РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовительная группа «Волшебники»
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Абакана «Детский сад «Филиппок»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовительная  группа

                                                          «Волшебники»  (6-7 лет)

                                                                                    Составили:

                     Примакова А.В., воспитатель

          Кожемякина О.М., воспитатель

Абакан, 2022

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………………...3

1.1 Пояснительная записка …………………………………………………………………...3

1.2 Цель и задачи основной образовательной программы………………………………....3

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………………4

1.4 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

         Особенности организации образовательного процесса в группе

 (климатические, демографические, национально – культурные, и др)

         Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ……………………5

5. Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ………………...…………………………………….6

2. Содержательный раздел……………………………………………………………………9

2.1 Учебный план……………………………………………………………………………....10

Примерное комплексно – тематическое планирование……………………………………..11

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы … ……..13

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………………………………………………………………………………………..15  

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………...…...17

 2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………...............18

3. Организационный раздел…………………………………………………………………..23

   3.1.Организация режима пребывания детей……………………………………………….23

   3.2. Физкультурно-оздоровительная работа …………………………………………….....26

   3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды …………………...28

   3.4. Дополнительное образование…………………………………………………………..30

   3.5. Перечень литературных источников….…………………………………………….…32

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа (далее программа) разработана для детей подготовительной  группы общеразвивающей направленности «Волшебники»  в соответствии с нормативно-правовыми документами:

•        Федеральным законом от 29.12.2012г. N 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•        Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 17.10.2013г. N 1155);

•        Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утв. Приказом МОиН РФ от 30.08.2013г. N 1014);

• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными Постановлением  государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28; (с последующими изменениями и дополнениями);

•        Санитарными правилами  СП 3.1./2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (Covid-19)»

•        Санитарными нормами и правилами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасных и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

•        Уставом МБДОУ «Д/с «Филиппок»;

•        Положения о рабочей программе МБДОУ «Д/с «Филиппок».

•        Программа разработана на основе:

•        Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Д/с «Филиппок».

Рабочая программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области):

• социально-коммуникативному;
• познавательному;
• речевому;
• художественно-эстетическому;
•  физическому.

Программа состоит из 2-х частей:

I обязательная часть программы обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей по основным направлениям развития и образования. Время для реализации обязательной части программы составляет 60 %.

Содержание  обязательной  части  программы  определено Основной Образовательной программой МБДОУ «Д/с «Филиппок» с учетом «Примерной  основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.Э. Дорофеевой

II. часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть), направлена на формирование мотивации к здоровому образу жизни детей и родителей, развитие творческих способностей детей. Вариативная часть составляет не более 40% от общего времени реализации программы.

Содержание вариативной части программы определено:

•        Программой «Обучение детей  плаванию в детском саду» (автор: Воронова Е. К.);

1.2. Цель и задачи основной образовательной программы

Цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.        

Эта цель реализуется через проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.  

       Задачи Программы:

• создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• обеспечивать развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
• способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, развитию инициативности, самостоятельности, формированию предпосылок учебной деятельности;
• обеспечивать единство подходов к развитию личности ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи средствами формирования общей культуры, ценностей здорового образа жизни,  физических качеств.

1.3.  Принципы и подходы к формированию образовательного процесса

Основные принципы:

1. Принцип развивающего образования - обогащение (амплификация) детского развития.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости –

Содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

3. Принцип полноты, необходимости и достаточности - позволяет решать

поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.

4. Принцип системности и непрерывности:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства;

- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных

категорий в ДОУ;

- взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса - использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

Исходя из основных положений ФГОС ДО в Программе учитываются:

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования.

Подходы к организации образовательного процесса:

1. Личностно ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•  разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация его природного потенциала, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития ребёнка, его психологическая защищённость, обеспечение эмоционального комфорта;
•  создание условий для самореализации ребёнка в соответствии его склонностям, интересам и возможностям индивидуального развития.

