Материалы для работы с педагогами ДОО
материал

Мастер-класс

«Применение некоторых логопедических технологий в работе с детьми раннего возраста в адаптационный период»

Разработала учитель-логопед Хасанова Г.Ю.

Цель:

• создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов.

Задачи:

• оказание квалифицированной консультации и практической помощи педагогам, работающим с детьми раннего возраста;

• распространение педагогического опыта.

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей.

Главной фигурой и центром внимания для малышей всегда остаются взрослые, которые должны наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

Задачи адаптационных игр, упражнений:

• Устанавливать контакт с детьми в условиях высокого эмоционального комфорта.
• Стимулировать речевую активность ребёнка.
• Уменьшать значение жестовой речи для ребёнка, если она есть.
• Привлекать внимание ребёнка к пониманию речи взрослого, простых вопросов, инструкций.
• Начать работу по развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики рук, над правильным дыханием,  развитием навыков звукоразличения.

Установить контакт с детьми и стимулировать речевую активность ребёнка помогают:

Игрушки.

Игра с собачкой

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

        Мы собачку приглашаем

        С нею дружно поиграем.

Собачка "здоровается" с каждым малышом, а малыш произносит своё имя;

 Собачка "просит" детей показать глазки, носик, ручки, похлопать в ладоши, "спрятаться"(закрыть ладошками глазки) и т.д.

Потешки.

Потешки   доставляет малышам радость. Они с удовольствием вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм. Чтение потешки создает благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят читать еще. Особенно радует ребенка, когда педагог, читая текст, называет его имя.

Киска, киска, киска, брысь!

на дорожку не садись:

Наша деточка (Танечка, Сашенька, Оленька ...) пойдёт,

Через киску упадёт.

******

Ой, качи, качи, качи,

К нам приедут торгачи

Станут детку покупать,

Мы не будем продавать.

Детку (Петю, Таню, Олю...) мы не отдадим,

Детка  (Петя, Таня, Оля...) нам нужна самим.

**********

Водичка, водичка!

Умой (Кате, Диме...) личико!

**********

Чики, чики, чикалочки,

Едет Ваня (Саша, Петя...) на палочке,

А Дуня (Катя, Маша...) в тележке

Щёлкает орешки.

*********

Катя, Катя маленька

Катенька удаленька,

Пройди по дороженьке,

Топни, Катя, ноженькой!

В это же время мы начинаем работу по развитию артикуляционной, мелкой моторики, развитием навыков звукоразличения, над правильным дыханием.

Технология развития артикуляционной моторики.

Артикуляционная гимнастика в этот период проводится со всеми детьми без зеркал и направлена на развитие подвижности языка, губ, щёк, нижней челюсти. Выполняются динамические упражнения: «Лошадка скачет», «Качели», «Мышка бежит»,  «Часики»,  «Пошлёпать язычок», «Лопающиеся пузырьки»  и некоторые статические: «Иголочка»,  «Трубочка», «Блинчик». Используются картинки и игрушки.

Развитию артикуляционной моторики так же способствуют упражнения на звукоподражания.  

В игровой форме учим детей четко произносить звукоподражания так, чтобы все звуки были ясно слышны. Это дает нагрузку губам, языку, щекам, гортани, а, кроме того, в работу включаются и легкие, и диафрагма, и правильное дыхание.

• А – а!

Пошире рот открой,

Не ленись и громче пой!

А – а… .!

Поём и я, и ты,

Упражнения просты:

А – а… .!

• У – у! – сказала, ежась, Зина.

Ну, зимой и холодина!

У – у!

Вторят волки ей в лесу,

Они воют громко: «у – у – у! »

• О – о – о!

Округли красиво губы,

Разомкни немного зубы:

О – о – о!

•Вот гогочут громко гуси

В огороде у бабуси: га – га – га, га – га – га!

• «И – го – го! » - заржали пони,

Им в конюшне вторят кони:

«И – го – го, и – го – го!

Мы несемся: о – го – го! »

• «Муууу, молока кому? »

• «Ко – ко – ко, не ходите далеко! »

Технология формирования навыков звукоразличения.

Различение  звуков,  издаваемых за ширмой: колокольчик, резиновая игрушка, погремушка, счётные палочки, шуршание бумаги и т.д.

Прежде чем издавать звуки за ширмой, мы знакомим детей с тем, какой предмет или  игрушка как звучит.

Цель: развитие слухового внимания.

Технология формирования правильного дыхания.

1. Дутьё на  кораблики (листики, лепестки цветов),  плавающие в воде.

Я кораблик смастерил,                             Я подую на кораблик,

 По воде его пустил.                                 Чтоб поплыл он по воде,

 Ты плыви, кораблик мой,                       Чтоб загадки, игры, сказки

 А потом вернись домой!                         Он привёз нам поскорей!  

                     Р. Бикметова

2. Дутьё на паутинки.  

Пау – пау – паучок,

Паутиновый бочок,

Паучок то вверх, то вниз ползёт,

Паутинку он плетёт.

Паутинка так тонка –

Улетит от ветерка

Цель данных упражнений: развитие длительного плавного выдоха

3.«Приятный запах» (понюхать цветочки).

Я понюхаю цветочек -

как он пахнет хорошо,

Подарю цветочек маме

                                                   и порадую её

Постепенно учим деток плавно, медленно набирать воздух через нос не поднимать при этом плечи.

Цель: развитие глубокого вдоха.

Технология развития мелкой моторики.  Пальчиковые игры.

Игры с прищепками.

Бельевой прищепкой поочередно «Кусаем» ногтевые фаланги (от указательного пальца к мизинцу и обратно, на ударные слоги стиха). После первого двустишья – смена рук.                                  

«Котенок-глупыш».

Кусается сильно котенок-глупыш,

2                3          4                5

Он думает: это не палец, а мышь  (смена рук).

5                  4            3            2

Но я же играю с тобою, малыш,

2          3             4            5

А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»

5             4              3                   2          

Цель: массаж или самомассаж подушечек пальцев.  

Игра «Веселые платочки» (текст И. Грантовской)

      Для игры необходима яркая коробка с отверстиями. Помещаем  в коробку шелковые платочки, просунув их кончики в прорези – отверстия. Количество платочков должно соответствовать количеству детей.Обращаем внимание детей на коробку и предлагаем каждому ребенку потянуть за один из кончиков. Когда ребенок достанет платочек, хвалим его, радуемся  вместе с ним. Предлагаем поиграть с платочками.     Дети стоят «стойкой», держа в руке по платочку. Поём и выполняем движения. Дети наблюдают, по желанию повторяют.

- Вот платочки хороши!

(стоя на месте и протянув вперед руку, размахивает платочком)

Мы попляшем, малыши.

Ты, платочек, покружись,

(кружится держа платочек в поднятой руке)

Всем ребятам покажись.

Я платочком помашу

(взмахивает платочком, стоя на месте)

И с платочком попляшу.

Ты, платочек,  покружись,

(кружится)

Всем ребятам  покажись.

Нет платочков , ай – ай- ай.

(прячет платок за спину, поворачивая голову вправо- влево)

Где платочки , угадай?

Ты, платочек, покружись.

Всем ребятам покажись.

Вот платочки хороши!

Цель: обучать  детей действовать с предметами ближайшего окружения и игрушками.

Затем  малыши садятся на ковёр, кладут платочки рядом, просим собрать одной ладошкой платочек, чтобы он весь уместился в кулачке:

Соберём мы платочки в мягкие комочки.

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Муниципальное дошкольное образовательно автономное учреждение

центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Мастер - класс для воспитателей:

«Игровые приемы

автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях»

Подготовила:

учитель-логопед Хасанова Г. Ю.

Пыть-Ях, 2019

Цель: познакомить участников мастер-класса с приемами автоматизации звуков; упражнять в применении приемов автоматизации звуков.

Ход мастер класса.

1.Вводная часть

Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, в том числе и детей с нарушениями речи. Игры способствуют развитию различных психических функций (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи). Она помогает раскрепоститься, почувствовать себя личностью, самостоятельно выполнить цель, что немаловажно для детей имеющих речевой дефект.

При тяжелых речевых нарушениях  этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произнести поставленный звук в слогах, словах не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного итого же речевого материала утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятию, и тем более, к самоконтролю поставленного звука. Чтобы повысить интерес детей, и сформировать самоконтроль, нужно подбирать разнообразные творческие задания, направленные на правильное произношение поставленных звуков. Ребенок будет правильно произносить поставленный звук только тогда, когда контроль будет со стороны логопеда, воспитателей и родителей.

Необходимо грамотно распределять игры направленные на активизацию звуков во всех режимных моментах. Кроме того, игры могут быть использованы на различных занятиях и на прогулке.

2. Практическая часть.

Игровые упражнения для постановки, автоматизации и дифференциации звуков.

            Этап закрепления звука в изолированном звучании

Звук [ш]. «Шумелочки». Шум ветра в лесу; шелест листвы деревьев; шуршание сухих листьев; шуршание сухого сена или соломы; шипение гусака; шипение змеи; шуршание мышей в норке; шуршание шин по мостовой; надуваем шарик».

Звук [с]. «Свисток». «Свистелочки». Вода в кране, свист ветра в трубе, выходит воздух из колеса (проколотая шина), насос (накачаем воздух в колесо), проколотый шарик, пар выходит из кастрюли.

Звук [р]. «Рычалочки». Рокот самолета; работающий трактор; работающий мотор машины; рычание сердитой собаки или щенка; рычание тигра, тигрицы и тигренка; мамы-звери учат детенышей рычать; разговор мам-животных с детенышами.

