность. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
21 | Обитатели водного мира | - развивать и обобщать представления о мире воды (реках, морях, океанах), том, что аквариум – это маленький водоем, в котором живут рыбки разных видов, растения, улитки; представления о том, что рыбы – живые существа и дышат воздухом, который есть в воде (в чистой прозрачной воде воздуха много, в грязной мутной воде его мало – и рыбы задыхаются, дышат рыбы жабрами, их не видно, они внутри головы, представления о том, чем рыбы питаются, как плавают; совершенствовать умения ухаживать за рыбками | февраль | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
22 | Редкие виды обитателей водного мира | - формировать экологическую культуру детей, прививать любовь к рыбам, желание им помочь. уточнить и расширить знания детей о рыбах, формировать умения и навыки наблюдения за рыбами, воспитывать бережное отношение к рыбам, | 2 неделя | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
23 | Деревья зимой | - способствовать составлению сравнительных, описательных рассказов о деревьях; формированию умения распознавать деревья по стволу, веткам, семенам, плодам; развитию умения видеть красоту дерева в разное время года, особенно ели (стройная, уменьшается вверх крона, заснеженные ветви, отдельные лапы густо покрыты иголками), наслаждаться ароматом ели; формированию умения называть характерные особенности строения разных деревьев, места их произрастания; воспитывать желание помогать и заботиться о деревьях как о живых существах. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
24 | Живое и неживое | -уточнять представлений детей о признаках живого (на примере морской свинки и человека): питаются, двигаются, дышат, слышат, видят, издают звуки (разговаривают); для развития у детей умения сравнивать живой и неживой объекты, находить существенные признаки различия живого и неживого, доказывать свое мнение; для воспитания у дошкольников интереса к наблюдению за природными объектами, стремления учитывать в поведении их особенности как живых существ. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
25 | Животные жарких стран | - продолжать знакомить с животным миром жарких стран, обогащать знания о внешнем образе животных жарких стран и их повадках. Развивать любознательность и стремление изучать природу и живых обитателей Земли. Способствовать развитию мышления, умения строить по образцу и творчески. | март | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
26 | Декоративные птицы | - познакомить детей с новыми видами декоративных птиц. Которые водятся в тропиках. Развивать познавательные интересы. Воспитывать бережное отношение к живым существам в природе | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
27 | Огород на подоконнике | - развивать интерес детей, любознательность и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. формировать знания о семенах и растениях, зависимости роста растений от почвы, влаги, тепла и света на основе проведенных ранее исследований. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
28 | Путешествие в зоопарк | - способствовать у детей формированию представлений о диких экзотических животных, их проживанию в природе (чем питаются, как добывают пищу, приспосабливаются к среде обитания); развивать игровые умения: поддерживать воображаемую ситуацию, исполнять роль. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
29 | Весна в природе | - познакомить детей с разной весной (полевой, речной, лесной), показать красоту весны. Обратить на изменения в жизни растений. Знакомство с иллюстрациями по весенней тематике. Воспитывать любовь к родной природе, стремление к её сохранению | апрель | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
30 | Мы друзья природы | - закрепить у детей знания о правилах поведения в природе. Учить бережному и доброму отношению к природе и друг к другу. Доставить детям радость от участия в общем важном деле | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
31 | Птицы весной | -обобщать представления о птицах в весенний период: изменение их поведения – греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.; формировать умения составлять рассказы по схеме; воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
32 | Земля - кормилица | - продолжать расширять знания детей о хлебе: процессе выращивания (кто его выращивает, и люди каких профессий помогают хлеборобам; какие орудия и машины используются при выращивании и уборке злаков, их переработке); процессе изготовления хлеба и хлебопродуктов. Дать представления о том, как выращивали хлеб в старину. Развивать умение называть последовательность выращивания хлеба – пахота, боронование, посев, рост, жатва, молотьба, выпечка. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям вырастившим его и к земле – кормилице. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
33 | Кто такой человек? | - развивать у детей старшего дошкольного возраста представления о человеческом теле, о назначении (функциях) отдельных его частей и органов; понимание, что все органы важны для человека (он здоров и хорошо себя чувствует, если они нормально работают); представления о том, что организм надо укреплять и развивать (заниматься физкультурой, закаляться; что организм весной ослаблен, поэтому больше надо бывать на свежем воздухе, потреблять продукты, богатые витаминами); воспитывать желание вести здоровый образ жизни. | май | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
34 | Первоцветы | - знакомить детей с первыми весенними цветами, их названиями, с особенностями строения стебля, цветков, листьев. Развивать наблюдательность – умение замечать, что в первую очередь цветы появляются на хорошо прогреваемых солнцем местах, где быстро сошел снег. Учить устанавливать причинно-следственные связи (растет лучше, где больше тепла, влаги, света). Прививать бережное отношение к первоцветам. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
