МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 17

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

тьютора МБДОУ «Детский сад № 17»

Авдеевой Ирины Александровны

на 2023/2024 учебный год

Разработала:

Авдеева И.А., тьютор

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи реализации Рабочей программы
3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
4. Значимые характеристики и особенности развития детей с  НОДА.
5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы. Целевые        ориентиры.

2. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Рабочей  программы.
3. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел

1. График работы на 2023 – 2024 учебный год и циклограмма деятельности тьютора.
2. Календарное планирование на 2023 – 2024 учебный год: тематическое планирование  и планирование работы с семьей.
3. Перспективно-тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год.

            Приложение

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа тьютора (далее Программа) разработана на      основе следующих нормативно-правовых актов:

• Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
•  Федеральной адаптированной образовательной программы   дошкольного образования для обучающихся ч ограниченными возможностями здоровья(утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 );
• Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 17»;
• Уставом МБДОУ «Детский сад № 17»;
• Нормативно-правовыми актами, регламентирующие деятельность тьютора  МБДОУ «Детский сад № 17».

Данная Программа предназначена для работы с  детьми с нарушениями опорно- двигательного аппарата (НОДА).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), открывающих возможности для социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Срок освоения Программы составляет 1 год. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

В целевом разделе раскрываются цели и образовательные, коррекционные, оздоровительные задачи реализации Программы, представлены принципы и подходы к формированию Программы, описаны значимые для разработки и реализации программы характеристики, конкретизированы планируемые результаты освоения Программы применительно к детям с ОВЗ.

В содержательном разделе представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, дано описание форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы. В этом разделе отражены особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников.

В организационный разделе представлены сведения о графике работы и циклограмме работы тьютора на 2023-2024 учебный год.

Также в этом разделе представлено комплексно-тематическое планирование тех групп, где находятся воспитанники с ОВЗ, сопровождаемые тьютором.

2. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком с ОВЗ дошкольного детства, получения качественного образования, разностороннего развития с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, формирование предпосылок учебной деятельности.

Задачи Программы:

1. Создание благоприятных условий развития детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
2. Формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развития их социальных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
3. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ОВЗ.
4. Проведение педагогической диагностики развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, с целью планирования работы с детьми и получения обратной связи от собственных педагогических действий.
5. Разработка и реализация адаптированных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.
6. Оказание психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ в освоении содержания образования, коррекция нарушений развития детей с ОВЗ,.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого- медико-педагогической комиссии.

Основные принципы построения программы

Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки. На наш взгляд, оптимальным является коррекционное обучение и воспитание, в младшем дошкольном возрасте, в период интенсивного морфофункционального развития мозга. Именно в этот период закладывается чувственная база познания, развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, формируются механизмы памяти и наглядного мышления. Это период формирования коммуникативных навыков и развития речи. При более позднем начале коррекционной работы сензитивный период в какой-то мереоказывается упущенным, усложняется структура дефекта, и возможности компенсации задержки психического развития значительно снижаются.

Ребенок с ОВЗ проходит в своем развитии те же этапы, что и нормально развивающийся ребенок, поэтому необходим принцип учета закономерностей онтогенетического развития при организации коррекционной работы. Важно выявить качественное своеобразие психического развития ребенка, определить его уровень, который можно зафиксировать как стартовый, исходный. Нельзя сразу включать ребенка в интенсивную учебную деятельность, формировать у него высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их становления.

Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей следует рассматривать в трех аспектах:

Успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Для дошкольников это игра. Поэтому учить и воспитывать детей следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции должны занимать сюжетно-ролевая игра и развивающие дидактические игры.

Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения с взрослыми и со сверстниками.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса позволяет систематизировать подачу материала, в соответствии с комплексно-тематическое планированием ДОУ, что упрощает процесс усвоения образовательной программы детьми.

Обучение и воспитание детей осуществляется с позиций индивидуально дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, с другой — особенности группы в целом.

При организации коррекционной работы с детьми также следует учитывать взаимосвязь сенсорного, умственного и речевого развития, а также соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи с учетом реальных возможностей детей с ЗПР и РАС, обеспечивая равные стартовые возможности перед поступлением в школу).

4. Значимые характеристики и особенности  развития детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.

У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.

Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:

• при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
• при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;
• при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки. Всех дошкольников с НОДА условно можно разделитьна две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого- педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий. Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными нарушениями.

Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы. К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА). Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных организациях.

При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений. Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания. Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.

Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоционально- волевой сферы и личности). Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей: неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.

Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса. По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, а у других наблюдается задержка психического развития, у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести). Дошкольникибез отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.

Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической и фонематической. У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического воздействия.

Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.

У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития. Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно- двигательного аппарата не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные представления. В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников. Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.

У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную дифференциацию.

Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими являются потребности в:

• ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной абилитации/реабилитации;
• создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
• обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
• обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
• наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);
• адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
• использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения:
• целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
• сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
• индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и вариативности проявлений;
• формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;
• формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их родителей;
• максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.

5. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата

Целевые ориентиры освоения Программы

К семи годам ребенок с ОВЗ  НОДА:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
• понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
• понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• рассказывает двустишья и простые потешки;
• использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие от трех до пяти  слов, которые могут добавляться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
• соблюдает в игре элементарные правила;
• осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
• проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать; − замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
•  выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным

состояниям человека;

• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
• считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
• эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и 20 результатам;
• владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
• планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
• с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
• выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
• обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве; −

реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

• стремится принимать активное участие в подвижных играх;
• использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
• с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с  направлениями развития ребёнка

В 2023–2024 учебном году тьютором будет осуществляться сопровождение образовательного процесса воспитанников с ОВЗ:

• 1 ребенок с НОДА (воспитанник подготовительной к школе  группы).

Тьютор реализует задачи по всем областям разработанной программы

Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков:

• диагностического;
• образовательного;
• коррекционно-развивающего.

Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня развития и представлений и зоны ближайшего развития ребенка с ОВЗ, проектирование и прогнозирование развития на текущий учебный год.

По результатам диагностики на начало учебного года педагогическими работниками МБДОУ «Детский сад № 17» проводится организационная работа по проектированию, разработке и утверждению индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели, рекомендации ПМПК, ожидания родителей, четко формулируются цели и задачи ИОМ (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного графика, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого- педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов и т.д.).

Далее тьютором и педагогами разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на основе Адаптированной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ.

Так как оптимальный вариант разработки и реализации ИОМ для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в январе текущего 2023/2024 учебного года.

 На основе анализа промежуточной диагностики, вносятся изменения и корректировки в ИОМ для конкретного ребенка с ОВЗ.

В конце учебного года проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ДОО даются рекомендации, советы, консультации, памятки.

Изучение особенностей развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, системой фиксации результатов, формами протоколов, сводных таблиц и т. п.

Содержание образовательного блока направлено на:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие детей.

Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

• развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;
• преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально- специфических функций и высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ОВЗ, их возраста и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

При работе с детьми реализуются следующие задачи:

 Образовательные задачи:

• Продолжать развивать интерес к окружающему миру, расширять кругозор детей, уточнять у них представления о мире людей и их отношениях, о живой и неживой природе, о явлениях окружающей действительности (профессии людей, город, страна, планета, события и традиции).
• Формировать представления детей о безопасном и здоровом образе жизни (ОБЖ).
• Продолжать стимулировать потребность в общении детей, развивать коммуникативную перцепцию, расширять и уточнять лексикон.
• Продолжать формировать представления: о форме объектов, свойствах объектов и отношениях; о величинах; об ориентировке в пространстве и времени; о количестве и счете, соотнесении числа и цифры.
• Формирование элементарных счетных действий.

Образовательный компонент в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям представлен в Приложении 1

 Коррекционно-развивающие задачи:

• Формирование предпосылок для полноценного функционирования высших психических функций и речи, профилактика вторичных нарушений психологического развития, развитие базовых компонентов познавательной деятельности и личностных характеристик, обеспечивающих возможность перехода на новый образовательный уровень, а также социализация детей.
• Формировать общедеятельностные компоненты познавательной деятельности (мотивационный, регуляторный, ориентировочно- операционный), а также коммуникационный и регуляторный компоненты речи.
• Создать предпосылки для развития самосознания и самооценки.
• Развивать:

- произвольную регуляцию сенсомоторной активности;

• память,        внимание,        восприятие,        сенсорные        представления, пространственно-временные представления;

• интегративные умения;
• перцептивно-действенный/ образный компонент познавательной деятельности, конкретно-понятийное мышление.

Воспитательные задачи:

• Формировать умение продуктивно взаимодействовать со взрослым и друг с другом.
• Воспитывать чувство доброжелательности.
• Воспитывать бережное отношение к предметам и объектам.
• Формировать чувство        взаимопонимания, самостоятельности,  инициативности, активности, ответственности и навыков сотрудничества.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы

Организация деятельности тьютора

Основные направления работы тьютора в организации: создание  условий для формирования гармоничных отношений ребёнка с социумом ДОО.

Роль тьютора в коммуникативной активности ребенка с ОВЗ

Участие тьютора в жизни ребенка с ОВЗ по мере развития его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Этапы развития самостоятельности ребёнка с ОВЗ:

1. Тьютор помогает ребенку с ОВЗ во всем в ходе всех режимных моментов, во время НОД сидят вместе за столом.
2. Тьютор находится рядом с ребёнком с ОВЗ и даёт возможность самостоятельно справиться с заданием или проблемной ситуацией, при затруднениях оказывает необходимую помощь.
3. Тьютор приходит не на все режимные моменты, а только на те, где без него не обойтись (например, на НОД). Тьютор может переключиться на помощь другим детям группы, затем уходит в другие группы сопровождать других детей с ОВЗ.
4. Тьютор приходит не каждый день. В эти дни тьютор работает с другими детьми с ОВЗ.
5. Ребенок участвует во всех режимных моментах самостоятельно.

