«Рабочая программа образовательной деятельности Старшей – подготовительной группы общеразвивающей направленности на 2022 / 2023г.»
рабочая программа (подготовительная группа)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Студёновский детский сад
Карасукского района Новосибирской области
Принято решением Утверждено
Педагогического совета Заведующий МБДОУ
Студёновский детский сад Студёновский детский сад
Протокол № 1 _________Воронова Л.П
от 31. 08. 2022г
«Рабочая программа образовательной деятельности
Старшей – подготовительной группы общеразвивающей
направленности на 2022 / 2023г.»
Составители: Май С.Н
Финадеева ГИ
Содержание
Ι. Целевой раздел.
1. 1Пояснительная записка……………………………………………….… 3
1.1.Цели и задачи реализации программы……………….............................3
1.2.Принципы и подходы к формированию программы…………………….........................................................................4
1.3.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста…………………………………..….5
ΙΙ. Содержательный раздел.
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка ……………………………………………7
2.Формы организации детской деятельности………....................................14
3. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………..18
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников ………………………………………………..….. .22
5. Взаимодействие с социумом ……………...……………………………...24
ΙΙΙ. Организационный раздел.
1. Описание материально-технического обеспечения программы.............25
2.Обеспечение методической литературы………………………………….26
3.Описание предметно-развивающей среды……………………...………. 31
4.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………….…..35
5.Организация конструкторов НОД……………………………………...…36
6. Праздники……………………………………………………………...…..37
7. Спортивные мероприятия и музыкальные развлечения.……………….37
8. Тематическое планирование…………………………………………..…38
9. Особенности образовательной деятельности разных видов и
Культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы…………………………43
10. Утренний круг……………………………………………………………43
11.Вечрний круг…………………………………………………………...…44
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Студёновского детского сада обеспечивает разностороннее развитие детей подготовительного к школе возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (далее – образовательные области) – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
1.1.Цели и задачи реализации программы
Цели программы:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования;
Рабочая программа направлена на реализацию задачь :
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариотивности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Основными принципами формирования Программы являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- принцип полноты необходимости и достаточности (поставленные цели и задачи решаются только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму);
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.3.1. Режим работы дошкольного образовательного учреждения.
ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым пребыванием детей, с 7.30 часов до 19.30 часов.
Реализация Программы осуществляется в течении одного года
1.3.2.Характеристика группы ДОУ.
Смешанная группа: старшая группа (с 5 до 6 лет) и подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
1.3.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет.
Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребѐнок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о назначении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Формируются социальные представления морального плана. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны. Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребѐнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Возрастают возможности памяти, более устойчивым становится внимание. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, события и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников. Возрастает потребность в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Всѐ более ярко проявляется предпочтение к определѐнным видам игр. Их репертуар разнообразен и включает в себя сюжетно-ролевые, режиссёрские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями. Равноправное общение с взрослыми поднимает ребѐнка в своих глазах, помогает почувствовать своѐ взросление и компетентность.
Возрастные особенности детей 6 – 7 лет.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Они активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным, причѐсываться. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определѐнной произвольной регуляции своих действий. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая самооценка. Характерной особенностью является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнёра, исправляют его ошибки; помогают партнёру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнёра, исправляют свои ошибки. Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Появляются индивидуальные черты в игровом поведении: детирежиссѐры, дети-исполнители, дети-сочинители игровых сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжетно-сложные для построения игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль. Игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной, коммуникативной, художественно продуктивной, конструктивной. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти: увеличивается еѐ объѐм, произвольность запоминания информации. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путѐм в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.
II. Содержательный раздел.
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
1.Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2 .Формы организации детской деятельности:
Детская деятельность | Формы и способы организации образовательной деятельность | Методы, средства |
Игровая, включая сюжетно- ролевую игру другие дидактические игры | 1 Игры-экспериментирование( игры с природными объектами 2Сюжетные самодеятельные игры(сюжетно образовательные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) 3Обучающие игры(сюжетно дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные) 4 Досуговые игры( интеллектуальные, игры-забавы, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные) 5 Народные игры 6 Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые) 7Досуговые игры |
1 Развивающая предметно-игровая среда. 2 Атрибуты к сюжетно- ролевым играм. . |
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | 1НОД 2Бесседы 3Эмоциональные игры 4 Традиции группы 5 Коллекции 6 Дидактические игры 7 Хороводные игры 8Разнообразная деятельность в социально-эмоциональном центре | 1Развивающая предметно-игровая среда 2Макеты, макеты, мнемотаблицы. 3Интерактивные пособия 4Общение взрослых и детей 5Культурная языковая среда 6Интерактивные игрушки 7Изобразительное искусство, музыка, театр 8 Художественная литература |
Познавательно-исследовательская(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование сними) | 1 НОД 2.Целевые прогулки и экскурсии 3 Слушание музыкальных и поэтических произведений 4Познавательные беседы 5Коллекционирование( например, детские сокровищницы, коллекционирование игрушек из киндер-сюрпризов) 6Продуктивная деятельность 7Игровые упражнения 8 Чтение 9 Проблемные ситуации 10 Ситуативный разговор с детьми 11 Простейшие опыты 12 Проектная деятельность 13Загадки 14 Разнообразная деятельность в познавательно-исследовательском центре | 1Развивающая предметно-пространственная среда: комплекты наглядно -дидактического материала для занятий, оборудование для самостоятельных игр и занятий детей. 2 Образно-символический материал. 3. Экспериментирование 4 Простейшие алгоритмы 5 Информационно-компьютерные средства: ноутбук, проектор 6 Изобразительное искусство, музыка, театр. 7Художественная литература
|
Восприятие художественной литературы и фольклора | 1 Чтение литературного произведения 2Беседа о прочитанном произведении 3Обсуждение произведения 4 Театрализованная игра 5 Ситуативная беседа по мотивам прочитанного | 1Книги с хорошими иллюстрациями 2Аудиокниги 3Аудиовизуальные средства |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на участке) | 1 Поручение 2 Труд совместный со взрослыми | 1Собственная трудовая деятельность(обучение конкретными трудовыми навыками и умениями, удовлетворение собственных трудовых потребностей) 2 Ознакомление с трудом взрослых(целевые прогулки и экскурсии |
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал | 1Организованная деятельность: НОД 2Совместная деятельность взрослых и детей. 3Самостоятельная деятельность детей 4Конструирование по условиям, по замыслу, по теме, по образцу 5Творческая мастерская 6 Игры со строительным материалом
|
1 Оборудование и материалы для конструирования, природный и бросовый материал.
|
Изобразительная(рисование, лепка, аппликация) | 1Восприятие: иллюстрации детских книг, живописные образы 2Практическая деятельность: рисование( предметное, сюжетное, декоративное), лепка(декоративная, предметная, аппликация(декоративная, предметная, сюжетная; по форме- объёмная, плоскостная, по цвету- одноцветная, многоцветная).Работа с бумагой, с природным материалом неоформленным( бросовым)материалом | 1Произведения искусства 2Репродукции 3Иллюстрации 4Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, природный и бросовый материал. |
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмичные движения, игры на детских музыкальных инструментах) | 1НОД(комплексные, тематические, традиционные), музыкальные викторины, конкурсы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения | 1ТСО 2Аудио-диски, иллюстративный материал, музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты, атрибуты для музыкально-игровой деятельности
|
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка | 1Физкультурные занятия 2Закаливающие процедуры 3Подвижные игры и упражнения 4Физминутки 5Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования и досуги 6 Чтение(произведения художественной литературы, связанные по тематике с формированием элемента ЗОЖ0) 7Утренняя гимнастика 8 Гимнастика пробуждения | 1Двиготельная активность, занятия физической культурой( удовлетворение потребности ребёнка в движении и одновременно развивают его) 2Эколого-природные факторы: солнце, воздух, вода 3Психологические факторы( режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви) |
Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Пребывание ребенка в дошкольных группах организуется таким образом, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах в форме самостоятельной инициативной деятельности по выбору и соответствии с собственными интересами: (самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры и речевое общение, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др), что является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дошкольных группах.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать инициативу, познавательную активность и развить самостоятельность, организуя разнообразные, специфические для дошкольников виды деятельности - составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей, проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в дошкольных группах осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Созданная в дошкольных группах предметно-пространственная среды для развития самостоятельности.
