РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ Средней группы №5 « Ладушки» НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательноеучреждение

детский сад общеразвивающего вида №3 г.Заволжска

Принято                                                                                                                         Утверждаю

Советом педагогов                                                                                                     Заведующий МКДОУ д/с  №3

МКДОУ д/с №3                                                                                                            Кравченко В. М.  ___________

Протокол №  ______                                                                                                  Приказ №  ________

От «____» ________20 ___г.                                                                                     От «____» __________ 20 ___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАМА

ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ

                          Средней группы №5

« Ладушки»

НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Воспитатель:

 Смирнова Наталия Евгеньевна

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Целевой раздел:

1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи реализации программы
3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
4. Возрастные особенности детей
5. Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

1. Интеграция  образовательных областей
2. Формы, методы и способы работы
3. Содержание  психолого-педагогической работы

3. Организационный   раздел

1. Структура непосредственной образовательной деятельности
2.  Особенности организации образовательного процесса в группе
3. Формирование предметно – развивающей среды
4.  План работы кружка «Говоруша» по развитию речи
5. План работы с родителями
6.  Перечень методической литературы

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Настоящая программа разработана с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г. №2/15, примерной образовательной программы «Из детства в отрочество» под редакцией Дороновой Т.Н., Гризик Т.И., Мусиенко С.И., основной образовательной программы муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №3 г. Заволжска, рабочей программы воспитания муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №3 г. Заволжска и  в соответствии со  следующими  нормативными документами:

 *  Конвенцией о правах ребёнка (принята генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989, вступила в силу для ССР 15.09.1990);

*Конституцией Российской Федерации и законодательства Российской Федерации;

*Федеральным законом от 29 декабря 2012г  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся";

*Постановлением Главного государственного санитарного врача Росссийской Федерации от 28.09.2020 г. №29 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

*  Федеральным государственным образовательным  стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки  РФ от 17октября 2013г №1155;

* Уставом муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида №3 г. Заволжска, утвержденным постановлением администрации Заволжского муниципального района Ивановской области от31.июля 2017 года № 293 -п;

Программа разработана 2022-2023 учебный год.

 «Из детства — в отрочество» —  программа, в которой вопросы развития и воспитания ребенка рассматриваются в тесном взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Участие в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду поможет родителям увидеть мир с позиции ребенка, проявить заинтересованность в действиях малыша. Кроме того, совместная деятельность родителей и детей повысит качество образования детей и позволит использовать потенциальные возможности каждого ребенка .Программа «Из детства — в отрочество» — комплексная и определяет задачи, которые надо решать в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям — «Здоровье» и «Развитие».Первое направление программы — «Здоровье» — обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада оценить здоровье каждого ребенка и выбрать индивидуальную тактику для его формирования. Второе направление программы — «Развитие» — нацелено на развитие личности ребенка (его инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению) и приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 4-х до 5-х лет.

Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.

При реализации рабочей программы большое значение имеет:

 • забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

 • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

 • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 • уважительное отношение к результатам детского творчества

• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

 • обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 4-х до 5-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.

 Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

 Содержание рабочей программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.

 Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование инновационных технологий, наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

 В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• Совершенствование учебно – воспитательного процесса, направленного на сохранение здоровьядетей,пропаганду здоровогообраза жизни,развитиефизического и психологического здоровья дошкольников.
• Созданиеблагоприятных условий дляформирования основ финансовойграмотности детей дошкольного возраста, формирование норм финансово – грамотного поведения, подготовка к жизни в современном обществе.
• Формирование экологической культуры дошкольников, развитие любознательности и бережного отношения к окружающему миру в процессе исследовательской деятельности
• Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
• Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
• Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

При разработке и реализации образовательной программы учитывались следующие принципы:поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей

1.4.Возрастная  характеристика  контингента детей  4 - 5  лет

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинаютскладываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослогоздороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детейпоявляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам иправилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно инепосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимостипридерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, приёма пищи. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, яношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённыхмужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мирпредметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия спредметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб итолько потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела дляигры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальныхвзаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чемвзрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования исовершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многихслучаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и нагляднопредставлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже небудет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действиепо правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры справилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается памятьребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общениисо взрослыми и сверстниками. Дети продолжаютсотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальномуобщению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информациюпознавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детейнаблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышеннойобидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной

деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственныепредставления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения,ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи взависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управленииповедением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитыватьнесформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и

поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьмипредметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеютпростейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети  придумывают  будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы

« Ладушки»

Индивидуальные особенности воспитанников:

Среднюю группу № 5 « Ладушки» посещают 21 ребёнок:  все дети со II группой здоровья. В группе 12 мальчиков и 9 девочек. Основной контингент группы дети из полных семей. Уровень жизни детей хороший.

Все дети интересуются окружающими предметами  и активно действуют с ними; эмоционально вовлечены в действия с игрушками и другими предметами, строят  сюжеты и обыгрывают их; проявляют настойчивость  в достижении результата своих действий.

