Технология А.И. Бурениной - Формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений и способностей детей.
методическая разработка

Технология развития танцевального творчества дошкольников.

А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»

Эта технология в основе имеет – музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей от 3 до 7 лет. Система работы предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса на основе сотрудничества ребенка и взрослого.

Актуальность технологии. Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. Меньше проблем будет у наших детей с развитием речи, внимания, мышления, формированием красивой осанки... А приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально- телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д

Цель технологии — развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. 

Описание порядка использования (алгоритм применения)  технологии в
практической профессиональной деятельности:

1.Разработано перспективное планирование. Подобрана методическая литература. Изготовлены и приобретены атрибуты (ленточки, флажки, платочки, листочки, цветы и др.).

2. Подготовлены сообщения для родителей по развитию музыкальных способностей детей. Написан ряд сценариев занятий по  музыкально – ритмическим    движениям. Использую на занятиях, досугах, праздниках, утренниках.    

3.Для реализации раздела базисной программы «музыкально – ритмические движения» использованы  элементы системы разработанной А.И. Бурениной, которая условно разделена на 3 этапа:

1 – основан на подражании, основными методами этого этапа являются: вовлекающий показ, зеркальный показ, словесные указания;

2 – развитие у детей самостоятельно выполнять ранее разученные упражнения, композиции. Основными методами этого этапа являются: зрительный показ, словесные указания, «провокация»;

3 – развитие способности к самовыражению под музыку – умение самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные оригинальные упражнения.

    4.Активное использование танцевальных импровизаций и творческих заданий на праздниках и досугах.

5..Постановка ритмопластических мини - спектаклей: «Птицы», «тучки и капельки»,  « Муха цокотуха».

Результат использования образовательной  технологии:

В ходе работы по данной технологии  у детей сформировалось умение двигаться под музыку.

 - ритмично, согласно темпу и характеру, выполнять упражнения с предметами и без них, реагировать на силу звучания музыки, на её начало и окончание.

 - исполнять пляски, парами  и  в кругу .

 - умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности.

 - сформированы навыки ориентировки в пространстве и коммуникативные навыки

Программа "Ритмическая мозаика" нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

Поэтому содержание программы, практический материал могут варьироваться с учетом условий ее использования. И главное, на что должен быть нацелен педагог, это приобщение к движению под музыку всех летей — не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его "изюминка" и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы.

 Движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании.

Поскольку речь идет о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально ее особенности.

Во-первых, ритмика — это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.

Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени. Музыка и движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся:

• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм);
• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения);
• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.

В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей.

1. I. Развитие музыкальности:

развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

развитие музыкальной памяти.

II. Развитие двигательных качеств и умений:

• развитие ловкости, точности, координации движений;
• развитие гибкости и пластичности;
• воспитание выносливости, развитие силы;
• формирование правильной осанки, красивой походки;
• развитие умения ориентироваться в пространстве;
• обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

• развитие творческого воображения и фантазии;
• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

1. IV. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

1. V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сопереживать другим людям и животным;
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам.

Этапы

1-й этап: Подражание детей образцу исполнения движений педагогом

2-й этап: Развитие умения самостоятельно исполнять отдельные движения, упражнения и целые композиции.

3-й этап: Творческое самовыражение

3 — 4 года

Дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела (короткие ноги и руки, большая голова, короткое туловище), протекания нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики и все они носят, как правило, игровой характер.

Приоритетные задачи: воспитание интереса, потребности в движениях под музыку; развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки; обогащение слушательского и двигательного опыта, умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально-игровым образом.

Основное содержание

1. Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке в процессе совместных игр, движения под музыку со сверстниками, педагогами и родителями;
• обогащение слушательского опыта — узнавание знакомых плясовых, маршевых мелодий, народных и детских песен, пьес изобразительного характера и выражение это в эмоциях, движениях;
• развитие умения передавать в движении характер музыки и ее настроение (контрастное: веселое— грустное, шаловливое — спокойное и т.д.);
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно-быстрый — умеренно-медленный), динамику (громко — тихо), регистр (высоко — низко), ритм (сильную долю — как акцент, ритмическую пульсацию мелодии), различать 2-3-частную форму произведения (с контрастными по характеру частями).