Вариативная, состоит из различных хорошо разграниченных центров (уголков, центров, площадок) активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Центры оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), которые находятся в свободном доступе для детей. Ребёнку предоставляется возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, возможность выбора игры, для этого наборы игр в группах достаточно разнообразны и постоянно меняющиеся.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам в свободной деятельности выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогам важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
- инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в свободной детской деятельности, педагоги регулярно создают различные проблемно-игровые, практические ситуации, в которых дошкольники учатся:
- применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы педагоги всегда высоко оценивают.
Условия для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Для развития самостоятельности и поддержки детской инициативы в свободной игровой деятельности педагоги дошкольных групп:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми определяя, какие именно события дня отражаются в игре;
- выявляют детей с развитой игровой деятельностью и слабо развитой;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей.
Игровая среда для свободной игровой деятельности в группах позволяет стимулировать детскую активность. Она постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Условия для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. С этой целью педагоги постоянно создают разнообразные ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность педагоги:
- регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогают организовать дискуссию;
- предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда для развития познавательной деятельности в группах насыщенная, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.), что предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это и новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении педагогов со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Условия для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С этой целью педагоги дошкольных групп:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- проявляют внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагая проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- оказывают детям помощь в планировании своей деятельности при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Среда для развития проектной деятельности в группах насыщена большим количеством разнообразных увлекательных материалов и оборудованием, что стимулирует детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение также являются важными элементами среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые педагоги используют в совместной исследовательской деятельности.
Условия для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
- Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Образовательная среда для самовыражения средствами искусства обеспечивает наличие необходимыми материалами, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Условия для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для стимулирования физического развития, поддержания инициативы в двигательной деятельности детей педагоги:
- ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
- обучают детей правилам безопасности;
- создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда для физического развития позволяет стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет все условия для развития крупной моторики.
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей;
- подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями, являются:
-- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят квалифицированные специалисты: заведующая, воспитатели, музыкальный руководитель)
Модель взаимодействия педагогов с родителями:
Направления | Содержание | Формы работы |
Педагогический мониторинг |
|
|
Педагогическая поддержка |
|
|
Педагогическое образование родителей |
|
|
Совместная деятельность педагогов и родителей |
|
|
5. Взаимодействие с социумом.
Дошкольное образовательное учреждение не может полноценно функционировать, развиваться, не наладив взаимоотношение с социумом. Обособленная работа детского сада ущемляет разностороннее развитие ребенка.
Наше учреждение тесно взаимодействует с некоторыми организациями села. Например, библиотека, которую дети регулярно посещают. В ходе
посещения библиотеки воспитывается интерес и любовь к чтению. Работники библиотеки организуют викторины и конкурсы, в ходе которых дети применяют имеющиеся знания.
Налажен контакт со школьным музеем. Где проводятся экскурсии по музею, ориентируясь на возраст ребят. Посещая музейные выставки, дети удовлетворяют познавательный интерес, наглядно могут увидеть много нового.
Сотрудничество с сельским домом культуры, заключается в том, что некоторые дети, посещающие детский сад, дополнительно занимаются в вокальном кружке. Они демонстрируют свои способности в различных видах творческой деятельности. Принимают активное участие в мероприятиях дома культуры: концерты, выступления.
В непосредственной близости от детского сада расположены почта, ФАП, администрация сельского совета и магазины. Изучая темы связанные с их деятельностью, педагоги организуют экскурсии в эти учреждения. Работники с удовольствием рассказывают ребятам об особенностях своей работы.
Говоря о взаимодействии с социумом, прежде всего, следует рассматривать взаимосвязь детского сада со школой. Наше учреждение наладило контакт с МОУ Студёновская СОШ. Организуется взаимопосещение занятий учителей и воспитателей, организация совместных мероприятий позволяет осуществлять преемственность между дошкольным и школьным образованием ребят.
Взаимодействие со школой. Сегодня большое значение приобретает проблема создания прогрессивной системы непрерывного образования. При этом детские сады обеспечивает развитие базисных способностей ребенка, СОШ, используя опыт детского сада, способствует дальнейшему развитию личности ребенка.
Основной целью согласованной работы воспитателей и учителей является:
- Создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольный и школьный период развития ребенка.
- Облегчение периода адаптации первоклассников.
- Налаживание связи между воспитателями, учителями и родителями по вопросам подготовки к обучению ребенка в школе.
Анализ уровня взаимодействия детского сада со школой показал, что необходимо более тщательно продумать это направление работы.
Взаимодействие должно строиться по следующим направлениям:
1. Организация совместной методической работы между учителями и воспитателями с целью выработки единства требований по подготовке к школе.
2. Налаживание взаимосвязи между специалистами школы и детского сада. Это позволит закрепить эффективные методы работы с детьми
3. Осуществление совместной работы с родителями по пред школьной подготовке детей.
4. Работа с детьми. Организация взаимопосещений, проведение праздников, выставок.
Работа по налаживанию преемственности между МБДОУ и СОШ должна помочь создать благоприятную среду для физического, эмоционального и интеллектуального развития дошкольников.
III. Организационный раздел.
1. Описание материально – технического обеспечения программы.
Детский сад создал материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение детским садом требований:
•• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
- деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников организации;
2.Обеспечение методической литературой
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»
|
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
| Элементы программ:
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».