2. Системно - деятельностные подходы:

• формирование познавательных интересов и потребностей ребёнка в различных видах деятельности;
•  организация исследовательской деятельности, в процессе которой дети самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
• креативность – развитие у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечивать способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии интересам и ожиданиям других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

При разработке обязательной части Программы (инвариантной) учитывались психолого-возрастные и индивидуальные особенности  развития детей дошкольного возраста, потребности и мотивы родителей (законных представителей) воспитанников. При формировании вариативной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, учитывалось мнение родителей (законных представителей) воспитанников, исходя из данных, полученных в результате анкетирования. Эта часть Программы отражает особенности образовательного процесса, а именно специфику национально-культурных особенностей, формирование мотивации к здоровому образу жизни детей и родителей, развитие творческих способностей детей, формирование экологических представлений.

 Кроме этого, Программа учитывает контингент родителей, их возможности и готовность участвовать в образовательном процессе совместно с педагогами детского сада. Данная возможность реализуется в проектной деятельности, осуществляемой педагогами в ДОУ.

Программа также учитывает сложившиеся традиции и обычаи ДОУ, национальные и социокультурные ценности, которые отражаются в тематическом планировании образовательной деятельности.

       Для реализации содержания каждой образовательной области Программы в группе созданы все условия:

• для  полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей имеются центр двигательной активности, оборудование для закаливания, дидактические пособия;
• для познавательного развития организованы  центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центр книги, центр природы, сенсорный уголок;
• для социально-коммуникативного  развития имеется необходимое игровое оборудование в группе и на участке, центр сюжетно-ролевой игры, центры  трудовой деятельности и безопасности;
• для речевого  развития в группе создан речевой центр, который имеет необходимую методическую, дидактическую, развивающую и материальную базу.

В подготовительной группе 34 ребенка. Дети подготовительной группы «Волшебники» владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. Дети по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности. У детей развиты   представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого человека, но и в своём собственном.  Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В  общении с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь наших детей  становится связной и последовательной. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной  принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Дети могут  произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие  детей нашей группы становится  осмысленным, целенаправленным и   анализирующим. У детей развивается инициативность и самостоятельность  в общении со взрослыми и сверстниками.  

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры

• не подлежат непосредственной оценке,
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и иного уровня развития детей,
•  не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
•  не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей,
•  не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

 Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования подробно освещены в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ д/с «Филиппок» и Федеральном государственном образовательном стандарте.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

•        Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•        Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•        Ребенок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•        Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•        Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•        Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•        Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•        Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•        Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•        Проявляет ответственность за начатое дело.

•        Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и        сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•        Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

•        Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•        Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

•        Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•        Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•        Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Педагогическая диагностика.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе педагогической диагностике (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в  основе их дальнейшего планирования).

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения программы воспитанниками. Педагогическая диагностика проводится со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)        Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)        Оптимизация работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей  в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•        Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•        Игровой деятельности;

•        Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

•        Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

•        Художественной деятельности

•        Физического развития.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех  областях, результаты по которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности определено программой «От рождения до школы» (авторы: Н.Е.Веракса,  Т.С.Комарова, Э.М. Дорофеева) в соответствии с образовательными областями.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуальные особенности. Психолого-педагогическая работа проводится в процессе ОД, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Приобретение дошкольниками социального и познавательного опыта осуществляется двумя путями: под руководством педагогов (воспитателей и других специалистов в процессе психолого-педагогической работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей).

Объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию в подготовительных группах (дети седьмого года жизни) не более 30 минут на каждое занятие.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 45 минут – 1.5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми подготовительного дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Учебный план состоит из: обязательной части и вариативной части и дополнительного образования.

Обязательная часть учебного плана направлена на обеспечение качественного и систематического образования детей, согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной  программы дошкольного образования.

Вариативная часть учебного плана позволяет расширить образовательные области  в познавательно-речевом, физическом, социально–нравственном, художественно–эстетическом  направлениях.

Объем обязательной части составляет не менее 60% от ее общего объема, вариативной части – не более 40%. Обязательная часть учебного плана определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание учебного плана включает совокупность образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие» которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

2.1 Учебный план.

Примечание:

• 0,25 - 1 организованная образовательная деятельность в месяц
• 0.5 - 2 организованные образовательные деятельности в месяц
• 0,75 - 3 организованные  образовательные деятельности в месяц
• 1 - 1 организованная образовательная деятельность в неделю

Структура образовательного процесса

в подготовительной группе

    Учебный год в подготовительной группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Организованная образовательная деятельность с детьми начинается:

-  в подготовительной группе с 1 сентября.  

