Методика работы с книгой
статья

Методика работы с книгой.

Современное поколение, выросшее в эпоху интернета, практически утратило интерес к книге, как источнику информации и эмоционально-нравственного воспитания личности. Книгу в руках ребенка заменили гаджеты. В связи с этим перед работниками дошкольных учреждений стоит задача по формированию активного волевого процесса восприятия художественных произведений у ребенка и привитию любви к чтению, как наиболее ценному времяпровождению, способствующему умственному развитию человека, грамотности его речи и письма.

Знакомство с книгой у ребенка начинается еще в самом раннем детстве. Сначала он слушает чтение окружающих его близких людей, потом сам листает страницы книги, рассматривает иллюстрации, подражая взрослому, «читает» текст. С появлением интереса к картинке постепенно происходит становление интереса непосредственно и к содержанию.

Приобщение ребенка к книге, с одной стороны, очень интересный и несложный процесс, но, с другой стороны, как и любая образовательная работа, требует знание и соблюдение соответствующих методик.

Самый простой и распространенный метод по ознакомлению дошкольника с книгой – это, конечно, чтение. Дети с удовольствием слушают сказки, небольшие рассказы, стихотворения. На сегодняшний день любое произведение, рекомендованное к прочтению в конкретной возрастной группе,  можно найти в интернете. Но, как показывает практика, именно чтение книги, а не ее цифрового заменителя, воспринимается детьми с большим интересом и вниманием, а также способствует более выраженному взаимодействию  «человек – книга», формируя будущего активного читателя. Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, если книга не разделена на главы или части. Лучше сделать это до или после прочтения. Также не следует прерывать чтение объяснением незнакомых слов, особенно в стихах. Лучше объяснить новые слова до чтения. Исключение составляют книги познавательного характера, но прочтение таких текстов с детьми, как правило, уже построено на возможности вести диалог, не теряя нить повествования, а картинка используется в любой момент для наглядного пояснения. Выразительность чтения, заинтересованность самого читающего, его эмоциональный контакт с детьми значительно повышает степень воздействия художественного слова. Дисциплинарные замечания в процессе чтения желательно заменить повышением или понижением голоса, паузами. Если произведение небольшое и вызвало интерес детей, целесообразно повторить прочтение сразу после первичного чтения, из большого произведения можно зачитать наиболее яркие отрывки. Повторное чтение всего материала рекомендуется проводить через 2-3 недели.

Не менее популярен для работы с произведениями метод рассказывания. Здесь используется более свободная передача текста, допускается сокращение материала, перестановка слов, включение пояснений. Данный метод эффективно использовать в группе с детьми с СДВГ, так как он дает больше возможностей для привлечения внимания детей. Рассказывание развивает воображение, дает возможность активного слушания. При использовании данного метода очень важное значение имеет подготовка и личные качества самого рассказчика.  Необходимо хорошее знание и соблюдение логики текста, выразительность, артистичность, умение грамотно строить предложения, подстраивать содержание текста под ситуацию (сокращать или увеличивать, упрощать или усложнять), не морализировать, создавать в детской аудитории особый настрой на слушание. Не стоит забывать, что рассказывание произведений разных жанров имеет ограниченное право в изменении текста (можно заменять отдельные слова, но обязательно сохранять авторские художественные находки). Вольное обращение с жанровыми особенностями текста свидетельствуют о слабой подготовке рассказчика и рождают неправильное представление о том или ином жанре.

Заучивание наизусть, как метод знакомства дошкольника с книгой, применимо к небольшим стихотворениям или несложным произведениям. Заучивание наизусть развивает речевой слух, формирует отчётливое произношение звуков и слов, интонационную выразительность, умение определять смысл логических ударений. Как правило, дошкольники с удовольствием учат то, что им понравилось при прослушивании. Следует помнить, что  у детей преобладает краткосрочная память. Это необходимо учитывать при работе по заучиванию. Выбранное произведение должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть позитивно окрашенным, вызывать желание повторения. Достижению хороших результатов будет способствовать, если взрослый сам расскажет произведение наизусть. Нельзя требовать, чтобы ребенок сразу запомнил и повторил выбранный для заучивания материал. Также нужно учитывать, что все дети имеют свои особенности запоминания (те, кто легко запоминают информацию на слух, те, кому нужно увидеть то, что запоминается и те, которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации). Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как проявляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение, не фильтруется пассивность детей. Периодически необходимо возвращаться к изученным ранее произведениям для более тщательного их усвоения и тренировки долговременной памяти ребёнка. Соблюдение этих простых правил превратит сложный процесс запоминания в интересное и увлекательное занятие.

Использование дидактических игр для закрепления усвоенного, как метод работы с книгой, тесно перекликается с предыдущим пунктом. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребёнку понять смысл произведения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживать последовательность действий и событий. Для организации и проведения дидактической игры необходимо наличие у педагога определенных знаний и умений. Дидактическая игра - это игра только для ребёнка. Для педагога – это способ обучения. От обычной игры дидактическая игра отличается наличием четко поставленной цели и соответствующими ей педагогическими результатами. Примерами таких игр в данном контексте могут служить игры «Отгадай мою сказку», «Откуда я?», «Я начну, а ты продолжи», «Волшебные предметы», «Прогулки по сказкам» и т.д. Дидактическая игра поддерживает активный интерес дошкольников к художественной литературе, помогает в усвоении новых знаний, в закреплении пройденного материала, учит ребёнка сравнивать, сопоставлять, сопереживать, развивают связную речь, нравственные качества, корректируют мышление, внимание, память, воображение. Сталкиваясь в игре со знакомыми художественными персонажами, дети вновь погружаются в переживания, сопутствующие данному произведению при прочтении, тем самым усиливая связь с миром художественной литературы.

Важное значение в методике работы с книгой имеет предметно-развивающая среда. В целях воспитания у детей интереса к книге и умение пользоваться ею, в каждой группе создается книжный уголок, где дети имеют возможность рассматривать иллюстрации, альбомы, журналы, в старшем возрасте читать самостоятельно выбранную книгу.

Не менее важным на сегодняшний день является сотрудничество детского учреждения с библиотеками. Это взаимодействие обогащает детский опыт знакомства с книгой, а также дает дополнительную возможность воспитывать интерес и любовь к литературе.

Литература:

1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Е.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва: Мозаика – Синтез 2014г.
2. Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»  для занятий с детьми 4-7 лет». – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,  2016г.
3. В.В. Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе».
4. О.С. Ушакова, Н. В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет». Методические рекомендации.
5. Т. И. Алиева, Н.В. Васюкова «Художественная литература для детей 5-7 лет»