|
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
|
|
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
|
|
3. Описание предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
3. Предметно-развивающая среда групповой комнаты ДОУ
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Предметно-развивающая среда в группах | ||
Центр двигательной активности» | Ø Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | Ø Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Ø Для прыжков Ø Для катания, бросания ,ловли Ø Для ползания и лазания Ø Атрибуты к подвижным и спортивным играм Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование |
«Центр познавательной деятельности» | Ø Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта | Ø Календарь природы (2 мл, ср, деятельности» ст, подггр) Ø Сезонный материал Стенд со сменяющимся материалом Ø Макеты Ø Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Ø Материал для проведения элементарных опытов Ø Обучающие и дидактические игры Ø Инвентарь для трудовой деятельности Ø Природный и бросовый материал Ø Государственная символика и символика Карасукского района и Новосибирской области Ø Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Ø Сюжетные картинки, альбомы Ø Дидактические игры, Ø Математические игры Ø Наборы геометрических фигур Ø Счетный материал |
«Центр сенсорного развития» | Ø Расширение познавательного сенсорного опыта детей | Ø Дидактический материал по сенсорному воспитанию Ø Дидактические игры Ø Настольно-печатные игры Ø Познавательный материал Ø Материал для детского экспериментирования |
«Центр игровой деятельности» | Ø Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей Ø Предметы-заместители Ø Игрушки по темам недель Ø Конструкторы, пазлы Ø Мозаика. Ø Домино Ø Дидактические игры Напольный строительный материал; Ø Настольный строительный материал Ø Пластмассовые конструкторы( младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями старший возраст Ø Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Ø Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст Ø Транспортные игрушки Ø Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолѐти Ø др.). |
«Уголок безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Ø Макеты перекрестков, улиц по ПДД, Ø Дорожные знаки Ø Литература о правилах дорожного движения |
«Центр развития речи» | Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой,«добывать» нужную информацию. | Ø Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Ø Иллюстрации по темам образовательной деятельности Ø Материалы о художниках – иллюстраторах Ø Портрет поэтов ,писателей (старший возраст) Ø Тематические выставки Ø Наборы сюжетных картинок, альбомы Ø Дидактические игры |
«Центр художественноэстетического развития» | Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | Ø Бумага разного формата, разной формы, разного тона Ø Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Ø Наличие цветной бумаги и картона Ø Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Ø Бросовый материал(фольга, фантики от конфет и др.) Ø Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Ø Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы-раскраски Ø Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Ø Предметы народно – прикладного искусства |
«Центр музыкальнотеатрализованной деятельности» | Развитие творческих способностей в самостоятельно - ритмической деятельности Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх - драматизациях | Ø Детские музыкальные инструменты Ø Портрет композитора (старший возраст) Ø Магнитофон Ø Набор аудиозаписей Ø Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Ø Игрушки-самоделки Ø Музыкально- дидактические игры Ø Телевизор, Ширмы Ø Элементы костюмов Ø Различные виды театров(в соответствии с возрастом) Ø Предметы декорации Ø Различные виды театров
|
4. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТУДЕНОВСКОГО ДЕТСКОГО САДА КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
на 2022 - 2023 учебный год
Режимные моменты | Старшая группа |
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.30-8.15 |
Утренний круг | 8.15-8.30 |
Завтрак | 8.30-9.00 |
Второй завтрак | 10.30 |
НОД, совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 9.00- 12.00 |
Обед | 12.30 – 12.45 |
Дневной сон | 12.45– 15.15 |
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность. | 15.15 – 15.30 |
Полдник | 15.30 |
Прогулка, возвращение с прогулки | 16.00-18.20 |
Вечерний круг | 18.20-18.30 |
Ужин | 18.30 -19.00 |
Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, прогулка, уход домой. | 19.00 - 19-30 |
5.Констректор непосредственной организационной
образовательная деятельность
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТУДЕНОВСКОГО ДЕТСКОГО САДА КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
На 2022 – 2023 учебный год
Старшая группа | ||
| Старшая Подгруппа (5 до 6лет) | Подготовительная подгруппа (6 до7лет) |
понедельник | 1.Основы науки и естествознания 2.Физическая культура(общее) | 1.Основы науки и естествознания 2.Физическая культура(общее) |
вторник | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Рисование 3.Музыка (общее) | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Рисование 3.Музыка (общее) |
среда | 1.Математическое развитие 2.Физическая культура(общее) | 1.Математическое развитие 2.Физическая культура(общее) |
четверг | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Музыка 3.Математическое развитие | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Музыка 3.Математическое развитие |
пятница | 1.Аппликация\лепка, ручной труд 2.Физическая культура на свежем воздухе 3.Экология | 1.Аппликация\лепка, ручной труд 2.Физическая культура на свежем воздухе 3.Экология |
6.Праздники
№ | Тематика | Сроки проведения |
1 | Осенний праздник | октябрь |
2 | Новогодний утренник | декабрь |
3 | Праздник «День защитника отечества | февраль |
4 | Утренник 8 Марта | март |
5 | День космонавтики | апрель |
6 | День Победы | май |
7 Спортивные мероприятия и музыкальные развлечения
№ | Вид деятельности | Сроки |
Физкультурный досуг «Здравствуй осень» | Сентябрь | |
2 | Музыкальное развлечение «В гости к Зайке» | Ноябрь |
3 | Физкультурный досуг «Приключения колобка». | Декабрь |
4 | Музыкальное развлечение « Снеговичок и ёлочка».
| Январь |
5 | Физкультурный досуг«Выросту как папа» | Февраль |
6 | Музыкальное развлечение «Петушок и его семейка». | Март |
7 | Физкультурный досуг «На лесной опушке». | Апрель |
8 | Музыкальное развлечение «Там и тут, одуванчики цветут» | Май |
9 | Физкультурный досуг «Летние забавы». | Июнь |
10 | Музыкальное развлечение «Будем весело играть». | Июль |
11 | Физкультурный досуг«Дружные, смелые, ловкие». | Август |
8 Тематическое планирование МБДОУ Студёновский детский сад на 2022-2023 учебный год
месяц | тематика недели | сезонные явления в природе | праздники | традиции |
сентябрь | Здравствуй детский сад | Первые признаки осени. Выставка «воспоминания о лете». Сбор урожая, заготовка на зиму | Спортивные развлечения, «Праздник урожая»
| Литературное чтение «Лето красное», Сбор урожая. |
Осень | ||||
Грибы, ягоды | ||||
Овощи | ||||
Фрукты | ||||
октябрь | Деревья и кустарники |
| «Золотая осень» | Экскурсия В парк, на зерно ток. |
Сезонные изменения в природе | ||||
Хлеб | ||||
Посуда |
ноябрь | Я и моя семья |
| «День матери» | Изготовление альбомов «Моя семья», Выставка детских рисунков |
Одежда | ||||
Обувь,головные уборы | ||||
Профессии | ||||
декабрь | Зима | Снегопад, мороз | «Новый год» | Снежные постройки. |
Зимующие птицы | ||||
Транспорт ПДД | ||||
Новогодние праздники | ||||
январь
| Зимние забавы | Метели , морозы | «Колядки» , Кукольный театр | Зимние игры и забавы |
Мебель | ||||
Предметы быта | ||||
Мир сказок
|
|
| Театрализованное представление сказки «Теремок» | |
февраль | Дикие животные | Февраль – ветродуй , Зимовка зверей. |
«День защитника Отечества»
|
Спортивные развлечения
|
Домашние животные | ||||
Я и мой папа | ||||
март | Праздник мам | Солнце пригревает , День с ночью меняются | «Мамин День» | Выставка детских работ |
Весна
|
| Комнатные Растения |
|
|
|
Игрушки | ||||
Книги | ||||
апрель | Перелетные Птицы | Первые признаки весны. Весенняя капель. | «Приди Весна» | Дни открытых дверей. |
День Космонавтики | ||||
День земли (пробуждение природы) | ||||
Моя страна | ||||
май | Майские праздники День победы | Цветение деревьев, Прилет птиц | «День Победы»
«Выпускной бал» | Фотовыставка «Я выпускник» |
Мое село, моя улица | ||||
Насекомые | ||||
Экологическая неделя |
Месяц |
Тема недели |
Тема дня | Праздники, развлечения, детские проекты. |
1-5 июня |
«День защиты детей!» |
Пн. « День защиты детей». Вт.Музыкально – спортивный праздник «Возьмемся за руки друзья" СР. Конкурс рисунков на асфальте «Счастливое детство!» Чт. « Моя любимая игрушка» Пт. «День книжки - малышки»( рисование любимых сказок)
|
Праздник « Давайте , за руки возьмемся!" |
8-12 июня |
« Здравствуй лето» | Пн: «Ура, Лето» Вт: «Лето глазами детей» (продуктивная деятельность) Ср: «Вместе весело шагать!» (беседа о дружбе, чтениехуд. Литературы)
Чт: «Защитим природу!» (беседы, викторины) ПН: «Лето глазами детей»
| Детский проект « Чудесное лето»
Развлечение «Ах, Лето».