Содержание работы

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках;

бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ ("бабочки", "птички", "ручейки"и т.д.);

прыжковые движения — на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп — "лошадки", подскоки (4-й год жизни);

общерразвивающие упражнения: на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружин-ность), которые даются, как правило, на основе игрового образа;

имитационные движения — разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый или трусливый зайчик, хитрая лиса, усталая старушка и т.д.);

плясовые движения ~ простейшие элементы народных плясок, доступных по координации, например, поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой, "выбрасывание" ног и др.

3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное   место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом.

4. Развитие творческих способностей:

• воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых*ситуациях, под другую музыку;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие умения начинать и заканчивать движение вместе с музыкой — развитие слухового внимания, способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию;
• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике — радость, грусть, страх, и т.д., т.е. контрастные по характеру настроения, например: "Зайчик испугался", "Мишка радуется меду" и др.;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изменять движения в соответствии с различным темпом (умеренно быстрым и умеренно медленным), формой (двухчастной) и ритмом музыки;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — умение выполнять упражнения 1-го уровня сложности (см. прил. 2) от начала до конца, не отвлекаясь — по показу взрослого или старшего ребенка.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения чувствовать настроение музыки, понимать состояние образа, переданное в музыкальном произведении, и выражать это в пластике (контрастные эмоции, например, "грустный Чебурашка" — "веселый Чебурашка" и др.);
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место.

Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики" — дополнительно к другим ритмическим упражнениям и пляскам под инстурментальное сопровождение):

1-е полугодие: "Плюшевый медвежонок", "Веселые путешественники", "Рыбачок", "Чебурашка", "Маленький танец", игра "Птички и Ворона".

2-е полугодие: "Неваляшки", "Едем к бабушке в деревню", "Кузнечик", "Разноцветная игра", "Лошадки", "Белочка".

Показатели развития. Важнейшим показателем уровня музыкально-ритмического развития ребенка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движений и умение передавать в пластике характер музыки, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте встречается довольно часто) выразительность пластики детей выявляет творческую одаренность, музыкальность.

• Разнообразие выполняемых движений, соответствие их темпу, ритму, форме музыкального произведения свидетельствуют о высоком уровне музыкального и двигательного развития ребенка.

4 — 5 лет

В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.

Приоритетные задачи: развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.

Основное содержание

1. Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности в ее слушании, движении под музыку в свободных играх;
• обогащение слушательского опыта — включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений изобразительного характера композиторов-классиков, (например, из "Детского альбома" П.Чайковского: "Баба Яга", "Новая кукла", "Марш деревянных солдатиков" или из "Бирюлек" М.Майкапара: "Мотылек", "В садике"и др.);
• развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (веселое— грустное, шаловливое - - спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: теми (умеренно быстрый — умеренно медленный, быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных); различать 2-3-частную форму произведения, вариации с контрастными но характеру частями;
• развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соотвествующих движениях и в слове.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;

бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ ("бабочки", "птички", "ручейки" и т.д.), широкий ("волк"), острый (бежим по "горячему песку"); i

прыжковые движения — на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп — "лошадки", легкие поскоки;

обще развивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружин-ность); упражнения на гибкость, плавность движений;

имитационные движения -- разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (*весслый" или "трусливый зайчик", "хитрая лиса", "усталая старушка", "бравый солдат" и т.д.). Уметь передавать динамику настроения, например, "обида -прощение — радость";

плясовые движения — элементы народных плясок, доступных по координации - например, поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой, "выбрасывание" ног, полуприседания и полуприсядка для мальчиков и др. Упражнения, включающие одновременные движения рук и ног (однонаправленные и симметричные).