Функции тьютора:

1. Диагностическая:

• сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников с ОВЗ, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении;
• отслеживание положительной динамики в развитии ребёнка с ОВЗ.

2. Прогностическая:

• выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у ребёнка психолого-педагогических проблем;
• разработка        средств        и        процедур        тьюторского        сопровождения

в  образовательном процессе;

• участие в разработке и реализации адаптированной образовательной программы и ИОМ для ребёнка с ОВЗ.

3. Регулятивная:

• оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство ДОУ ребёнка с ОВЗ и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем;
• проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с ребёнком с ОВЗ;
• взаимодействие        со        всеми        специалистами        ДОУ,        работающими        с

 ребёнком с ОВЗ;

• консультирование родителей (законных представителей) ребёнка с ОВЗ.

4. Аналитическая:

• отслеживание динамики развития ребенка с ОВЗ;
• диагностика успешности воспитанников с ОВЗ в освоении АОП, в случае необходимости внесение необходимых коррективов в ИОМ.

Основные виды деятельности тьютора:

1. Информационно-правовая деятельность.
2. Организационная деятельность.
3. Учебно-методическая работа.
4. Диагностико-аналитическая деятельность.

Этапы организации тьюторского сопровождения:

• сбор информации о ребенке;
• анализ полученной информации и собственные наблюдения;
• совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
• решение поставленных задач;
• анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Формы организации работы

Рабочая программа реализуется через специально организованные коррекционно-развивающие занятия. В процессе обучения используются различные формы организации занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), которые проводятся согласно расписанию. А также - через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы (викторины), специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.

Совместная работа тьютора, воспитателя, других специалистов МБДОУ детский сад «Северяночка» и родителей является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Тьютор, воспитатель и родители закрепляют сформированные умения, создают условия для активизации познавательных навыков.

Также закрепление программного материала осуществляется при взаимодействии с семьей. Родители получают информацию в устном и/или письменном виде, а также дистанционно.

Для отслеживания динамики развития ребенка с ОВЗ, тьютор ведет дневник наблюдений за воспитанником, где фиксирует значимые проявления ребенка. В нем помимо особенностей поведения ребенка тьютор фиксирует и свои действия, и действия педагога. Записи помогают проследить как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается, его эмоциональные реакции на различные ситуации в группе сверстников. Стиль изложения в дневнике описательный, с фиксацией даты, времени и названия режимного  момента.

3. Особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников

Одна из задач стоящая перед тьютором – обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ, повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Тьютор осуществляет взаимодействия с родителями, способствует включению родителей в процесс обучения. Необходимо особо отметить сложность включения родителей в коррекционный процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации.

Основные направления взаимодействия с родителями:

- Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
• Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;
• Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует комплексного подхода, что предусматривает участие педагога - психолога, учителя-логопеда, врача и др. От успешного вовлечения родителей в процесс воспитания и обучения детей с ОВЗ   выигрывают и дети, и родители, и педагоги.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. График работы и циклограмма деятельности тьютора

ГРАФИК РАБОТЫ тьютора на 2023 – 2024 учебный год

Циклограмма работы тьютора на 2023 – 2024 учебный год

3.2 Примерное календарное планирование

Тематический календарный план

на 2023-204 учебный год

Тематическое планирование работы с родителями

 на 2023 – 2024 учебный год

Приложение 1

Образовательный компонент в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям. Педагогические ориентиры.

Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», тесно связаны друг с другом, что позволяет решать задачи умственного, творческого, эстетического,  и  нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности ребенка.

Минимальный уровень:

 знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств и назначения;

 правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

 уметь следовать при выполнении работы инструкциям педагога;

Достаточный уровень:

 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

 уметь изображать с натуры предметы несложной формы и конструкции;

 уметь применять приемы работы карандашом и красками (акварель, гуашь);

 уметь самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы.

Лепка, аппликация, конструирование (образовательная область – художественно-эстетическое развитие)

Минимальный уровень:

 знать названия поделочных материалов, используемых на занятия по лепке, аппликации, конструированию;

 знать названия необходимых инструментов;

 уметь работать с доступными материалами (пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; конструировать из бумаги, конструктора -лего, кубиков).

Достаточный уровень:

 знать правила организации рабочего места;

 знать приемы работы с используемым материалом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

     Основная цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребенка с НОДА в общественную жизнь.

Педагогические ориентиры:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;  адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Минимальный уровень:

 выражать свои просьбы, желания, используя отдельные слова;

 - называть свое имя и фамилию, имена близких родственников;

 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка.

