Методика работы с книгой
статья

Методика работы с книгой.

Уже в раннем детстве ребенок активно интересуются книгой. Вначале он слушает чтение мамы, затем с интересом перелистывает страницы книг, рассматривает иллюстрации или, подражая взрослому, «читает» текст. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. В детском саду продолжается знакомство ребенка с книгой. Воспитатель поддерживает возникший интерес к книге, знакомя дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом возрастных особенностей ребенка.

В своей работе педагоги используют следующую методику:

1. Чтение, это самый распространенный метод по ознакомлению дошкольников с книгой. Дети с удовольствием слушают сказки, небольшие рассказы, стихотворения. Чтение часто сопровождается показом разнообразного наглядного материала. Бережное обращение воспитателя с книгой в момент чтения является примером для детей.

2. Рассказывание, т. е. более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.). Использование театрализованных игр или инсценировки помогают детям полюбить то или иное произведение, усвоить его.

3. Заучивание наизусть применимо к небольшим стихотворениям или несложным произведениям (например произведения К.И. Чуковского)

4. Использование дидактических игр для закрепления усвоенного. Примерами дидактических игр могут служить игры «Один начинает — другой продолжает», «Отгадай мою сказку», «Откуда я?» (описание литературных героев) и др. Их можно проводить, используя наглядный материал или в словесной форме.

Занятие по ознакомлению с художественной литературой состоит из вступительной части, облегчающей последующее восприятие произведения: показ обложки, картинки, напоминание аналогичного сюжета, в старших группах иногда краткая вводная беседа, подводящая к пониманию идеи, припоминание знакомых произведений данного автора или подобного жанра и т. д.

Далее следует основная часть — чтение художественного произведения, использование различных приемов, облегчающих его понимание детьми (повторное чтение, рассматривание иллюстраций и т. п.). В старших группах, где занятие бывает целиком посвящено художественной литературе, после работы с новыми произведениями идет закрепление знакомых в виде повторения их детьми, дидактических игр, викторин, рассматривания детских работ, инсценировок, кроме того, проводятся упражнения на образный словарь или на выразительность речи.

Можно проводить комбинированные занятия, включающих работу с художественным произведением и изобразительную, а также музыкальную деятельность детей.

Приемы формирования восприятия произведений

Назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже пережить его). Конечно, приемы способствуют и лучшему усвоению текста, более глубокому восприятию его в целом.

1.Выразительность чтения. Задача воспитателя эмоционально окрасить текст для передачи чувств и настроения героев.

2.Повторность чтения. Небольшое произведение, которое вызвало интерес детей, целесообразно повторить тут же еще 1—2 раза. Из большого произведения повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие.

3.Выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок) способствующих лучшему усвоению текста. В старших группах выборочное чтение может преподноситься детям игровым путем, в виде загадок, викторин (Из какого произведения этот отрывок? Чем закончился этот рассказ, сказка? Из рассказа или сказки этот отрывок?).

4.Показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

5.Словесные приемы, например напоминание сходного случая из жизни. В старших группах вспоминают произведения, близкие данному по тематике, педагог задает вопросы: «Кто тебе больше всех понравился? Почему? И др.».

6. Объяснение незнакомых слов. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов, особенно в стихах, так как это нарушает восприятие художественного образа и ритма. Как исключение это допускается при чтении познавательных книг, если непонятные слова затрудняют понимание основной мысли отрывка или всего произведения. Иногда новые слова объясняют до чтения.

6. Рассматривание иллюстраций в книге. С детьми пяти — семи лет можно проводить сравнительное рассматривание иллюстраций к одному и тому же произведению, выполненных разными художниками или разными полиграфическими способами (черно-белые, цветные).

7.  Беседа по произведению. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов — словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая разъяснительная (заключительная) беседа после чтения.

Цель вводной беседы — обеспечить правильное понимание идеи произведения, поступков героев, вызвать интерес к слушанию.

Цели разъяснительной беседы более разнообразны. Иногда важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков.

В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок: почему неправильно поступили герои произведения? Чем тебе понравился герой? Хотел бы ты иметь такого друга и почему?

8. Прослушивание аудиокниг.

Важное значение в методике работы с книгой имеет предметно-развивающая среда. В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается книжный уголок, где дети имеют возможность рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы, в старшем возрасте читать книгу.

Важные условия правильного расположения и оформления книжного уголка:

спокойное место, хорошая освещенность в дневное и вечернее время, эстетичность оформления.

В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин.

Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.

Используемая литература

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей -- М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

2. Гурович, Л. Ребенок и книга / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. – СПб.: Питер, 1996.