3. Развитие умений ориентироваться в пространстстве: самостоятельно находить сво-

бодное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

4. Развитие творческих способностей:

• воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;
• развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с

музыкой -~ развитие слухового внимания, способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию;

• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике — радость, грусть, страх, удивление, обида и т.д., т.е. разнообразные по характеру настроения, например: "Кошка обиделась", "Девочка удивляется" и др.;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;
• развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи — в умении выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности;

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;
• формирование чувства такта (например, не танцевать и не шуметь в помещении, если кто-то отдыхает или занимается, сочувствовать, если кто-то упал или что-то уронил во время движения);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить се на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"):

1-е полугодие — повторение репертуара предыдущего года, а также разучивание новых композиций: "Марш", "Кораблики", "Красная шапочка", "Кот Леопольд", "Поросята".

2-е полугодие: "Антошка", "Волшебный цветок", "Мячик", "Кошка и девочка", "Веселая пастушка", "Песенка о лете" и др. (а также повторение всех ранее разученных композиций).

Показателем уровня развития является не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

5 — 7 лет

В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений — из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительныму, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Основное содержание 1. Развитие музыкальности:

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

• обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
• развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средни, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
• развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений. Основные:

ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящимдопающим шагом, "с каблучка", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, "гусиным" шагом, с ускорением и замедлением;

бег -— легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;

прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок "легкий" и "сильный" и др.;

общеразвивающие упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружин-ность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;

имитационные движения — различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды - " в воде", "в воздухе" и т.д.);

плясовые движения -- элементы народных плясок и детского бального танца, доступные ло координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций ("змейка", "воротики", "спираль" и др.).
4. Развитие творческих способностей:

• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

5. Развитие и тренировка психических процессов:

• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов -- умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: "Рыбки легко и свободно резвятся в воде", "Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной" и др.

6. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам (например, радоваться успеху других детей и переживать, если кто-то упал или уронил предмет, головной убор во время движения);
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;

• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр — например, если кто-то отдыхает или работает, не танцевать, не проявлять бурно радость, если у кого-то горе и т.д.);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Рекомендуемый репертуар (из "Ритмической мозаики"):

1-е полугодие: повторение репертуара, разученного в младших группах; новый репертуар — по выбору педагога (2-й и 3-й уровни сложности):

"Упражнения с осенними листьями", "Кремена", "Три поросенка", "Кукляндия", "Упражнение с обручами", "Светит месяц", "Танцуйте сидя", "Крокодил Гена" и др.

2-е полугодие: "Красный сарафан", "Полкис", "Месяц и звезды", "Два Барана", "Птичка польку танцевала", "Птичий двор", "Цирковые лошадки", "Голубая вода", "Мельница" и др.

Сюжетные танцы: "Домисолька", "Богатыри", "Танец Троллей". Старинные бальные танцы: "Полонез, "Менуэт", "Старинная полька" и др.

Показатели уровня развития детей:

• выразительность исполнения движений под музыку;
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

Результат использования технологии

   У воспитанников развито слуховое и зрительное внимание. Сформированы навыки ориентировки в пространстве и коммуникативные навыки; чувство ритма, умение различать фразы и части музыки.

Конспекты занятий:

- «Разноцветные колпачки»

- Цикл занятий по ритмическим движениям в старшей и подготовительной группе.

Консультация для родителей:

 - «Значение ритмики»

Планирование содержание работы по ритмопластике.

А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»

Методика  развития музыкально – ритмических движений «Ритмическая мозаика», автор  А. И. Буренина                     Сравнительный анализ результатов диагностики                                                                                       музыкально-ритмических навыков и умений детей в образовательной области                                                     «Художественно-эстетическое развитие»                                              2019 -  2023 учебные года

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №25 «Калинка»

Сценарий праздничного утренника

 «Осенняя ярмарка»

Фольклорный праздник для детей

подготовительной группы.

Подготовлено музыкальным

руководителем высшей категории

Алексеевой Л.В.

                                            Городской округ Химки.

                                                     2020г.

Дети в костюмах  входят в зал под музыку «Светит месяц» р.н.м.

Вед:           В свой шатер волшебный и прекрасный

                    Осень нас на праздник собрала.

                    Из далеких и чудесных странствий

                   Сказку новую с собою принесла.      

         реб:    Осень щедрою рукою

             Всем подарки раздает.