Достаточный уровень:

 понимать содержание прослушанных небольших по объему сказок и рассказов;

 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи педагога или согласно сложившейся речевой ситуации;

 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

 выражать свои просьбы, желания, выполнять ритуальные действия приветствия, прощания используя отдельные слова и выражения;

 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал и без наглядности;

 произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения педагогом.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности  дошкольников с ограниченными возможностями  обеспечиваются  процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие педагогические ориентиры:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;

- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

- развитие внимания, памяти;

- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

- Сенсорное развитие, в процессе которого у ребенка с  НОДА  развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Минимальный уровень:

 иметь представления о назначении предметов, используемых в повседневной жизни;

 узнавать и называть изученные знакомые предметы в окружающем мире;

 относить изученные предметы и объекты к определенным группам (кошка домашнее животное);

 знать основные правила личной гигиены;

 выполнять задания под контролем педагога, понимать оценку педагога;

 владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

целенаправленно взаимодействовать с изученными предметами и объектами окружающего мира в различных ситуациях.

Достаточный уровень:

 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;

 узнавать и называть изученные знакомые предметы на иллюстрациях, фотографиях;

 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом индивидуальных особенностей;

 проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе;

 выполнять задания без текущего контроля педагога (при наличии предваряющего и итогового контроля), адекватно оценивать свою работу, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость ребенка с НОДА, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения ребенка, которым особенно трудно выполнять задания (дети с НОДА).

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение ребенка умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении  ребенка с НОДА необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей.

Минимальный уровень:

 уметь находить одинаковые предметы;

 уметь объединять и разъединять предметы на множества;

 иметь представление о различении множеств («один», «много», «мало», «пусто») и сравнении множеств (без пересчета, с пересчетом в пределах 3-х);

 различать по величине однородные и разнородные предметы. Сравнить предметы по величине (большой, маленький);

 различать по длине однородные и разнородные предметы. Сравнить предметы по длине (длинный, короткий);

 соотносить геометрические тела с названием «шар», «куб»;

 определять месторасположение предметов в пространстве («сверху», «снизу», «справа», «слева»);

 соотносить геометрические тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг);

 уметь перемещать в пространстве предметы в заданном направлении («вверх», «вниз», «вправо», «влево»);

 составлять предметы из двух частей;

 различать части суток («день», «ночь»).

Достаточный уровень:

 различать по высоте однородные и разнородные предметы. Сравнивать предметы по высоте (высокий низкий);

 соотносить геометрические тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма (крышечка) – треугольник, параллелепипед (кирпичек) – прямоугольник).

соотносить геометрические тела с названием «шар», «куб», «крышечка», «кирпичик»);

 определять месторасположение предметов в пространстве («сверху», «снизу», «справа», «слева»,«спереди», «сзади»);

 уметь перемещать в пространстве предметы в заданном направлении («вверх», «вниз», «вправо», «влево»,«вперёд», «назад»);

 составлять предметы из нескольких частей;

 составлять картинки из 4-6-ти частей.

 различать части суток («утро», «день», «вечер», «ночь»).

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель: обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Педагогические ориентиры:

- формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи ребенка с НОДА:

- развитие словаря;                                                                                                                      

- воспитание звуковой культуры речи;                                                                                        

- формирование грамматического строя речи;                                                                                

- развитие связной речи;                                                                                                          

- формирование элементарного осознание  явлений языка и  речи;                                            

- развитие фонематического слуха;                                                                                                

 - развитие мелкой моторики руки.

Развитие речи у ребенка с НОДА осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование) музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения ребенка с НОДА с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Основная цель: обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с НОДА должна строиться на применении средств, отвечающих их психологическим особенностям.

Педагогические ориентиры:

- формирование у ребенка с НОДА эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

- развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с НОДА сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:

«Художественное творчество».

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы ребенок знакомится с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипуляторной  деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Во время работы с ребенком с НОДА необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение  влияния моторной недостаточности:

- посадить ребенка в удобную позу, способствующую  нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

- определить ведущую руку у ребенка, имеющего НОДА;

- на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод ( взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

Непосредственно образовательную деятельность по образовательной области «Познавательное развитие» проводит тьютор не менее 3 раз в неделю с ребёнком индивидуально.

2.2. Система развивающей работы в группе для ребенка с НОДА.

Организация образовательной деятельности.

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.

Как правило, первая половина сентября отводится для углубленной диагностики развития ребенка всеми специалистами, сбора анамнеза, индивидуальной работы, совместной деятельности с ребенком, в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы.

Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность в соответствии с утвержденным планом работы.

В середине учебного года, с 10.01 по 15.01, зимние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с ребенком; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия и художественно - творческие.

