тесты, вопросы для воспитателей
статья

Вопросы для диспута

1. Современный воспитатель – это тот, который работает сейчас или тот, который должен быть?
2. В чем заключается радость существования ребенка.
3. Родитель-партнёр: это как?
4. Надо ли наказывать ребенка и можно ли обойтись без наказаний?
5. Баловный ребенок: что это значит?
6. Что значит уважать ребенка?
7. Обучать или создавать условия для развития ребенка: что важнее и почему?
8. Может  ли взрослый (педагог, родитель)  чему-то научиться у ребенка? Если да, то чему?

Вопросы на круглый стол

«Образовательная практика: образовательные особенности,

традиции, ритуалы групп»

1. Определите образовательные проблемы  вашей группы, с чем они связаны? (совместно педагоги группы).
2. Какие образовательные особенности вашей профессиональной деятельности с группой детей, на ваш взгляд, можно считать складывающейся образовательной практикой, направленной на решение проблемы? (каждый педагог о своей деятельности).
3. Существует ли возможность объединить все существующие образовательные особенности, традиции, ритуалы группы в единую образовательную практику? (совместно педагоги группы).
4. На достижение каких образовательных результатов данная практика нацелена? (совместно педагоги группы).

Вопросы для самоанализа воспитателя ДОУ.

1. Проведите анализ улучшения здоровья детей по сравнению с исходными данными. (Сравниваются исходные и конечные показатели: количества часто болеющих детей).

2. Проанализируйте среду развития в условиях реализации вариативности образования (творческое преобразование среды, разработка авторских игр, пособий, средств обучения).

3. Покажите осуществление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми (владение средствами диагностики индивидуальных особенностей, диагностики развития детей).

4. Раскройте результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми.

5. Покажите организацию оптимального двигательного режима в группе, результаты работы с детьми малой и большой подвижности.

6. Раскройте участие родителей в жизни группы, мероприятий в ДОУ.

7. Оцените уровень своего профессионального мастерства (владение набором педагогических технологий, технологией развивающего обучения и воспитания, разработка новых педагогических технологий и методик, участие в исследовательской экспериментальной деятельности).

8. Проанализируйте создание эмоционального комфорта и психологической защищенности ребенка.

9. Оцените свои профессиональные умения в рамках ФГОС (знание образовательных областей, их интеграция в непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах и т.п.).

ФИО педагога________________________________________________________

1. Какие формы здоровьесберегающей деятельности в ДОУ Вы знаете? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

Какие используете сами________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________;

2. Какие здоровьесберегающие технологии Вы применяете в своей профессиональной деятельности? ___________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________;

3. Какие условия для двигательной активности детей Вы создаете?_______

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

4. Какие методы закаливания Вы знаете______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

Какие применяете в работе с детьми своей группы?________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________;

5. Возможна ли интеграция содержания образовательной области «Физическое развитие» в рамках организации совместной деятельности с детьми для решения задач других областей?  Если да, то, каким образом? Приведите примеры.________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________;

6. Нужно ли привлекать родителей для решения задач оздоровления детей? Если да, то, каким образом? Приведите примеры.______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________

                                                                                                                                    (ф.и.о. педагога)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Карта педагогического мастерства

Условные обозначения:

v – хорошо ориентируюсь в проблеме и могу поделиться опытом;

x – проблему знаю, но опытом делиться не готова?

? – испытываю небольшие затруднения

! – испытываю большие затруднения

Ф.И.О. педагога:_____________________________________________________________

Группа (возраст детей)________________________________________________________

1. Ведущий вид деятельности детей:___________________________________________;

2. Социальная ситуация развития:

а) непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;

б) предметная деятельность;

в) интимно-личностное общение;

г) игра;

3. Виды мышления:_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

4. Для развития каких психических функций, компетентностей этот период наиболее сензитивен:

а) речь;

б) сенсорика;

в) характер;

г) наглядно-образное мышление;

д) словесно-логическое мышление;

5. Виды труда, характерные для детей этого возраста: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

6. Речь:

а) Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения, знает назначение основных предметов, понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой), определяет пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама), понимает время, использует прошедшее и настоящее время.;

б) Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов, пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения;

         в) Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...", понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?", слушает объяснения "как" и "почему", выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать", знает назначение основных предметов;

г) Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.),  знает и умеет писать печатные буквы алфавита, определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова), ударные слоги, гласные, понимает значение слов звук, слог, слово, различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы;

7. Общение:

а) потребность в доверительном отношении к взрослому, способность почувствовать его эмоциональное состояние, общение с взрослым на познавательные темы, вплетенные в совместную познавательную деятельность;

б) общение с взрослыми по поводу предметов, игрушек, действия с ними;

 в) внеситуативно-личностное общение, ориентированное на мир людей, в общении со сверстниками в игре и других видах деятельности осуществляется обмен информацией, планирование, разделение и координация функций;

г) «теоретическое»  общение с взрослым на познавательные темы, не связанные с конкретной ситуацией, потребность в общении со сверстниками.