Проектируя образовательный процесс, важно через планирование объединять деятельность воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей.

Комплексно-тематическое планирование (Приложение 1) носит гибкий характер, так как детально спланировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные жизненные явления (внезапное изменение погоды, интерес ребёнка к объекту и т.п.) вносят свои коррективы в образовательную деятельность.

Неделя — временной период планирования, выбран с учетом физиологических особенностей детей дошкольного возраста. Воспитатель формулирует последовательные цели и задачи на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности.

Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом интеграции. Например, чтение рассказа о природе может активизировать исследовательскую деятельность детей в ближайшем природном окружении, передачу образов животных в лепке или рисовании, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной сюжетной игре.

Освоение детьми определённого содержания завершается организацией того или иного итогового события: праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия  могут служить своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания, требующие применения полученных знаний.

Образовательные события в рамках темы могут взаимозаменятся или дополняться исходя из потребностей и интересов участников образовательного процесса. Воспитатель для решения тех или иных задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведённого для них в режиме дня. Обязательной должна быть связь специально организованной деятельности с детьми с их повседневной жизнью, предусматривающая возможность ещё раз вернуться к тому, что происходило на занятиях, продолжить работу над своей поделкой, практически использовать полученные знания.

Примерное комплексно – тематическое планирование

В целях удовлетворения потребностей детей, семей воспитанников, и возможностей педагогического коллектива в часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были включены следующие парциальные программы:

 Реализация содержания инвариантной части Программы происходит через систему НОД,  в совместной деятельности педагога с детьми (в том числе в режимных моментах), в ходе самостоятельной деятельности детей как деятельности, организуемой педагогом посредством создания развивающей предметно-пространственной среды, инициирующей детскую активность.

Реализация содержания вариативной части Программы происходит преимущественно в совместной деятельности педагога с детьми (в том числе в режимных моментах), в ходе самостоятельной деятельности детей как деятельности, организуемой педагогом посредством создания развивающей предметно-пространственной среды, инициирующей детскую активность.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Формы организации образовательного процесса

Образовательная деятельность.

• игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые

• Физкультурные досуги.
• Музыкальные досуги.
• Спортивные праздники.
• Соревнования.
• Дни здоровья.
• Тематические досуги.
• Праздники.
• Театрализованные представления.
• Смотры и конкурсы.

          Методы и средства реализации программы

• Проектная деятельность
• Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность
• Метод моделирования
• Дифференцированное обучение
• Деятельностный  метод
• Интегрированное обучение
• Проблемно-игровое обучение
• Здоровье сберегающие технологии
• Информационно-компьютерные технологии

3.  Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик

• организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;
• присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);
• игровая цель или другая, интересная детям;
• преобладание диалога воспитателя с детьми;
• предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
• более свободная структура ОД;
• приемы развивающего обучения:  проектно-тематическое обучение.

Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.).

• работе используются следующие типы проектов:

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.

В процессе образовательной деятельности используется «событийный» принцип, что позволяет сделать жизнь детей более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе проведения ОД, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных  моментов

организуется в разных формах. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

 В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.

Совместная игра педагога  и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная игра) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.  

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.  

Такие ситуации могут быть

• реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
• условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений),
• имитационно-игрового характера.

 В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.  

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.  

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.  

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.  

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.  

Выбор тематики проектируемых видов и культурных практик обусловлен основными образовательными задачами рабочей программы и интересами участников образовательных отношений.

4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

• совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;  
• проектная деятельность;  
• совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование;  
• наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;  
• совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;  
• создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.  

С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества в образовательной деятельности активно применяются инновационные технологии:

 - Игровые технологии;  

- Технология проектной деятельности;  

- Технология познавательно-исследовательской деятельности;  

- Технология решения изобретательских задач и развития творческого воображения

(ТРИЗ и РТВ);  

- Технология проблемного обучения;  

- Социоигровая технология;

- Технология активных методов обучения;  

- Здоровье сберегающие технологии;  

- Арт-технологии:  элементы сказкотерапии, игротерапия, песочная терапия, музыкотерапия.  