Звук [л]. «Гуделочки». Пароход гудит, сирена скорой помощи, сирена пожарной машины, приземление ракеты, посадка ракеты на Луну, инопланетяне прилетели, малыш учится говорить, самолет заходит на посадку.

Звук [ж]. «Жужжалочки». Жук жужжит, шмель жужжит, разговор жуков, разговор шмелей, едет товарный поезд, выжимаем сок в соковыжималке, включаем пылесос.

Звук [з]. «Звенелочки». Звонок на урок, колокольчик на ветру, звенит пчела, назойливый комар.

Звук [ц]. «Просьба не шуметь». Поднести пальчик к губам и произносить ц-ц-ц.

Звук [ч]. «Поезд набирает скорость». В чайнике вода вскипела и поднимает крышку.

Упражнения на формирование речевого дыхания и голоса можно подобрать с тем же звуком, над которым ведется работа.

                             Этап автоматизации звука в слогах.

Игровые упражнения: «Гномики разговаривают», «Ребята с нашего двора», «Лесные жители», «Пение птиц», «Разговор инопланетян». Цель: автоматизация звука в слогах.
 Ход упражнения: Произнесение слогов с разной интонацией и мимикой.
         Игровое упражнение: «Молоточки», «Телеграфисты». Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход упражнения: Произнесение слогов с отстукиванием ритма.
       Игра - упражнение «Сушки». Цель: автоматизация звука в слогах.
Предложить ребёнку поиграть с необычными сушками. Расскажите ему историю, про то, как в пекарне испекли целую партию необычных сушек, а необычные они потому, что каждая сушка подписана. Соберите вместе с ребёнком все сушки на одну веревочку. Надевая сушки на верёвочку, ребёнок или читает написанные слоги на сушках, или повторяет слоги за взрослым.
       Игровое упражнение «Пальчики здороваются». Цель: автоматизация звука в слогах.
 Ход упражнения: Ребёнок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движения пальцев рук.
       Игровое упражнение: «Маленькие ножки бежали по дорожке».Цель: автоматизация звука в слогах.
Ребёнок представляет, что указательный и средний палец - это ножки, которыми ребёнок шагает по столу, произнося на каждый шажок заданный звук или слог.
       Игра «Говорящие руки».Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход игры: Предположим, что речь идёт об автоматизации звука [Ш]. Логопед даёт инструкцию: Мы с тобой поиграем в «говорящие руки». Левую руку научим говорить [Ш], а правую - [А]. Давай попробуем. Логопед берет своей рукой левую руку ребёнка и показывает, как совместить произношение [Ш] с легким ударом по столу. Точно так же правая рука учиться говорить [А]. Поочередно, слегка ударяя руками по столу. Ребенок в медленном темпе произносит: Ш-А, Ш-А. Постепенно пауза сокращается, темп увеличивается. 
        Игра «Ромашка».Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход игры: ребёнку предлагается рассмотреть крупную ромашку, вцентре которой согласная буква ( р, л, з, с, ц, ж, и т. д). На лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребёнок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги. Упражнение проводиться с детьми, которые знают буквы.
        Игра «Рыбаки».Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход игры: перед ребёнком раскладываются картинки с определённым звуком, и дополнительно картинки с другими звуками. Ребёнок держит в руках удочку и по сигналу должен поймать все картинки с заданным звуком.
      Игровое упражнение «Игра на пианино». Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход упражнения: имитируя игру на пианино, ребёнок проговаривает заданный слог несколько раз.
         Игровое упражнение «Цветочек». Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход упражнения: слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и загибаются).
        Игра «Проведи слог по звуковой дорожке».Цель: автоматизация звука в слогах.
Ход игры: Ребёнку предлагается пройти три дорожки. Одна дорожка ровная, и, идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору. И в начале пути слоги произносятся очень тихо, затем все громче и громче, а на вершине горы - очень громко.

Этап автоматизации звука в словах.

      Игровое упражнение «Кнопочки» .Цель: автоматизация звука в слогах и словах.
Ход: педагог показывает ребенку предметную картинку в названии которой есть отрабатываемый звук, или называет слово. Ребёнок проговаривает слова, нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, звездочку и т.д.).
      Игровое упражнение «Лабиринт» .Цель: автоматизация звука в словах.
Ход игры: ребёнок проговаривает названия картинок, двигаясь по лабиринту.
Игровое упражнение «Бродилка» .Цель: автоматизация звука в словах.
Ход игры: ребёнок проговаривает речевой материал, передвигаясь по дорожке от одного предмета к другому. 
Игровое упражнение «Стрелочки».Цель: автоматизация звуков в словах.
Ход игры: ребёнок проговаривает названия картинок, двигаясь по стрелочкам определённого цвета.
Игровое упражнение «Что здесь спрятано?» Цель: автоматизация звука в словах. 
Ход игры: ребёнок должен называть картинки, которые наложены друг на друга.

Игровое упражнение «Счёты».

Цель: автоматизация звука в слогах и словах.
Ход игры: произнести слово (слог) столько раз, сколько косточек отложено на счётах.
                      Игровое упражнение «Колокольчик».

Цель: автоматизация звука в слогах и словах.
Ход игры: логопед предлагает ребёнку повторить речевой материал с автоматизируемым звуком. Если ребёнок произносит правильно, то это логопед оценивает звоном колокольчика.
                                 Игровое упражнение «Найди и назови». 

Цель игры: автоматизация звука в словах.
Ход игры: ребенку предлагается рассмотреть ряд картинок и найти на картинках названия предметов с определенным звуком. Назвать предметы.
         Игровое упражнение «Кубик». Цель игры: автоматизация звука в словах.
Ход игры: ребёнок бросает игральную кость и произносит предложенное слово столько раз, какое число выпало на кубике. Или придумывает слова с определенным звуком, столько, какое число выпало на кубике.
                                               Игра «Подбери пары».

 Цель: автоматизация звука в словах.
Ход игры: необходимо соединить два предмета с одинаковым названием. Соединив, необходимо пояснить (Например: труба – часть дома, труба – музыкальный инструмент).

Этап автоматизации звука во фразе и предложении.

 Игра «Подружи слова». Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход игры: составить предложение с заданными словами (картинками).
          Игра «Путаница». Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Од игры: составить предложение из перепутанных слов.
              Игровой прием «Исправь взрослого».Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Инструкция: я расскажу тебе интересную историю, а ты, если услышишь, что я неправильно проговариваю звуки, исправь меня.

     Игровое упражнение: «Так бывает или нет?»

 Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход упражнения: взрослый произносит предложение, а ребёнок должен исправить смысловую оболочку предложения.
      Игровое упражнение «Добавлялочки».

Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход упражнения: наращивание предметного ряда.
       Игровое упражнение «Спроси - ответь».

Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход упражнения: задать вопрос к любому слову предложения.
       Игровое упражнение «Волшебный клубок».

Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход упражнения: составление распространённого предложения .
       Игровое упражнение «Дополни предложение».

Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход упражнения: дополнить предложение недостающим словом.
        Игра: «Загадка» (картинки, в названии которых есть автоматизируемый звук).
Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход: перед детьми лежат перевернутые картинки, в названии которых есть автоматизируемый звук. Дети по очереди берут картинку и описывают, остальные догадываются, о чем идёт речь.
       Игра «Ну и ослик» (пример автоматизации [Л]).

Цель: автоматизация звука во фразе и предложении.
Ход: на столе разложены картинки, изображающие различные предметы: лопата, вилка, галстук, ласты, кукла - это торговая лавка. Первый игрок шагает указательным и средним пальцами, проговаривая стишок: «Глупый осел в лавку пошел за мылом. Другие игроки закрывают глаза, а первый игрок в это время берёт со стола любую картинку, кроме мыла и продолжает: «В лавку сходил, мыло забыл, что купил ослик?». Дети открывают глаза и угадывают, чего не стало в лавке.
      Игра «Посчитай предметы».

Цель: автоматизация звука во фразах и предложениях.
Ход игры: перед ребёнком игровое поле с цифрами от 1 до 7. В центр помещается картинка, в названии которой есть автоматизируемый звук. Задача ребёнка посчитать, проводя пальчиком от цифры к картинке: одна рыба, две рыбы и т. д.
       Игра - упражнение: «Кто смотрит в окошко?».

 Цель: автоматизация звука во фразах и предложениях.
Ход игры: предупредите ребёнка, что сейчас разные герои будут смотреть на него в окошко. А он пусть внимательно наблюдает и рассказывает, кто смотрит на него в окошко.
       Игра – упражнение: «Баба шла, шла, шла…» (пример автоматизации [ш], [л]) . Цель: автоматизация звука во фразах и предложениях.
Ход игры: познакомить ребёнка с главным героем Бабушкой, вспомнить про нее потешку. Затем отправляемся с Бабушкой в путь, переставляя её с картинки на картинку и добавляя слово в потешку.

3.Итог.

Работу по автоматизации звука в тексте рекомендуется начинать с небольших потешек, стихотворений, поскольку ритмизированный текст более доступен для запоминания и воспроизведения. В дальнейшем правильное произношение закрепляется на материале прозаического текста посредством использования следующих видов заданий: составление пересказа с опорой (а затем без нее) на наглядность в виде сюжетных картинок; составление рассказа по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке; составление рассказа по данному началу, опорным словам, на заданную тему и пр. Подобного рода задания, помимо автоматизации звуков, способствуют реализации задач, связанных с развитием навыков смыслового программирования и языкового оформления текста, формированию речевой коммуникации в целом.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

(МДОАУ црр-д/с «Аленький цветочек»)

Семинар для педагогов ДОО

на тему:

«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей групп в организации индивидуальной работы                                                         с воспитанниками с ОВЗ».

                                                                   Разработала учитель-логопед:

                                                                        Хасанова Г.Ю.