35 | Цветущие деревья | -способствовать у детей обобщению представлений о деревьях как представителях живого в мире природы: многообразие внешнего строения у разных видов деревьев, основные жизненные функции (питание, дыхание, рост, цветение и др.); формированию представлений о потребностях конкретных деревьев в условиях среды (свете, воздухе, тепле, заботе человека); развитию умения составлять описательный рассказ с помощью схемы; воспитывать бережное, заботливое отношение к природе. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
36 | Как человек охраняет природу? | - формировать у детей старшего дошкольного возраста представления о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения, животные) охраняются. Ознакомление с Красной книгой (рассказать, что есть растения и животные, которых осталось мало и которые могут исчезнуть совсем, показать и назвать местные растения, которые находятся под охраной). Побуждать детей к ответственному и заботливому отношению к природе. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
Итого НОД: 36 условных часов в год / 1 условный час – 25 минут
Перспективное планирование по развитию речи детей старшего дошкольного возраста
№ | Тема | Содержание образовательной деятельности | Месяц | Неделя | Количество условных часов | Интеграция образовательных областей | |
Мы - воспитанники старшей группы | -Продолжать знакомить с речью, как средством общения, поощрять попытки ребёнка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями Развивать умение поддерживать беседу. Воспитывать творческую самостоятельность | сентябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Рассказывание русской народной сказки «Заяц - хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» | - Расширять представления детей о многообразии окружающего мира, знакомить с разными способами образования слов, помогать детям правильно употреблять существительные в сравнительной степени. Развивать интерес к художественной литературе. Воспитывать чуткость к художественному слову | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с | - Закреплять правильное произношение согласных звуков з- с Развивать фонематический слух: совершенствовать умение различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Воспитывать доброжелательное общение со сверстниками. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Веселые рассказы Н. Носова | - Познакомить детей с веселыми произведениями Н.Носова. Развивать умение внимательно слушать рассказывающего. Воспитывать творческую самостоятельность. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |||
Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворения И. Белоусова «Осень». Развивать выразительную речь детей. Воспитывать интерес к поэтическому творчеству. | октябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель». | - Обогащать речь детей существительными и прилагательными Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Развивать речь детей. Воспитывать чуткость к художественному слову | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Рассказывание по сюжетной картине | - Учить детей рассматривать и озаглавливать картину. Развивать умение самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Звуковая культура речи:дифференциация звуков с – ц. | - Закреплять правильное произношение согласных звуков с- ц. Развивать фонематический слух: совершенствовать умение различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Воспитывать доброжелательное общение со сверстниками. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение» | - Познакомить со сложными предложениями. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям Развивать умение поддерживать беседу, умение придумывать свои концовки. Воспитывать чуткость к художественному слову. | ноябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Составление рассказа по картинкам | - учить детей с помощью раздаточных карточек создавать картину и рассказывать о ней. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш | - упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах различать слова со звуками ж,ш Развивать внимание, фонематический слух, речевое дыхание. Воспитывать звуковую культуру речи; обогащать и активизировать словарь; воспитывать культуру общения | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». | - знакомить с творческим рассказыванием в ходе придумывания концовки к сказке «Айога». Развивать умение поддерживать беседу, умение придумывать свои концовки. Воспитывать чуткость к художественному слову. Формировать умение последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. Развивать связанную речь. Воспитывать интерес к художественной литературе. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |||
Чтение стихотворений о зиме. | - Расширять представление детей о многообразии окружающего мира Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Продолжать знакомить с признаками зимы. Развивать умение поддерживать беседу. Воспитывать чуткость к художественному слову. | декабрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
14. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш | -совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш, на определении позиции звука в слове. Развивать связанную речь детей. Воспитывать культуру речи, активизировать и пополнять словарный запас.
| 2 неделя 3 неделя | 1 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
15. | Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» | -Вспомнить с детьми произведение С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». | |||||
16. | Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Беседа по сказке | - Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце». Формировать представление об элементах волшебных сказок. Развивать связанную речь детей. Воспитывать интерес к творчеству П. Бажова. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
17. | Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения». | - закреплять умение целенаправленного рассматривания картины. Развивать умение составлять логичный, эмоциональный рассказ. Воспитывать культуру общения
| январь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
18. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж. | - совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з-ж. Развивать связанную речь детей. Воспитывать культуру общения.