Используют специфические культурно-фиксированные предметные действия, знают назначения бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша ит.д.) и умеют ими пользоваться, в полной мере развиты культурно-гигиенические навыки; проявляют самостоятельность в бытовом и игровом поведении .

 Все дети в полной мере владеют  активной речью, умеют обращаться с вопросами и просьбами к воспитателю и детям, активно ведут общение со взрослыми и сверстниками.

Дети проявляют интерес к стихам, песням, любят слушать сказки, рассматривают с интересом различные картинки, книжки; с радостью двигаются под музыку, поют песни.

У детей развита крупная и мелкая  моторика,  освоены различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и др.).

Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

1.5.Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться ,учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел.

 Интеграция образовательных областей как форма организации образовательного процесса в ДОУ.

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования:

– принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является  инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и  гармоничное его вхождение в социум.

 Содержание образовательной области «Физическое развитие» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья

Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»  направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

 Содержание образовательной области «Художественно -эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Содержание образовательной области "Речевое развитие" предполагает овладение дошкольниками чистой и правильной речью, подготовку к речевой грамотности в школьном обучении, правильной орфоэпии и орфографии

Цель –  Интеграция образовательных областей должна обеспечить дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно  в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

  Первым системообразующим фактором  в дошкольном образовании выступают образовательные области. ФГОС выделяет 5  образовательных областей, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности ДОУ в чистом виде, их реализация предполагает гармоничное взаимопроникновение и взаимодополнение.

 Вторым системообразующим фактором является    их интеграция на основе календарно-тематического планирования: выбор определенной темы определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Первый тематический  круг  — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)        

Второй тематический круг  — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это  мощный темообразующий фактор, как и реальные события.

Третий тематический круг  — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?).

Четвертый  тематический круг  — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например,  увлечение динозаврами,  и т. п.)

Все  эти темы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Третьим системообразующим фактором  является интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и быть интегратором всех других деятельностей

Четвертым фактором можно выделить  формирование интегральных качеств личности, которые предусмотрены  как конечный результат образовательной деятельности ДОУ. По своей сути личность целостна, системна. Человек в процессе личностного становления постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения.  Четко выделяются линии воспитания: духовно-нравственное, гражданское, патриотическое,  гендерное воспитание, а также воспитание здорового безопасного образа жизни.

Особенность организации интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении такова, что все перечисленные формы не могут существовать в чистом виде, выбор определенной темы предполагает также их   интеграцию.

2.2 Формы, методы и способы работы

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности)

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.  

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

- содержания учебного материала;

- возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

- формы организации обучения (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

- оснащенности педагогического процесса;

- личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Средства материальной культуры– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

Средства духовной культуры– книги, предметы искусства, речь.

Явления и объекты окружающего мира– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

- закономерностей и принципов обучения;

- общих целей обучения, воспитания и развития;

- конкретных образовательных задач;

- уровня мотивации обучения;

- содержания материала;

- времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- объема и сложности материала;

- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- типа и структуры занятия;

- количества детей;

- интереса детей;

- взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

- особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

- непосредственное эмоциональное общение с взрослым,  

- познавательно-исследовательские действия,

- восприятие музыки, детских песен и стихов,

- двигательная активность

- тактильно-двигательные игры

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

- восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка

2.3.   Содержание психолго-педагогической работы.

Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое   развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое  развитие

2.3.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

.

Формы работы с детьми

- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

- Организация сюжетных игр;

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

- Игры с моделированием;

- Литература и игра (чтение)

 Инновационные формы работы с родителями

- Совместные образовательные проекты

- Вечера вопросов и ответов;

- Родительские гостиные;

- Тренинги по запросам родителей;

- Родительские конференции;

- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

- Творческие выставки и фотовыставки;

- Тематические вечера и викторины;

- Совместные досуги;

- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

- Совместное создание мини-музеев.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровыеситуации, способствующие формированию внимательного, заботливогоотношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

ОбразЯ. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детскийсад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформлениягрупповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

 Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Роднаястрана. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Культурно-гигиеническиенавыки. Совершенствовать культурно -гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезныйтруд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Трудвприроде.

 Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважениектрудувзрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасноеповедениевприроде. Формировать представления опростейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасностьнадорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасностьсобственнойжизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом

Классификация игр

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

- сюжетно-ролевые:

- театрализованные;

- подвижные;

- дидактические.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле) .

• Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей ( магазин, больницы, транспорт: поезд, самолет, корабль) .

• Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.

Длительность сюжетной игры в младшем возрасте 15-20 минут

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

• роли, которые исполняют дети в процессе игры;

• игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

• игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.  

Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно. Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия.

Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.

В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей.

В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.

• Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.

• Театрализованные игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

С помощью игр - драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

• Строительно – конструктивные игры

Строительно-конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.

В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, соотносить одни части построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Под его руководством дети овладевают точным словарём, выражающим название геометрических тел, пространственных отношений: высоко низко, направо налево, вверх-вниз, длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т. п.

• Дидактические игры – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.