|
15-19 июня |
«Дружат дети на планете»
| ПН: «Путешествие по странам и континентам» ВТ: Игра «Мы дружные ребята»,игра-знакомство»Солнышко» СР: Акция «Доброе сердечко»(Вежливого и доброго отношения к своим друзьям) ЧТ: Беседа «Кто такой настояший друг» (ситуация общения «О себе забывай , а друга выручай) ПТ: Выставка рисунков «Мы рисуем радугу»
|
Игра – развлечение « Музыкальная угадайка»
|
22-26 июня |
«Водный мир»
|
ПН: «Беседа «Эта волшебница вода» ВТ: Спорт соревнование «Вода , вода кругом вода» СР: Фотоколлаж « Солнце , воздух и вода наши лучшие друзья» ЧТ: Экскурсия на озеро ПТ: Конкурс загадок «Эх водичка хороша»
|
Развлечение «Волшебница вода»
|
29 – 3 июля |
«У воды и в воде» | ПН: «Академия водных наук(опытно – экспереминтальная деятельность)» ВТ: «Путешествие капельки» Ср: Знакомство с правилами поведения на воде «Безопасность на воде». ЧТ: «Радуга - дуга» Пт: «Конкурс рисунков» | Развлечение «Иван – Купало» |
6-10 июля |
«Удивительное, вокруг нас» | ПН: «День песка» (знакомство со свойствами песка- опытническая деятельность) ВТ: «Разведка прекрасного и удивительного» (Экскурсия по территории ДОУ. Рисование карты объектов прекрасного и удивительного) СР: «Зеленый дом». (Закрепление знаний о растениях, знакомство с их родословной, размножение) ЧТ: «Шестиногий народ» Тематическая беседа, загадки, стихи. Продуктивная деятельность. Пт: «День птиц» |
Детский проект « Экологическая тропа»
Развлечение: «Веселее пой, играй и природу охраняй» |
13-17 июля |
Недели безопасности дорожного движения | ПН. «Дорожная азбука». ВТ.«Опасность на дороге». СР. «Правила дорожного движения». ЧТ.«Наш друг светофор». ПТ.Чтение произведений и заучивание стихов на данную тему.
|
Развлечение " В гости к светофорику" |
20 - 24 июля | Неделя юных экологов | Труд на огороде. 2. Экспериментальная деятельность. 3. Рисование «Природа разных климатических зон». 4. Беседа «Особенности жизни человека в разных климатических зонах». 5. Развлечение «Кругосветное путешествие».
| Экологическая акция «ДЕТИ и ВЗРОСЛЫЕ ПРОТИВ МУСОРА!» |
27 – 31 июля | «Цветочная страна» | Пн: « О чем говорят цветы» Вт: « В гостях у одуванчика» Ср: «Волшебство на цветочной клумбе» Чт: «От заката до рассвета по лугам гуляет лето» Пт: Конкурс рисунков «Мой любимый цветок» | Экскурсия в цветник.
Праздник « В гостях у Дюймовочки» |
3-7августа |
« Насекомые» | ПН: «Встреча с пчелой Майей (беседа : Что дети знают о насекомых?) ВТ: Игра – перевоплащение «Если бы ты был бабочкой» (Наблюдение за бабочками на цветочной клумбе , чтение рассказов о бабочках) СР: Путешествие на луг ( наблюдение за муравейником , игра «По муравьиной тропе») ЧТ: Игра – драматизация по сказке «Муха – цокотуха» ПТ: «Насекомое – комар» (ручной труд «Комар из природного материала» ,наблюдение за комарами в разных местах участка) Подвиж.игра «Поймай комара» |
Викторина « Что мы знаем о насекомых» |
10-14 августа |
«Неделя здоровья». | Пн. «В гостях у Мойдодыра» (о пользе закаливания) Вт. « День туристят. Дышит лето ветерком, на прогулку мы идем» (Беседа. Сюжетно – ролевые игры) Ср: День для себя (Беседы по ОБЖ. Рисование знаков безопасности) Чт: «День отважных лягушат» (Игры с водой) Пт: «Спорт – это сила и здоровье» | Развлечение « Идем в поход», « Маленькие туристы»
|
17-21 августа |
«Во саду ли в огороде» |
ПН: «Что растет на грядке». ВТ: «Внимание сорняк!» СР: «Ягодный мир». ЧТ: «Жалобная книга природы». ПТ: «Праздник картошки».
|
Детский проект " Удивительные овощи"
Развлечение « Веселый Чиполино» |
24-28 августа |
«Лес наше богатство» | ПН: «Здравствуй, лес» ВТ: «Жители нашего леса». СР: «Зеленая аптека» ЧТ: «Защитники леса». Пт: «В гости к Лесовичку»
| Экологический досуг «Лес наше богатство»
|
9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- Утренний круг
Утренний круг представляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения(развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вмести для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости ( что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, и обсудить новое приключение ( образовательное событие), дети договариваются о совместны правила группы( нормотворчества), обсуждаются « мировые» и « научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задача педагога
- Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел( проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них( появились новые игрушки, у кого-то день рождения т.д.).
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения « проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программа ( возможно, позже « проблемная ситуация» перерастёт в проект, образовательные события и т.д.).
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям ( и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.).
Ожидаемый образовательный результат
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог ( слушать собеседника, аргументированно высказывать своё мнение).
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умение формировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интереса сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомления с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
- Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.
- Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В тёплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
- Рефлексия: Вспомнить прошедший день, свё самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалась положительное отношение друг к другу и детскому саду в целом.
- Обсуждение проблем: Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел ( проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Студёновский детский сад
Карасукского района Новосибирской области
Принято решением Утверждено
Педагогического совета Заведующий МБДОУ
Студёновский детский сад Студёновский детский сад
Протокол № 1 _________Воронова Л.П
от 31. 08. 2022г
«Рабочая программа образовательной деятельности
Старшей – подготовительной группы общеразвивающей
направленности на 2022 / 2023г.»
Составители: Май С.Н
Финадеева ГИ
Содержание
Ι. Целевой раздел.
1. 1Пояснительная записка……………………………………………….… 3
1.1.Цели и задачи реализации программы……………….............................3
1.2.Принципы и подходы к формированию программы…………………….........................................................................4
1.3.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста…………………………………..….5
ΙΙ. Содержательный раздел.
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка ……………………………………………7
2.Формы организации детской деятельности………....................................14
3. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………..18
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников ………………………………………………..….. .22
5. Взаимодействие с социумом ……………...……………………………...24
ΙΙΙ. Организационный раздел.