| 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
19 | Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас деда Мороза» | -Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
20 | Беседа на тему: «О друзьях и дружбе». | Совершенствовать диалогическую форму речи, Развивать умение поддерживать беседу. Воспитывать чуткость к художественному слову | 1неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
21 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ | - упражнять детей в правильном произнесении звука щи дифференциации звуков щ – ч. Развивать фонематический слух детей; слуховое внимание, связную речь; Способствовать совершенствованию у детей коммуникативных навыков и звуковой культуры речи. | февраль | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
22 | Чтение и пересказ сказки А.Н.Толстого «Еж» | -прививать умение у детей связно, последовательно и выразительно пересказывать сказку; отрабатывать интонационную выразительность речи. Прививать интерес к чтению. Развивать монологическую форму речи. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. | 3 неделя | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |||
23 | Рассказывание по сюжетной картине | - продолжить учить детей рассказывать по картине, придерживаясь плана. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
24 | Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». | - Помочь детям понять как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому. Развивать связанную речь, умение составлять рассказ. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
25 | Составление рассказа по картинкам | - продолжать знакомить с работой по картинкам. Развивать умение составлять рассказ в определенной последовательности. Воспитывать интерес к художественному слову. | март | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
26 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч. Чтение стихотворения Дж.Ривза «Шумный Ба – бах». | - помочь в умении дифференцировать звуки ц-ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» Развивать умение поддерживать беседу, внимательно слушать. Воспитывать чуткость к художественному слову. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
27 | Чтение сказки «Сивка - Бурка». | - Помочь детям запомнить содержание волшебной сказки. Развивать внимательность при слушании сказки. Воспитывать интерес к художественной литературе. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
28 | Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р | - Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи. Развивать умение слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. Воспитывать навыки коммуникативной грамотности. | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
29 | Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово». | - приобщать детей к поэзии. Развивать умение задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. Воспитывать интерес к художественному слову.
| апрель | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
30 | Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | - помочь запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
31 | Пересказ «Загадочных историй» (по Н. Сладкову) | -продолжать учить детей пересказывать, работать по картинкам, составлять последовательный рассказ. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
32 | Чтение русской народной сказки «Финист- Ясный сокол» | -продолжать знакомить детей с основными чертами народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол». Развивать речь детей. Воспитывать интерес к народному творчеству. . | 5 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
33 | Обучение рассказыванию по картинкам | - закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимися действиями. | май | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
34 | Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни». | - Продолжать формировать умение составлять логичные рассказы на темы из личного опыта. Развивать связанную речь. Воспитывать интерес к художественному слову. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
35 | Звуковая культура речи | - Формировать умение различать звуки и четко и правильно их произносить. Развивать умение поддерживать беседу, внимательно слушать. Воспитывать чуткость к художественному слову. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
36 | Лексические упражнения | Формировать словарный запас детей. Развивать активный словарь детей, их мышление. Воспитывать бережное отношение к слову.
| 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
Итого НОД: 36 условных часов в год / 1 условный час – 25 минут
Перспективное планирование обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста
№ | Тема | Содержание образовательной деятельности | Месяц | Неделя | Количество условных часов | Интеграция образовательных областей |
«Звуки и буквы» – повторение. Графическое изображение звука в слове (квадрат). Место звука в слове (начало, середина, конец). | Познакомить с понятием «звук» и «буква». Учить определять место положения звука в слове. | сентябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
«Звуки и буквы» – закрепление: Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадки, игровые упр. – «прочитай и допиши правильно». | Продолжить формировать представление о гласных и согласных звуках; познакомить с понятием «мимика» | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
«Слова и слоги» - закрепление. Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Чтение пословиц. Игровое упр. «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт». | Продолжить формировать представление о гласных и согласных звуках; познакомить с понятием «мимика». Учить выделять слоги в словах; развивать логическое мышление, фонема- | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
«Предложение, графические навыки» - знакомство. Игр. упр. «Прочитай и допиши правильно», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. | Формировать представление детей о предложении как интонационно – смысловой единице речи. Учить каждое предложение разбивать на слова и замечать, сколько слов в предложении. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Звук и буква А. Звук А: граф. изобр. гласного звука (красн.квад.), место звука в слове (нач., сер., конец) | Учить четко, произносить звук [а], учить выделять звук [а]. Развивать звуковое внимание, фонематическое восприятие. | октябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
