Формирование предпоссылок учебной деятельности у старших дошкольников
материал (старшая группа)

Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

1. Актуальность  темы на современном этапе.

В настоящее время вопросу подготовки детей к школе уделяется большое внимание.

Подавляющее большинство детей, поступающих в первый класс, умеют читать, считать, решать простейшие задачи, имеют большой запас знаний и представлений об окружающем. Но, несмотря на все эти достижения, многие дети испытывают трудности при обучении в школе. Зачастую они невнимательны на уроке, не выполняют задание учителя, затрудняются в выполнении самостоятельной работы, им трудно договориться с другими детьми, а самое главное — отмечается отсутствие или сниженный интерес к учебе. Складывается такая ситуация, когда первоклассники имеют большой запас знаний и умений, но оказываются не готовы к учебной деятельности. Опыт показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т. д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к этой деятельности без особых затруднений. Также и для становления учебной деятельности должны быть сформированы  ее предпосылки  уже в дошкольном возрасте.

     Задача формирования предпосылок учебной деятельности очень важна в дошкольном образовании. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в статье 64 «Дошкольное образование» отмечается, что дошкольное образование направлено на формирование предпосылок учебной деятельности, а также на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ дошкольного образования. ФГОС дошкольного образования также одной из задач называет формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования.

     Предпосылками учебной деятельности  являются:

 -сформированность  познавательного интереса;

 -умение детей анализировать, сравнивать, обобщать,  делать простейшие выводы и    умозаключения;

-умение обозначать и  замещать  знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;

-умение слышать и  слушать, точно выполнять задания по образцу;

-сознательно подчинять свои действия  правилу;

 -самостоятельно находить способы  решения практических и познавательных задач;

 -контроль за способом выполнения  своих действий;

 -умение взаимодействовать  со сверстниками.

  2.  Теоретическое обоснование темы

  2.1. Исследования известных  педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.

Чтобы правильно и эффективно организовать работу по  формированию  у дошкольников предпосылок учебной деятельности  важно  иметь представление о том, что такое учебная деятельность , как ведущий вид деятельности в школе.

Учебная деятельность характерна для определенного  периода психического развития ребенка- школьного возраста. Это сложная деятельность,  сознательно направляемая на усвоение научно- теоретических  знаний путем выполнения общих способов действия в процессе решения практических  задач. Учебная деятельность  включает решение таких задач, которые могут быть решены только теоретическим способом, доступным  мышлению  младшего  школьника, но никак не дошкольника. Ведь, как известно, дошкольник- практик: он «мыслит руками», ему доступно  решение задач практического содержания..

Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б.Эльконина  и В.В. Давыдова показал, что учебнаядеятельность  имеет специфическую структуру, включающую:

-учебную задачу;

-учебные действия;

-контроль;

-оценку.

С точки зрения  Д.Б.Эльконина  и В.В. Давыдова учебной является  такая деятельность, в ходе которой  дети овладевают   системой  научно- теоретических понятий  и опирающихся  на них  общих способов решения конкретно практических  задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов   выступает в качестве  основной учебной цели- овладение детьми общими способами действий, т.е такими способами, которые позволяют решать ряд практических  или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.

Работа  детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, с помощью  которых они усваивают образцы общих  способов решения задач.  Полноценная деятельность  в ситуации  учебной задачи предполагает выполнение контроля.

Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами.

С контролем тесно связана  оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Д.Б. Эльконин отмечал, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее является важным критерием готовности к школе.

Но для того, чтобы сформировались  компоненты  учебной деятельности, необходимо наличие  предпосылок учебной деятельности.

Анализ  психологических и педагогических  исследований позволяет сделать вывод. В науке сложились  две   концепции  формирования предпосылок  учебной деятельности у дошкольников: в недрах  игровой деятельности и  в процессе  специально организованного обучения.

 В процессе обучения  дети приобретают знания, у них формируются  представления, обогащается кругозор. Благодаря обучению  развиваются , расширяются  сюжеты,  содержание и  правила игр. Но обучение  в этом возрасте  должно осуществляться  в процессе ведущей, т.е  игровой деятельности с ее приобретениями и новообразованиями.

                2.2. Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности

Предпосылки учебной деятельности формируются  преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т.е  в  игре.

 Именно с помощью ее  закладываются и наиболее эффективно формируются  основные направления  развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие. Через игру дети учатся строить свои личностные  жизненные планы,  проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.

Общеизвестно  из  «народной  педагогики», что  «недоигравший» дошкольник быстро теряет  интерес  к учебе. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию  у ребенка любознательности, стремления  к получению новых знаний. Неотъемлемой частью любой игры  являются правила.

В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают  для себя важность соблюдения  очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В  играх с правилами, дидактических, подвижных, происходит развитие  произвольного поведения детей. Ребенок учиться  подчинять свои  действия  образцу, в качестве которого может выступать  поведение, мнение и оценка окружающих.