1. Описание материально-технического обеспечения программы.............25
2.Обеспечение методической литературы………………………………….26
3.Описание предметно-развивающей среды……………………...………. 31
4.Организация режима пребывания детей в ДОУ…………………….…..35
5.Организация конструкторов НОД……………………………………...…36
6. Праздники……………………………………………………………...…..37
7. Спортивные мероприятия и музыкальные развлечения.……………….37
8. Тематическое планирование…………………………………………..…38
9. Особенности образовательной деятельности разных видов и
Культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы…………………………43
10. Утренний круг……………………………………………………………43
11.Вечрний круг…………………………………………………………...…44
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Студёновского детского сада обеспечивает разностороннее развитие детей подготовительного к школе возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (далее – образовательные области) – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
1.1.Цели и задачи реализации программы
Цели программы:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования;
Рабочая программа направлена на реализацию задачь :
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариотивности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Основными принципами формирования Программы являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
- принцип полноты необходимости и достаточности (поставленные цели и задачи решаются только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму);
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.3.1. Режим работы дошкольного образовательного учреждения.
ДОУ функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым пребыванием детей, с 7.30 часов до 19.30 часов.
Реализация Программы осуществляется в течении одного года
1.3.2.Характеристика группы ДОУ.
Смешанная группа: старшая группа (с 5 до 6 лет) и подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
1.3.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет.
Возраст 5 – 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребѐнок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о назначении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Формируются социальные представления морального плана. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны. Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребѐнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Возрастают возможности памяти, более устойчивым становится внимание. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000 – 1200 слов. Совершенствуется связная, монологическая речь. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, события и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников. Возрастает потребность в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении. Всѐ более ярко проявляется предпочтение к определѐнным видам игр. Их репертуар разнообразен и включает в себя сюжетно-ролевые, режиссёрские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями. Равноправное общение с взрослыми поднимает ребѐнка в своих глазах, помогает почувствовать своѐ взросление и компетентность.
Возрастные особенности детей 6 – 7 лет.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Они активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным, причѐсываться. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определѐнной произвольной регуляции своих действий. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания ими его личных достижений и качеств. Формируется достаточно устойчивая самооценка. Характерной особенностью является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Дети седьмого года предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнёра, исправляют его ошибки; помогают партнёру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнёра, исправляют свои ошибки. Значительно расширяется игровой опыт детей. Достаточно широко проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Появляются индивидуальные черты в игровом поведении: детирежиссѐры, дети-исполнители, дети-сочинители игровых сюжетов. Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжетно-сложные для построения игры. В игре дети вступают в игровой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль. Игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с различными видами детской деятельности – познавательной, коммуникативной, художественно продуктивной, конструктивной. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти: увеличивается еѐ объѐм, произвольность запоминания информации. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Интерес детей к школе развивается естественным путѐм в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.
II. Содержательный раздел.
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.
1.Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2 .Формы организации детской деятельности:
Детская деятельность | Формы и способы организации образовательной деятельность | Методы, средства |
Игровая, включая сюжетно- ролевую игру другие дидактические игры | 1 Игры-экспериментирование( игры с природными объектами 2Сюжетные самодеятельные игры(сюжетно образовательные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) 3Обучающие игры(сюжетно дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные) 4 Досуговые игры( интеллектуальные, игры-забавы, театрализованные, празднично-карнавальные, компьютерные) 5 Народные игры 6 Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые) 7Досуговые игры | 1 Развивающая предметно-игровая среда. 2 Атрибуты к сюжетно- ролевым играм. . |
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | 1НОД 2Бесседы 3Эмоциональные игры 4 Традиции группы 5 Коллекции 6 Дидактические игры 7 Хороводные игры 8Разнообразная деятельность в социально-эмоциональном центре | 1Развивающая предметно-игровая среда 2Макеты, макеты, мнемотаблицы. 3Интерактивные пособия 4Общение взрослых и детей 5Культурная языковая среда 6Интерактивные игрушки 7Изобразительное искусство, музыка, театр 8 Художественная литература |
Познавательно-исследовательская(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование сними) | 1 НОД 2.Целевые прогулки и экскурсии 3 Слушание музыкальных и поэтических произведений 4Познавательные беседы 5Коллекционирование( например, детские сокровищницы, коллекционирование игрушек из киндер-сюрпризов) 6Продуктивная деятельность 7Игровые упражнения 8 Чтение 9 Проблемные ситуации 10 Ситуативный разговор с детьми 11 Простейшие опыты 12 Проектная деятельность 13Загадки 14 Разнообразная деятельность в познавательно-исследовательском центре | 1Развивающая предметно-пространственная среда: комплекты наглядно -дидактического материала для занятий, оборудование для самостоятельных игр и занятий детей. 2 Образно-символический материал. 3. Экспериментирование 4 Простейшие алгоритмы 5 Информационно-компьютерные средства: ноутбук, проектор 6 Изобразительное искусство, музыка, театр. 7Художественная литература |
Восприятие художественной литературы и фольклора | 1 Чтение литературного произведения 2Беседа о прочитанном произведении 3Обсуждение произведения 4 Театрализованная игра 5 Ситуативная беседа по мотивам прочитанного | 1Книги с хорошими иллюстрациями 2Аудиокниги 3Аудиовизуальные средства |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд( в помещении и на участке) | 1 Поручение 2 Труд совместный со взрослыми | 1Собственная трудовая деятельность(обучение конкретными трудовыми навыками и умениями, удовлетворение собственных трудовых потребностей) 2 Ознакомление с трудом взрослых(целевые прогулки и экскурсии |
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал | 1Организованная деятельность: НОД 2Совместная деятельность взрослых и детей. 3Самостоятельная деятельность детей 4Конструирование по условиям, по замыслу, по теме, по образцу 5Творческая мастерская 6 Игры со строительным материалом | 1 Оборудование и материалы для конструирования, природный и бросовый материал. |
Изобразительная(рисование, лепка, аппликация) | 1Восприятие: иллюстрации детских книг, живописные образы 2Практическая деятельность: рисование( предметное, сюжетное, декоративное), лепка(декоративная, предметная, аппликация(декоративная, предметная, сюжетная; по форме- объёмная, плоскостная, по цвету- одноцветная, многоцветная).Работа с бумагой, с природным материалом неоформленным( бросовым)материалом | 1Произведения искусства 2Репродукции 3Иллюстрации 4Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, природный и бросовый материал. |
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмичные движения, игры на детских музыкальных инструментах) | 1НОД(комплексные, тематические, традиционные), музыкальные викторины, конкурсы, музыка в режиме дня, праздники и развлечения | 1ТСО 2Аудио-диски, иллюстративный материал, музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты, атрибуты для музыкально-игровой деятельности |
Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка | 1Физкультурные занятия 2Закаливающие процедуры 3Подвижные игры и упражнения 4Физминутки 5Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования и досуги 6 Чтение(произведения художественной литературы, связанные по тематике с формированием элемента ЗОЖ0) 7Утренняя гимнастика 8 Гимнастика пробуждения | 1Двиготельная активность, занятия физической культурой( удовлетворение потребности ребёнка в движении и одновременно развивают его) 2Эколого-природные факторы: солнце, воздух, вода 3Психологические факторы( режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви) |
Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию различных видов детской деятельности (двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во время проведения режимных моментов.
В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.
Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Также организуются досуги и развлечения, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Пребывание ребенка в дошкольных группах организуется таким образом, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах в форме самостоятельной инициативной деятельности по выбору и соответствии с собственными интересами: (самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры и речевое общение, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др), что является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дошкольных группах.