буква У. Звук У: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. | Учить четко, произносить звук [у], учить выделять звук [у]. Развивать звуковое внимание, фонематическое восприятие. Учить выделять звук [у]. из ряда гласных. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Чтение слогов АУ, УА, печатание слогов. | Закрепить навыки различия и правильного произношения звуков [а] и [у] из ряда гласных. Учить выделять звуки из ряда гласных. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Звук и буква О. Звук О: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. | Учить четко, произносить звук [а], учить выделять звук [а]. Развивать пространственное представление; Развивать фонематический слух, восприятие; Упражнять в определении места звука в слове. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Звук и буква Ы: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Называние и чтение гласных букв (А, У, О, Ы). Печатание буквы | Учить четко, произносить звук [ы], учить выделять звук [ы]. Развивать звуковое внимание, фонематическое восприятие. Учить образовывать множественное число существительных при помощи звука [ы] | ноябрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
Звук и буква Э: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Чтение гласных букв (А, О, У, Ы, Э). | Знакомство со звуком [э], буквой Э. Задачи: - знакомить со звуком [э], формировать умение выделять звук [э] в словах; учить определять место звука в слове, знакомить с буквой, его обозначающей; печатание буквы; - развивать фонематический слух, память, внимание, словарный запас учащихся. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Звук и буква Л: место звука в слове, чтение слогов, ударение, называние слов с начальных слогов, печатание буквы. | Научить правильно произносить звуки [Л] и [Л'], дифференцировать их на слух и в произношении. Закрепить понятия «твердый - мягкий согласный звук». Развивать звуковое внимание, фонематическое восприятие | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
Звук и буква М: граф. изобр. твёрдого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов, печатание буквы. | Познакомить детей со звуком [М]; - научить характеризовать звук [М ]по акустическим и артикуляционным признакам («согласный звонкий звук»); - познакомить с буквой [М]. - закреплять понятие о месте звука в слове; - упражнять детей в делении слов на слоги; - развивать фонематические процессы. - воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | ||
Звук и буква Р: место звука в слове, чтение слогов, выделение первого слога в слове, печатание буквы. | Закрепление правильного произношения и различения звуков [р] [рь] в слогах словах и предложениях; звуковой анализ и синтез. Развитие внимания, памяти, логического мышления и фонематического слуха; воспитание внимания к звучащей речи. | декабрь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
14. | Закрепление пройденного материала: Чтение слогов, фонетический разбор слов, написание слов знаками (красн. и син. квадр.) и буквами, чтение слов. | Закреплять понятия звук, буква, слово, предложение. Закреплять умение делить слова на слоги. Закреплять умение определять место ударения в слове. Развивать фонематическое восприятие | 2 неделя 3 неделя | 1 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
15. | Знакомство с предложением: МАМА МЫЛА РАМУ, чтение знакомых слов в предложении, определение количества и последовательности слов в предложении, графич. изобр. предложений. | Закрепление усвоенных детьми знаний, умений и навыков, сформированных на занятиях по теме "Слово. Словесный состав предложений". Закрепить у детей понятие "слово", "предложение". Учить, составлять предложения по схеме. Развивать внимание, память, логическое мышление. | ||||
16. | Буква Я: буква в нач. слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их граф. изобр. на схеме (зелён. квадр.), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений. | Познакомить с буквой и звуком [Я]. Закреплять представление детей о звуке, букве, слоге, слове; развивать фонематический слух; определять первый и последний звук в слове; учить детей читать слоги и слова с буквой Я; формировать навык печатания буквы Я. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
17. | Согласные звуки и буквы М, Л, Н, Р, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), чтение предложений из знакомых слов | Закрепление звонких согласных букв и звуков [М], [Р], [Л], [Н]. Активизировать речевой деятельности детей; совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. | январь | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
18. | Буква Ю: место буквы в словах (ЮРТА, ТЮЛЬПАН), соотношение первого звука в слове с буквой (У, Ю), сравнительное чтение слогов с У/Ю, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (ЛУК, ЛЮК | Знакомство со звуком [ю], буквой Ю. Задачи: - знакомить со звуком [ю], формировать умение выделять звук [ю] в словах; учить определять место звука в слове, знакомить с буквой, его обозначающей; печатание буквы; - развивать фонематический слух, память, внимание, словарный запас учащихся. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
19 | Буква Е: место буквы в словах (ЕЛЬ, ЛЕЙКА), сравнительное чтение слогов с Э/Е, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МОРЕ, ЛЕНА, МЕЛ) | Выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы Я, Ю,Ё, Е; - развивать фонематический слух и восприятие; - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; - развивать дыхание и голос; | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
20 | Буква Ё: место буквы в словах (ЁЖ, ЁРШ, ЁЛКА), сравнительное чтение слогов с О/Ё, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МЕЛ/МЁЛ/ЛЁН). | Выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы Я, Ю,Ё, Е; - развивать фонематический слух и восприятие; - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; - развивать дыхание и голос; | 1неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
21 | Звук и буква И: место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА). | Выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы И - развивать фонематический слух и восприятие; - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; - развивать дыхание и голос; | февраль | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
22 | звуки Г и Гь, К и Кь: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), буквы Г и К, письмо букв. Фонетический разбор слов (ГОРА/КОРА) | знакомство со звуками буквами Г (Гь) и К (Кь). Побуждать писать буквы Г и К, различать твердые и мягкие согласные. Развивать внимание, логическое мышление | 3 неделя | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | ||