• В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятии, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

• Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т. д. Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др. Совместны действия в играх сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

Формы и методы работы с детьми и взаимодействие с семьями воспитанников

2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Реализация данного раздела происходит через решение следующих задач:

1. Обогащение информацией, находящейся в ближайшем окружении и лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности.

• Обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации (искусство, наука, традиции и обычаи).
• Формировать представления о природе (красота, многообразие, изменчивость и пр.).
• Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с закономерностями их жизнедеятельности в разное время года.
• Обогащать сознание информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями.
• Продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы (песок, вода, камень и пр.) и природных материалов (дерево, глина и пр.).
• Закреплять и обогащать социальные понятия семья, город (село).
• Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью людей (профессиональной, бытовой (домашний труд), отдых и увлечения).
• Закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций. Упражнять в умении выделять свойства и качества предметов, видеть и называть их детали (части) и понимать  их назначение.
• Начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в различных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами)

2. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.) в соответствии с возрастной нормой.

• Активно использовать новый способ познания – восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность).
• Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических ситуаций, игр и упражнений.
• Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
• Знакомить с понятием «последовательность», расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов рукотворного мира.
• Показывать роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений). Показать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком.

3. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов, развитию самостоятельной познавательной активности детей.

• Побуждать детей задавать вопросы и содержательно отвечать на них.
• Эмоционально и содержательно рассказывать о том, что находится за пределами непосредственного восприятия. Приносит в группу познавательную литературу. Использовать тематические коллекции, наборы в работе с детьми.
• Максимально учитывать избирательность познавательных интересов детей (гендерные особенности, индивидуальные предпочтения).
• Создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать свои первые коллекции, организовывать выставки.

4. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

• Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности, к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
• Использовать разнообразные средства (художественная литература, образные сравнения, театрализованные средства, праздники и пр.) для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия объектов и явлений природы, событий из жизни человека.
• Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное, через практические действия. Учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения и добиваться результата.
• Формировать бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного мира.
• Формировать чувство признательности сотрудникам детского  сада, желание оказывать им посильную помощь.
• Формировать чувство гордости за свой город.
• Способствовать развитию ответственного, бережного отношения к окружающей природе.
• Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к окружающему миру (людям и природе).

К концу года дети могут:

•   Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;

• Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

•  С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

• Составить рассказ о своем родном городе (селе);

• Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);

•  Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

• Рассказать о сезонных изменениях природы.

«Дошкольник изучает математику»

Содержание

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

 Реализация цели происходит через решение следующих задач:

• Знакомить с параметрами величины протяженных предметов.
• Развивать элементарные счетные навыки.
• Конкретизировать и обогащать имеющиеся представления о количественных отношениях.
• Способствовать пониманию отношений между натуральными числами.
• Формировать представление о независимости числа от пространственного расположения элементов множества и величины объектов.
• Способствовать усвоению цифровой символики.
• Формировать понимание количественного и порядкового значения числа.
• Обогащать представления о геометрических фигурах и их свойствах.
• Классифицировать предметы по заданному признаку.
• Развивать элементарные пространственные ориентировки.
• Расширять представления о частях суток.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Реализация данного раздела происходит через решение следующих задач:

5. Обогащение информацией, находящейся в ближайшем окружении и лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности.

• Обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации (искусство, наука, традиции и обычаи).
• Формировать представления о природе (красота, многообразие, изменчивость и пр.).
• Продолжать знакомство с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с закономерностями их жизнедеятельности в разное время года.
• Обогащать сознание информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями.
• Продолжать знакомство с качествами и свойствами объектов неживой природы (песок, вода, камень и пр.) и природных материалов (дерево, глина и пр.).
• Закреплять и обогащать социальные понятия семья, город (село).
• Продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью людей (профессиональной, бытовой (домашний труд), отдых и увлечения).
• Закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций. Упражнять в умении выделять свойства и качества предметов, видеть и называть их детали (части) и понимать  их назначение.
• Начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в различных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами)

6. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и пр.) в соответствии с возрастной нормой.

• Активно использовать новый способ познания – восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность).
• Целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических ситуаций, игр и упражнений.
• Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
• Знакомить с понятием «последовательность», расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов рукотворного мира.
• Показывать роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений). Показать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком.

7. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов, развитию самостоятельной познавательной активности детей.

• Побуждать детей задавать вопросы и содержательно отвечать на них.
• Эмоционально и содержательно рассказывать о том, что находится за пределами непосредственного восприятия. Приносит в группу познавательную литературу. Использовать тематические коллекции, наборы в работе с детьми.
• Максимально учитывать избирательность познавательных интересов детей (гендерные особенности, индивидуальные предпочтения).
• Создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать свои первые коллекции, организовывать выставки.

8. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта.

• Формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей действительности, к радостям и достижениям, переживаниям и проблемам других людей.
• Использовать разнообразные средства (художественная литература, образные сравнения, театрализованные средства, праздники и пр.) для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия объектов и явлений природы, событий из жизни человека.
• Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное, через практические действия. Учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения и добиваться результата.
• Формировать бережное отношение к предметам, объектам природного и рукотворного мира.
• Формировать чувство признательности сотрудникам детского  сада, желание оказывать им посильную помощь.
• Формировать чувство гордости за свой город.
• Способствовать развитию ответственного, бережного отношения к окружающей природе.
• Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к окружающему миру (людям и природе).

К концу учебного года дети могут:

•   Называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;

• Проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

•  С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

• Составить рассказ о своем родном городе (селе);

• Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);

•  Участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

• Рассказать о сезонных изменениях природы.

2.3.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитиесвязной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные принципы развития речи:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.

Принцип развития языкового чутья.

Принцип формирования элементарного освоения явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

1. Развитие лексической стороны речи.

• Обогащать, расширять и активизировать словарный запас детей.
• Знакомить детей со словами, обозначающими качество, признаки и свойства предметов.
• Учить детей осуществлять подбор действий к предмету, объекту.
• Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться простейшими обобщениями в самостоятельной речи.
• Знакомить детей с простейшими антонимами 9словами противоположного значения)

2. Формирование грамматического строя речи.

• Упражнять детей в употреблении имен существительных во множественном числе.
• Учить употреблять названия животных и детенышей в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.
• Учить согласовывать прилагательные с существительными.
• Упражнять в умении согласовывать числительные с существительными.
• Учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении.
• Упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме.
• Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.
• Упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения.
• Упражнять детей в образовании существительных при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов (-ищ-, -иц-, -ец-)
• Учить образовывать глаголы с помощью приставок.
• Упражнять в образовании прилагательных от существительных.

3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

• Развивать фонематический слух.
• Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка.
• Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
• Развивать интонационную выразительность средствами театрализованной деятельности.

4. Развитие связной речи детей.

Диалогическая речь.

• Упражнять детей в умении вести диалог.
• Обучать ребенка быть вежливым и тактичным в диалоге со взрослым и детьми.

Монологическая речь.

• Готовить к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию)

Описание.

• Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия.
• Учить выделять объект речи при описании.
• Упражнять в составлении высказываний описательного характера, состоящих из 2-4 предложений.

Повествование.

• Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках.
• Учить составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов.
• Упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный.
• Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания.

Формы и методы работы с детьми в ходе реализации речевой деятельности

2.3.4.  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. В художественном развитии дошкольников центральной является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию нового образа ( в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному результату, так и к характеру процесса деятельности.

Извлечение из ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Художественное творчество

 «Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,художественный труд»

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

-  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству^[1].

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1.  Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3.  Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4.  Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5.  Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой,аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

К концу года дети могут:

•  выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

•  изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

•  передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.

В лепке

•  создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации

• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Задачи музыкального развитиявоспитанников

пятого года жизни

Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные высказывания  о музыке). Учить внимательно, слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по музыкальному отрывку.

1. Различать звуки  (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно, чётко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе начинать и заканчивать пение.
2. Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере топы, выставление каблучка, носочка.

3. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки и т.д.).
4. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с воспитателем песни, игровые образы.

Ожидаемый результат усвоения программы по музыкальному развитию:

К концу года дети должны уметь:

Музыкально-ритмические  движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.

Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или картинку к ритму.

Слушание:  уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения.

Распевание, пение:  узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по  мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать  мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.

Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.

Формы и методы работы с детьми в ходе реализации художественно-эстетической деятельности

2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Оздоровительные задачи:

-повышать приспособляемость и работоспособность органов и систем растущего организма

-содействие закаливанию организма, профилактике простудных заболеваний

-обеспечивать пропорциональное развитие всех мышечных групп

-формировать здоровье сберегающее и здоровье укрепляющее двигательное поведение, предупреждающее возникновение плоскостопия и искривление осанки

Образовательные задачи:

Формировать правильные навыки выполнения основных движений, важных элементов сложных движений

-вызывать стремление приспосабливать движения к встречающимся препятствиям

-развивать функцию равновесия, упражнять в перемещении по уменьшенной площади опоры, в сохранении равновесия после прыжков, в беге по естественным грунтам, содействовать развитию перекрестной координации движений  рук и ног при выполнении ходьбы, бега

-содействовать овладению эталонами направления , различению амплитуды движений, темпа, напряжения

-развивать гибкость, ловкость, быстроту, выносливость, силу, а также равновесие и координацию движений

-расширять способности к пониманию словесной инструкции при выполнении знакомых физических упражнений и восприятию незначительных изменений

-приучать детей к действию по плану, представленному двумя пунктами : приготовиться-выполнить

Воспитательные задачи:

Поддерживать интерес к двигательной деятельности, развивать способность передавать в движениях образы знакомых животных и других объектов окружающей действительности, отражая существенные признаки

-воспитывать желание участвовать в организованных формах работы по физической культуре совместно с другими детьми

-учить подчинять поведение в подвижных играх правилам

-вызывать стремление к участию в подготовке условий для выполнения двигательных действий

Приобщение к физической культуре.