Приложение 2

Режим дня в старшей группе на 2023-2024 учебный год

(холодный период года)

Режим дня составлен с расчетом 12- часового пребывания детей в детском саду.

Режим дня детей старшей группы

(тёплый период года)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17»

(МБДОУ «Детский сад №17»)

Аннотация к рабочей программе тьютора

на 2023/2024 учебный год

                                                          Составитель:

                                                                                           Авдеева И.А., тьютор

г.Верхотурье, 2023

Рабочая программа тьютора составлена на основе следующих нормативно–правовых актах:

– Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

– СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

– Федеральной адаптированной образовательной программы   дошкольного образования для обучающихся ограниченными возможностями здоровья(утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 );

– Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 17»;

– Уставом МБДОУ «Детский сад № 17»;

– Нормативно-правовыми актами, регламентирующие деятельность тьютора  МБДОУ «Детский сад № 17».

Данная Программа предназначена для работы с воспитанником с нарушениями опорно- двигательного аппарата (НОДА).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), открывающих возможности для социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Срок освоения Программы составляет 1 год.

Программа включает три  основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

В целевом разделе раскрываются цели и образовательные, коррекционные, оздоровительные задачи реализации Программы, представлены принципы и подходы к формированию Программы, описаны значимые для разработки и реализации программы характеристики, конкретизированы планируемые результаты освоения Программы применительно к детям с ОВЗ.

В содержательном разделе представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, дано описание форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы. В этом разделе отражены особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников.

В организационный разделе представлены сведения о графике работы и циклограмме работы тьютора на 2023-2024 учебный год, представлен тематический план работы с ребенком с ОВЗ и его родителями (законными представителями).

В программе отражены иные сведения, касающиеся реализации образовательного компонента в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям, режим пребывания ребенка в группе и др.

СОДЕРЖАНИЕ

    1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ  ПРОГРАММЫ

1.1.  Пояснительная записка.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы.

1.3. Представление на ребенка с нарушением ОДА.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

   2. СОДЕРЖАТЕЛЬ НЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.  Образовательный компонент в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям. Педагогические ориентиры.

2.2. Система развивающей работы в группе для ребенка с нарушением ОДА.

2.3. Методическое обеспечение. Формы, способы, методы, средства и виды деятельности тьютора с ребенком с НОДА.

2.4. Взаимодействие  с родителями воспитанника.

    3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ   

3.1.Особенности организации предметно – развивающей среды.

3.2.Организация режима пребывания ребенка в ДОУ.

3.3. Условия реализации рабочей программы на ребенка с НОДА.

3.4.Примерное тематическое планирование с ребенком НОДА.

 3.5.Примерное планирование с семьей.

3.6. Перспективный план   по познавательному развитию

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка.

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников с помощью взрослого требует от тьютора новых психологических установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных характером его психического развития.

    Рабочая программа разработана   на   основе следующих нормативно-правовых актов:  

- «Федеральным законом об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года N 273- ФЗ); Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

-  Конвенцией ООН о правах ребенка;

- приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

 -Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;

 -Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;

- уставом МБДОУ «Детский сад №17»;

- перспективно-тематическим планированием в старшей группе.

Программа направлена на создание условий развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его всестороннего личностного развития, инициативы и творчески способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа предусмотрена для освоения ребенком с НОДА в возрасте 7 лет образовательных отношений в общеразвивающей группе сверстников.

Программа разработана на основе основной образовательной Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с требованием ФГОС ДО и АООП ДО(обучающегося с нарушениями  опорно – двигательного аппарата с учетом психофизических особенностей с задержкой психического развития)

1.2. Цель реализации Программы: 

• коррекция психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в условиях общеразвивающей группы сверстников.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

• создать условия для всестороннего развития ребенка с НОДА в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
• осуществлять необходимую коррекцию недостатков в психофизическом развитии ребенка;
• формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с детским церебральным параличом.

1.3. Представление на ребенка с НОДА.

1.Воспитанник – 7л, Нарушение опорно – двигательного аппарата (НОДА).

2.Ребёнок контактен, доброжелателен, настроение в целом позитивное.

3.Общение с новыми взрослыми затруднено, устанавливается в процессе предметно-игровых действий. Понимает простейшие инструкции, помощь взрослого принимает, сложные инструкции требуют повторения и разъяснения, к результату не критичен. Интерес к взаимодействию со сверстниками повышенный.

4.Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности достаточен (15-20 мин), но зависит от настроения и заинтересованности заданием.

5.Навыки самообслуживания сформированы: самостоятельно пользуется туалетом, раздевается и одевается с помощью взрослого(застегнуть, расстегнуть).

6.Все виды памяти имеют не значительное суждение, в целом преобладает зрительное запоминание.

7.Восприятие развито не достаточно, (зрительное восприятие преобладает над слуховым), процесс наблюдения на стадии формирования.