23 | Буквы Г, К: чтение слов с буквами Г, К и фонетический разбор слов (КИТ/КОТ, ГРОМ/ГРИМ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков), составление предложений по картинке (МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ). | Выполнять упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы Г, К; - развивать фонематический слух и восприятие; - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; - развивать дыхание и голос; | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
24 | Звуки Д и Дь, Т и Ть: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Д и Т | знакомство со звуками буквами Д (дь) и Т (Ть). Выполнять упражнения, направленнке на закрепление печатного образа буквы Д, Т; - развивать фонематический слух и восприятие; - развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику; - развивать дыхание и голос; | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
25 | Звуки В и Вь, Ф и Фь, и буквы В. Ф: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв В и Ф. Чтение слов с буквами В/Ф и фонетический разбор слов (ВОЛК/ФЛАГ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА/ФОНАРИ. | Познакомить с буквами В-Ф как письменными знаками звуков В-ВЬ, Ф-ФЬ. Учить писать печатные буквы В-Ф. Закреплять умение определять место звука в слове и отмечать его условным обозначением – синий квадрат ,зелёный квадрат. | март | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
26 | Звуки З и Зь, С и Сь, и буквы З, С: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв З и С. Чтение слов буквами З/С и фонетический разбор слов (РОЗА/ВАЗА), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) – ЗАМОК, составление слов из слогов (КОЗА, КОСА, РОЗА, РОСА). | Учить детей дифференцировать звуки С и З: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками. Развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
27 | Звуки Б и Бь, П и Пь, и буквы Б, П: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Б и П. Чтение слов буквами Б/П и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ, ПАРТА/ПЕНАЛ), составление слов из слогов (ПЕРСИК, ПАРТА, ПЫЛЕСОС, ПЕНАЛ) | Познакомить с буквами Б-П и звуками Б- П. Учить читать слоги Б+5 гласных, П+5 гласных. Совершенствовать навык чтения слогов. | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
28 | Звуки Х и Хь, и буква Х: характеристика звуков граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Х, фонетический разбор слов ХОМЯК, ХИТРЕЦ (сам-но). | формировать правильное произношение звуков [х], [х′] в слогах, словах, фразах, отличать их на слух и в произношении от других звуков. | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
29 | Звуки и буквы Ж и Ш: х-ка, звуков, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЛЫЖИ, ТИШЕ), письмо букв Ж и Ш. | совершенствовать и закреплять умения и навыки в отчётливом произнесении слов со звуками Ж и Ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух)знакомого звука, в умении дифференцировать звуки Ж – Ш в словах | апрель | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
30 | Звуки и буквы Ч и Щ: сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЩЕКА, ЩЁЛК – сам-но), чтение отрывка из стих-я, письмо букв Ч и Щ. | уточнить артикуляционные и акустические признаки звуков [Ч ] [Щ], соотнести звуки с буквами, познакомить с правилом написания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
31 | Звук и буква Ц: х-ка звука, место звука в слове, чтение слогов, фонетический разбор слов (ЦВЕТОК, ПТЕНЦЫ), составление слов из букв (ОГУРЕЦ, ЗАЯЦ), чтение отрывка из стих-я, письмо буквы Ц | Познакомить с согласным, твёрдым звуком [Ц]. закреплять навык произношения звука [ц]; упражнять в определении места звука в слове, познакомить с буквой «Ц | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
32 | Звук и буква Й: х-ка звука, чтение слов с буквой Й на конце, фонетический разбор слова (ПОПУГАЙ), письмо слов по буквам и знакам (ЗАЙЦЫ, ЛЕЙКА), чтение стих-я | научить детей четко произносить звук [Й]; - научить делать звуковой анализ слов «мой», «зайка»; - совершенствовать умение определять место звука в слове; - расширять и активизировать словарь детей. | 5 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
33 | Мягкий знак Ь: сравнительный анализ слов (УГОЛ, УГОЛЬ), изменение, анализ и чтение слов с Ь на конце, фонетический разбор слов (ЛОШАДЬ), чтение стих-я, письмо слова по буквам (МЕДВЕДЬ), письмо буквы Ь | Познакомить с буквой "Ь" как показатель мягкости и буквой "Ъ " как показатель твердости согласных букв. Обогащать словарный запас, закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом. Закрепить умение называть числа натурального ряда. Проводить звуковой анализ слов, развивать фонематический слух. | май | 1 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие |
34 | Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов, чтение стих-й | Познакомить с буквой "Ь" как показатель мягкости и буквой "Ъ " как показатель твердости согласных букв. Обогащать словарный запас, закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом. Закрепить умение называть числа натурального ряда. Проводить звуковой анализ слов, развивать фонематический слух. | 2 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие | |
35 | Повторение: слог деление слов на слоги. Слова: составление из букв, чтение и письмо. Предложение: составить по картинке и дописать пропущенное слово. | Обобщить знания детей о гласных и согласных звуках. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов. Продолжать формировать умение делить слова на слоги и формировать навыки чтения слогов и слов. Продолжать учить составлять простые предложения; составлять предложения по предложенной схеме | 3 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие | |
36 | Закрепление: Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке и написать слова. | Обобщить знания детей о гласных и согласных звуках. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов. Продолжать формировать умение делить слова на слоги и формировать навыки чтения слогов и слов. Продолжать учить составлять простые предложения; составлять предложения по предложенной схеме | 4 неделя | 1 | Физическое развитие *(физ. минутка) СК развитие Речевое развитие ХЭ развитие |
Итого НОД: 36 условных часов в год / 1 условный час – 25 минут
Приложение 6
Примерный список литературы для чтения детям 5-6 лет по программе
«От рождения до школы»
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Русский фольклор
Песенки.