Дети узнают о том, что можно выполнять общеразвивающие упражнения в разном темпе (умеренном, быстром, медленном), с разными предметами; в этих упражнениях разнообразные движения рук (одновременные и поочередные, махи, вращения), требования к правильной осанке во время ходьбы и в положениях стоя и сидя, разные виды бега. Результат в упражнении зависит от от правильного выполнения главных элементов техники: в беге – от активного толчка и выноса маховой ноги, в прыжке в длину с места – от энергичного отталкивания и маха руками вперед-вверх.

Дети узнают основные требования к технике ловли и отбивания мячей от пола, ползанию разными способами, лазанию по лестнице чередующим шагом одноименным способом, исходному положению и замаху при метании вдаль. Знакомятся с некоторыми подводящими упражнениями. Узнают новое о спортивных упражнениях: зимой можно скользить по ледяным дорожкам с разбега, на лыжах удобнее передвигаться не ступающим, а скользящим шагом, можно по разному выполнять повороты на лыжах на месте, подниматься на горку ступающим шагом и «полуелочкой».  Знакомятся с правилами  надевания и переноса лыж.

Дети узнают новые подвижные игры, игры с элементами соревнования, новые правила в играх, действия водящих в разных играх. Узнают, что в ритмических движениях существуют разные танцевальные позиции, движения можно выполнять в разном ритме и темпе, что по музыкальному сигналу можно перестраиваться знакомым способом. Дети узнают новые физкультурные пособия (разные виды мячей, лент, флажков, обручей, гимнастических палок и другие), знакомятся с их свойствами и возможными вариантами их использования в соответствии с этими свойствами. Дети узнают специальные упражнения на развитие физических качеств.

Владеет элементарной техникой всех основных движений, умеет выполнять сложные движения. Свободно использует их в самостоятельной деятельности, переносит в игру.

Ходьба, бег, упражнения в равновесии:

•         ходьба и бег, высоко поднимая колени, на носках;
•       ходьба и бег по горизонтальной и наклонной доске (высота 35 см., ширина 15 см.), переменным шагом – прямо, приставным шагом - боком;
•        Бегатьнепрерывно 1-1,5 мин;
•        пробежать 40-60 м со средней скоростью; 80-120 м. в чередовании с ходьбой (2-3 раза); пробежать медленно до 240 м по пересеченной местности;
•         пробежать быстро 10 м (2-3 раза) с перерывами; челночный бег 3 раза по 5 м;
•         пробежать как можно быстрее 20 м (примерно за 6-5,5 с) и 30 м (примерно за 9-8,5 с);
•         перешагнуть одну за другой рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, или 5-6 набивных мячей;
•         кружиться в обестороны.

Прыжки:

•      подпрыгивать, поворачиваясь кругом; ноги вместе – ноги врозь;
•      перепрыгивать через камешки, палки, кубики и другие невысокие предметы (5-10 см);
•      выполнить 2-3 раза по 20 прыжков с небольшими перерывами;
•      прыгать в длину с места (расстояние 60-70 см.);
•      прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперед.

Метание, бросание:

•         бросать мяч, камешки, шишки правой и левой рукой вдаль (не менее чем на3,5-6,5 м);
•         бросать мяч двумя руками снизу и из-за головы вдаль;
•         попадать мячом, мешочком в цель (обруч, щит), высота центра мишени 1,5 м., расстояние 1,5-2 м.
•         метать мяч в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2-2,5 метра;
•         бросать мяч вверх и ловить (3-4 раза подряд).

Лазание, ползание:

•         ходить на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
•         ползать по гимнастической скамейке (высота 20-30 см);
•         Перелезатьчерезбревно.

Упражнения для отдельных групп мышц:

•         для мышц плечевого пояса: поднимать руки в стороны, вверх, отводить за спину, на пояс, сводить перед грудью; размахивать руками вперед-назад, делать согнутыми в локтях руками круговые движения; поднимать гимнастическую палку вверх, опускать за плечи;
•         для мышц ног: приседать, держа руки на поясе, в стороны; поднимать поочередно правую и левую ноги, согнутые в коленях, выпрямлять вперед, снова сгибать и опускать; подниматься на носки и стоять, оттягивать носки, сгибать стопу; захватывать стопами и перекладывать с места на место предметы;
•         для мышц туловища: поворачиваться вправо и влево, наклоняться вперед, в стороны из положения стоя и сидя; перекладывать предметы из руки в руку над головой; лежа на спине и сидя, поднимать, сгибать, разгибать и опускать прямые ноги; в упоре, стоя на коленях, прогибать и выгибать спину.

Спортивныеразвлечения:

•      кататься на санках с горы, катать сверстников, научить малыша подниматься с санками в горку и тормозить при спуске с нее;
•      скользить по ледяным дорожкам самостоятельно;
•      кататься на трех- и двухколесном велосипеде попрямой, по кругу, делать повороты вправо и влево;
•      играть и плескаться на мелководье, в озере или в бассейне; сидя на мелком месте, выполнять движения ногами (вверх и вниз); ходить по дну на руках вперед и назад (ноги вытянуты горизонтально); приседая, погрузиться в воду до подбородка, до глаз, опустить в воду все лицо, подуть на воду; плавать любым удобным способом;
•     ходить на лыжах по слабопересеченной местности; ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты переступанием на месте вправо и влево, кругом в обе стороны; взбираться на горку ступающим шагом прямо, наискось, «полуелочкой»; проходить на лыжах 500-1000 м; подавать и снимать лыжи, ставить их на место.