К концу  дошкольного  периода у ребенка появляется  способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.

Исследования Е.Е. Кравцовой  доказали, что для детей  с низким уровнем развития игровой деятельности характерен  низкий уровень  развития учебной деятельности.   

В игре возникает и реализуется важный мотив- желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.

Познавательная активность  младших дошкольников формируется  через игры- экспериментирования, дидактические, подвижные, переходит в познавательную  потребность детей старшего дошкольного возраста. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения.  Например, в сюжетно- ролевой игре, во многом благодаря тому, то ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. Если начало игры ( младший возраст) знаменуется замещением предметов и  исполнением роли, то в старшем дошкольном возрасте дети уже выполняют  действия не в реальном, а в воображаемом плане, т.е игра протекает во внутреннем плане. Беря на себя роль,  понимая ее отличие от своего реального,  ребенок привносит в нее много своего.

 В играх дети  выделяют  и осознают  определенные социальные нормы и требования,  учатся им подчиняться,  действовать согласно правилу. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли.  Не зря Л.С. Выготский  называл игру  школой произвольного поведения.

Большое значение для формирования  предпосылок  учебной деятельности имеют игры с правилами.  Они непосредственно предшествуют  учебной деятельности. В них ребенок учится  сознательно подчинятся правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние  имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

 Именно в играх  по правилам ребенок начинает  обращать внимание  на способ достижения результата, а не только  на собственно результат. 

Игра с правилами  может сочетаться с другими  видами игры и часто совмещается  с ними.

В старшем дошкольном возрасте  дети уже могут самостоятельно  организовать игру, сами способны  договориться,  изменять  и создавать новые правила,  внимательны  к выполнению других правил  другими, отстаивают  выполнение правил   и сами их соблюдают.

Важное качество «умение ребенка работать по образцу» также формируется  в процессе  игровой  деятельности дошкольников.

Например, в сюжетно- ролевой  игре роль - это образец  того, как надо действовать. Соответственно этому образцу дошкольник и ведет себя: контролирует и корректирует ролевое поведение партнера, а затем и свое собственное.  Умению работать по образцу способствуют так же   дидактические, подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.

В структуру подвижной игры входят игровые действия,  правила и материал, а также нередко роль и  сюжет. С подчинением правилу  связано  развитие произвольных движений.

В коллективных подвижных играх  происходит становление организаторских и  коммуникативных умений  ребенка.  В играх - соревнованиях, играх - эстафетах старший дошкольник  учится удерживать  цель деятельности, действовать по инструкции  взрослого, контролировать  свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом. И в тоже время  учится радоваться  удаче товарища, сопереживать  трудностям, проявлять  взаимопомощь.

По мнению  Л.С. Выготского, умение работать по образцу, можно считать интеллектуальным достижением ребенка,   так  как  «подражать  ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных  интеллектуальных возможностей».

 Умелое использование  игр , игровых упражнений  в педагогической   практике детского сада  способствует расширению представлений ребенка, развитию  умения   обобщать, классифицировать,  анализировать и строить  причинно- следственные  связи,  а также делать умозаключения.

Особым видом игровой деятельности  является дидактическая   игра. В дидактической игре ребенок не только получает  новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

В структуру дидактической игры входит дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила, результат и дидактический материал.

Главная цель дидактической игры - обучающая. Поэтому основным  компонентом в ней  выступает дидактическая задача, которая скрыта от малышей игровой.

Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется  рациональным сочетанием  двух задач: дидактической и игровой. Реализуются игровые и дидактические задачи в игровых действиях.

Важным показателем для развития предпосылок  учебной деятельности является развитие произвольности, которое связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее деятельности..

В дошкольном возрасте  на основе самооценки и самоконтроля  возникает саморегуляция собственной деятельности.  Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил,  результата и способа  действия, если ребенок сталкивается  с необходимостью  подробно объяснить  свои действия, самостоятельно находить и исправлять  ошибки.

В 5 - 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче  контролируют сверстников, чем себя.

Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается  требовательность  к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой  других. То есть ситуация  взаимоконтроля  дает стимул для освоения  самоконтроля, который требует умения соотносить  выполняемую деятельность с  правилом.

Взаимопроверку и самоконтроль можно удачно включать при игре с воспитанниками  в дидактические игры и упражнения.

3.  Описание опыта

Таким образом, изучив   материалы известных  психологов Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С.Выготского  о роли  и структуре учебной деятельности,  роли игры в формировании  предпосылок учебной деятельности, я в своей педагогической деятельности    разработала   определенный  план, согласно которому у  всех старших дошкольников можно  сформировать предпосылки  учебной деятельности, используя для этого дидактические игры и игровые упражнения