Особенности развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников
статья (старшая группа)

Особенности развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников

Изучая особенности эмоционального интеллекта дошкольника и его формирования. М. И. Лисина, рассматривая особенности общения у детей, говорила, что каждому дошкольнику необходимо хорошее отношение сверстника. Но понять, что сверстнику нужно то же самое, он не может. «Дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его характерные черты, редко обращает внимание на его душевное состояние. Зато он хорошо воспринимает все тонкие полюсы отношений ровесников к самому себе. Ребенок относится к сверстнику как к «невидимому зеркалу» – он ищут в нем лишь собственное отражение. Испытывая потребность в признании и восхищении других, дети сами не умеют и не хотят выразить одобрение другому, своему сверстнику».

По мнению А.Ю. Улановой, именно у детей интенсивно происходит развитие понимания эмоций, того, что говорят другие люди, т.е. осознание внутреннего психического мира, мыслей, желаний, чувств, интересов, намерений и т.п.

Это осознание лежит в основе социализации и усвоения социальных правил и норм, культурных традиций, установок в том мире, в котором живёт ребёнок. То понимание эмоционального мира, интересов, чувств, намерений других людей даёт возможность манипулировать. По мнению данного автора, эмоциональная жизнь требует обладать несколькими умениями – выражать, распознавать, понимать и регулировать эмоции.

У старших дошкольников эмоции и чувства доминируют во всех аспектах его жизни. Он выразителен, его чувства вспыхивают быстро и ярко, но он уже знает, как сдерживаться, скрывать страх, слезы, агрессию. Поведение ребенка определяется необходимостью положительных эмоций. В этом возрасте ребенок начинает осознавать поведение людей при выборе своей позиции, из которой он будет действовать при выборе поведения. Ребенок уже может контролировать свои эмоции и поведение, подчинять свои действия требованиям, преодолевать трудности и достигать своей цели.

Детям сложно контролировать свои чувства. Постепенно чувства становятся более рациональными, прислушиваются к мышлению, когда ребенок изучает нормы и правила, и связывают с ними свои действия. В старшем дошкольном возрасте ребенок изучает социальные ценности, нормы и правила взаимоотношений и поведения с другими людьми. Появление морально направленных социальных мотивов и эмоциональных переживаний достигается не пассивной адаптацией ребенка к требованиям окружающей его социальной среды, а происходит в активной форме, в процессе работы, выполняемой ребенком. Формируются простейшие социальные причины деятельности и поведения, необходимо сделать что – то нужное для окружающих-маленьких детей, их сверстников и взрослых.

Социальные мотивы в дошкольном возрасте еще достаточно не стабильны, ребенок, начав взаимодействовать под влиянием социальной мотивации, предлагаемой взрослым, часто отключается от принятого намерения и переходит к другим привычным и актуальным действиям в этой ситуации. Отмечу, что чем сложнее структура выполняемой им деятельности, тем сложнее ребенку осознать формирующиеся в ней социальные мотивы и там он чаще отвлекается от первоначального плана и переходит к удовлетворению непосредственных желаний момента.

В старшем дошкольном возрасте сфера влияния социальных мотивов на деятельность ребенка постепенно увеличивается и усложняется под руководством взрослых. Для успешной социализации ребенку необходимо не только овладеть навыками социального общения, языком социального общения в его невербальных и вербальных формах, но и прояснить различия между миром вещей и людьми, выяснить законы взаимодействия как с объективным миром, так и с социальным миром.

Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста: ребенок усваивает социальные формы выражения чувств; ребенок начинает понимать эмоцию и связывать ее со словами и поведением; формируется эмоциональное предвосхищение; формируются высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические; чувства становятся разумными, осознанными, обобщенными, произвольными. Возрастает эмоциональная вовлеченность в действия и переживания сверстника. Сочувствие к другому становится ярко выраженным и нормальным. Возникает желание не только откликнуться на переживания, но и понять их. Есть бескорыстное желание помочь другому или отдаться чему-то.

Таким образом, можно утверждать, что развитие эмоционального интеллекта определяет становление личности в период дошкольного возраста, обеспечивает продуктивное общение, познание социальных явлений, а также стрессоустойчивость ребенка, так называемую «психологическую выносливость», и в целом является условием успешной социализации.