Формы и методы работы с  детьми

Организационный раздел

3.1.Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Демографические особенности:Анализ социального статуса семей выявил, что в средней группе №5 «Ладушки» воспитываются дети из полных  (  18 семей), из не полных семей (3 семьи)  и многодетных ( 6семей), матери – одиночки 3). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим  образованием (16 чел.),  средне - специальным  профессиональным образованием  (17 чел.),  общее среднее образование (  3 чел.).

Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы- дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Климатические особенности:

Город Заволжск расположен на левом берегу р. Волги.

 При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Климат :умеренно-континентальный, со снежной, умеренно морозной зимой и теплым, достаточно влажным летом. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика . В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

• холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
• теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим).

Структура непосредственной образовательной деятельности

В детском саду дети приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. В течение всего периода дошкольного детства происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению в школу.

Образовательный процесс в средней группе направлен на:

- разностороннее развитие детей 4-5 лет с учетом психофизиологических закономерностей их развития;

- развитие эмоционально-аффективной сферы, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально и невербально (в движении, мимикой, голосом, в творчестве); на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости;

- развитие социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому, на овладение социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширение представлений ребенка о себе и своих возможностях, что способствует формированию социально-уверенного поведения;

- поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании.

Длительность образовательной деятельности 15- 20 минут.

 Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Объем обязательной программы 60%, 40% рабочей программы –вариативная часть.

Вариативная часть включает в себя:

 -кружковая работа

- мини-музей

 -культурно-досуговые мероприятия (праздники, развлечения,выставки)

Парциальные программы, включенные в основную:

- Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

- Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

                      Учебный план реализации общеобразовательной программы

  В средней группе

Сеткаорганизованнойобразовательнойдеятельности

3.3  Режим дня на летний оздоровительный период

Режим дня  на холодный период

Модель  воспитательно- образовательного процессана 2022-2023 учебный  год

Комплексно – тематическоепланирование

непосредственной образовательной деятельности

в средней группе

3.2. Формирование предметно-развивающей среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии ФГОС ДОО

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной;

-  трансформируемой;

-  полифункциональной;

-вариативной;

- доступной;

-  безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Построение предметно- пространственной среды в группе позволяет

организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.

 Принципы построения: - среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»; - среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям детей; - все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей; - ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в соответствии со вкусом и настроением; - размещение материалов функционально, а не «витринным»; - каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка; - предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип интеграции.

 Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.

 К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно- методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.

 Строго соблюдается требование безопасности предметно- пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям .

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду

Содержание центра «Познавательное развитие»

-«Блоки Дьеныша»,  «Палочки Кюизнера», рабочие альбомы

-лото, домино

-предметные и сюжетные картинки , тематические наборы картинок( одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты и др.)

-картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам)

-наборы иллюстраций предметов в форме единственного и множественного числа

-макет проезжей части,

-мелкая и крупная геометрическая мозаика

-сборные- разборные игрушки

-пазлы (крупного и среднего размеров)

-кубики с сюжетными картинками

-атласные ленты различной длины и ширины

-самообучающие или автодидактические, игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм и цветов разных деталей

карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов ( бумаги, ткани, дерева, глины)

-коробочка с условными символами : «рукотворный мир» и «природный мир»

Планируется на перспективу

-геометрические плоскостные фигуры, различные по цвету и размеру

-иллюстрации, изображающие деятельность людей ( детей и взрослых) на различных отрезках времени

-макет светофора

-материал на развитие мелкой моторики кистей рук( бусины, леска для нанизывния, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки

- настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания

-игры на интеллектуальное и сенсорное развитие

-материал , связанный с тематикой по ОБЖ и ПДД

-карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов ( бумаги, ткани, дерева, глины)

-коробочка с условными символами : «рукотворный мир» и «природный мир»

Центр природы

-картины-пейзажи по временам года

-комнатные растения: фикус, бегония, аспарагус, бальзамин, 3-4 цветущих комнатных растения

-реалистические игрушки-животные

-муляжи овощей и фруктов

-календарь погоды, календарь природы

-зеленый огород

-серия картин «Животные и их детеныши»

-картинки с различной тематикой: растения, птицы, животные

Планируется в перспективе

-дидактическая кукла с набором одежды по временам года

-макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу», макет-панорама леса в разные времена года

-коллекция камней, ракушек , семян

-игротека развивающих экологических игр

    Центр  конструирования

-конструкторы разного размера, разной модификации

-мягкие крупные модули

-фигурки животных для обыгрывания, фигурки людей и т.д.