Внимательное, заботливое отношение педагога к детям, умение поддержать инициативу, познавательную активность и развить самостоятельность, организуя разнообразные, специфические для дошкольников виды деятельности - составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей, проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей в дошкольных группах осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Созданная в дошкольных группах предметно-пространственная среды для развития самостоятельности.
Вариативная, состоит из различных хорошо разграниченных центров (уголков, центров, площадок) активности, которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Центры оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), которые находятся в свободном доступе для детей. Ребёнку предоставляется возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, возможность выбора игры, для этого наборы игр в группах достаточно разнообразны и постоянно меняющиеся.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам в свободной деятельности выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогам важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
- инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в свободной детской деятельности, педагоги регулярно создают различные проблемно-игровые, практические ситуации, в которых дошкольники учатся:
- применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы педагоги всегда высоко оценивают.
Условия для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Для развития самостоятельности и поддержки детской инициативы в свободной игровой деятельности педагоги дошкольных групп:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми определяя, какие именно события дня отражаются в игре;
- выявляют детей с развитой игровой деятельностью и слабо развитой;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей.
Игровая среда для свободной игровой деятельности в группах позволяет стимулировать детскую активность. Она постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Условия для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. С этой целью педагоги постоянно создают разнообразные ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулируя детскую познавательную активность педагоги:
- регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогают организовать дискуссию;
- предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда для развития познавательной деятельности в группах насыщенная, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.), что предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это и новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении педагогов со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Условия для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С этой целью педагоги дошкольных групп:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- проявляют внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагая проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- оказывают детям помощь в планировании своей деятельности при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Среда для развития проектной деятельности в группах насыщена большим количеством разнообразных увлекательных материалов и оборудованием, что стимулирует детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение также являются важными элементами среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые педагоги используют в совместной исследовательской деятельности.
Условия для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
- Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
- планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Образовательная среда для самовыражения средствами искусства обеспечивает наличие необходимыми материалами, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Условия для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для стимулирования физического развития, поддержания инициативы в двигательной деятельности детей педагоги:
- ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
- обучают детей правилам безопасности;
- создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда для физического развития позволяет стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет все условия для развития крупной моторики.
4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей;
- подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями, являются:
-- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников проводят квалифицированные специалисты: заведующая, воспитатели, музыкальный руководитель)
Модель взаимодействия педагогов с родителями:
Направления | Содержание | Формы работы |
Педагогический мониторинг |
|
|
Педагогическая поддержка |
|
|
Педагогическое образование родителей |
|
|
Совместная деятельность педагогов и родителей |
|
|
5. Взаимодействие с социумом.
Дошкольное образовательное учреждение не может полноценно функционировать, развиваться, не наладив взаимоотношение с социумом. Обособленная работа детского сада ущемляет разностороннее развитие ребенка.
Наше учреждение тесно взаимодействует с некоторыми организациями села. Например, библиотека, которую дети регулярно посещают. В ходе
посещения библиотеки воспитывается интерес и любовь к чтению. Работники библиотеки организуют викторины и конкурсы, в ходе которых дети применяют имеющиеся знания.
Налажен контакт со школьным музеем. Где проводятся экскурсии по музею, ориентируясь на возраст ребят. Посещая музейные выставки, дети удовлетворяют познавательный интерес, наглядно могут увидеть много нового.
Сотрудничество с сельским домом культуры, заключается в том, что некоторые дети, посещающие детский сад, дополнительно занимаются в вокальном кружке. Они демонстрируют свои способности в различных видах творческой деятельности. Принимают активное участие в мероприятиях дома культуры: концерты, выступления.
В непосредственной близости от детского сада расположены почта, ФАП, администрация сельского совета и магазины. Изучая темы связанные с их деятельностью, педагоги организуют экскурсии в эти учреждения. Работники с удовольствием рассказывают ребятам об особенностях своей работы.
Говоря о взаимодействии с социумом, прежде всего, следует рассматривать взаимосвязь детского сада со школой. Наше учреждение наладило контакт с МОУ Студёновская СОШ. Организуется взаимопосещение занятий учителей и воспитателей, организация совместных мероприятий позволяет осуществлять преемственность между дошкольным и школьным образованием ребят.
Взаимодействие со школой. Сегодня большое значение приобретает проблема создания прогрессивной системы непрерывного образования. При этом детские сады обеспечивает развитие базисных способностей ребенка, СОШ, используя опыт детского сада, способствует дальнейшему развитию личности ребенка.
Основной целью согласованной работы воспитателей и учителей является:
- Создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольный и школьный период развития ребенка.
- Облегчение периода адаптации первоклассников.
- Налаживание связи между воспитателями, учителями и родителями по вопросам подготовки к обучению ребенка в школе.
Анализ уровня взаимодействия детского сада со школой показал, что необходимо более тщательно продумать это направление работы.
Взаимодействие должно строиться по следующим направлениям:
1. Организация совместной методической работы между учителями и воспитателями с целью выработки единства требований по подготовке к школе.
2. Налаживание взаимосвязи между специалистами школы и детского сада. Это позволит закрепить эффективные методы работы с детьми
3. Осуществление совместной работы с родителями по пред школьной подготовке детей.
4. Работа с детьми. Организация взаимопосещений, проведение праздников, выставок.
Работа по налаживанию преемственности между МБДОУ и СОШ должна помочь создать благоприятную среду для физического, эмоционального и интеллектуального развития дошкольников.
III. Организационный раздел.
1. Описание материально – технического обеспечения программы.