Пыть-Ях, 2020                                                                                                                                                                

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития. 

Дошкольный период жизни детей с ОВЗ требует от государства, общества и семьи повышенного внимания и нуждаются в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. 

С целью осуществления коррекционной работы на базе нашего дошкольного образования функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений. На логопункте обучаются 10 детей с заключениями ТПМПК, из них 8 детей со статусом с ОВЗ, 1 ребенок инвалид (с ТНР – 7 (ОНР), с ЗПР - 3 ребенка). Этим детям по заключению ТПМПК было рекомендовано обучение и воспитание по индивидуальной  адаптированной образовательной программе для детей с тяжёлыми нарушениями речи  и  задержкой психического развития.

Для того чтобы добиться  хорошего результата с такими детьми необходима взаимосвязь между всеми участниками педагогического процесса, совместно  разработать  ИАОП и ИОМ для коррекционной  работы с детьми с ОВЗ. 

Участники   коррекционно-образовательного    процесса:

-  ребенок с ОВЗ;

-  родитель (законный представитель);

-  руководители ДОУ; 

- ППк и ТПМПК;

-  педагог - психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог;

- музыкальный руководитель;

      - инструктор по физической культуры.

Организация коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется индивидуальной адаптированной   образовательной программой  (АОП)  или  индивидуальным  образовательным  маршрутом  (ИОМ)  согласно заключениям   ТПМПК, на каждого ребенка, согласованными с родителями ( или законными представителями) и  включающими коррекцию  и  развитие всех компонентов речевой системы, разработанными педагогами ДОУ.

Основные формы работы с детьми:

-индивидуальная и подгрупповая.

Подгрупповые занятия  формируются с учётом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей.

Продолжительность занятий  зависит от возраста детей, речевого заключения, индивидуальных особенностей, психофизического статуса.

Занятия проводятся с каждым с  ребенком не менее 2-3 раза    в неделю.

Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении проводится как на специальных занятиях, так и повседневной жизни. Педагоги группы – логопед, дефектолог,  психолог, воспитатели – должны работать в тесном содружестве, стремиться к созданию единого подхода в коррекционно-воспитательной работе. Этому способствует:  

• совместное изучение содержание  индивидуальной адаптированной  образовательной программы обучения и воспитания   и составление совместного плана работы. Воспитателю необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым непосредственно проводит занятия. Но и тех, которые проводит логопед, так как  правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей;
• обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни;
• совместная подготовка ко всем детским праздникам (воспитатели отбирают речевой материал, а логопед закрепляет его); проектной деятельности;
• разработка общих рекомендаций для родителей;
• консультации,  семинары-практикумы, мастер-классы, совместные беседы, открытые занятия;
• взаимосвязь специалист – воспитатель - родитель.

В начале учебного года педагоги, как и специалисты, участвуют в диагностике детей, имеющих речевые нарушения.

Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации учителя-логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с детьми с ОВЗ на индивидуальных занятиях.

Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывают рекомендации учителя-логопеда,  и других специалистов.

Эффективность коррекционной работы логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного  логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатели проводят индивидуальные задания по автоматизации звука, учитывая рекомендации логопеда, поощряет стремление, и желание ребенка произносит звук чисто.

Исправление звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов:

- подготовительного;

- этапа появления звука;

-этапа автоматизации звука;

Работа воспитателя и работа учителя - логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требует различных знаний, умений, навыков.

Основные направления работы учителя-логопеда                                                          и воспитателя

Рекомендации воспитателям по оформлению  речевого уголка в группе

Материал по развитию артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады  и схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; стихах и картинках)

 Пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки - карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т.д.)        

 Пособия для развития мелкой моторики  (сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв)

 Материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты,  предметные, сюжетные картинки для вызывания звуков и их автоматизации; звуковые дорожки, альбомы по слоговой структуре слова)

Игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам)

Игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)

Специфика работы воспитателя заключается в том, что воспитатель

выполняет рекомендации учителя - логопеда. Рекомендуется следующие виды упражнений:

- автоматизация хорошо поставленных звуков (произношение слогов, слов, предложений);

- повторение стихотворений;

-упражнение на развитие  фонематического слуха, грамматического строя речи,  навыков звукового анализа и синтеза, связной речи.

В процессе коррекционной работы уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, в свободное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из   счетных палочек, тренироваться  в развязывании и завязывание шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера, штриховка, обводка , работа с трафаретами и т. д.

Я разработала папку «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в общеразвивающей  группе», где отражаются игры и упражнения для работы с детьми.

Только тесный контакт в работе   учителя-логопеда и воспитателя, может способствовать устранению различных речевых, познавательных проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО АВТОНОМНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК»

Сообщение

на семинаре для   педагогов ДОО

Тема:

«Использование игрушек Поп-ит антристресс

на логопедических занятиях»

Подготовила

учитель-логопед Хасанова Г.Ю.

Пыть-Ях,2022

         Недавно стали популярны новые антистресс-игрушки. Называются они «симпл димпл» и  «поп-ит». Суть у них одинаковая: это пластинки с резиновыми «пузырьками-пупырками», которые можно выдавливать.

          Pop it  (поп-ит с английского) – дословно переводится как «лопни это». Игрушка представляет собой силиконовую форму, заполненную пузырями, которые нужно лопать нажатием пальца. Процесс очень напоминает лопание пузырьков из упаковочной пузырчатой пленки. Небольшое отличие только в звуковом сопровождении.  Поп-ит имеет многообразие форм. Это может быть и бабочка, и сердечко, и ананас.  

Сенсорная  игрушкаПоп ит- антристрессможет быть неотъемлемой частью логопедического занятия.  Понимание современных увлечений, интересов ребенка и использование этого на занятиях, является важнейшим инструментом в формировании мотивации и интереса к обучению ребенка.
Поп иттехнология в работе логопеда может использоваться для:
-автоматизации и дифференциации звуков;
- развития общей и мелкой моторики;

- памяти, внимания, воображения, мышления, логики;
-развития речи;
-снятия эмоциональной напряженности, создания положительногоэмоционального настроя.

Кроме того, что движение необходимо для обучения, поскольку учащийся должен использовать оба полушария мозга.

Эта игра помогает разнообразить материал, используемый в коррекционном процессе. Ее могут применять не только педагоги, но и родители.

Предлагаю вашему вниманию некоторые виды игр с Поп-ит, которые я
применяю на практике.

Игра«Изучение звуков».Цель: сформировать и закрепить знания о гласных и согласных звуков русского языка, их графическом (цветовом) обозначении.

Изучая звуки вместе с ребенком с помощью поп-ит,   выдавливать красный пузырек, если ребенок услышит гласный звук. А если ребенок слышит согласный твердый звук, то синий. И зеленый пузырек, если слышит согласный мягкий.

Игра«Звук назови, на кнопочки нажми».Цель: Автоматизация звука.

Воспроизведение звуковых, либо слоговых рядов с одновременным нажатием кнопочек (один звук (слог) – одна кнопочка):

А – О – И; ВЫ – МЫ – ТЫ; РА – РУ – РЫ; АС – ОС – ИС

Игра«Посчитай-ка!». Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Считать с одновременным нажатием кнопочек: один лимон, два лимона, три

Выбрать цвет ячейки и называть, что может быть такого цвета: красный помидор, красный лак, красные варежки…

Игра«Угадай-ка».Цель : развивать фонематическое восприятие.

Нажать кнопочку, если в слове есть звук «Р» («С», «Ж», «Л»).

Игра«Придумай слово на заданный звук». Цель: Развивать фонематического слуха, умение придумать слово на заданный звук.

Придумывать слова с заданным звуком и нажимать кнопочки.

Назвать много овощей, либо животных, обуви, деревьев. На каждое придуманное слово нажимать кнопочку.

Игра «Исправь ошибку». Цель: развитие фонематичного слуха.

«Еслискажу слово правильно, нажми зелёную кнопку, а если неправильно – красную. (вкуснАЯ огурец)».

Игра «Подбери признак». Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

Подбирать признаки к данному предмету и нажимать кнопки: яблоко большое, круглое, красное, тяжёлое, вкусное, полезное…

Игра«Звук Ш». Цель: автоматизация звука в слогах, словах»

Ребенку предлагается нажимать на пузырьки-пупырки и произносить заданные слоги, а в конце назвать что нарисовано на картинке. Пример: ша-ша-ша-шапка, шу-шу-шу-шуба.

Игра «Повтори слог, слово». Цель: развитие фонематического слуха. Автоматизация слогов, слов.

Ребенок повторяет за логопедом слоги, слова и нажимает на пузырьки в ряду. Также ребенок может сам подобрать слова и закончить ряд.

Игра «По слогам».Цель: развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Медленно произносить слова, и ребенок высчитывает количество слогов, а затем хлопнет необходимое количество пузырьков.

Игра«Разбери слово».Цель: развитие навыка звукового анализа слова.

Выполняя звуковой анализ слова, ребенок по очереди выдавливает или лопает пузырьки, в соответствии с цветом, обозначающим звук.

Игра«Продолжи ритм».Цель: развитие чувства ритма и мелкой моторики.

Предложить ребенку продолжить   ритмический рисунок.

Игра«Две руки».Цель: Развитие межполушарных связей.

Детям предлагают одновременно нажимать «пузырьки-пупырки» в определенной последовательности.

Предлагаемые игры, основанные на современных увлечениях, учет интересов ребенка и использования этого на занятиях, могут стать эффективным инструментом в формировании мотивации и интереса к обучению ребенка.

Игра«Выложи узор». Цель: Развитие зрительного воображения, ориентировки в малом пространстве.