-автомобили грузовые, легковые

Планируется в перспективе

-образцы и схемы построек разной сложности

Физкультурно- оздоровительный центр

-оборудование для ходьбы, бега, массажные коврики, шнур  

-мячи резиновые, мяч надувной

-обручи (диаметр 54-65 см)

-атрибуты к подвижным играм

-игрушки, стимулирующие двигательную активность

Планируется на перспективу

-горизонтальная цель, вертикальная цель

-мешочки для метания

  Центр игры

- машины разных размеров и назначения

-игрушки, изображающие предметы труда и быта

-ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым

-игрушки-животные

-дидактическая кукла

-многофункциональная ширма

-стол, стулья

-атрибутика для создания интерьера (полный сервиз столовой и чайной посуды, телефон, часы, картины с героями сказок на уровне роста детей, фотоальбомы и т.д.)

-куклы (мягконабивные, пластмассовые, с подвижными частями тела)

-животные из пушистых тканей

-коляски для кукол

- кроватки разных размеров с постельными принадлежностями по размеру кровати

-куклы –младенцы

-кухонный стол, стулья

-кран, плита

-набор кухонной посуды

-набор овощей и фруктов

-утюжки

-трюмо с зеркалом для игры «Парикмахерская»

-расчески, зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы

Магазин.

-муляжи продуктов

-сумочки, корзиночки

-тематический набор «Больница»

- набор инструментов ( молотки, пила, отвертки и т.д.)

- набор инструментов для ремонта машин

Планируется на перспективу

-гладильная доска

-одежда для ряжения

-мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами( крупами, бумагой, лоскутками)

-бижутерия из различных материалов( не опасных для жизни и здоровья ребенка)

-кукла – доктор в профессиональной одежде

-весы

- баночки, бутылочки разных размеров

Цент театр.

Разные виды театра:

- настольный

- «живая рука»

-пальчиковый

-магнитный

Маски

Картинки с потешками

Дидактические пособия «Рассказы по картинкам»

Центр  музыки.

-игрушки – музыкальные инструменты

- картинки к песням, исполняемым на музыкальном занятии

-альбом с рисунками музыкальных инструментов

- музыкальный центр

Планируется на перспективу

- народные игрушки

Центр книги.

- детские книги: произведения русского фольклора, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, 3-4 книги одинакового содержания ( по программе, любимые детьми), к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания

-иллюстрации к детским произведениям

Центр творчества.

-альбомы с рисунками или фотографиями произведений народно-прикладного искусства

-раскраски

- заготовки для рисования , вырезанные по какой-либо форме ( деревья, цветы, различные предметы, животные)

-бумага

-цветные карандаши, восковые мелки

-кисточки, емкости для промывания кисти

-салфетки

-готовые формы для  наклеивания, фоны разного цвета и размера

-рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных

-щетинные кисти для клея, розетки для клея

Планируется на перспективу

-стена творчества для рисования

-стенка для детских работ со сменной экспозицией

Уголок  уединения.

-отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик , рассчитанный на 1-2 детей

-стул или пуфик

-книги

-мягкие игрушки, мозаика, разрезные картинки

3..3  Перспективное планирование кружка "Говоруша"

Всредней гр.№5 « Ладушки» на 2022- 2023 год.

               Пояснительная записка

Перспективный план

3.4. План работы с родителями

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.

 1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

 2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

 5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

 6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

   Формы работы с родителями

- Анкетирование родителей

- Консультации

- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)

- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.

- Оформление фотоальбомов о жизни  детей в детском саду

- Организация выставок

- Творческие вечера (музыкальная гостиная)

Онлайн консультации, акции.

Совместные экскурсии

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Перспективное планирование работы с родителями в средней группе на 2022–2023 г.

СЕНТЯБРЬ

Сбор информации о семьях воспитанников.  

Оформление «Уголка для родителей»: советы и рекомендации, сетка занятий, режим дня

Индивидуальные беседы с родителями по текущим вопросам, по темам недели, целям и задачам

Консультация «Что должен уметь ребенок 4 лет».

Памятки «Одежда детей в группе и на улице».

Родительское собрание «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей среднего дошкольного возраста», «Режим дня в жизни ребенка».

 Буклеты «Приучение к режиму детей 4 лет».

Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад»

Антропометрические данные детей на 1 полугодие.

 Консультация «На кухне вместе с мамой – растем и развиваемся!»

Консультация «Плохая погода и выходной день – всё, кроме телевизора».

Консультация «Захватив с собою мяч».

Онлайн консультации, фотовыставки, конкурсы

                                                                       ОКТЯБРЬ

  Онлайн - консультации, беседы, папки - передвижки, буклеты

«О необходимости развития мелкой моторики».

«Как развивать речь младших дошкольников».

«Как дошкольнику подружиться с математикой».

«Гигиенические требования к детской одежде и обуви».

«Воспитание у детей младшего возраста самостоятельности в самообслуживании».

 Оформление памяток «Полезные привычки».

«Как воспитать у ребенка любовь к книге».  «О мероприятиях, проводимых в детском саду»,  «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой».

