«Развитие личности ребёнка в дошкольном учреждении»
статья

«Развитие личности ребёнка в дошкольном учреждении»

Музыкальный руководитель Петрова Анна Викторовна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Курманаевский детский сад №1 "Теремок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников" с. Курманаевка Курманаевского района Оренбургской области

Развитие личности ребенка — объемный и трудоемкий процесс не только со стороны внешнего воздействия, но и со стороны самого ребенка. Современные представления отталкиваются от того факта, что отправной точкой личностного становления всегда служит семья, родители. Именно близкое окружение во многом определяет те предпосылки, которые лягут в основу развития в период детства.                Процесс личностного развития представлен на нескольких этапах. Каждому из них характерна своя специфика. При этом все они между собой тесно связаны, как и факторы развития личности. Невозможно перескочить какой-либо из них. Для того, чтобы обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, необходимо понимать особенности процесса воспитания для разных возрастов.                                Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями [1, с.40-52].                                                                Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники [5, с.75-76]. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.                                                                        Современные личностные теории развития свидетельствуют о том, что, независимо от линии личностного развития, данный процесс определяется психологическими закономерностями. Их наличие не зависит от возрастного периода или специфики группы, в которой в конкретный момент находится индивид. Данные психологические закономерности получили название фаз развития личности [6, с.64]. Среди них выделяют следующие:                                        Первая фаза развития — адаптация. В ходе неё человек должен освоить те приемы и средства деятельности, которыми пользуются другие члены социальной группы. Происходит освоение простых навыков и языка, формируется речь, которая становится предпосылкой дальнейшего развития. Необходимо обязательное взаимодействие с социальной средой, в ходе которого развивается речь. Процесс освоения элементов деятельности основан на переживании потери своих индивидуальных особенностей. В реальности происходит продолжение человеческих деяний в других людях и их деятельности. Индивид делится личностным потенциалом.                                                                        Вторая фаза личностного развития — индивидуализация. Ее основа — это возникновение конфликта между необходимостью человека быть схожим с окружающими людьми и стремлением максимальной персонализации. Человек противопоставляет себя с другими, выделяет свою личность. В процессе прохождения данной фазы индивид находится в поиске средств и способов разрешения данного противоречия.                                                                        Третья фаза — интеграция. В процессе ее прохождения человек учится контролировать свое поведение на основе подчинения старшим и взаимодействия с окружающими. В том случае, когда противоречие затянулось, способы его разрешения не найдены человеком, происходит дезинтеграция, то есть проблема в развитии. Формирование и развитие личности осуществляется через вытеснение из социальной группы. При фактической изоляции происходит закрепление в характере отрицательных качеств.                                                                        В некоторых случаях общность в ходе прохождения личности последней стадии подстраивается под потребности конкретного человека. Он становится лидером, способным влиять, определяя направление развития и функции социальной группы.                                                                                Процесс прохождения через фазы строго последователен. При нарушении психологических закономерностей происходит формирование отрицательных характеристик. Обратимость процесса зависит от степени нарушений, в том числе в развитии речи, все это индивидуально.                                                        Периодом активного взаимодействия индивида с окружающим социумом становится дошкольный возраст. На данном этапе ребенок знакомится с первым коллективом — группой в детском саду. В факторы, влияющие на развитие личности ребенка, входит не только общение со сверстниками, но и со взрослыми. В роли последних теперь выступают родители и педагоги дошкольного учреждения [2, с.356].                                                                                                При поступлении в детский сад на детях можно отчетливо проследить прохождение фаз личностного развития. Вначале ребенок адаптируется к условиям группы. Затем наблюдается индивидуализация, когда происходит выделение из коллектива. Это может осуществляться в нескольких направлениях: ребенок выделяется в различных видах деятельности, проказничает или послушен. Успешность прохождения закономерностей зависит от многих факторов: семьи, самой социальной группы, личностных предпосылок.                                        Дошкольное детство играет особую роль в развитии личности каждого человека. В это время ребенок способен овладеть множеством знаний и умений, важно лишь обеспечить ему приток новой информации в доступной форме. Ребенок в детском саду получит важный навык общения, что позволит в дальнейшем приспосабливаться к новым коллективам и обстановке, не бояться новых людей. Выполнение этой задачи входит в круг вопросов, которые решаются в дошкольных учреждениях.                                                                                        