8. Сюжетно – ролевая игра:

а) совместные сюжетно-ролевые игры доступны и предпочтительны для большинства детей, появляется необходимость в сложных сюжетах, требующих взаимодействия нескольких партнеров, опирающаяся на личный опыт, события из книг, кинофильмов, радио-телепередач; для игр характерны ролевая эмоциональная выразительность, актуальная для ребенка сюжетная основа, творческое развитие сюжетной линии; часто  неумение согласовывать замыслы приводит к распаду игры, разрушению дружеских контактов;

б) ребенок стремится воплотить в игре, наряду с событиями реальной жизни, образы своего воображения, фантазии, сочиняет сюжет и развивает его в плане представлений; дети способны совместно строить сюжет, придумывать и распределять роли как в начале, так и в процессе игры; наряду с совместными сюжетно-ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками;

в) ребенок способен различать игровое и неигровое (реальное) действие, овладевает основным игровым умением – действием «понарошку», «как будто», принимает воображаемую ситуацию и действуют внутри ее, появляется условное предметно-игровое действие – более обобщенное, сокращенное по сравнению с реальным, обозначаемое жестом, затем словом, начинает использовать различные предметы-заместители, овладевают ролевым действием, но не всегда обозначают его словом; игровые действия объединяются простейшим сюжетом, знакомым ребенку по опыту;

г) ребенок осваивает действия с предметом, повторяет действия взрослого, которые его заинтересовали, с удовольствием принимает игровые задачи и включается в игру, организованную взрослым, легко примнимают в игру предметы-заместители, наделяют предметы ролями; чаще всего игры детей индивидуальны;

9. Максимальная длительность занятия:________________________________________;

Ф.И.О. педагога:_____________________________________________________________

Группа (возраст детей)________________________________________________________

1.        Ведущий вид деятельности детей:___________________________________________;

    2.        Социальная ситуация развития:

а) непосредственно-эмоциональное общение со взрослым;

б) предметная деятельность;

в) интимно-личностное общение;

г) игра;

3.        Виды мышления:_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

4.        Для развития каких психических функций, компетентностей этот период наиболее сензитивен:

а) речь;

б) сенсорика;

в) характер;

г) наглядно-образное мышление;

д) словесно-логическое мышление;

5.        Виды труда, характерные для детей этого возраста: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

    6.        Речь:

а) Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения, знает назначение основных предметов, понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой), определяет пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама), понимает время, использует прошедшее и настоящее время.;

б) Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов, пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения;

         в) Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...", понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?", слушает объяснения "как" и "почему", выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать", знает назначение основных предметов;

г) Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.),  знает и умеет писать печатные буквы алфавита, определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова), ударные слоги, гласные, понимает значение слов звук, слог, слово, различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы;

    7.        Общение:

а) потребность в доверительном отношении к взрослому, способность почувствовать его эмоциональное состояние, общение с взрослым на познавательные темы, вплетенные в совместную познавательную деятельность;

б) общение с взрослыми по поводу предметов, игрушек, действия с ними;

 в) внеситуативно-личностное общение, ориентированное на мир людей, в общении со сверстниками в игре и других видах деятельности осуществляется обмен информацией, планирование, разделение и координация функций;

г) «теоретическое»  общение с взрослым на познавательные темы, не связанные с конкретной ситуацией, потребность в общении со сверстниками.

     8.        Сюжетно – ролевая игра:

а) совместные сюжетно-ролевые игры доступны и предпочтительны для большинства детей, появляется необходимость в сложных сюжетах, требующих взаимодействия нескольких партнеров, опирающаяся на личный опыт, события из книг, кинофильмов, радио-телепередач; для игр характерны ролевая эмоциональная выразительность, актуальная для ребенка сюжетная основа, творческое развитие сюжетной линии; часто  неумение согласовывать замыслы приводит к распаду игры, разрушению дружеских контактов;

б) ребенок стремится воплотить в игре, наряду с событиями реальной жизни, образы своего воображения, фантазии, сочиняет сюжет и развивает его в плане представлений; дети способны совместно строить сюжет, придумывать и распределять роли как в начале, так и в процессе игры; наряду с совместными сюжетно-ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками;

в) ребенок способен различать игровое и неигровое (реальное) действие, овладевает основным игровым умением – действием «понарошку», «как будто», принимает воображаемую ситуацию и действуют внутри ее, появляется условное предметно-игровое действие – более обобщенное, сокращенное по сравнению с реальным, обозначаемое жестом, затем словом, начинает использовать различные предметы-заместители, овладевают ролевым действием, но не всегда обозначают его словом; игровые действия объединяются простейшим сюжетом, знакомым ребенку по опыту;

г) ребенок осваивает действия с предметом, повторяет действия взрослого, которые его заинтересовали, с удовольствием принимает игровые задачи и включается в игру, организованную взрослым, легко примнимают в игру предметы-заместители, наделяют предметы ролями; чаще всего игры детей индивидуальны;

9.        Максимальная длительность занятия:________________________________________;