- «Как на тоненький ледок»;
- «Никоденька-гусачок.»;
- «Уж я колышки тешу.»;
- «Как у бабушки козел.»;
- «Ты мороз, мороз, мороз.»;
- «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж.»;
- «Ранним-рано поутру.»;
- «Грачи-киричи.»;
- «Уж ты, пташечка, ты залетная.»;
- «Ласточка- ласточка.»;
- «Дождик, дождик, веселей.»;
- «Божья коровка».
Сказки.
- «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы;
- «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой;
- «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто;
- «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
- «Царевна- лягушка», обр. М. Булатова;
- «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина;
- «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова;
- «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки.
- «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева;
- «Старушка»
- «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
- «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой;
- «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака;
- «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки.
- «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова;
- «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева;
- «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского;
- «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
- И. Бунин «Первый снег»;
- А. Пушкин «Уж небо осенью дышало» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.);
- А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад»;
- М. Цветаева «У кроватки»;
- С. Маршак «Пудель»;
- С. Есенин «Береза», «Черемуха»;
- И. Никитин «Встреча зимы»;
- А. Фет «Кот поет, глаза прищурил»;
- С. Черный «Волк»;
- В. Левин «Сундук», «Лошадь»;
- М. Яснов «Мирная считалка»;
- С. Городецкий «Котенок»;
- Ф. Тютчев «Зима недаром злится»;
- А. Барто. «Веревочка».
Проза.
- В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы);
- Л. Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»;
- Н. Носов «Живая шляпа»;
- Алмазов «Горбушка»;
- А. Гайдар «Чук и Гек» (главы);
- С. Георгиев «Я спас Деда Мороза»;
- В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»;
- К. Паустовский «Кот-ворюга».
Литературные сказки.
- Т. Александрова «Домовенок Кузька» (главы);
- B.Бианки «Сова»;
- Б. Заходер «Серая звездочка»;
- А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче о прекрасной царевне Лебеди»;
- П. Бажов «Серебряное копытце»;
- Н. Телешов «Крупеничка»;
- В. Катаев «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
- А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака;
- В. Смит «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера;
- Я. Бжехва «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера;
- Лж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой;
- «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
- X. Мякеля «Господин Ау» (главы, пер. с финск. Э. Успенского;
- Р. Киплинг «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака;
- А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр., пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
- «По дубочку постучишь.», рус. нар. песня;
- И. Белоусов «Весенняя гостья»;
- Е. Благинина. «Посидим в тишине»;
- Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима;
- М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»;
- М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова;
- А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый» (из поэмы «Руслан и Людмила»);
- И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
- Ю. Владимиров. «Чудаки»;
- С. Городецкий. «Котенок»;
- В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька.»;
- Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки.
- «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева);
- «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки.
- «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы;
- «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова;
- «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза.
- Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»;
- Г, Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»;
- Л. Пантелеев «Буква „ы"»;
- М. Москвина «Кроха»;
- А. Митяев «Сказка про трех пиратов».
Поэзия.
- Я. Аким «Жадина»;
- Ю. Мориц «Домик с грубой»;
- Р. Сеф «Совет», «Бесконечные стихи»;
- Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал,.»;
- Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;
- Б. Заходер «Приятная встреча»;
- С. Черный «Волк»;
- А. Плещеев «Мой садик»;
- С. Маршак «Почта».
Литературные сказки.
- А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы);
- О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца;
- Дж. Родари «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца», пер. с итал. И. Константиновой;
- Т. Янссон «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде;
- «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова;
- Г. Сапгир «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»;
- Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»;
- А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Приложение 7
Оснащение развивающей среды в группе (паспорт группы)
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Цель предметной развивающей среды – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала, обучения и воспитания в целостном образовательном процессе на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголков). Оснащение уголков (зон) меняется в связи с комплексно - тематическим планированием.