В ряде дошкольных учебных учреждениях - в яслях и младших детских садах, могут учиться детки даже с полутора лет, принимают и таких детей даже меньшего возраста. Впрочем, отношение к раннему обучению, ранее чем с полутора лет, у педагогов и психологов неоднозначное и не всегда одобряемое, большинство из них полагает, что в столь раннем возрасте деткам лучше всего воспитываться и получать азы образования в своей семье [3, с.223].                                                        В коллективе лучше развиваются личные, индивидуальные способности, дети быстрее раскрывают свои природные таланты, способности и наклонности, ведь это в какой-то мере конкурентная среда, где каждый стремится в чем-то проявить себя, удивить какими-то своими умениями. Все это способствует общему развитию, более прогрессивному мышлению и быстрому принятию решений.                Деятельность педагогического коллектива по формированию индивидуального стиля здорового поведения в контексте личностно‐ориентированной парадигмы должна быть построена по следующим принципам [4, с.128]:                                                                                                Принцип индивидуализации воспитания, предполагающий определение индивидуальной траектории развития каждого ребенка с учетом личностных особенностей и требований среды, является одним из ключевых в предлагаемой модели. Собственно, этот принцип лежит в самой основе формирования индивидуального стиля, он внутренне присущ этому виду педагогической деятельности.                                                                                                 Принцип самоорганизации характеризует, образно говоря, и путь, и цель. В процессе формирования индивидуального стиля следует стремиться к тому, чтобы субъекты этой деятельности осуществляли совместное ее планирование, определение ее содержания, оценку результатов и корректировку стратегии в зависимости от полученных результатов. Идеальное воплощение данного принципа – самоуправляемый, инновационный творческий коллектив, в отсутствии внешнего управления направляемый лишь поставленной общей целью.         Принцип рефлективности требует осмысления индивидуальных результатов деятельности. Рефлексивные действия – это действия субъекта, направленные на осмысление им своих поступков, преобразование собственных действий, своего «Я», своих отношений с миром в результате открытия для себя смысла своих действий. Развитие рефлексивных действий обусловливает становление личностных новообразований ребенка, таких как способность использовать в процессе самопознания различные способы опосредствования, учебная самостоятельность как предпосылка личностной позиции учащегося. В данном случае речь идет о рефлексивных действиях «субъекта воспитания», предполагающих развитие у ребенка способностей к самоконтролю и самоуправлению. Рассматривая сам процесс управления деятельностью педагогического коллектива, можно утверждать, что, осуществляя принцип рефлексивного управления воспитательной деятельностью, педагог получает возможность провести критический анализ процессов принятия своих собственных решений и обеспечить самоорганизацию процесса формирования индивидуального стиля здорового поведения у дошкольников.                                                 Принцип природосообразности также внутренне присущ деятельности по формированию индивидуального стиля здорового поведения, поскольку индивидуальный стиль формируется как результат «притирки» личностных особенностей и требований (воздействий) среды, или, иначе, уравновешивания типологически обусловленной индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.                                                                         Принцип гуманизации предполагает нахождение в центре педагогической системы уникальной личности ребенка как самоценного объекта. Этот принцип требует искренней заинтересованности педагога в успешном развитии ребенка, оказании поддержки ребенку в решении его действительных проблем, а не в формировании «комфортной» для родителей или воспитателей модели детского поведения, стремлении при любом педагогическом влиянии сохранить детскую самобытность, подборе наиболее эффективных методов и форм работы, определении успешности воспитательной деятельности только исходя из интересов личностного развития ребенка                                                 Развитие личности ребенка – это длительный, объемный и очень ответственный процесс. Большое значение играет роль семьи и педагогов. Формирование личности в раннем возрасте во многом определяется степенью влияния родителей, их отношением к социуму, к жизни, к общечеловеческим ценностям. В личностное развитие на других возрастных периодах вносит вклад тот коллектив, в котором находится ребенок. Задача современных взрослых— это забота о всестороннем понимании воспитания, построение системного подхода.

Список литературы

1. Гульянц, С.М. Сущность личностно‐ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций /С.М. Гульянц // Вестник ЧГПУ. – 2009. – № 2. – с. 40–52.

2. Волошина, Л.Н. Теория и практика развития здоровье сберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение – педагогический колледж»: монография / Л.Н. Волошина. – Белгород: Изд‐во БелГУ, 2005. – 356 с.

3. Лаврова, Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста: коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида / Г.Н. Лаврова. - М.: Владос, 2014. - 223 c.

4. Майер, А.А. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей / А.А. Майер, Е.Д. Файзуллаева. - М.: Творческий центр Сфера, 2015. - 128 c.

5. Молоднякова, А.В. Личностно‐ориентированный подход в практике дополнительного образования дошкольников / А.В. Молоднякова // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 12. – с. 75–76.

6. Шефер, Н.А. Социальное развитие детей 5-6 лет с ОНР / Н.А. Шефер. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64 c.