Ребенку предлагается выкладывать шарики небольшого размера в углубления таким образом, чтобы получился определенный рисунок или узор. Дети старшего дошкольного возраста могут выложить букву или цифру, тем самым, закрепив ее зрительный образ.

Игра«Шарики». Цель: развитие воздушной струи и речевого выдоха.

С помощью трубочки дуть на шарик и перекатывать его из одной пупырки в другую. Второй вариант: перемещение шарика трубочкой, путем всасывания воздуха и перекладывать из одной пупырки в другую.

Выступление на педсовете:

«Применение социокультурного подхода при организации занятий с воспитанниками с ОВЗ»

Подготовила: учитель-логопед  Хасанова Г.Ю.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных.

Особое внимание следует уделять социализации детей с ОВЗ. Дети с разными  возможностями, с нарушениями  развития и без них должны научиться жить и взаимодействовать в  едином социуме. Процесс адаптации и социализации  таких детей во многом зависит от  нас взрослых как педагогов, так и родителей.

Основной целью  работы  является коррекция речи, а на её основе создание условий для позитивной социализации ребёнка, его личностного развития.

Основное направление работы по социализации - логопедические занятия с ребенком. Основной метод, который я применяю в работе с дошкольниками, это - игра.

Игра – не только метод обучения, развития, но и метод коррекции нарушений, активно используемый в логопедической практике. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь.

Для этого мною изготовлены разнообразные развивающие игры для детей с проблемами речи. Данные игры не только развивают артикуляционный аппарат, речевое дыхание, улучшают речь, но и формируют социально-коммуникативные навыки у дошкольников, т.к. в них можно играть вместе со взрослыми или с другими детьми. Я использую игровые методы и приемы,  направленные на развитие речевых функций и структурных компонентов речи, развитие общей координации и мелкой моторики рук, формирование коммуникативных способностей, развитие основных психических процессов. Они реализуются на индивидуальных, подгрупповых занятиях с использованием игровых проблемных ситуации, игр с правилами, коммуникативных  игр ( например: «Закончи предложение», «Продолжи сказку», «Узнай профессию», «Я начну, а ты продолжи»- Когда у меня хорошее настроения, я… ). Специально подобранные игры и упражнения способствуют эффективному развитию речи и включению таких детей  в коллективную деятельность. Дети их любят, так как они содержат яркий иллюстративный  и доступный материал познавательного характера.

Ежемесячно проводятся   логопедические досуговые мероприятия в форме  праздников, викторин, конкурсов чтецов, проектных деятельностей, которые  помогают таким детям применять полученные знания, активизироваться и адаптироваться в коллективе.

Еще одним  направлением по социализации ребенка, которое реализуется на основе нашего логопункта,  является расширение круга общения дошкольников. Это происходит через организацию взаимодействия с сотрудниками детского сада и детьми из других групп. Вместе с педагогами мы готовим выступления воспитанников логопункта на музыкальных, литературно-познавательных праздниках. Так в прошлом учебном году мы с детьми участвовали в досугах: «Разноцветная осень», конкурс  чтецов, посвященный  творчеству А. Барто «Любимые стихи А.Барто» (в комбинированной группе),  «Дружат дети всей земли», «Моя мамочка», «Кто в чемодане?» , «Зимушка зима»   и т.д.

Я считаю, что в ходе такого постоянного комплексного логопедического сопровождения дошкольников с нарушениями речи происходит не только активизация и развитие речевых качеств, но и формирование их социальной активности в обществе.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка -  детский сад «Аленький цветочек»

Выступление на педагогическом совете

Сообщение для воспитателей:

«Взаимодействие специалистов ДОО

при организации деятельности воспитанников в комбинированной группе»

Подготовила учитель-логопед Хасанова Г.Ю.

Пыть-Ях, 202

В последнее время особое внимание в ДОО обращено на реализацию принципа комплексного подхода, который предполагает наличие тесной взаимосвязи между работой воспитателей, специалистов и медицинских работников, направленной на комплексное изучение и устранение речевых расстройств, а также предупреждение возникновения последствий дефектов речи у детей.

        Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития.      

В нашем саду существует одна группа  комбинированной направленности,  в которые зачислены дети, имеющие рекомендацию ТПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) – обучение по адаптированной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи, а именно:  ОНР (дети с  общим недоразвитием речи), с нарушением зрения, а также дети, не имеющие указанных рекомендаций.

В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование детей, которые получают воспитание и образование по АОП (адаптированной образовательной программе), разработанной в соответствии с ООП (основной образовательной программой) нашего учреждения и остальных детей, не имеющих заключения ТПМПК, по основной образовательной программе учреждения.

Занятия у детей,  проходят в занимательной игровой форме, при этом учитываются общеразвивающие и коррекционные задачи воспитания и обучения. Ведущим принципом является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Особую роль в комбинированной группе приобретает взаимодействие  учителя-логопеда и воспитателей.

  Подключение всех специалистов ДОУ к коррекционному процессу, позволяет всесторонне, в более сжатые сроки преодолеть речевые нарушения у детей. Активизация деятельности педагогов в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников при повышении их специальной методической подготовки позволяет повысить эффективность комплексной логопедической работы. Взаимодействие с ребенком - учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, помогает решать не только речевые задачи, но и объективно учитывать индивидуально-типологические особенности детей при разработке индивидуальных программ коррекционной работы.  

Мной, как учителем-логопедом проводится коррекционно-развивающая работа в комбинированной группе.

- являюсь организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, провожу обследование детей группы, составляю перспективный план занятий и индивидуальные планы работы с каждым ребенком с ОВЗ, заполняюречевую карту,  устраняю дефект речи,  способствует созданию речевой среды, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи,  готовит ребенка к дальнейшему обучению в школе;

- провожу консультацию  для воспитателей, родителей(законных представителей);

-взаимодействую с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, воспитателями, музыкальным руководителем;

- провожу подгрупповые и индивидуальные занятия с воспитанниками, в соответствии с календарным планом.

- распространяю специальные знания по логопедии среди педагогов и родителей (законных представителей);

- веду необходимую документацию:

1) Папка сопровождения воспитанников;

2) Речевая карта на каждого воспитанника;

3) Годовой план;

4) Папка взаимосвязи с учителя-логопеда с воспитателями по формированию фонетических и лексико-грамматических средств языка;

5)  Тетрадь консультаций    учителя-логопеда с родителями. Рекомендации для закрепления полученных знаний, умений и навыков по формированию лексико-грамматического строя речи и фонетических средств языка;

6)  Аналитические отчеты о результатах коррекционной работы и рекомендации после каждого диагностического периода;

8)  Отчет об эффективности логопедической работы за год (в конце учебного года). Годовой отчёт.

9) Циклограмма деятельности.

Воспитатель комбинированной группы:

- проводит упражнения и игры на развитие дыхания, артикуляционной и тонкой моторики;

-закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях;

-закрепляет произношения поставленных логопедом звуков;

-  контролирует над правильным произношением поставленных звуков;

-  взаимодействует  в коррекционно-образовательной работе с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, вторым воспитателем группы, музыкальным руководителем;

- обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с речевыми нарушениями с учетом рекомендаций специалистов;

-закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения по автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (игровую, трудовую, учебную деятельность), в содержание развивающих занятий (рисование, лепка и др.) через наблюдения, экскурсии, режимные моменты, помогает ребенку адаптироваться в детском коллективе;

- обеспечивает всестороннее развитие всех воспитанников;  

- развивает у детей игровую и театрализованную деятельность;

- развивает у детей продуктивные виды деятельности;

- планирует (совместно с учителем-логопедом, музыкальным руководителем) и проводит развлечения, тематические занятия со всей группой детей;

- проводит консультацию для  родителей (законных представителей) детей с речевыми нарушениями по вопросам воспитания ребенка в семье;

- создаёт доброжелательную обстановку в группе;

- ведёт работу с родителями по пропаганде логопедических знаний;

- ведёт необходимую документацию:

1) План воспитательно-образовательной работы с детьми;

2) Педагогическая диагностика развития детей;

3) Папка взаимосвязи воспитателей с учителем-логопедом;

4) Аналитический отчет о результатах работы за год (в конце учебного года).

Ежедневно, во второй половине дня, воспитателипроводят логопедический час.Работа проводится по рекомендациям учителя-логопеда, адресованная конкретному ребенку (артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие речевого дыхания, проговаривание слогов, слов, предложений, текстов на автоматизацию поставленного звука; повторение лексико-грамматических упражнений и др.)

Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя, а также результаты коррекционной работы отражается в папке «Взаимодействия логопеда и воспитателя».

Коррекционная работа вне занятийпроводится: во время режимных моментов,самообслуживания, хозяйственно – бытового труда и труда на природе, прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях и др.

Совместно с воспитателями ДОУ оформляем родительский уголок, готовим и проводим родительские собрания,мастер-классы, индивидуальные консультации.

Результат взаимодействия воспитателя и учителя – логопеда:

- Создана развивающая предметно – пространственная среда в группе;

- Выработана система работы взаимодействия. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда.

В нашем детском саду сотрудничество специалистов и воспитателей прослеживается, во всех видах деятельности. Мы стараемся внести в мир детей всегда что-то новое и интересное.

Только при тесном взаимодействии специалистов ДОУ и воспитателей можно способствовать устранению различных речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит, и дальнейшему полноценному обучению в школе.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»

Мастер - класс для воспитателей

Тема «Секреты логопеда, в индивидуальной работе по постановке и автоматизации звуков»

Разработала учитель-логопед:

Хасанова Г.Ю.