Центры деятельности:
Микрозона, направление | Оборудование и наименование |
Что имеется в наличие | |
Приемная | 1.Шкафчики, скамейки, стулья, сушильный шкаф для обуви и одежды. 2.Стенды для родителей:
|
Центр развития «Юные строители» (конструктивная деятельность) | Деревянный конструктор «Бабашки» Магнитный конструктор Magformers (Магформерс) Super LEGO -1 шт. Магнитный конструктор полидрон – 1 шт Конструктор Fanclastic 3D Designer – 3 шт Лего education BricQ 6+ - 8 штук Лего education CREOTIVE DUPLO BRICK SET – 2 шт Лего education CREOTIVE DUPLO BRICK SET – 5 шт (45020) набор «Люди разных профессии» Альбом со схемами для крупного строительного материала; Альбом со схемами для «LEGO», |
Центр развития «Остров Безопасности» | Игрушечный транспорт средний и крупный, машины легковые и грузовые, специализированные; полотно с изображением дорог с мелким игровым материалом: дорожные знаки. Настольно-печатная игра «Дорожные знаки», папка «Пожарная безопасность», «Правила безопасности», светофор – 3 шт, палочка регулировщика – 2 шт. |
Центр развития «Экознайка» | Комнатные растения, набор по уходу за растениями (лейки, лопатки, грабли), муляжи фруктов и овощей, дидактические игры «Времена года», «Во саду ли, в огороде» и др., папки и наборы картинок (овощи, фрукты, дикие и домашние животные, птицы, насекомые, земноводные, цветы полевые и садовые, экзотические рыбы, животные жарких стран и живущие на севере, грибы, деревья, плоды и ягоды, картинки с изображение природы по временам года; набор игрушек «Животные». Литература: «Красная книга Ямала»; «Энциклопедия для дошкольников», Лото и домино: «Растения», «Животные», «Животные жарких стран», «Хочу все знать», настольно-печатные игры «Живой мир планеты», набор карточек «Лужок», «Мир растений». |
Центр развития «Юные исследователи» | Коллекция природных и искусственных материалов, наборы камней; ракушки, разные виды бумаги, емкости разной вместимости, пробирки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с песком и водой, формочки, лупа, образцы различных тканей и бумаги, магнит, расчёски, плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, вертушки, песочные часы, термометры, микроскоп, набор колб для экспериментов. |
Центр развития: «Юный математик» | Демонстрационный магнитный набор; числовой ряд, числовые фигуры, палочки Кьюзинера (с опорными картами) – 2 шт, магнитные геометрические фигуры и цифры, линейки, магниты, домино «Сложение», «Число и цифра», «Геометрические фигуры», развивающая игра «Сложи узор» со схемами, наборы для сериации по величине, цвету, весы, блоки Дъеныша (с опорными схемами) -2 набора, математический планшет – 2 шт., раздаточный и счетный материал по математике – 6 наборов. Рабочие тетради «Математика». |
Центр развития «Веселые нотки» | Магнитная доска, наборы картинок «Музыкальные инструменты», детские музыкальные инструменты: металлофон, бубен, маракасы, погремушки. |
Центр развития по художественному творчеству | Цветной мел, простые карандаши, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, пластилин, цветная и белая бумага, картон, кисти, поролон, бумага цветная, картон цветной, трафареты, стек, ножницы с закруглёнными концами, клей ПВА, клей-карандаш, тарелочки для форм и обрезков бумаги, доски, трафареты для лепки, скалка, штампы, банки, клеёночки, раскраски, стена творчества, алгоритмы по темам для рисования, лепки, аппликации, альбомы «Хохлома», «Дымка», «Жостовская роспись», песок для игр и творчества 1 набор, космический песок – 3 набора. |
Центр развития по театральной деятельности | Маски героев сказок, различные виды театров: пальчиковый, театр картинок, би-ба-бо, настольный, магнитный, театр варежек, шагающий театр. |
Прогулочная веранда | Мячи, кегли, набор для игры в хоккей, набор для мини-боулинг, массажные мячи, ортопедические дорожки и коврики, ребристая доска, Конструктор-полидрон «Гигант» - 1 набор, Модули мягкие (набор) Мягкий игровой уголок Прроектор «Песок» |
Центр развития по нравственно-патриотическому воспитанию | Альбомы: «Моя семья», «Мой поселок», «Наш детский сад», «Ямал: родные просторы»; детские работы по теме, раскраски, стилизованные куклы, модели, флаг и Герб Ямала и России, карта ЯНАО и РФ, флаг и герб г.Новый Уренгой и Коротчаево, вымпел, подарочные издания к юбилейным датам «Новый Уренгой: факты, цифры, хроника, эпос», «Мой дом у Полярного круга», настольно-печатная игра «Богатыри», альбомы «Города России», наглядно-демонстрационный материал по темам: «Транспорт», «Профессии: прошлое, настоящее, будущее».Книги: «Города России», «Наша Родина-Россия», Калашников Г.В. «Гербы и символы», «Особая вахта», Журавель Н. Краеведение ЯНАО, Красная книга ЯНАО. |
Центр развития по речевому развитию | Магнитная доска; наборы картинок для группировки и обобщения по темам, наборы букв, опорные карты для составления рассказов, кубики с буквами азбуки, магнитные буквы, наборы предметных и сюжетных картинок, серия картинок «Времена года», схемы-описания предметов. Настольно-печатные игры: «Веселый алфавит», «Почитаем-посчитаем», «Читаем по слогам». |
Центр по ознакомлению с художественной литературой | Магнитная доска, детские книги по программе, книги разных иллюстраторов, подборка книг: «Сказки». Любимые книжки детей, познавательная и энциклопедическая литература. |
Материально – техническое обеспечение Программы
Технические средства:
№ п/п | Наименование | Марка | Год выпуска | Инв.номер | Кол-во |
1. | Ноутбук | 2021 | 1 | ||
2. | Принтер МФУ | 2021 | 1 | ||