Детский сад создал материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение детским садом требований:
•• санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
- деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников организации;
2.Обеспечение методической литературой
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие» |
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | Элементы программ:
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие». |
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» |
|
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» |
|
3. Описание предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
3. Предметно-развивающая среда групповой комнаты ДОУ
Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Предметно-развивающая среда в группах | ||
Центр двигательной активности» | ¬ Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | ¬ Оборудование для ходьбы, бега, равновесия ¬ Для прыжков ¬ Для катания, бросания ,ловли ¬ Для ползания и лазания ¬ Атрибуты к подвижным и спортивным играм ¬ Нетрадиционное физкультурное оборудование |
«Центр познавательной деятельности» | ¬ Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта | ¬ Календарь природы (2 мл, ср, деятельности» ст, подггр) ¬ Сезонный материал Стенд со сменяющимся материалом ¬ Макеты ¬ Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы ¬ Материал для проведения элементарных опытов ¬ Обучающие и дидактические игры ¬ Инвентарь для трудовой деятельности ¬ Природный и бросовый материал ¬ Государственная символика и символика Карасукского района и Новосибирской области ¬ Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. ¬ Сюжетные картинки, альбомы ¬ Дидактические игры, ¬ Математические игры ¬ Наборы геометрических фигур ¬ Счетный материал |
«Центр сенсорного развития» | ¬ Расширение познавательного сенсорного опыта детей | ¬ Дидактический материал по сенсорному воспитанию ¬ Дидактические игры ¬ Настольно-печатные игры ¬ Познавательный материал ¬ Материал для детского экспериментирования |
«Центр игровой деятельности» | ¬ Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | ¬ Атрибутика для с-р игр по возрасту детей ¬ Предметы-заместители ¬ Игрушки по темам недель ¬ Конструкторы, пазлы ¬ Мозаика. ¬ Домино ¬ Дидактические игры Напольный строительный материал; ¬ Настольный строительный материал ¬ Пластмассовые конструкторы( младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями старший возраст ¬ Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст ¬ Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст ¬ Транспортные игрушки ¬ Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолѐти ¬ др.). |
«Уголок безопасности» | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности | Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП ¬ Макеты перекрестков, улиц по ПДД, ¬ Дорожные знаки ¬ Литература о правилах дорожного движения |
«Центр развития речи» | ¬ Формирование умения самостоятельно работать с книгой,«добывать» нужную информацию. | ¬ Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей ¬ Иллюстрации по темам образовательной деятельности ¬ Материалы о художниках – иллюстраторах ¬ Портрет поэтов ,писателей (старший возраст) ¬ Тематические выставки ¬ Наборы сюжетных картинок, альбомы ¬ Дидактические игры |
«Центр художественноэстетического развития» | ¬ Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | ¬ Бумага разного формата, разной формы, разного тона ¬ Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) ¬ Наличие цветной бумаги и картона ¬ Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации ¬ Бросовый материал(фольга, фантики от конфет и др.) ¬ Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей ¬ Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы-раскраски ¬ Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки ¬ Предметы народно – прикладного искусства |
«Центр музыкальнотеатрализованной деятельности» | Развитие творческих способностей в самостоятельно - ритмической деятельности Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх - драматизациях | ¬ Детские музыкальные инструменты ¬ Портрет композитора (старший возраст) ¬ Магнитофон ¬ Набор аудиозаписей ¬ Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) ¬ Игрушки-самоделки ¬ Музыкально- дидактические игры ¬ Телевизор, Ширмы ¬ Элементы костюмов ¬ Различные виды театров(в соответствии с возрастом) ¬ Предметы декорации ¬ Различные виды театров |
4. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТУДЕНОВСКОГО ДЕТСКОГО САДА КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
на 2022 - 2023 учебный год
Режимные моменты | Старшая группа |
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.30-8.15 |
Утренний круг | 8.15-8.30 |
Завтрак | 8.30-9.00 |
Второй завтрак | 10.30 |
НОД, совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 9.00- 12.00 |
Обед | 12.30 – 12.45 |
Дневной сон | 12.45– 15.15 |
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность. | 15.15 – 15.30 |
Полдник | 15.30 |
Прогулка, возвращение с прогулки | 16.00-18.20 |
Вечерний круг | 18.20-18.30 |
Ужин | 18.30 -19.00 |
Самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы, прогулка, уход домой. | 19.00 - 19-30 |
5.Констректор непосредственной организационной
образовательная деятельность
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТУДЕНОВСКОГО ДЕТСКОГО САДА КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
На 2022 – 2023 учебный год
Старшая группа | ||
Старшая Подгруппа (5 до 6лет) | Подготовительная подгруппа (6 до7лет) | |
понедельник | 1.Основы науки и естествознания 2.Физическая культура(общее) | 1.Основы науки и естествознания 2.Физическая культура(общее) |
вторник | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Рисование 3.Музыка (общее) | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Рисование 3.Музыка (общее) |
среда | 1.Математическое развитие 2.Физическая культура(общее) | 1.Математическое развитие 2.Физическая культура(общее) |
четверг | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Музыка 3.Математическое развитие | 1.Развитие речи, основы грамотности 2.Музыка 3.Математическое развитие |
пятница | 1.Аппликация\лепка, ручной труд 2.Физическая культура на свежем воздухе 3.Экология | 1.Аппликация\лепка, ручной труд 2.Физическая культура на свежем воздухе 3.Экология |
6.Праздники
№ | Тематика | Сроки проведения |
1 | Осенний праздник | октябрь |
2 | Новогодний утренник | декабрь |
3 | Праздник «День защитника отечества | февраль |
4 | Утренник 8 Марта | март |
5 | День космонавтики | апрель |
6 | День Победы | май |
7 Спортивные мероприятия и музыкальные развлечения
№ | Вид деятельности | Сроки |
Физкультурный досуг «Здравствуй осень» | Сентябрь | |
2 | Музыкальное развлечение «В гости к Зайке» | Ноябрь |
3 | Физкультурный досуг «Приключения колобка». | Декабрь |
4 | Музыкальное развлечение « Снеговичок и ёлочка». | Январь |
5 | Физкультурный досуг«Выросту как папа» | Февраль |
6 | Музыкальное развлечение «Петушок и его семейка». | Март |
7 | Физкультурный досуг «На лесной опушке». | Апрель |
8 | Музыкальное развлечение «Там и тут, одуванчики цветут» | Май |
9 | Физкультурный досуг «Летние забавы». | Июнь |
10 | Музыкальное развлечение «Будем весело играть». | Июль |
11 | Физкультурный досуг«Дружные, смелые, ловкие». | Август |
8 Тематическое планирование МБДОУ Студёновский детский сад на 2022-2023 учебный год
месяц | тематика недели | сезонные явления в природе | праздники | традиции |
сентябрь | Здравствуй детский сад | Первые признаки осени. Выставка «воспоминания о лете». Сбор урожая, заготовка на зиму | Спортивные развлечения, «Праздник урожая» | Литературное чтение «Лето красное», Сбор урожая. |
Осень | ||||
Грибы, ягоды | ||||
Овощи | ||||
Фрукты | ||||
октябрь | Деревья и кустарники | «Золотая осень» | Экскурсия В парк, на зерно ток. | |
Сезонные изменения в природе | ||||
Хлеб | ||||
Посуда |
ноябрь | Я и моя семья | «День матери» | Изготовление альбомов «Моя семья», Выставка детских рисунков | |
Одежда | ||||
Обувь,головные уборы | ||||
Профессии | ||||
декабрь | Зима | Снегопад, мороз | «Новый год» | Снежные постройки. |
Зимующие птицы | ||||
Транспорт ПДД | ||||
Новогодние праздники | ||||
январь | Зимние забавы | Метели , морозы | «Колядки» , Кукольный театр | Зимние игры и забавы |
Мебель | ||||
Предметы быта | ||||
Мир сказок | Театрализованное представление сказки «Теремок» | |||
февраль | Дикие животные | Февраль – ветродуй , Зимовка зверей. | «День защитника Отечества» | Спортивные развлечения |
Домашние животные | ||||
Я и мой папа | ||||
март | Праздник мам | Солнце пригревает , День с ночью меняются | «Мамин День» | Выставка детских работ |
Весна |
Комнатные Растения | ||||
Игрушки | ||||
Книги | ||||
апрель | Перелетные Птицы | Первые признаки весны. Весенняя капель. | «Приди Весна» | Дни открытых дверей. |
День Космонавтики | ||||
День земли (пробуждение природы) | ||||
Моя страна | ||||
май | Майские праздники День победы | Цветение деревьев, Прилет птиц | «День Победы» «Выпускной бал» | Фотовыставка «Я выпускник» |