Пыть-Ях

Оборудование: зеркала, ватные диски и палочки, «Су-джок», вертушка, воздушные шары
        Цель: предоставление обобщения, систематизации и распространение личного педагогического опыта широкой аудитории педагогов дошкольного образования. 
      Задачи:
1.    Создание условий для профессионального развития педагога, в ходе которого приобретается опыт по формированию речевых упражнений для нормального речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
2.    Формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе инновационной работы.

Ход мастер-класса:

-Добрый день, Уважаемые коллеги! Сегодня я проведу с вами небольшой логопедический мастер – класс. Я продемонстрирую вам комплекс упражнений по индивидуальной работе в постановке и автоматизации звуков. А сейчас перейдем к разделам, по которым ведётся работа по постановке звуков:

1 этап. Работа по развитию артикуляционного аппарата.

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке. 
      Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения. 
Можно придумывать сказочные истории, которые помогут детям справиться с некоторыми речевыми трудностями. Обыгрывая их вместе с детьми, мы видим, что постановка звуков проходит быстрее, а дети проявляют живой интерес даже при выполнении очень трудных артикуляционных упражнений.  

Начнем мы с Вами с выполнения артикуляционной гимнастики.

 (Логопед, показывает речевые упражнения, дети выполняют перед зеркалом, родители контролируют правильность выполнения.)

Упражнение «Лягушка». Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и.Передние, верхние и нижние зубы обнажены. Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам. Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Упражнение «Слон».Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Упражнение «Качели». Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

Упражнение «Часики». Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Упражнение «Лопаточка». Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Упражнение «Иголочка». Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

2 этап. Работа над общей и мелкой моторикой.

Учитель-логопед:

  -У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются недостатки в общей моторике. Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому развитие мелкой моторики должно занять прочное место в занятиях с ребенком. У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие - может  развиться дисграфия  (нарушение письма).  Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.    

Развитие мелкой моторики.

1.    Массажный мяч.
2.    Шар с резинками.
3.    Прищепки.
4.    Су-джок терапия.

3 этап. Развитие правильного речевого дыхания.

Учитель-логопед:

-Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание. С детьми ежедневно проводятся упражнения для развития речевого дыхания.

Упражнения для речевого дыхания:

1.    Воздух набирать через нос (плечи не поднимать, выдох должен быть длительным и плавным, необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками). 
2.    Сдуть вату с кончика носа.
3.    Надуем шарик, не раздувая щеки.
4.    Вертушка, губы.
          4 этап. Развитие фонематического слуха.

Учитель-логопед:

-Умение сосредотачиваться на звуке – мы развиваем слуховое внимание. 
Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать.

Д/и «Услышишь – хлопни».Цель: развитие фонематического слуха.

Учитель-логопед:

-Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов); а ребёнок с закрытыми глазами, услышав заданный звук, хлопает в ладоши. (Ребёнок не видит вашу артикуляцию).

2.Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.
            5 этап. Постановка звука [Р].

Учитель-логопед:

   -Мы с вами выполнили артикуляционную гимнастику, поработали над мелкой моторикой, а теперь пора перейти к постановке звука. В данном случае будем ставить звук [Р]. Для правильного произношения звука Р необходимо заставить наш кончик язычка задрожать. Вот как раз здесь нам потребуется еще раз вспомнить упражнение «Барабанщик».
(показываю на 1 человеке используя логопедический зонд, остальные пробую сделать тоже самое, только самостоятельно используя свой палец и напальчник).

6 этап. Автоматизация звука [Р].

Отрабатываем звук Р изолированно и в слогах:

р – р – р – р;
ра – ра – ра – ра;
ро – ро – ро – ро;
ру – ру – ру – ру;
ры – ры – ры – ры.

3.    ра – ро – ру – ры

Рефлексия.

Учитель-логопед:

-Отлично, молодцы!  На этом мой мастер – класс окончен, большое спасибо всем за помощь и внимание.

Мастер-класс для воспитателей

«Игры и упражнения для запуска речи у детей раннего возраста»
Разработала учитель-логопед Хасанова Г.Ю.

Цель: Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, познакомить педагогов с интересными формами работы, способствующими развитию речи детей раннего возраста.  

Ход мастер-класса:

Учитель-логопед: В раннем возрасте речь малышей характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков. Причиной является недостаточно развитый в силу возраста речевой аппарат и слабый речевой выдох.Для решения большинства этих проблем существует арсенал развивающих упражнений, игр и методик, которым с лёгкостью могут пользоваться воспитатели младших групп без привлечения специалистов.

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха

- Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри

- Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них

- Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса

- Показываем «ветерок» — дуем друг на друга

- Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга

- Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта.

Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата

Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся

- Развиваем артикуляционные мышцы:

- Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками

- Показываем язычок – дразнимся, язычок выглянул из ротика и спрятался обратно

- Показываем зубы – «У кого есть зубки?!», «Лакаем молоко» как кошка.

1. Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах:

Как машина гудит? Би-би-би!
Как коровка мычит? Му-му-му!
Как барабанчик стучит? Та-та-та!
Как мама песенку поет? Ля-ля-ля!
Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю!
Как дудочка дудит? Ду-ду-ду!

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи

Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить.

1. Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом:

Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан)
Ля-ля-ля! (Металлофон)
Динь-динь! (Колокольчик)
Как-кап-кап ! (Треугольник)
Бум-бум-бум! (Бубен)

2. Песенки - звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси-гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка».

3. Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте».

4. Простукивание на бубне простых слов и имен.

5. Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных инструментов «НА!» «ДАЙ!».

6. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:

- Топ-топ;

- Хлоп-хлоп;

- Прыг-прыг;

- Бип-бип (Нажимаем на носик)

- Туда-сюда (Повороты корпуса)

- Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)

Эффективные игры с дидактическим материалом, увеличивающие пассивный словарь

1. Прятки игрушек под платочком
2. ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера)
3. ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети по инструкции педагога ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой)
4. Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые).
5. Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый называет.

Пальчиковый массаж и пальчиковые игры

Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках пальцев!»

В семидесятых годах XX века физиолог Марионелла Максимовна Кольцова проводила исследование в детском доме. Она доказала, что в экспериментальной группе детей, с которыми проводились упражнения на развитие мелкой моторики, речевое развитие было значительно выше, чем у детей, с которыми не проводились такие занятия.

Это так, но лишь отчасти. Большинство современных неврологов и логопедов склоняются к мысли, что не сами упражнения явились определяющим фактором развития речи, а непосредственное общение педагога с детьми способствовало развитию речи у исследуемых детей.

К тому же речевые центры, которые находятся в непосредственной близи к моторным центрам в головном мозге, созревают к 3-4 годам. Поэтому стимулировать их, надеясь только на развитие мелкой моторики в раннем возрасте не стоит.

Однако развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа («Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость посредством простейших движений полезно и нужно.

Игры на развитие слухового восприятия

Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и, соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо различает неречевые звуки – фонематический слух (способность различать звуки речи) будет развиваться автоматически.

Игры на развитие слухового восприятия:

- Угадай, что звучит.

- Жмурки

- В какой руке звучало

- Быстро-медленно

- Громко-тихо

- Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как пример)

«Вкусные» игры

- Облизываем губки – варенье, мед

-Высовываем язычок – возьми ягодку/ конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку

- Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево

- Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба

- Катаем внутри рта вишенку или круглое драже

-Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик

-Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой

-Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока или апельсина.

Тренировка «осознанного моторного планирования»

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших ученых. Речевое развитие начинается с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. До трех лет ребенок должен научиться правильно ходить, бегать, прыгать, ползать, действовать различными предметами, владеть руками, пальцами рук, выполнять движения в соответствии с сопроводительным текстом, управлять мышечным напряжением, организовывать движения в соответствии с ритмом звучания игрушек, хлопками, звукоподражаниями, сопровождающими движениями.

Моторное планирование — это способность представлять, организовывать и проводить последовательность непривычных действий.

У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит моторного планирования.

Процесс звукоопроизношения требует от ребёнка сложного моторного планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или иных звуков не станет навыком.

Что необходимо для развития навыка моторного планирования?

-Регулярность занятий

-Новизна и проработка тех движений, которые еще не автоматизированы

-Выполнение по инструкции заданий.

Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и выполняются по инструкции педагога.

Например:

- Сортировка, но не пальчиками, как привычно, а пинцетами, или ложками или другими предметами, помогающими осуществить захват

- Использование двух рук сразу.

-Использование НЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ для выполнения задания.

 - Работа по инструкции педагога или взрослого (сначала красная бусина потом желтая бусина ит.д.).

- Двигательные упражнения по показу, а не заученные и выполненные много раз.

- Замена привычных движений на новые и изменение темпа и ритма.

- Любые задания с использованием новых инструментов, материалов, задач.

Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется произвольное внимание и моторная ловкость.

Итог: В заключении хочется напомнить, что главное условие эффективности всей этой работы – положительный эмоциональный фон занятий, интрига игры. А использование игры, как основной деятельности ребёнка раннего возраста обеспечит успех речевого развития детей. Благодарю за внимание!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

Сообщение

на семинаре для педагогов

«Развитие звуковой и интонационной культуры речи

старшего дошкольников возраста»

Подготовила:

учитель –логопед

Гульсасак Юмагужовна Хасанова

Пыть-Ях,2023

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

старшего дошкольников возраста

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Р.II  п.2.6 от 17.10.2013г.) содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей. В числе этих направлений обозначено речевое развитие.

Речевое развитие в целом, развитие звуковой и интонационной культуры речи в частности, является важным звеном развития дошкольника. 

Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное чтение художественного произведения. И выразить эмоциональное содержание речи можно через ряд приёмов.

Приемы интонационной выразительности

- Мелодика голоса.

- Темп речи.

- Паузы.

- Сила голоса.