8.Активное внимание не нарушено, но быстро истощаемо. Переключаемость и распределение внимания характеризуется незавершенностью, отвлекаемостью, не значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

9.Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком значительно лучше, чем вербализированные задания, это связано с недостаточной сформированностью речевой деятельности. Преобладает предметно - манипулятивная деятельность.

10.Работа с простыми контурами затруднена. Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, формы, цвета с помощью взрослого. Цвета соотносит. Запас представлений об окружающем ограничен обиходно-бытовой тематикой.

11.Познавательная активность незначительно снижена, истощаема. Преобладает игровой интерес.

12.Общая координация движений грубо нарушена (но ребенок самостоятельно передвигается, ложится, садится). Слабо развита мелкая моторика.

13.Волевые установки развиты недостаточно.

14.Обшее недоразвитие речи.

15.Уровень интеллектуального развития 5-6 лет.

Основой программы является создание оптимальных условий для  развития познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств ребенка с заболеванием НОДА.

1.4. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа построена исходя из следующих принципов:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей  (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей  ребенка);                                        

-принцип поддержки самостоятельной  активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий  для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;                                                              

   - принцип социального воздействия предполагает создание условий для понимания  и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного воздействия  на гуманистической основе;

- принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой   находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;

- принцип психологической комфортности, взаимоотношения между воспитанником и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;                                                                                                                                                - принцип междисциплинарного подхода.  Разнообразие индивидуальных характеристик ребенка требует комплексного междисциплинарного  подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику воспитанника и в процессе обсуждения  составляют образовательный план действий, направленный как на ребенка с нарушением зрения, так и на группу в целом;                                                                                                                               - принцип вариативности  в организации процессов обучения и воспитания. Включение ребенка с нарушением зрения  в развитии предполагает  наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей так и специальной педагогике;      

- принцип непрерывности, обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанника, спецификой и возможностями образовательных областей;

- принцип партнерского взаимодействия  с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны ими и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста  - установить доверительные партнерские  отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

 - принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.    

Такой подход обеспечивает:   «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;  поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы;   многообразие форм подготовки и проведения мероприятий;  возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному);  выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.5.  Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (ФГОС ДО).

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.   Образовательный компонент в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям. Педагогические ориентиры. 

Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», тесно связаны друг с другом, что позволяет решать задачи умственного, творческого, эстетического,  и  нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности ребенка.

Минимальный уровень:

 знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств и назначения;

 правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

 уметь следовать при выполнении работы инструкциям педагога;

Достаточный уровень:

 осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

 уметь изображать с натуры предметы несложной формы и конструкции;

 уметь применять приемы работы карандашом и красками (акварель, гуашь);

 уметь самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы.

Лепка, аппликация, конструирование (образовательная область – художественно-эстетическое развитие)

Минимальный уровень:

 знать названия поделочных материалов, используемых на занятия по лепке, аппликации, конструированию;

 знать названия необходимых инструментов;

 уметь работать с доступными материалами (пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; конструировать из бумаги, конструктора -лего, кубиков).

Достаточный уровень:

 знать правила организации рабочего места;

 знать приемы работы с используемым материалом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

     Основная цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребенка с НОДА в общественную жизнь.

Педагогические ориентиры:

- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

- формирование навыков самообслуживания;

- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;  адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Минимальный уровень:

 выражать свои просьбы, желания, используя отдельные слова;

 - называть свое имя и фамилию, имена близких родственников;

 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

 участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка.

Достаточный уровень:

 понимать содержание прослушанных небольших по объему сказок и рассказов;

 выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи педагога или согласно сложившейся речевой ситуации;

 участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

 выражать свои просьбы, желания, выполнять ритуальные действия приветствия, прощания используя отдельные слова и выражения;

 участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

 слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал и без наглядности;

 произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения педагогом. Ссылка на ФОП п. 18.7 ФОП

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности  дошкольников с ограниченными возможностями  обеспечиваются  процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Соответственно выдвигаются следующие педагогические ориентиры:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;

- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

- развитие внимания, памяти;

- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

- Сенсорное развитие, в процессе которого у ребенка с  НОДА  развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Минимальный уровень:

 иметь представления о назначении предметов, используемых в повседневной жизни;

 узнавать и называть изученные знакомые предметы в окружающем мире;

 относить изученные предметы и объекты к определенным группам (кошка домашнее животное);

 знать основные правила личной гигиены;

 выполнять задания под контролем педагога, понимать оценку педагога;

 владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

целенаправленно взаимодействовать с изученными предметами и объектами окружающего мира в различных ситуациях.

Достаточный уровень:

 узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;

 узнавать и называть изученные знакомые предметы на иллюстрациях, фотографиях;

 относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

 знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом индивидуальных особенностей;

 проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе;

 выполнять задания без текущего контроля педагога (при наличии предваряющего и итогового контроля), адекватно оценивать свою работу, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

 проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Учитывая быструю утомляемость ребенка с НОДА, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения ребенка, которым особенно трудно выполнять задания (дети с НОДА).