5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Основные цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников.  

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.  

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.  

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:  

• изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;  
• знакомить педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;  
• информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;  
• создавать в детском саду условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;  
• привлекать семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами проектах, мероприятиях, организуемых в детском саду (городе, республике);  
• поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.  

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Календарно-тематическое планирование работы с родителями.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация режима пребывания детей

Организация режима пребывания детей в ДОУ 3-7 лет

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой.

Утренний отрезок времени (с 7 до 9 час.) включает традиционные для дошкольного образовательного учреждения режимные моменты, которые организует воспитатель. При этом он стремится в каждый момент общения с детьми реализовать определенные задачи  их развития. В этот же период, когда детей еще мало, организуются индивидуальные занятия.

С 9.00 начинаются занятия по учебному плану детского сада. Наиболее эффективной формой организации детей на занятиях - является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня развития и сформированности запаса знаний и представлений. При составлении сетки занятий, определяющей нагрузку на ребенка в течение дня и недели, руководствуемся нормативными документами, в которых отражены максимально допустимые нагрузки и рекомендации по сочетанию их различных видов. После первого занятия и десятиминутного перерыва подгруппы меняются. Оставшееся время, до прогулки, заполняется организованной воспитателем игрой или предоставлено детям для занятий по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и полезные занятия характеризует эффективность проведенной образовательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть обучен играть с ними, уметь взаимодействовать с товарищами, руководствоваться правилами и подчиняться им. Способность выбора дидактической игры, доступной по сложности возможностям ребенка, отражает уровень сформированности его собственной самооценки. Наблюдение за свободной деятельностью детей является важным показателем в оценке эффективности работы воспитателей группы.

Особенностью группы «Волшебники» является экологическая направленность. Подготовительный дошкольный возраст — оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.

Формирование экологической культуры, является главной целью экологического образования, под которой понимается совокупность экологического создания, экологических чувств и экологической деятельности. Экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года во всех образовательных областях, через различные формы работы такие, как учебно-игровая деятельность: исследования, путешествия, развлечения, которые формируются по принципам индивидуальных особенностей развития ребёнка и его возможностей; наглядно-практические методы: наблюдения, элементарные опыты, игровые проблемные ситуации, работа в огороде (в летний период); игры: дидактические, словесные, подвижные.

На прогулке реализуются как оздоровительные задачи, так и специальные образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально подобранных упражнений и игр. Образовательные задачи решаются, главным образом, за счет целенаправленно организованного наблюдения за явлениями природы, животными и птицами, растениями. На прогулке организуются игры с правилами, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Этот период времени используется для реализации задач социально-нравственного развития и выработки правильных социальных и гигиенических навыков.

Дневной сон имеет большое значение для детей всех возрастов, так как позволяет им восстановить силы. После занятий и прогулки некоторые дети истощаются, и поэтому процедура укладывания хорошо продумывается и ожидается детьми. Чтобы ребенок при засыпании испытывал спокойные положительные эмоции, мы применяем слушание с закрытыми глазами записей звуков леса и небольших отрывков специально подобранных художественных произведений.

Подъем детей также имеет специфические особенности. Пробуждение детей проходит не одновременно и педагогам следует обеспечить плавный постепенный выход детей из сна. Для этого без пяти минут три воспитатель включает магнитофон на небольшую громкость со спокойной музыкой, постепенно по мере просыпания детей громкость повышается и педагог беседует с детьми об их снах. После того как большинство детей проснулись - проводится "гимнастика пробуждения". Это специально сконструированный комплекс упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение. Одевание детей проводится под динамичную музыку.

Далее распорядок дня строится следующим образом: игры, полдник, занятие (если оно предусмотрено сеткой занятия), вечерняя прогулка, игры.

При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми подготовительного дошкольного возраста в условиях семьи.

Варианты режима дня

Для плохой погоды:

• организация прогулки в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в определенные для каждой группы часы дети, соответственно одеты, приходят поиграть,  а в это время в групповой комнате проводится сквозное проветривание);
• смена помещений;
• свободное перемещение детей по учреждению;
• проведение развлекательных программ.