- Логические и фразовые ударения.

Мелодика голоса- повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.

Упражнение 1. Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).

Упражнение 2. Чтение стихотворения с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.

Тише, тише

Кот на крыше, (говорить следует почти без голоса).

И котята чуть-чуть выше (произнести шепотом).

Кот пошел за молоком (произнести с обычной громкостью)

А котята кувырком.

Кот принес всем молока, (говорить следует громко)

Прилег довольный: «Ха! Ха! Ха!» (произнести очень громко)

В игре можно использовать другие стихотворения, читая которые также следует менять силу голоса.

Игра с   педагогами.

Игра на овладение мелодикой «Ласково и грубо».

Роль медведя или зайчишки. Давайте вспомним, какой голос у медведя (низкий, грубый), а какой у зайчишки (ласковый, высокий, тоненький). Сейчас надо повторить фразу с интонацией конкретного животного. Например, медведь – «У лисы пушистый хвост», а заяц – «У лисы пушистенький хвостик».

Темп речи - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания.

«Скороговорки»

Дети проговаривают скороговорки в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Дятел дерево долбит

На весь лес стучит, стучит

ДДДДДДДДД

Дятел наш совсем устал

И потише застучал

дддддддддд

 «Мышка»

Дети проговаривают скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

Мышь в углу прогрызла норку,

Тащит в норку хлеба корку,

Но не лезет корка в норку,

Велика для норки корка. 

Игра с   педагогами.

«Лесной дятел». Проговаривать скороговорку в разных темпах: медленно, быстро, в нормальном темпе.

     Шла Саша по шоссе.

     Кукушка кукушонку купила капюшон.

     От топота копыт пыль по полю летит.

Пауза - остановка между словами, чтобы окружающим было понятно, о чем идет речь и какая главная мысль высказывания.

«Помощники»

Раз, два, три, четыре,

Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли:

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали.

Осень, осень листопад»

Осень, осень – листопад (плавными движениями, поднимают руки вверх)
Листья жёлтые летят. (дирижируют руками)
Ветер дует, задувает (руки от груди разводят в стороны и имитируют звуки ветра «УУУУ…»)
Туча солнце закрывает. (закрывают глаза руками)
Дождик капает с утра (показывают на ладони, как капает дождь)
Кап-кап-кап-кап,
Очень грустная пора. (разводят руки в стороны с грустным выражением лица).

Игра с   педагогами.

Игра на применение пауз «По очереди»

Предлагаем ребёнку по очереди произносить фразы любимого стихотворения чередуя «вслух» и «про себя».

Затем можно на речевых разминках провести разбор прочитанного: где сделана пауза? Почему? что получится, если мы сделаем паузу после другого слова? И т.п. Дети повторяют варианты предложений с различным размещением пауз.

Старый // тополь у крылечка,

Льдом затянутая речка

Старый тополь // у крылечка,

Льдом затянутая речка

Старый тополь у крылечка//

Льдом затянутая речка.

Предлагается аудитории выполнить задание.

Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Доброе братство | лучше богатства.

Один в поле | не воин.

Правда … дороже золота.

За правое дело … стой смело.

Сила голоса.

Изменение громкости звучания речи должно быть осознанным и зависеть

от содержания высказывания.

Работа над силой голоса.

Дует летний тёплый ветерок: «У-у-у-у-у» (тихо)

Подул сильный ветер; «У-у-у-у-у-у!» (Громко.)

 «Три медведя». Угадай, кто рычит мишутка, мама медведица, или медведь

папа. А теперь покажем разными голосами сами.

Игра «Дружные ребята»

Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса.

Ход игры. Дети становятся по кругу вместе со взрослым. Декламируют стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения и постепенно ускоряя темп речи:

Мы по кругу идем, (идти по кругу медленно и так же медленно читать стихотворение)

Дружно песню поем.

Поскакали по дорожке, (бежать, высоко поднимая колени, темп речи ускорить) поднимая ножки.

Скачем, скачем: скок да скок (говорить очень быстро).

А потом встали и молчок! (встать и замолчать)

Игра «На велосипеде»

Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса,

Ход игры. Дети сидят на диване и произносят фразы сначала медленно, затем постепенно ускоряя темп речи до очень быстрого. Затем темп речи опять постепенно замедляется до медленного:

Сели и поехали все быстрей,

Быстрей, быстрей,

Быстро съехали с горы.

 Снова в гору едем мы,

 Вот па гору поднялись,

И довольно смотрим вниз.

Упражнение «Громко-тихо»

Цель: учить детей владеть своим голосом, менять его силу (понижать и повышать основной тон голоса).

Описание: Произносить вместе с педагогом стихотворные тексты с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу.

А сова — все ближе, ближе (голосом средней силы),

А сова – все ниже, ниже (голосом средней силы)

И кричит (громко)

В тиши ночной (тихо):

Поиграй, дружок, со мной! (громко)

***

Была тишина, тишина, тишина... (тихо)

Вдруг грохотом грома (громко)

сменилась она (голосом средней силы).

И вот уже дождик (голосом средней силы)

тихонько (очень тихо) –

ты слышал? (тихо)

Закапал, закапал, закапал по крыше (голосом средней силы).

Логические и фразовые ударения.

Это выделение голосом отдельных слов или фраз необходимо для

подчёркивания их значимости в речи.

Рассмотрим пример расстановки логического ударения в таком простеньком предложении.

Предлагаю повторить предложения, стараясь сделать акцент на

выделенном слове.

Утром Вася отправился на рыбалку.

Утром Вася отправился на рыбалку.

Утром Вася отправился на рыбалку.

Утром Вася отправился на рыбалку.

Логическое (смысловое) ударение - это выделение голосом самого важного в речи, на чем бы вы хотели заострить внимание слушателей. В одном предложении можно выделить голосом только одно слово, к которому вы хотите привлечь внимание. В разных случаях логическое ударение может ставиться на разные слова в одном и том же предложении.

Игра «Лесное радио»

Уважаемые коллеги, у нас работает лесное радио. Обитатели леса читают

каждый своё объявление. Прочитать необходимо так, что остальные поняли

кто автор объявления:

***

Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг

пальца обведу. Учитывая все это, настоятельно прошу называть меня по

имени и отчеству. Патрикеевной больше не называть.

***

Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне!

***

Надоело ползать! Хочу взлететь. Кто одолжит крылья?

***

Что –то стало очень скучно одному выть на луну. Кто составит

компанию?

***

Прошу разбудить меня весной. Приходить лучше с мёдом!

***

Тому, кто найдёт мой хвост. Оставьте его себе на память. Я успешно ращу новый. И не беспокойте

меня с такими мелочами

***

Мяу, мяу ушла зализывать раны. До встречи в марте!

***

Помогу всем, у кого сломался будильник!

Тембр голоса.

Отражает эмоциональные оттенки речи (грусть, веселье, мрачный тембр).

Упражнение «Гроза»

Цель. Учить различать и воспроизводить тембр голоса на материале предложений.

Описание. Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух. Каким тоном оно было произнесено, и показать картинку-пиктограмму, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Скоро гроза! (недовольство)                                                

Скоро гроза! (радость)

Скоро гроза?! (удивление)

Скоро гроза (грусть)

Скоро гроза! (страх, испуг)

Упражнение «Колокольчик»

Цель: Учить различать и воспроизводить тембр голоса

В лесу, на опушке, живет колокольчик

Толстый и важный, ворчливый всегда.

Лишь только проснется, в лесу раздается

Его недовольное грубо ЛА-ЛА

Соседки его на тоненьких ножках

В ответ ему весело Ла-Ла-ЛА-ЛА

Хватит ворчать вам, бурчать и сердиться,

Пойте нежнее вы с нами ЛА-ЛА

Все эти средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, правильным произношением. Можно ли всем этим премудростям научить ребёнка? Конечно! И оптимальная форма занятий – это игра!

Работу над выразительностью чтения начинать необходимо с младшего возраста. Конечно же, здесь необходимо вести работу последовательно и систематично, и, по возможности, не отрывать от изучения программного материала по развитию речи. И не ограничиваться работой над выразительным чтением только накануне праздников, досугов, развлечений.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. Но когда детям приходится отвечать или рассказывать на занятии интонационная выразительность снижается. Следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий.

Задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения. Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Вот тогда мы можем сказать, что некое произведение прочтено выразительно.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

Сообщение

на педсовете для педагогов

«Развитие диалогической речи у детей с ОНР.

Дидактические игры и приемы»

Подготовила:

учитель –логопед
Гульсасак Юмагужовна  Хасанова

Пыть-Ях,2023

Развитие диалогической речи у детей с ОНР.

Дидактические игры и приемы.

Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике в дошкольном образовании, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

У детей с ОНР страдает не только речь, но и вербальное мышление, память, внимание, они быстро устают, теряют интерес к любой деятельности. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то ее роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является эффективным средством влияния на качество речи. Игра — это обязательно совместная деятельность, в которой дети общаются друг с другом. Общение детей в процессе игры мотивирует развитие их речи (расширение словаря, развитие грамматического строя речи). В игре создаются ситуации, которые возникают в практической деятельности и обогащают знания детей об окружающем мире.

Дидактические игры способствуют сотрудничеству взрослого и ребенка, мотивируют к речи, желанию овладеть теми или иными умениями и навыками, способствуют появлению новых речевых навыков и применению их в жизни. Дидактические игры учат детей наблюдать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать предметы, проводить их анализ и синтез, делать обобщения.

Для детей с логопедическим заключением ОНР, является важным овладение диалогической речью различных форм: согласия, отрицания, уточнения, переспрашивания, встречного вопроса, просьбы, требования, разрешения, совета, отказа, побуждения, удовлетворения, благодарности, удивления и др.  Поэтому игры по формированию диалогической речи должны быть направлены на то, чтобы научить детей составлять диалог, самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни.

