Система работы по развитию музыкальных способностей воспитанников
методическая разработка

Система работы по развитию музыкальных способностей воспитанников

Цель - развитие музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста в разных видах музыкальной деятельности. 

Задачи: 

⬧ разработать и реализовать систему музыкально-игровых заданий и развивающих упражнений, направленных на развитие музыкальных творческих способностей детей;

 ⬧ обогатить развивающую предметно-пространственную среду, направленную на развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности;

⬧ повысить компетентность педагогов и родителей ДОУ в вопросах музыкального развития детей дошкольного возраста

Для решения поставленных задач собственную педагогическую деятельность выстраивала на основе методик отечественной детской музыкальной педагогики - «Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Э. Тютюнниковой и программы Т. И. Суворовой «Танцевальная ритмика». Главная цель этой программы: развитие творческих и созидательных способностей у дошкольников посредством танцевального искусства.

Для развития песенно-мелодического творчества использую авторскую методику Т. И.Баклановой и Г. П. Новиковой «Музыкальный мир».

Планируемый результат на уровне всех участников образовательных отношений

Метод активизации творческих проявлений подразумевает направляемое педагогом детское импровизационное творчество, создание ситуаций для творчества. Здесь импровизация рассматривается как главный принцип музыкального и личностного развития детей. 

Метод моделирования элементов музыкального языка позволяет показать и дать почувствовать ребенку в доступном и обозримом для него виде особенности выразительных средств и их отношений. Метод моделирования является здесь механизмом обучения. Различными способами моделируются ритмические и звуковысотные отношения, динамика, темп, форма, фактура и другие компоненты музыкального языка.

Проектируя педагогическую деятельность по развитию музыкальных творческих способностей, опиралась на технологию творческой музыкальной педагогики (автор Т. Э. Тютюнникова), которая соответствует поставленным задачам и требованиям ФГОС ДО. 

Были определены основные направления деятельности:

- организация развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие творческих способностей, инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности;

- разработка и внедрение в практику работы системы музыкально-игровых заданий и развивающих упражнений, направленных на развитие музыкальных творческих способностей детей;

- разработка системы мониторинга развития музыкальных творческих способностей в соответствии с методической темой; 

- взаимодействие с педагогами, родителями, социальными партнерами.

Для решения задач музыкального развития использовала модель образовательной деятельности, которая включала непрерывную образовательную деятельность, разные формы совместной деятельности педагога и детей, самостоятельную деятельность детей, а также взаимодействие с педагогами, родителями и социальными партнерами.

Педагогическую деятельность по организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) осуществляла в соответствии с ООП детского сада, рабочей программой и требованиями ФГОС ДО.

Приложение 3

Для эффективного использования данного материала были составлены картотеки музыкальных игр и игровых заданий, направленных на коммуникативно-социальное и музыкально-творческое развитие дошкольников, в которые включила авторский материал и фольклорные потешки. (игры, ноты, тексты, игровые модели).

 Примеры игрового материала в картотеке (по видам деятельности):

 ⬧ пение («Спи, малыш», «Солнышко», «Бай-качи», «Уж, как шла лиса»);

 ⬧ музыкально-ритмические движения («Танцуй, как я», «Прыг-скок», «Стенка ⬧ на стенку», «Весело-грустно», «Барышни и гусары»);
⬧ слушание («Что я представляю», «Я рисую музыку» творческие задания на передачу музыкального образа в рисунке);

 ⬧ игра на музыкальных инструментах («Сосульки», «Эхо», «Трям, трям – мы музыканты», «На горку заберись… С горки-вниз!»); ⬧ игры-драматизация («Подушечка», «По городу гуляет», «Бояре», «Кострома», «Как у дяди Трифона»)

⬧ Музыкально-дидактические игры: («Кто в лесу живет?», Три кита в музыке «Песня. Танец. Марш», «Угадай на чем играю», «Музыкальные загадки», «Музыкальный ринг», «Ритмическое эхо», «Сказочные герои – музыканты» и др.

Для оценки педагогической деятельности разработала карту мониторинга развития музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста, позволяющую отслеживать не только динамику индивидуального развития воспитанников, но и анализировать отдельные показатели.