             Хлеб, картофель и арбузы,

             Виноград и сладкий мед!

реб:     А сегодня так нарядно в зале,

            Мы осенний праздник отмечаем,

             Золотыми листьями качаем,

             Песенку про Осень запеваем!

                       Дети исполняют песню об Осени.

Вед:    С давних времен у русского народа был обычай: как заканчивались   осенние

             работы в садах, в поле, убирали хлеб в закрома и устраивали веселые

             ярмарки. На ярмарках продают и покупают овощи, фрукты,  различные товары.

             Показывают веселые представления, развлекаются шутками – прибаутками,   катаются на карусели.

Вед:    Раз осеннею порой

             Собрался народ честной.

             Порезвиться, погулять,

              Урожай свой показать!

Вед:    На Ярмарке – чего только нет!

            Расписная посуда, сладости, яркие ткани!

            Можно здесь купить

            И звонкую балалайку, и яркого коня!

Вед:    Ярмарка! Ярмарка!

            Кто тебе не рад?

            На ярмарку веселую

            Все вокруг спешат!

          Заходи, честной народ,

           Всех нас ярмарка зовет!

Ведущая ведет за собой детей, показывает им оформление, рассказывает:

         - У нас сегодня ярмарка!

          Сегодня привезли сюда хохломскую  посуду – какая она красивая!

          Узор так и светится, будто солнышко внутри!

          - А вот – дымковская игрушка!

            Ею можно украсить любой дом!

          -А здесь – народные музыкальные инструменты: веселые  трещетки,  гармошки,

            балалайки и свистульки!

        - Здесь, смотрите-ка, угощение на славу! В пузатом  самоваре кипит чай!

            Тут пряники и мед душистый.

         - Очень интересно на ярмарке! Присаживайтесь все на стулья!

             Послушайте русскую народную песню, в которой  об этом поется.

                    Песня «Где был, Иванушка?» р.н.м.

Вед:       Расписные короба, в них товары разные!

                 Нужные, отличные, вкусные, прекрасные!  

                             В зал входят коробейники.

1 Коробейник:   Я - веселый коробейник,

                                А на шапке – бубенцы!

                               Покупайте карамельки,

                               Покупайте леденцы!

                               Мятные конфеты,

                               Может, вам понравятся,

                               Наша деревенька

                               Очень ими славится!

                                Кому? Кому? Кому?

2 Коробейник:   У меня – с помпоном шапка!

                               А товар –не хуже!

                               Вот орешки, шоколад,

                                Тоже очень  нужен!

                                 Кому? Кому? Кому?

3 Коробейник:    А  вот сушки, бублики,

                                 Цена – всего два рублика!

                                  Вы их с радостью возьмете,

                                  С ними и чайку попьете!

                                   Кому? Кому? Кому?

4 Коробейник:       Пирожки горячие –

                                   С пылу, с жару!

                                    Подходи и покупай!

                                    Гривенник за пару!

                                    Нажарила, напекла

                                    Акулина для Петра!

                                    Кому? Кому? Кому?          

5 Коробейник:         Покупайте эскимо,

                                     Вкусное, прохладное!

                                      Лимонное, ванильное,

                                      Просто – шоколадное!

                                       Кому? Кому? Кому?

6 Коробейник:            Ленточки атласные –

                                        Все по цвету разные!  

                                         Булавки, иголки!

                                        В прическу – приколки!

                                         Румяна, помада – вам все это надо!

                                       Кому? Кому? Кому?

7 Коробейник:      А  вот – шелковый платок,

                                   С розочками уголок!

                                     Есть платки любого цвета,

                                       Вам для танца подойдут!

                                       Вы купите – наши гости,

                                        Хоровод уже ведут!

                                       Кому? Кому? Кому?

 Коробейники  присаживаются на стулья, девочкам раздают платочки.

                              Танец с платочками. р.н.м.

Вед: (находит под коробом шапку)   - Ребята, а чья это шапка?

                    Давайте положим ее аккуратно в коробочку,  кто будет ее искать,

                    тому и отдадим.

                    (прячет шапку в коробку)

                       В зал вбегает Петрушка.