 Виды диалогической речи:

1. Беседа – как один из основных методов. Это организованный, целенаправленный разговор взрослого с детьми на определенную тему, которая состоит из вопросов и ответов. Беседы делятся на вступительные, сопроводительные и заключительные.

2. Разговор с детьми – тематика бесед должна опираться на их опыт, знания и представления об окружающей жизни, о явлениях природы.

 3. Игры – драматизации и инсценировки – для драматизации используются сказки, с четким динамичным сюжетом, повторами, диалогами.

 4. Тематические игры речевой ситуации – «Встреча друзей», «Знакомство», «В больнице», «Разговор по телефону», «Семья», «Магазин» и др. Для активизации ребенка на занятиях я использую различные методические приемы. Один из  них- мысленный диалог ребенка с литературным героем.

5. Речевые ситуации. Чтобы учить детей диалогической речи следует использовать игровые речевые ситуации, построенные на диалоге. Это могут быть небольшие инсценировки: «На почте», «В зоопарке», «Разговор по телефону», «Встреча друзей» и др.

6. Схемы-модели – одна из основных факторов развития творческого мышления и речевого общения. Используя схемы-модели, нужно вопросы задавать так, чтобы они побуждали к интеллектуальной активности.

Игры диалогического содержания воспитывают умение слушать и слышать вопросы взрослого, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения. Их можно использовать не только во время занятий, но и  во время прогулок, подвижных игр и других режимных моментов.

Подбор и использование игр и упражнений с разнообразными формами и видами диалогической речи предусматривает их воплощение  в  свободной речи детей, как для удовлетворения потребностей в общении, так и с целью его совершенствования на занятиях,  ситуациях в обыденной жизни.

Формирование диалогической речи у детей с ОНР средствами дидактических игр и упражнений в процессе логопедической работы является эффективным средством в достижении положительных результатов.

Дидактические игры по развитию диалогической речи.

«Так бывает или нет?» («Небылицы»)

Цели. Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.

Ход игры

Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.

Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку.
Сделали из снега горку и стали с нее кататься.

Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.

У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:
сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.

Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.

«Ошибка»

Цели. Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

Ход игры        

Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».

Примеры суждений:

Карлсон жил в маленьком домике у леса.

Пятница идет после среды.

Буратино — один из жителей цветочного городка.

Мыть руки вредно для здоровья.

Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.

Если на деревьях есть листья, то это лес.

«Передай письмо»

Цель. Активизировать в речи детей различные варианты выражения просьбы.

Материал. Разноцветные конверты, набор картинок.

Ход игры:

В игре участвуют 5—7 детей. Они сидят на стульчиках в ряд. Воспитатель-почтальон вынимает из сумки конверт и говорит: «Письмо Саше». Названный ребенок садится на последний стул. Почтальон передает конверт по цепочке со словами: «Будь добр, передай письмо Саше» или «Ты не сможешь передать письмо Саше?» и т.п. Дети по цепочке передают письмо, повторяя сказанную воспитателем фразу. Получивший письмо благодарит. Игра продолжается. Воспитатель меняет варианты выражения просьбы.

Усложнение. В дальнейшем игра предполагает присоединение к фразе речевого этикета обращения: «Вера, я тебя очень прошу, передай письмо...».

Можно использовать в игре и дополнительные задания.

Воспитатель. Письмо от Меховушки? Расскажи, пожалуйста, в кого она превратилась, какой она стала?

Ребенок. Меховушка превратилась в тигренка. Тигренок одет в теплую шубу, потому что зима. Он играет с ребятами в снежки.

Примечание. Во время игры необходимо следить, чтобы дети, передавая письмо, не забывали проговаривать просьбу. Примерные формулы выражения просьбы, используемые в игре:

Если тебе нетрудно...        — Будь добр...

Ты не мог бы...?        — Я тебя очень прошу,..

Сделай доброе дело, передай...

Передай, пожалуйста...

«Волшебный ключ»

Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.

Ход игры

Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».

Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

-Разрешите пройти.

-Разрешите, пожалуйста.

-Позвольте пройти.

-Пропустите меня, пожалуйста.

-Вы не могли бы пропустить меня?

-Если можно, пропустите, пожалуйста.

-Извините, я могу пройти?

 «Первоклассник»

Цель: закрепить знания детей о том, что нужно первокласснику для учебы в школу.

Задачи: уточнение и расширение словаря, активизация речевой деятельности детей, развитие диалогической речи.

Правило: собирать предметы по сигналу.

Ход: На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, ручки, карандаши, пеналы и др. после краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать портфель все необходимое для учебы, они начинают игру: выходят к столу двое игроков, по команде они должны отобрать необходимые учебные принадлежности и положить их аккуратно в портфель. Кто сделал первым, тот и победил.

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действий, совершенствование диалогической речи, речевого слуха.

Ход: перед ребенком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребенок находит ошибку, кладет картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по своей серии картинок

                                                      «Краски» 
Цель. Учить детей задавать вопросы и отвечать на них. 
Ход игры: 
Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель: 
- Тук-тук! 
- Кто там? - Покупатель. 
- Зачем пришел? — За краской. 
- За какой? - За голубой. 
Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок. 

                                       «Что в чудесном мешочке?» 

Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности. 
Игра может проводиться в дополнение к занятию. 
Логопед: «Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч и руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!». 
Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит. 
Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет. 
В конце игры подсчитывается число полученных фишек. 
                                        «Вопрос с подсказкой» 

Цель. Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы. 
Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Пустая карточка — «Что это?», «Кто это?». Карточка с цветными пятнами — «Какого цвета?». Карточка с геометрическими фигурами - «Какой формы предмет или его часть?». Карточка с изображениями разобранной пирамидки - «Какие части есть у предмета?», «Какие части тела есть у животного?». Игрушки. 

Ход игры: 
Логопед знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?

 
В дальнейшем вводятся новые символы: 
—схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»; 
—изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»; 
—карточка с цифрами - «Сколько?»; 
—карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»; 
—изображение вопросительного знака - «Почему?»; 
—изображение часов — «Когда?»; 
—изображение уходящего человека — «Куда?»; 
—изображение подходящего человека — «Откуда?». 
                                                 «Да и нет» 

Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации, знаний; активизация речевой поисковой активности. 
Материал. Семь-восемь предметов различного назначения — игрушки, предметы быта, овощи, одежда. 
Ход игры: 
Предметы раскладываются на столе. 
Логопед говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите. А потом я буду задавать разные вопросы, чтобы угадать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?». 
Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы. 
- Этот предмет нужен в хозяйстве? - Его едят? 
- Его надевают на тело? 
- Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с ...? - Он круглый? Он коричневый? И т.п. 
Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета - к его расположению — к выяснению внешних признаков, лишь затем назвать отгадку. 
«А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы». 
Вариант игры. 
Дети делятся на команды. У каждой — свой стол с предметами. Сначала одна команда загадывает какой-нибудь предмет, а другая отгадывает с помощью вопросов. Потом дети меняются ролями. Выигрывает та команда, которая задаст больше вопросов. 
                                              «Что под салфеткой?» 
Цель. Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядный материал. 
Материал: Карточки с символами вопросов; пять-семь предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга); три салфетки. 
Ход игры: 
На столе лежат предметы, накрытые салфетками. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача - с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он». 
Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям и предлагают угадать, что лежит под следующей салфеткой. В целом игра продолжается 15-20 минут. 
В ходе игры поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т.п.), поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Ваня спросил: для чего он нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно спрашивать уже и про свойства предмета». 
Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов: 
—игрушка — чтобы играть; 
—элемент одежды — это человек надевает на себя; 
—овощ — нужен для приготовления пищи, например салата, супа
(в зависимости от того, какой овощ используется); 
—фломастер — чтобы оставлять на бумаге следы, рисовать; 
—нож — разрезать что-либо; 
—книга — можно узнать много интересного. 
                                 «Похожи – непохожи» 

Цели. Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению собеседников, аргументировано доказывать свою точку зрения. 
Материал: предметные картинки с изображением различных животных, растений, предметов. 
Ход игры: 
Играют две команды (или два ребенка). Логопед помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о том, что изображенные объекты непохожи, и называет отличающие их признаки. Другая команда доказывает, что объекты похожи. 
Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка; аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т.п. 
—Собака и пчела непохожи: собака большая, а пчела маленькая. 
—Они похожи, так как они обе живые (животные). 
—Они непохожи: собака – зверь, а пчела — насекомое. 
—А мы думаем, что они похожи. И собака приносит пользу человеку и пчела. 
—Они выглядят по-разному. 
—И пчела, и собака могут укусить и т.д. 
Обсуждение каждой пары — отдельный раунд. В раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово. 
                                           «Отвечай быстро» 
Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника. 
Ход игры: 
Логопед, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры: 
— Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку. 
— Зеленый, — говорит воспитатель и бросает мяч одному
из детей. 
— Лист, — отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему. 

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

Мастер-класс для педагогов ДОО

«Вкусная артикуляционная гимнастика»

Подготовила учитель – логопед Хасанова Г.Ю.

Цель: формирование практических навыков у педагогов по выполнению артикуляционной гимнастики.

Ход мастер-класса:

1.Знакомство педагогов с темой, целью мастер-класса.

-Добрый день, уважаемые коллеги!  Рада приветствовать вас на своем мастер-классе и надеюсь, что информация, которую вы получите сегодня будет для вас полезной, вы подчерпнете для себя что-то новое и будете применять полученные знания в своей практике.

2.Роль артикуляционной гимнастики в речевом развитии речи ребенка.