4. | Интерактивная экран | 2021 | 1 |
Приложение 8
Примерный перечень развлечений и праздников
Месяц | Название мероприятия | Цель |
Сентябрь | «День знаний» | -развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и статусе ученика. |
Досуг «Правила дорожного движения» | -закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков при формировании культуры безопасного поведения на дорогах. | |
Октябрь | Музыкальное развлечение «Осень» | -привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику, воспитывать чувство удовлетворения от совместной работы, уточнять знания о признаках осени. |
Развлечение на тему: «Приключения в пути». | -закрепить правила дорожного движения, формировать художественно-речевые исполнительские умения. | |
Ноябрь | Вечер отдыха «День матери». | -организовать развлечение с родителями (мамы, создать благоприятную обстановку для общения, развивать музыкальный слух, воспитывать в детях нежное чувство любви и уважения к мамам. |
Декабрь | Викторина «Сказки – наши друзья» | -обобщить знания детей о сказках, развивать умения узнавать сказки и их героев; развивать творческое воображение, ассоциативную память ; воспитывать потребность в чтении книг, воспитывать любовь к устному народному творчеству, к сказкам различных писателей. |
«Новогодний утренник» | -создать праздничное настроение, воспитывать чувство ответственности за коллективные действия, вызвать эмоциональный отклик. | |
Январь | Развлечение "Рождественские колядки" | -формирование стремления активно участвовать в развлечении, общаться, быть доброжелательным и отзывчивым. |
Февраль | Праздник «23 февраля» | -вызвать интерес к военным профессиям, воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины, принимать активное участие в играх и соревнованиях. |
Март | «Мамин праздник» | -воспитывать любовь и уважение к мамам и бабушкам, их труду и заботам о детях, доме, вызвать желание порадовать мам и бабушек своими выступлениями. |
Конкурс «Приходи сказка» | -создание условий для совместной театрализованной деятельности взрослых и детей, выявление, привлечение и поддержка талантливых детей. | |
Апрель | Литературно-музыкальное развлечение «День смеха». | -создать атмосферу беззаботного веселья; продолжать учить детей понимать юмор, шутки. Создание условий для общения и взаимодействия детей друг с другом и взрослыми, эмоционального и психологического комфорта. |
Развлекательно-познавательная игра. Викторина «Я знаю космос». | -закрепление знаний детей о космосе, расширение кругозора дошкольников, продолжать учить детей работать в команде. Воспитывать волю, терпение, умение слушать и слышать других детей. | |
Май | Акция: «Помню и горжусь» | -воспитание у детей нравственно-патриотических чувств, любви к Родине, уважении к ее историческому прошлому. |
Викторина «Знатоки Красной книги» | -воспитание у детей нравственных чувств, любви к природе России. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/26/picture-488009-1414336423.jpg)
Дополнительная образовательная программа "Волшебный английский" в рамках комплексной дополнительной образовательной программы "Ступени" - Возраст 5-7 лет
Актуальность программы "Волшебный английский" обусловлена ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт, когда пойдут в школу.Цель прогруммы- обучение дошколь...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/04/picture-807797-1472971672.jpg)
Образовательная программа старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)
Образовательная программа старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)...
Рабочая образовательная программа старшей группы, возраст детей 5-6 лет
Рабочая образовательная программастаршей группы «Салгалдар», возраст детей -5-6 летМБДОУ Детский сад «Ромашка» с.Теве-Хая Дзун-Хемчикского района...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/02/picture-934513-1499006447.jpg)
Критерии определения уровня освоения ребенком образовательной программы, старший дошкольный возраст
Критерии определения уровня освоения ребенком образовательной программы, старший дошкольный возраст...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/03/picture-1084760-1567515772.jpg)
Рабочая образовательная программа старшей группы общеразвивающей направленности № 1 «Каруселька» (возраст детей 5-6 лет) по реализации основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад «Ромашка» на 2020 – 2021 учебный год
Рабочая программа для детей старшей группы № 1 «Каруселька» (Далее - Программа) разработана в соответствии с ООП МАДОУ «Детский сад «Ромашка» и соответствии с введением в...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/22/picture-1128176-1584875880.jpg)
Рабочая образовательная программа старшей группы «Теремок» (5-6 лет) общеразвивающей направленности составлена на основе примерной программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой срок реализации программы 2022-2023 учебный год
Рабочая образовательная программа старшей группы «Теремок» (5-6 лет) общеразвивающей направленностисоставлена на основе примерной программы «Радуга» под редакцией Т.Н...
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА старшей группы (5-6 лет) по реализации образовательной программы дошкольного образования
ОГЛАВЛЕНИЕ№ п\пНаименование разделаСтр.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1.Пояснительная записка31.2.Цели и задачи рабочей программы31.3.Принципы и подходы к формированию Программы41.4.Характеристики значимые для ра...