Петрушка:   Тра - ля-ля, тра-ля-ля, здравствуйте, мои друзья!

                                           (хватается за голову)

                        Что-то голая макушка,

                         Я без шапки –не  Петрушка!

Вед:            А ты, Петрушка, поищи ее,

                    А мы тебе поможем!

                       Игра с Петрушкой.

                     (Петрушка ищет, а дети подсказывают-«горячо», «холодно»).

                     Петрушка находит шапку.      

Петрушка:    А куда же я пришел?

Дети:             На Ярмарку!

Петрушка:   На Ярмарку?

                       А что тут можно делать?

                             Ответы детей.

Петрушка:  (берет со стола одну дудочку)

                       Эти дудки по рублю?

                        Очень музыку люблю!

 Прикладывает ее то к уху, то к глазу ,то вертит ее – не зная, как играть.

Вед:       Научите, ребята, Петрушку , на дудочке играть!

                Дети «играют» на воображаемой дудочке.

Вед:      (обращается к Петрушке)

                Что ты будешь покупать?

Петрушка:   Мне пора уж торг начать,

                       И  потешку  выбирать.

           Выходят девочка и мальчик.

Дев:    Федул, что губы надул?

Маль:  Кафтан прожег.

Дев:   Починить можно?

Маль:  Да, иглы нет!

Дев:   А велика ли дыра?

Маль:  Остались ворот да рукава!

Петрушка:   Хорошая потешка!

                      Я ее покупаю!

                      А теперь – веселей!

                       Выходите, кто смелей!

                       Позабавьте-ка, нас,

                       Дразнилками!

Дети:            - Жадина – говядина,

                        Жарена капуста!

                        Съела мышку без хвоста,

                        И сказала – «Вкусно!»

                       - Коля – Коля, Николай!

                         Сиди дома, не гуляй!

                         К тебе девочки придут,

                         Поцелуют и уйдут!

Петрушка:    Эй, подружки и друзья!

                         Что стоять на месте?

                          Здесь  скучать никак нельзя,

                           Поиграем    вместе!

                          Выходите  плетень заплетать!

                     Танец – игра «Плетень» р.н.м.

                    (Петрушка играет вместе с детьми)

Вед:        Давай  ка, Петрушка,

                Загадки загадывать,

                Ребятишек радовать!

                Загадки про товары, которые можно купить  на ярмарке.

Петрушка:   Я загадывать мастак –

                        За отгадку – вам – пятак.

                       -Выпускает жаркий пар

                        Древний чайник………(самовар)

                       -Носят  женщины, старушки,

                         Носят малые  девчушки

                          К уголочку – уголок,

                          Сложен красочный …..(платок)    

                -Мне в частушках подыграет

                  Хоть и не  гармошка,

                  За обедом в суп ныряет

                   Расписная……..(ложка).

Вед:       А вот, посмотрите, здесь продаются красивые деревянные ложки, все они

               Красиво расписаны. Какая это роспись?

                        Ответы детей   (хохломская)

Вед:       Кто хочет поиграть немножко?

                Становитесь, дружно, в ряд.

                 Выбирайте все подряд!

                                  Оркестр.

                     Выходит несколько детей.

Реб:        Ах,  частушечки, частушки

                Мы сейчас вам пропоем.

Реб:         Петь частушки наши будем

                 Вчетвером или вдвоем?

Реб:         Сколько здесь у нас гостей?

                 Вчетвером петь веселей!

Реб:         Наши гости будут знать,

                 Мы еще пойдем плясать!    

                      «Частушки» р.н.м.

Звучит музыка. Появляется Ерема с коровой.

Ерема:    Здравствуй, честной народ!

                   Ответы детей.

Петрушка:   Куда идешь,  Еремушка?

                       Что продаешь, Еремушка?

Ерема:          Да, Коровушку!

Петрушка:   А как же ты ее продавал?

Ерема:          А я сейчас расскажу и покажу!

                       Выводит корову на середину зала.

Ерема:         Кому корова? Кому корова надо?

                       Корову продаю! Да никому ты не нужна такая!

                       (машет рукой, отходит  грустный)

                         К нему подходит ведущий.

Вед:       Хозяин, продашь ли корову свою?