Формирование правильного произношения у детей - сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной речью.

Артикуляционная гимнастика – это зарядка для губ, языка, щек, направленная на исправление недостатков произношения.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Знакомство с видами артикуляционных упражнений их показ с комментариями; выполнение сладких артикуляционных упражнений. 

Пользу артикуляционной гимнастики хорошо понимают все взрослые. Но далеко не каждый ребёнок соглашается ежедневно и перед зеркалом выполнять однообразные скучные движения губами и языком. Для этого логопеды придумали занимательные артикуляционные упражнения, которые дошколята будут выполнять с радостью, так как при их выполнении используются сладости, печенье, конфетки, леденцы.

Практическая часть «Вкусная артикуляционная гимнастика»

Оборудование: «соломка-съедобная, мармелад, витамины, Чупа-чупс, варенье, сушка.

«Упражнения с сушкой»

«Машинка в гараже»- высунуть  язык в сушку и удерживать под счет до 5.

«Змейка в домике»- высунуть узкий язычок в сушку.

«Хоботок» - на губы надеть сушку, вытянуть вперед, как хоботок у слоника. Держать 5-7 секунд.

«Поворот направо» - держать сушку справа и просунуть в неё язычок.

«Поворот налево» - держать сушку слева и просунуть в неё язычок.

«Фокусник»- язык с сушкой положить на нижнюю губу.

«Лифт»-острый язычок с сушкой поднять вверх

«Замок» - острым язычком с сушкой дотянуться до верхней губы

«Горка»-просунуть язык в сушку, кончик языка положить нанижнюю губу.

Упражнение «Упражнения с соломкой»

1) Ребенок высовывает язык изо рта и удерживает на нём соломку, сколько сможет.

2) Ребёнку нужно удержать соломку между верхней губой и носом.

3) Ребёнок должен держать соломку над верхней губой языком. Можно обыграть: «Появились усики!»

4) Открыт рот и удерживать соломку вдоль посредней линии языка. Можно прижать соломку к верхним зубам, незакрывая рта.

5) Упражнение немного посложнее. Удерживаем соломку, прижимая её языком к нижним зубам. Соломинка должна быть почти в вертикальном положении.

«Упражнения с чупа-чупсом»

Облизывать Чупа-чупс или другую конфету на палочке. Положениеконфеты периодически меняем: держим её сверху, снизу, с одной и другойстороны. Главное, чтобы язык смог дотянуться до неё.

«Упражнения с мармеладными червяками»

1) Ребёнок втягивает мармеладного червячка в рот через вытянутые хоботком губы.

2) Необходимо один конец такой же мармеладки сжать губами, а другой конец натянуть рукой. Задача ребёнка - постараться подольше удерживать мармеладку губами.

«Упражнения с конфетками»

1) Язык держим в форме чашечки. Внутри «чашечки» держим конфетку-драже.

2) Облизывать Чупа-чупс или другую конфету на палочке. Положение конфеты периодически меняем: держим её сверху, снизу, с одной и другой стороны щек. Главное, чтобы язык смог дотянуться до неё.

Начинать лучше с конфеты большего размера. Так как сначала легче выполнять движения с большой амплитудой, затем берём конфетки поменьше.

«Сладкий футбол»

Перекатить во рту от одной щеки к другой крупную виноградинку, грецкий орех, сухарик, кусочек сахара, крупную круглую карамельку и т. д.

«Жевательная конфета»

Ребёнок разжёвывает жевательную конфету, приклеивает её языком к твёрдому нёбу, а затем кончиком языка пытается её отодрать. Таким образом, малыш отрабатывает произвольный подъём языка вверх.

«Вкусное варенье»

Намазываем верхнюю губу сиропом, мёдом или вареньем. Предлагаем малышу широким краем языка облизать губку, выполняя движение сверху вниз.

Облизывать варенье, мед, сгущенку (или другой продукт, который не противопоказан ребёнку) с губ, с блюдца, с печенья, с сухаря и т. д.

«Упражнения с тарелкой»

(эти упражнения проводить в домашних условиях)

«Ах, как вкусно»

Посыпаем липкую тарелку мелкими крошками хлеба, сухарей, печенья, сахара, леденцов и, просим ребёнка облизать поверхность тарелки

«Рыбалка»

Посыпаем липкую тарелку более крупными крошками. Предлагаем ребёнку поймать рыбку, язык – это удочка, а крошки – это рыбки. Нужно широко открыть рот, высовывать язык иголочкой и дотронуться до крошки так, чтоб она прилипла к кончику языка. Выполнять нужно быстро и чётко.

«Кто дальше?», «Попади в блюдце»

Сдувание с кончика языка крошек, изюма, гороха, кукурузы и т. д.

На тарелке лежат крошки. Ребёнок губами берёт с тарелки крошку, удерживает её между губ и сплёвывает обратно – тьфу.

«Бусинки»

Кладём на тарелку крупные крошки печенья или маленькие круглые конфетки. Просим малыша губами собрать их, представив себе, что он собирает рассыпанные бусинки. Или просим губами перенести «бусинки» с одной тарелки на другую.

И еще многое другое:

«Хомячок» (во время купания)

Ребёнок набирает в рот чистой воды так, чтобы обе щеки надулись. Затем кулачками бьёт по щекам и с силой выпускает струю воды. Можно набрать немного воды и гонять её из одной щеки в другую.

«Жевательная резинка»

Даём ребёнку, если это не противопоказано, мягкую жевательную резинку в виде большого кома и просим его пожевать. Большой комок жевательной резинки разжевать сложно, поэтому ребёнок будет разрабатывать челюсти, работать языком, сглатывать слюни т. д., т. е. активизировать подвижные органы артикуляции.

«Яблочко»

Ребёнку кладём кусочек яблочка за щеку и просим языком вытащить его оттуда. Тоже производят с другой щекой.

«Чашечка»

Просим ребёнка высунуть широкий язык и сделать «чашечку». Положить в чашечку витаминку, конфетку, удерживать по 5 – 8 сек. Можно из пипетки капать в «чашечку» воду, а затем проглатывать её.

Сложные упражнения, не у всех выходит с первого раза. Даже взрослому трудно выполнять.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Аленький цветочек»

Сообщение

на педсовете для педагогов ДОУ

«Отчет о проделанной работе с детьмис ОВЗ

за 2023-2024 учебный год»

Подготовила

учитель-логопед

Хасанова ГульсасакЮмагужовна

Пыть-Ях, 2024

Отчет о проделанной работе с детьмис ОВЗ

за 2023-2024 учебный год

В 2023-2024 учебном году на основании заключений ТПМПК   на логопункт зачислено 17 детей.

 Из них 16 детей со статусом с ОВЗ: 10 детей с ТНР, 5 детей с ЗПР, 1 ребенок с нарушением зрения, 1 ребенок без статуса с ОВЗ.  

На всех воспитанников, зачисленных на логопункт разработаны индивидуальные образовательные маршруты на основе АОП (ТНР, ЗПР и нарушением зрения) на основе заключений ТПМПК.

На каждого ребёнка была заведена речевая карта, разработаниндивидуальный коррекционный план работы на учебный год. Коррекционные занятия с детьми ОВЗ   проводились виндивидуальной и подгрупповой в форме, 2- 3 раза в неделю, с учетом их возрастных особенностей и индивидуальных нарушений.

Все логопедические занятия строились в соответствии с планом, конспектами занятий.

Обучение детей с ОВЗ по индивидуальному образовательномумаршруту освоены и план индивидуально-коррекционной работы выполнен, кроме одного ребенка с ЗПР не с посещающего детский сад  

В конце учебного года выпущены дети:  

- с хорошей речью – 4 ребенка (24%);  

- со значительным улучшением речи -13 детей (76 %);

- без улучшения речи - 0 ребенок (0%).

В течение учебного года проводила индивидуальные консультации с родителями детей, посещающих логопедический пункт, даны рекомендации и советы по всем вопросам.  Проводила консультирование родителей в индивидуальной форме проводила индивидуальные мастер-классы по обучению артикуляционной  гимнастики, по автоматизации поставленных звуков.  Готовила материал по закреплению автоматизации и дифференциации звуков в домашних условиях. Подбирала индивидуальные домашние задания в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями каждого ребенка. Проводиласеминар-практикум для родителей детей с ОВЗ «Играют дети - играем вместе».

Подготавливала информации для размещения в родительских уголках по особенностям речевого развития детей дошкольного возраста, профилактике и преодолению речевых проблем.

        Работа с педагогами.

Для воспитателей ДОО проводились консультация «Развитие диалогической речи у детей с ОНР. Дидактические игры и приемы», мастер -класс «Вкусная артикуляционная гимнастика»; семинар «Лого сказки в коррекционной работе по развитию связной речи и художественно-эстетическоговосприятия у детей». Семинар–практикум «Развитие звуковой и интонационной культуры речи дошкольников старшего возраста».

Велось тесное сотрудничество со специалистами ДОУ по коррекционной работе с детьми ОВЗ.

Благодаря тесномусотрудничеству и качественной работы мы добились положительных результатов на конец учебного года.

Таким образом, коррекционно-логопедическую работу за 2023-2024 учебный год можно считать результативной. Поставленные задачи на учебный год решены и выполнены в полном объеме.

Задачи на будущий учебный год:

- Необходимо продолжить работу над развитием всех развития речи у детей, зачисленных на логопедический пункт.

- Пересмотреть организацию работы с родителями и продолжить поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих компетенцию родителей в устранении имеющихся нарушений в развитии речи ребёнка и профилактике нарушений.

- Повышение своего профессионального уровня. Пополнение кабинета картотекой по дифференциации звуков и материала по обследованию детей разного дошкольного уровня.