В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости:

• в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий;
• снижение физической и интеллектуальной нагрузки;
• увеличение время пребывания детей на воздухе.

Комфортная организация режимных моментов:

• организация набора технологий режимных моментов (приема пищи, сбор на прогулку, укладывание спать, проведение закаливающих процедур);
• для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

Контроль за выполнением режимов дня:

• В МБДОУ «Детский сад «Филиппок» осуществляет медицинские работники, административно – управленческий аппарат, педагоги, родители.

Режимы дня в теплый и холодный периоды

 Режим дня на теплый период (01 июня – 31 августа)

Режим дня на холодный период года (1 сентября – 31 мая)

             Продолжительность образовательной деятельности в день:

• Подготовительная  группа – не более 45 минут;

3.2. Физкультурно-оздоровительная работа

Режим двигательной активности

• группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
• помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов ОД и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

В группе разработана и внедряется оптимальная система закаливания, которая согласована с инструктором по физическому воспитанию и медицинской сестрой ДОУ.

    Планомерное сохранение и развитие здоровья в условиях нашего ДОУ осуществляется по нескольким направлениям.

1. Лечебно - профилактическое (витаминотерапия и прививки в соответствии с комплексным планом оздоровления и лечебно-профилактических мероприятий для детей).

2. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов).

3. Оздоровительная направленность образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных особенностей и интересов; предоставление свободы выбора и волеизъявления, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т.п.).

4. Формирование валеологической культуры ребенка, основ валеологического сознания (знания о здоровье, умения сберегать, поддерживать и сохранять его, формирования осознанного отношения к здоровью и жизни).

Совместно с инструктором по физической культуры в группе  проводятся как традиционные, так и нетрадиционные виды физкультурных занятий, где осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям: при определении нагрузок учитывается уровень физической подготовленности и здоровья, половые особенности.

Для оптимального двигательного режима кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, проведение подвижных игр, прогулки, музыкально-ритмические занятия) мы включаем в воспитательно-образовательный процесс технологии оздоровления и профилактики: пятиминутки здоровья; двигательные переменки между занятиями; проведение дней здоровья; физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице

3.3. Особенности организации предметно - пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда:

• обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Создавая предметно-пространственную развивающую среду необходимо помнить: среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда группы организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Помещение  группы «Волшебники» соответствует требованиям к развивающей предметно-пространственной среде:

• содержательно-насыщенная,
• трансформируемая,
• полифункциональная,
• вариативная,
• доступная,
• безопасная.

Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда служит основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие. Для всестороннего развития в группе детям предоставляется возможность полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Используются продукты детской деятельности в качестве украшения интерьера группы, что позволяет дошкольникам понять и использовать свои возможности в преобразовании пространства. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3 - 5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.

Игрушки и предметы в группе отражают все многообразие окружающего мира и соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает и воспринимает как своего рода эталон. Игрушки и предметы имеют чистые яркие цвета, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.

В подготовительной группе особое внимание уделяем развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому в группе есть необходимое количество крупных мозаик, паззл, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки и небольшие доски для рисования. Оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики также имеются контейнеры с крышками разных форм и размеров.

У детей седьмого  года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В подготовительной группе продолжается работа по развитию речи. Поэтому, особое внимание уделяется оборудованию речевого центра, в котором имеется картотеки предметных и сюжетных картинок,  подборка игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам, достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

Организация развивающей предметно пространственной среды в группе осуществляется с учётом основных направлений развития ребёнка-дошкольника. Обстановка в группе создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек.

В группе имеется много игр и пособий в соответствии с современными требованиями,  оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

• Центр двигательной деятельности
• Центр сюжетно-ролевой  игры
• Центр развивающих игр
• Центр театрализованной деятельности
• Центр познавательно-исследовательской деятельности
• Центр книги
• Центр изобразительного творчества
• Центр конструирования
• Центр русской культуры и малой Родины
• Центр музыкальной деятельности
• Центр уединения
• Центр речевого развития

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя. Все помещения, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополнена художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое.