 Результаты мониторинга использовала для оптимизации групповой, а также индивидуально-дифференцированной работы посредством динамичной корректировки содержания деятельности, направленной на развитие творческого потенциала детей в музыкально-ритмической, танцевальной деятельности, а также в песенно- мелодическом творчестве. Положительная динамика развития музыкальных творческих способностей у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности педагогической деятельности.

Кроме фиксированных показателей мониторинга я также наблюдала изменения, происходящие в детях, которые имеют для меня как педагога особую ценность: дети стали более инициативными, повысилась их мотивации к музыкальной деятельности, выросла их самооценка. Я постоянно была свидетелем ярких положительных эмоциональных проявлений детей в коллективной музыкальной деятельности, их удовлетворенности возможностью самореализации в процессе музыкального творчества, а также роста потребности в приобретении нового творческого опыта.

Отслеживая успехи выпускников, отметила, что за последние 5 лет 30% выпускников детского сада успешно продолжают свое музыкальное развитие в детской музыкальной школе, около 45% занимаются в танцевальных коллективах г. Гагарин.

Модель педагогической деятельности по развитию музыкальных творческих способностей, кроме воспитательно-образовательной работы с детьми, включала и такие направления как взаимодействие с педагогами и родителями воспитанников.

 Организуя взаимодействие с педагогами, применяла личностно- ориентированный дифференцированный подход. Проводила консультации для молодых педагогов («Роль воспитателя во время организованной музыкальной обучающей деятельности», «Подготовка детей к утренникам, праздника, развлечениям», «Музыка в организации режимных моментов», «Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей», «Содержание музыкальных уголков в группах»). Совместно с опытными педагогами принимала участие в открытых мероприятиях разного уровня: участие детей в Районном фестивале «Вера, Надежда, Любовь»; танцевальных конкурсах в рамках ежегодно проводимых соревнований «Гагаринские старты».

В результате планомерной и систематической работы по развитию музыкальных творческих способностей детей дошкольного возраста добилась положительной динамики развития, о чем свидетельствуют результаты диагностики.

Наряду с положительной динамикой развития музыкальных творческих способностей мною отмечены следующие изменения:

⬧ активизация уровня инициативности детей, повышение мотивации к музыкальной деятельности;

⬧ повышение самооценки детей;

⬧ яркие проявления положительного эмоционального опыта в коллективной музыкальной деятельности; 

⬧ удовлетворенность детей возможностью самореализации в процессе музыкального творчества, их потребность в наличии новых возможностей.

На занятиях мы с воспитателями постоянно используем различные игры, именно игра является ведущим видом деятельности ребёнка-дошкольника. «Музыкальная игра как один из видов развития творческих способностей является эффективным средством социализации детей дошкольного возраста. В музыкальной игре осуществляется: развитие творческих способностей; умение двигаться под музыку; развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. А также музыкальная игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка».

В музыкально-игровой деятельности для развития музыкально-творческих способностей так же широко используется импровизация. Существует несколько видов импровизации:

– инструментальные (ритмические);

– творческие задания различной степени сложности: от простых звукоподражаний до сочинения разных по жанру и характеру мелодий;

– танцевальные (пластические этюды с эмоционально-окрашенными движениями);

– вокальные (педагог начинает песню – дети придумывают концовку). Певческие разговоры на заданную тему – один ребенок поет вопрос, другой – ответ («Что ты хочешь, кошечка?» «Молочка немножечко»).

Все перечисленные музыкальные способности развиваются не только в разных видах музыкальной деятельности, но и с помощью музыкально-дидактических игр и пособий. Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребёнку услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков: их высоту, силу, длительность, тембр. Музыкально-дидактические игры сопровождаются пособиями, которые включают зрительную наглядность (карточки, картинки, костюмы и др.) см. Приложение 3

Результаты, полученные при использовании нового подхода к музыкальному развитию детей дошкольного возраста через внедрение технологии музыкально-творческой педагогики, свидетельствуют о его целесообразности и эффективности. 

Приложение №1

Диагностическая карта развития танцевально-двигательных способностей и танцевального творчества

Приложение №2

Диагностическая карта развития вокально-исполнительских способностей

Приложение №3

Музыкально-дидактические и творческие задания, направленные на развитие музыкально-творческих способностей