Мое село, моя улица | ||||
Насекомые | ||||
Экологическая неделя |
Месяц | Тема недели | Тема дня | Праздники, развлечения, детские проекты. |
1-5 июня | «День защиты детей!» | Пн. « День защиты детей». Вт.Музыкально – спортивный праздник «Возьмемся за руки друзья" СР. Конкурс рисунков на асфальте «Счастливое детство!» Чт. « Моя любимая игрушка» Пт. «День книжки - малышки»( рисование любимых сказок) | Праздник « Давайте , за руки возьмемся!" |
8-12 июня | « Здравствуй лето» | Пн: «Ура, Лето» Вт: «Лето глазами детей» (продуктивная деятельность) Ср: «Вместе весело шагать!» (беседа о дружбе, чтениехуд. Литературы) Чт: «Защитим природу!» (беседы, викторины) ПН: «Лето глазами детей» | Детский проект « Чудесное лето» Развлечение «Ах, Лето». |
15-19 июня | «Дружат дети на планете» | ПН: «Путешествие по странам и континентам» ВТ: Игра «Мы дружные ребята»,игра-знакомство»Солнышко» СР: Акция «Доброе сердечко»(Вежливого и доброго отношения к своим друзьям) ЧТ: Беседа «Кто такой настояший друг» (ситуация общения «О себе забывай , а друга выручай) ПТ: Выставка рисунков «Мы рисуем радугу»
| Игра – развлечение « Музыкальная угадайка» |
22-26 июня | «Водный мир» | ПН: «Беседа «Эта волшебница вода» ВТ: Спорт соревнование «Вода , вода кругом вода» СР: Фотоколлаж « Солнце , воздух и вода наши лучшие друзья» ЧТ: Экскурсия на озеро ПТ: Конкурс загадок «Эх водичка хороша»
| Развлечение «Волшебница вода» |
29 – 3 июля | «У воды и в воде» | ПН: «Академия водных наук(опытно – экспереминтальная деятельность)» ВТ: «Путешествие капельки» Ср: Знакомство с правилами поведения на воде «Безопасность на воде». ЧТ: «Радуга - дуга» Пт: «Конкурс рисунков» | Развлечение «Иван – Купало» |
6-10 июля | «Удивительное, вокруг нас» | ПН: «День песка» (знакомство со свойствами песка- опытническая деятельность) ВТ: «Разведка прекрасного и удивительного» (Экскурсия по территории ДОУ. Рисование карты объектов прекрасного и удивительного) СР: «Зеленый дом». (Закрепление знаний о растениях, знакомство с их родословной, размножение) ЧТ: «Шестиногий народ» Тематическая беседа, загадки, стихи. Продуктивная деятельность. Пт: «День птиц» | Детский проект « Экологическая тропа» Развлечение: «Веселее пой, играй и природу охраняй» |
13-17 июля | Недели безопасности дорожного движения | ПН. «Дорожная азбука». ВТ.«Опасность на дороге». СР. «Правила дорожного движения». ЧТ.«Наш друг светофор». ПТ.Чтение произведений и заучивание стихов на данную тему. | Развлечение " В гости к светофорику" |
20 - 24 июля | Неделя юных экологов | Труд на огороде. 2. Экспериментальная деятельность. 3. Рисование «Природа разных климатических зон». 4. Беседа «Особенности жизни человека в разных климатических зонах». 5. Развлечение «Кругосветное путешествие». | Экологическая акция «ДЕТИ и ВЗРОСЛЫЕ ПРОТИВ МУСОРА!» |
27 – 31 июля | «Цветочная страна» | Пн: « О чем говорят цветы» Вт: « В гостях у одуванчика» Ср: «Волшебство на цветочной клумбе» Чт: «От заката до рассвета по лугам гуляет лето» Пт: Конкурс рисунков «Мой любимый цветок» | Экскурсия в цветник. Праздник « В гостях у Дюймовочки» |
3-7августа | « Насекомые» | ПН: «Встреча с пчелой Майей (беседа : Что дети знают о насекомых?) ВТ: Игра – перевоплащение «Если бы ты был бабочкой» (Наблюдение за бабочками на цветочной клумбе , чтение рассказов о бабочках) СР: Путешествие на луг ( наблюдение за муравейником , игра «По муравьиной тропе») ЧТ: Игра – драматизация по сказке «Муха – цокотуха» ПТ: «Насекомое – комар» (ручной труд «Комар из природного материала» ,наблюдение за комарами в разных местах участка) Подвиж.игра «Поймай комара» | Викторина « Что мы знаем о насекомых» |
10-14 августа | «Неделя здоровья». | Пн. «В гостях у Мойдодыра» (о пользе закаливания) Вт. « День туристят. Дышит лето ветерком, на прогулку мы идем» (Беседа. Сюжетно – ролевые игры) Ср: День для себя (Беседы по ОБЖ. Рисование знаков безопасности) Чт: «День отважных лягушат» (Игры с водой) Пт: «Спорт – это сила и здоровье» | Развлечение « Идем в поход», « Маленькие туристы» |
17-21 августа | «Во саду ли в огороде» | ПН: «Что растет на грядке». ВТ: «Внимание сорняк!» СР: «Ягодный мир». ЧТ: «Жалобная книга природы». ПТ: «Праздник картошки». | Детский проект " Удивительные овощи" Развлечение « Веселый Чиполино» |
24-28 августа | «Лес наше богатство» | ПН: «Здравствуй, лес» ВТ: «Жители нашего леса». СР: «Зеленая аптека» ЧТ: «Защитники леса». Пт: «В гости к Лесовичку» | Экологический досуг «Лес наше богатство» |
9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- Утренний круг
Утренний круг представляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения(развивающего диалога).
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вмести для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости ( что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, и обсудить новое приключение ( образовательное событие), дети договариваются о совместны правила группы( нормотворчества), обсуждаются « мировые» и « научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задача педагога
- Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел( проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них( появились новые игрушки, у кого-то день рождения т.д.).
- Проблемная ситуация: предложить для обсуждения « проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программа ( возможно, позже « проблемная ситуация» перерастёт в проект, образовательные события и т.д.).
- Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
- Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные возможности для самореализации всем детям ( и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.д.).
Ожидаемый образовательный результат
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умение доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог ( слушать собеседника, аргументированно высказывать своё мнение).
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умение формировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интереса сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомления с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
- Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.
- Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В тёплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
- Рефлексия: Вспомнить прошедший день, свё самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалась положительное отношение друг к другу и детскому саду в целом.
- Обсуждение проблем: Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел ( проектов, мероприятий, событий и пр.).
- Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
- Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
- Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
- Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
- Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
- Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
- Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду.
- Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/26/picture-1040458-1527341911.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы на 2021-2022 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/18/picture-1355901-1634568725.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы
Цели программы:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,формирование основ базовой культуры личности,всестороннее развитие психических и физических качес...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/22/picture-1213196-1606026933.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы "Везунчики" на 2021 - 2022 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной группы "Везунчики" на 2021 - 2022 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/24/picture-1430231-1666621303.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовительная группа «Волшебники»
Данная рабочая программа (далее программа) разработана для детей подготовительной группы общеразвивающей направленности «Волшебники» Цель Программы — создание благоприятны...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/23/picture-1179204-1571831354.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности. Подготовительная группа
Рабочая программа образовательной деятельности. Подготовительная группа...
![](/sites/default/files/pictures/2022/09/12/picture-1419392-1662994545.jpg)
Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной к школе группы (6 – 7 лет) общеразвивающей направленности 2022- 2023 учебный год
1. Пояснительная запискаСодержание образовательного процесса в подготовительной к школе построено на основании образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Радуга...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/02/picture-1098013-1546435115.jpg)
Рабочая Программа образовательных компонентов (подготовительная группа от 6 до 7 лет) на 2022-2023 учебный год «От рождения до школы».
Рабочая программа имеет своей целью накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решение задач и про...