Ерема:   Продам, я с утра с ней на рынке стою!

Вед:       А много ли просишь ты, за нее?

Ерема:   Да, где наживаться! Вернуть бы свое!

Вед:    Уж больно твоя коровенка худа,

Ерема:   Болеет, коровушка, прямо беда!

Вед:       А много ль, корова дает молока?

Ерема:   Да мы молока не видали пока!

Ерема машет рукой, садится в стороне. Ведущий обходит корову.

Вед:   Да, Ерема, рука у тебя не легка…..

          Я возле коровы твоей постою,

          Авось, продадим мы корову твою.

                         (гладит корову)

Вед:   Покупай, честной народ, мою коровушку!

            Круторогую красавицу Буренушку!

Петрушка ( подходит к ведущему ):  Корову продаешь?

Вед:    Покупай, коль богат!

            Корова, гляди, не корова, а клад!

Петрушка:   Уж выглядит, больно, корова, худой!

Вед:               Не больно жирна, но хороший удой!

Петрушка:  А много ль, корова, дает молока?

Вед:            Не выдоишь за день – устанет рука!

Ерема (вскрикивает):        Корову свою не продам никому!

                                                Зачем, я, Буренка, тебя продаю?

                                                Такая корова нужна самому!        

                                ( Целует корову, гладит ее).

Ерема:    А ты, иди, иди, не продается корова!

                 Коровушка моя дорогая, пойдем домой, милая!

Петрушка:     Нашим гостям пора в дорогу собираться!

                        Да с нами прощаться!

                       Все они успели,

                       На ярмарку поспели!

                       Товары купили, да нас повеселили!  

Вед:              Эй, Петрушка, веселись!

                       Да вовремя остановись!

                       Праздника без пляски нет!

                       От «Чеботухи»  всем – привет!

Петрушка:     Звонче музыка играй,

                         Всех на танец приглашай!

                                  Танец «Чеботуха»

                        Дети сели на стулья.

Петрушка:    Шутки, прибаутки, веселье,

                         Приглашаем кататься на карусели!

                     (выносится карусель)

Петрушка:   Как сегодня весело у нас!

                        С каруселью все пустились в пляс!

                      Каждому хочется покататься,

                      Места занимай – кататься давай!

                          Дети берутся за ленточки.

                            Катание на карусели.

                 Вед:  Тары – бары, растабары!

                            Продали мы все товары!

                            К нам со всех концов Земли

                            Все на ярмарку пришли!

Петрушка:      Вас на ярмарке встречаем,

                           Всех  сегодня угощаем!

                         Раздача подарков.

Вед:              Мы закрываем ярмарку сейчас!

                        Приятно было вместе веселиться!

                        Пусть будет настроение у вас,

                        И радостью сияют ваши лица!

                                     Уход детей.

Музыка  как  средство  коррекции  поведения  и  развития  коммуникативных  способностей  дошкольников

«Посейте  поступок – и  вы  пожнёте при-вычку, посейте  привычку – и  вы  пожнёте  характер, посейте  характер – и  вы  пожнёте  судьбу»  

                                                                                           У.Теккерей  

        Роль  и  возможности  общения  как  в образовательном, так  и  в  процессах  интел-лектуального  и  психического  развития  дошкольников  огромны. Общение  позволяет  ребёнку, через  сравнение  себя  со  сверстниками, выработать  самооценку, найти  своё  место, что  весьма  часто  бывает  одной  из  главных  проблем  личности. Ведь  комму-никабельность – одна  из  составляющих  успешности. Навыки  поведения  начинают  формироваться  в  раннем  возрасте.

        Поведение  зависит  от  суммы  накопленных  знаний, которые  каждая  личность  пропускает  через  своё  сознание. А  оно, в  свою  очередь, определяет  способ  поведе-ния.

        Признание  за  музыкальным  мышлением  функции  общения, коммуникации, даёт  повод  рассматривать  музыку  как  один  из  самых  мощных  информационных  процес-сов, охватывающих, в  принципе, всё  общество. Существует  мнение, что музыка не  мо-жет  считаться  «языком… с  чётко  зафиксированным  значением». Однако  его  отсут-ствие  не  мешает  музыке  выполнять  основные  языковые  функции. А  это  значит, что музыка  может  и  является  одним  из  мощных  средств  общения, развития  коммуника-тивных  качеств  ребёнка.