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение ребенка умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении  ребенка с НОДА необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей.

Минимальный уровень:

 уметь находить одинаковые предметы;

 уметь объединять и разъединять предметы на множества;

 иметь представление о различении множеств («один», «много», «мало», «пусто») и сравнении множеств (без пересчета, с пересчетом в пределах 3-х);

 различать по величине однородные и разнородные предметы. Сравнить предметы по величине (большой, маленький);

 различать по длине однородные и разнородные предметы. Сравнить предметы по длине (длинный, короткий);

 соотносить геометрические тела с названием «шар», «куб»;

 определять месторасположение предметов в пространстве («сверху», «снизу», «справа», «слева»);

 соотносить геометрические тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг);

 уметь перемещать в пространстве предметы в заданном направлении («вверх», «вниз», «вправо», «влево»);

 составлять предметы из двух частей;

 различать части суток («день», «ночь»).

Достаточный уровень:

 различать по высоте однородные и разнородные предметы. Сравнивать предметы по высоте (высокий низкий);

 соотносить геометрические тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма (крышечка) – треугольник, параллелепипед (кирпичек) – прямоугольник).

соотносить геометрические тела с названием «шар», «куб», «крышечка», «кирпичик»);

 определять месторасположение предметов в пространстве («сверху», «снизу», «справа», «слева»,«спереди», «сзади»);

 уметь перемещать в пространстве предметы в заданном направлении («вверх», «вниз», «вправо», «влево»,«вперёд», «назад»);

 составлять предметы из нескольких частей;

 составлять картинки из 4-6-ти частей.

 различать части суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Ссылка на ФОП п. 19.7 ФОП

Образовательная область «Речевое развитие».

Основная цель: обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Педагогические ориентиры:

- формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи ребенка с НОДА:

- развитие словаря;                                                                                                                      

- воспитание звуковой культуры речи;                                                                                        

- формирование грамматического строя речи;                                                                                

- развитие связной речи;                                                                                                          

- формирование элементарного осознание  явлений языка и  речи;                                            

- развитие фонематического слуха;                                                                                                

 - развитие мелкой моторики руки.

Развитие речи у ребенка с НОДА осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование) музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения ребенка с НОДА с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

Ссылка на ФОП п. 20.7 ФОП

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Основная цель: обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с НОДА должна строиться на применении средств, отвечающих их психологическим особенностям.

Педагогические ориентиры:

- формирование у ребенка с НОДА эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов;

- развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с НОДА сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:

«Художественное творчество».

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы ребенок знакомится с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипуляторной  деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Во время работы с ребенком с НОДА необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение  влияния моторной недостаточности:

- посадить ребенка в удобную позу, способствующую  нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;

- определить ведущую руку у ребенка, имеющего НОДА;

- на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод ( взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка). Ссылка на ФОП п. 21.7 ФОП

Непосредственно образовательную деятельность по образовательной области «Познавательное развитие» проводит тьютор не менее 3 раз в неделю с ребёнком индивидуально. Ссылка на АООП ДО(МБДОУ «Детский сад №17»,2021г.) 2.11.

2.2. Система развивающей работы в группе для ребенка с НОДА.

Организация образовательной деятельности.

Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.

Как правило, первая половина сентября отводится для углубленной диагностики развития ребенка всеми специалистами, сбора анамнеза, индивидуальной работы, совместной деятельности с ребенком, в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы.

Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность в соответствии с утвержденным планом работы.

В середине учебного года, с 10.01 по 15.01, зимние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с ребенком; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия и художественно - творческие.

Режим дня в старшей группе на 2023-2024 учебный год

(холодный период года)

Режим дня составлен с расчетом 12- часового пребывания детей в детском саду.

 (тёплый период года)

Расписание организованной образовательной деятельности в старшей группе на 2023 – 2024 учебный год.

Расписание организованной образовательной деятельности воспитанника (НОДА) на 2023 – 2024 учебный год.

проводит тьютор

Реализация  непосредственно - образовательной деятельности с воспитанником   с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА)

в сопровождении тьютора

на 2023 -2024 учебный год

Углубленное всестороннее обследование позволяет построить рабочую индивидуальную  образовательную программу.

При проектировании воспитательного - образовательного процесса тьютор действовал в нескольких направлениях.

             С учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно двигательного аппарата (НОДА) во-первых, создать необходимые условия:

- подобрать специальный стул с подлокотником;

- осуществила профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов в работе с детьми с двигательной патологией;

- осуществить работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;

- организовать ребенку возможность продвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;

- привлекать  ребенка с НОДА к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс Организации,  обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико - педагогического сопровождения.

