«Школа мышления» как форма развития интеллектуальных способностей детей»
методическая разработка

Российская Федерация

Красноярский край

Управление образования администрации г. Минусинска

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение                              «Детский сад № 19 «Хрусталик» комбинированного вида»

662606,  г. Минусинск, ул. Тимирязева, 3А

«Школа мышления»  

как  форма развития

интеллектуальных способностей детей»

Воспитатель:

Онькова Мария Борисовна

                                                      г. Минусинск, 2013

Проблема изучения интеллекта человека ввиду своей значимости для общества постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов. Исследованию подвергаются пути формирования интеллектуальных способностей.

      В рамках ФГТ в примерной основной общеобразовательной программе «Детство» особое внимание уделяется развитию детей в режиме дня.  В  примерный перечень форм включен интеллектуально-сенсорный тренинг, или «Школа мышления»,  который рекомендовано  проводить  2 раза в месяц во второй половине дня.  Основная цель тренинга - упражнение детей в освоенных способах действий, закрепление и уточнение представлений, а также применение их при решении разных задач. Он предполагает комплекс разнообразных заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающий становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,  пространственных отношений и др.) и  способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и др).

Чтобы «Школа мышления» способствовала развитию способностей каждого ребенка, необходимо подбирать материал в соответствии с его возможностями. Чтобы определить эти возможности,  я использую метод наблюдения и игры-задания из книги «Математика - это интересно», автора И.Н.Чеплашкиной,   включающие набор ярких красочных картинок с логическим содержанием. Я   предлагаю детям картинки с заданиями и анализирую быстроту решения игровой ситуации, самостоятельность и способность пояснять выбор. Результаты наблюдений  помогают в дальнейшем дифференцированно подбирать нагрузку для каждого ребенка.

 В непосредственно интеллектуально-сенсорный тренинг я включаю следующие математические игры, активизирующие познавательную активность:

       -  игры-головоломки («Головоломка Пифагора», «Геоконт», «Танграм», «Листик», «Колумбово яйцо»)

       -    игровые текстовые логические задачи (загадки на логику)

       -    игры-ходилки (бродилки)

       -  логические дидактические игры («Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», « Волшебные кубики», «Логическая мозаика»)

       -     игры для сенсорного и общего умственного развития («Сложи узор», «Сложи куб», «Уголки», «Составь картинку», «Дорисуй», «Что это?»)

       -   игры для освоения форм, овладения счетом, различения цифр и условных знаков («Домино», «Шашки», «Лото», «Сколько?», «Веселый счет», «Считай дальше»).

Пробудить  интерес к интеллектуальной деятельности, чувства и эмоции, так необходимые при сенсорном подходе, мотивировать на совместное выполнение заданий, детям помогают математические и логические игры, подобранные мною на основе сюжетной линии. Сюжет выстраиваю в соответствии с темой недели, например, «Путешествие к Морскому царю», «Помоги Дюймовочке улететь от Крота», «У куклы Маши день рождения» и т. д.  

Так,  при проведении тренинга в подготовительной группе, в качестве мотивации детям была предложена проблемная ситуация по оказанию помощи Морскому царю, где дети выразили желание вернуть в царство его умных подружек капелек, выполнив их задания. Капельки предлагали детям следующее:  1.Отгадать логические загадки.  2. Сложить «Головоломку Пифагора».  3. Игру «Засели домики» с «Блоками Дьенеша».  4. Выложить сказочных героев по образцу из «Палочек Кюизенера».  5. Придумать подарок для Морского царя при помощи «Геоконта» (математического планшета). В ходе выполнения заданий дети объединялись в пары и микрогруппы. Им предоставлялась возможность посоветоваться, договориться о способе решения и совместно его выполнить. Я стимулировала мыслительную активность детей, всячески подбадривая, и ненавязчиво включая тех, кто пока еще не проявляет достаточной активности.  Проявив  заинтересованность, ребята включались  в игру, увлекались ею, получали результат. Они сумели воссоздать на плоскости силуэты предметов по образцу,  справились с классификацией фигур (блоков) по 3 свойствам; творчески подошли к созданию подарка,  показали навыки сотрудничества.    

По итогу тренинга мы провели рефлексию,  обсудили с детьми, что получилось, что было трудным для выполнения, а также отметили свое настроение на экране эмоций.

В результате проведения интеллектуально-сенсорных тренингов, по моим наблюдениям, у детей появляется и развивается интерес к  головоломкам,  занимательным задачам, шашкам и другому познавательному материалу, ТО ЕСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ, что значительно повышает уровень развития их интеллектуальных способностей. Ребята, которым присущи такие психические характеристики, как гибкость ума, быстрота реакции, способность удерживать внимание и информацию участвуют в олимпиадах, викторинах, турнирах.

Я  считаю, что такая форма как «Школа мышления» эффективна для развития интеллектуальных способностей детей.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Список литературы:

Комплексная  образовательная  программа  дошкольного  образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 352 с.