         Для  того, чтобы  влиять  на  формирование  личности  дошкольника, педагог  дол-жен  уметь  среди  смен  его  настроений  и  различных  проявлений  характера, распоз-нать лучшие  для  последующего  закрепления, худшие – для  нейтрализации  в  процессе  восприятии  музыки. Восприятие  музыки  преображает  человека, ведь  каждый  одну  и  ту  же  музыку  чувствует  по-разному. Можно  сказать, что  восприятие  музыки  носит  личностно  значимый  смысл, который  зависит  от  многих  причин:

• личного  жизненного  опыта
• уровня  развития  образного  мышления
• общей  культуры  восприятия
• уровня  развития  ситуативного  мышления
• уровня  развития  устойчивого  внимания, таких  его характеристик  , как  концентрированность  и  распределённость, переключаемость  и  др.
• различных  видов  памяти (кратковременной, долговременной, оперативной, музыкальной  и  др.)
• склада  нервной  системы, т.е. темперамента

        Важность  и  главная  ценность  музыки  как  вида  искусства  в  том, что  через  её  восприятие  человек  познаёт  себя. Воспринимая  музыку, ребёнок  может  испытать  те  чувства, которые  не  всегда  удобно  выставлять  напоказ, посредством  музыки  может  приблизиться  к  пониманию  чувств, которые  он  ещё  не  испытывал  в  жизни, но  ко-торые  уже  готовы  к  пробуждению, однако  пока  невостребованны.

          Наука  показала, что  музыка, её  выразительные  средства, такие  как  динамика, темп, тембр  голоса  или  инструмента, акценты, пульсации, последовательность  аккор-дов, развитие  мелодической  линии  могут  воздействовать  на  частоту  пульса  и  дыха-ния, биологические  процессы  в крови, биоритмы  мозга, мышечное  напряжение  или  расслабление, что  в  комплексе  определяет  эмоциональное  состояние, а порой и  общее  самочувствие  слушателя.

        Проявления  восприятия  музыки  могут  быть  различными:

• внутреннее  подпевание, вызывающее  непроизвольное  движение  голосовых  связок, настраивание  дыхания  к  мелодической  линии  произведения
• покачивание  головой, движения  пальцев  рук  или  ног, тактирование  рукой  или  ногой
• изменение  мимики  (напряжение  или  расслабление  определённых  мышц)
• подвижность  глазных  яблок, слёзы, улыбка  (при  слушании  с  закрытыми  глазами)

        Эти  и  другие  проявления  восприятия  музыки  педагогам  необходимо  использо-вать  в  своей  работе.

        Как  известно, слушать  музыку – ещё  не  значит  воспринимать  её. Способность  к  восприятию  музыки  можно  и  нужно  развивать  у  дошкольника  как  на  занятиях, так  и  при  индивидуальной работе  по  развитию  способностей. Ценность  умения  воспри-нимать  музыку  в  том, что  ребёнок  чувствует  произведение  по-своему, обращаясь  к  своему  внутреннему  миру, в  котором  безоговорочно  доверяет  эмоциям. Музыка  не  требует  от  ребёнка  жизненного  опыта  и  его  подтверждения, весь  арсенал  её  средств  является  для  юного слушателя  откровением  и, возможно, истиной. Ребёнок  восприни-мает  через  музыку  духовность  и  учится  принимать  её.

        Музыка  на  групповых  занятиях  выступает  как  средство:

• общения
• познания  нового
• развития  общей  культуры
• развития  духовности

        Она  способствует  умению:

• сосредоточиться
• выслушать  другую  точку  зрения  и  высказать  свою
• вести  спор

       Музыку  можно  и  нужно использовать на  всех  этапах  развития  ребён-ка  как  воспитательное  средство, как  средство  общения, средство, которое  даёт  воз-можность  почувствовать  красоту  и  гармонию  не  только  музыкального  искусства, но  и  всего  мира.