3.4. Дополнительное образование

Кружок «Чудесная мастерская»

Пояснительная записка

Творческое развитие ребенка – это неотъемлемая часть воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Программа направлена на формирование общей культуры детей, на их духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное развитие, на создание основ для самостоятельной реализации ими творческой деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование.

Направлена на развитие художественного вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия, подготовки личности к постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа восприятия мира. Сфера профессиональной деятельности - «человек - художественный образ».

 Рабочая программа предполагает работу с детьми в форме индивидуальных занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

Актуальность

Актуальность программы кружка «Чудесная мастерская» в том, что она позволит обогатить навыки общения детей со сверстниками и педагогом, приобрести опыт осуществления совместной деятельности. Программа способствует развитию личностных познавательных процессов, социализации ребенка путем приобщения его к полезной творческой деятельности. Предлагаемая система практических занятий позволит сформировать, развивать и корректировать у старших дошкольников пространственные и зрительные представления, а также помочь детям легко и радостно включиться в будущем в учебный процесс.

Цель и задачи программы

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления поделок из бумаги методом оригами, развитие творческих способностей и познавательной сферы детей подготовительного возраста через освоение искусства модульного оригами.

Задачи:

Обучающие:

• знакомить  детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;
• формировать  умения следовать устным инструкциям;
• обучать  различным приемам работы с бумагой;
• знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина.

 Развивающие:

• развивать внимание, память, логическое и пространственное  воображения;
• развивать мелкую моторику  рук и глазомер;
• развивать  художественный  вкус, творческие способности и фантазии детей;
• развивать у детей способность работать руками, приучать  к точным движениям пальцев,  совершенствовать мелкую моторику рук, развивать  глазомер;
• развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к искусству оригами;
• расширять коммуникативные способностей детей;
• совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.  

Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни ребенка, в ней находят своё отражение особенности восприятия ребенком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании наиболее ярко проявляются творческое воображение и мышление. Основная задача на всех этапах освоения программы «Бумажное моделирование» - это содействие развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с бумагой, меняется по мере развития овладения детьми навыками конструирования.

Программа включает в себя не только обучение технике оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в этой технике. В ней предусмотрено не только постепенное усложнение материала, но и постепенное изменение видов работы: от создания фигурок до сочинения сказок, коллективных работ, творческих альбомов детей, сказочных персонажей с последующей драматизацией, а также преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне.

Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.

3.5. Перечень литературных источников

1.        Авдеева, Н. II. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.

2.        Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 1978.

3.        Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

4.        Ветер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, II. Б. Венгер. -М.: Просвещение, 1988.

5.        Дети и дорога : метод, комплект для воспитателей дет.садов. - М., 1994.

6.        Добруишн, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллии :Валгус, 1976.

7.        Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

8.        Дошкольное воспитание: журн. - 1990. -№ 8; 1991. -№ 2, 7.

9.        Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М.: ДОСААФ, 1981.

10.        Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

11.        Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. -М.: Просвещение, 1993.

12.        Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

13.        Кириллова, О. С. Красный - стой, зеленый - можно. Желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов / О. С. Кириллова, Б. П. Гучков. -Волгоград : Семь ветров, 1995.

14.        Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. - М.: Просвещение, 1973.

15.        Кчочанов, II. Н. Дорога, ребенок, безопасность: метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

16.        Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации /Т. С. Комарова. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

17.        Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 1984.

18.        Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. -М.: Педагогика, 1975.

19.        Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Издательский дом

«Воспитание дошкольника», 2005.

20.        От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

21.        Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представлении в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Пономарева. - М. : Мозаика-Синтез, 2007.

22.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор: И.А. Лыкова).

23.        Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их Правилам дорожного движения: метод, разраб. / сост. О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград: Перемена, 1998.

24.        Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

25.        Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения : пособие для воспитателей дет.сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М.: Просвещение, 1979.

26.        Теплюк, С. Н, Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

27.        Томашпольская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб.: Смарт, 1996.

28.        Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. — М., 1997.

29.       Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.

30.       Брушлинский А. В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.

31.       Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

32.       Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

33.      Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд., испр. — М., 2008.

34.        Волина В. Занимательная азбуковедение.

35.        Рыжаккова Е.Н., Буланович Н.И. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой.М.

36.        Гордеева С.Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета, движения. М.

37.        Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.