Создать развивающую предметно-пространственную среда, которая обеспечила бы:

-  возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности ребенка, а также возможности для уединения;

         - реализацию различных образовательных программ организации инклюзивного образования - необходимые условия для ребенка;

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учёт возрастных особенностей детей.

2.3. Методическое обеспечение.

Методическое обеспечение РП.

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т.С Комаровой,  М.А Васильевой, Москва,  2020 г.  «Мозаика-Синтез».
2. Примерное комплексно-тематическое планирование к Программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,  М.А.Васильевой. Мозаика-Синтез, Москва, 2020 г.

3. Список источников на электронные издания

«Тьютор: дошкольное образование»

1.        https://solncesvet.ru/blog/baza-znanij/tyutor-v-detskom-sadu/

2.        https://litportal.ru/avtory/e-i-kobyscha/kniga-professiya-tyutor-973014.html

3.        https://edu.aramilgo.ru/tpmpk/outreach-activities/3249

4.        https://niidpo.ru/blog/kak-rabotat-s-detmi-s-ovz-v-detskom-sadu-gde-uchitsya-dlya-priobreteniya-nujnyih

5.        https://linka.alltrades.ru/shop/item_686/Zapiski_tyutorov

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ   

3.1.Особенности организации предметно – развивающей среды.

  Одним из условий повышения эффективности коррекционно – педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка с ДЦП охранительно – педагогической и предметно – развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности.  

    3.2Организация режима пребывания ребенка с НОДА в ДОУ.

Режим дня детского сада является важнейшим условием успешного развития, воспитания ребенка и предусматривает   рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме. Гибкий режим дня составлен с учетом психофизиологических особенностей воспитанника. Постоянство режима способствует выработке устойчивого динамического стереотипа, приучает к порядку, дисциплинированности. В процессе выполнения режима учитывается состояние здоровья ребенка. Гибкий режим дня направлен на решение целей и задач Программы и способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности, реализации идеи развития личности в нравственном и интеллектуальном плане в соответствии с интересами и потребностями и возможностями воспитанника, обеспечивает условия для его самовыражения и самоопределения.  

Гибкий режим дня для воспитанника с НОДА разработан на основе примерной образовательной Программы ДОУ,  санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13), на основании рекомендаций ПМПК и специалистов образовательной организации: учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

Циклограмма работы тьютора

- соблюдение рекомендаций лечащегося врача по определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);

- организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций;

- осуществление работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены у воспитанника с двигательными нарушениями;

- оказание логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;

- подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка;

- предоставление ребенку возможности продвигаться по организации тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;

- проведение целенаправленной работы с родителями воспитанника с НОДА, обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;

- формирование толерантного отношения к ребенку с НОДА у нормально развивающихся детей и их родителей;

- привлечение персонала, оказывающего физическую помощь при передвижении по Организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др.;

- привлечение к участию в совместных досуговых и спортивно-массовых мероприятиях.

     При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс Организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико - педагогического сопровождения.

3.4.Примерное тематическое планирование с ребенком НОДА.

3.5.Примерное планирование с семьей.

3.6.Перспективный план   по познавательному развитию

3.6.Перспективный план   по познавательному развитию(ФЭМП)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №17»

(МБДОУ «Детский сад №17»)

Аннотация к рабочей программе тьютора

на 2023/2024 учебный год

Составитель: тьютор

                                                                                                                                                                              И.А. Авдеева,

г. Верхотурье 2023

            Рабочая программа тьютора составлена на основе следующих нормативно–правовых актах:

– Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

– СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

– Федеральной адаптированной образовательной программы   дошкольного образования для обучающихся ограниченными возможностями здоровья(утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 );

– Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 17»;

– Уставом МБДОУ «Детский сад № 17»;

– Нормативно-правовыми актами, регламентирующие деятельность тьютора  МБДОУ «Детский сад № 17».

Данная Программа предназначена для работы с воспитанником с нарушениями опорно- двигательного аппарата (НОДА).

Программа направлена на создание условий развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), открывающих возможности для социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Срок освоения Программы составляет 1 год.

     Программа включает три  основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

В целевом разделе раскрываются цели и образовательные, коррекционные, оздоровительные задачи реализации Программы, представлены принципы и подходы к формированию Программы, описаны значимые для разработки и реализации программы характеристики, конкретизированы планируемые результаты освоения Программы применительно к детям с ОВЗ.

В содержательном разделе представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, дано описание форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы. В этом разделе отражены особенности взаимодействия тьютора с семьями воспитанников.

В организационный разделе представлены сведения о графике работы и циклограмме работы тьютора на 2023-2024 учебный год, представлен тематический план работы с ребенком с ОВЗ и его родителями (законными представителями).

В программе отражены иные сведения, касающиеся реализации образовательного компонента в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям, режим пребывания ребенка в группе и др.