Конкурс поделок из овощей: «Чудеса с грядки».

«Поговорим о «пазлах» для малышей».

Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

Индивидуальные онлайн - консультирования по текущим вопросам.

                                                 НОЯБРЬ

Рекомендации - буклеты о развитии мелкой моторики детей в домашних условиях.

онлайн-консультация «Значение «Пальчиковой гимнастики» в развитии детей дошкольного возраста», «Дошкольник и его игрушки».

 «Развитие логического мышления у детей». «Роль витаминов в детском питании». «Если ребенок отказывается от еды».«Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста».

Выставка детских рисунков ко Дню Матери.

Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».

 Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц, конкурсах, выставках по темам недели в соответствии с учебным планом

Распространение педагогических знаний среди родителей, в блоке, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

ДЕКАБРЬ

онлайн- консультации: «Как провести закаливание детей дома».

  «Игра – инсценировка как средство развития речи ребенка».

 «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья». «Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения окружающего мира».

 Родительское собрание «Закаливание организма ребёнка».

 Познавательные рубрики в блоке «О совместном с детьми наблюдении за зимней погодой, явлениями, изменениями в природе»,«Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения».

 Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!».

Рекомендация для родителей по темам недели

 Привлечение родителей к постройкам из снега.

Попросить пап сделать лопатки для снега.

Привлечь родителей к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.

Конкурс поделок к Новому году.

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

ЯНВАРЬ

«Родительская почта» - тетрадь отзывов и предложений.

Консультации (онлай) «Учите детей любить природу».

  «Как правильно наказывать ребенка».

 «Моделирование сказки в формировании математических представлений».

  «Особенности общения с детьми в семье».

 «Игротерапия для детей».

«Что нужно знать о здоровье зубов ваших детей».

 «Закаливание – первый шаг к здоровью».

Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша».

Привлечь родителей к изготовлению ледяных построек на участке детского сада.

Показ выполнения артикуляционной гимнастики.

Беседа «О зимнем досуге с детьми».

Рекомендация для родителей по темам недели

Внеплановая консультация или беседа.

  Благоустройство участка для игр детей.

Памятка для родителей по правилам дорожного движения.

Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом.

ФЕВРАЛЬ

Консультация для родителей «У многих возникает вопрос – почему ребенок неправильно дышит?»

Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».

Консультация «Дыхательная гимнастика для профилактики простудных заболеваний».

Консультация «Будем добры».

Консультация «Пожарная безопасность». Советы доброго доктора. След навсегда.

Беседа «Общение со сверстниками».

Выставка детских рисунков «Мой папа».

Оформить праздничное поздравление к празднику пап.

Подобрать стихи о папе, дедушке.

Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки».

Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима».

Беседы «Читаем детям».

Индивидуальные консультации по запросам родителей.

Помощь родителей в расчистке снега на участках.

Физкультурное развлечение «Мой папа – самый лучший».

Индивидуальные беседы с родителями для выяснения условий воспитания.

Беседа на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение».

Рекомендация для родителей по темам недели

МАРТ

Беседа с родителями о внешнем виде детей.

Беседа на тему: «Ваш ребенок»

Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».

Оформить памятку «Материнские заповеди».

Оформить выставку произведений о маме.

Оформить приглашение на праздник – 8 Марта.

Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта.

Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей.

Консультация «Причины плохого поведения ребенка».

Родительское собрание «Детские капризы».

Консультация на тему «Растим детей здоровыми».

Консультация «Знакомим детей со временем».

Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице».

Консультация «Детское плоскостопие и профилактика».

Родительское собрание «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

Работа с родителями по потребностям.

Участие родителей в создании развивающей среды.

Беседа «Как организовать труд детей дома».

Беседа «О совместном с детьми наблюдении за весенней погодой, явлениями, изменениями в природе».

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Рекомендация для родителей по темам недели

АПРЕЛЬ

Беседа на тему «Трудные дети».

Антропометрические данные детей на II полугодие.

Консультация «Причины плоскостопия и пути его профилактики».

Консультация «Гимнастика исправит плоскостопие».

Консультация «Поощрение и наказание ребенка в семье».

Рекомендации по выполнению дыхательной гимнастики с детьми.

Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности.

Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

Беседа – опрос «Самочувствие вашего ребенка».

Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для игр на прогулке.

Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».

Привлечь родителей к субботнику на участке группы.

 Привлечь родителей к благоустройству группового участка.

Беседа «Как одеть ребенка весной».

Наглядная информация «Весенние стихи», «Приметы и пословицы о весне».

Внеплановая консультация.

Беседа на тему: «Берегите нервную систему ребенка».

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Рекомендация для родителей по темам недели

Привлечение к конкурсам, смотрам, совместным мероприятиям

МАЙ

Консультация «Воспитание у детей дошкольного возраста здорового образа жизни».

Беседа «Солнце хорошо, но в меру».

Родительское собрание «Наши успехи и достижения».

Беседа «Наказывая, подумай – Зачем?».

Беседа «Как уберечься от укусов насекомых».

Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».(Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара).

Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар».

Консультирование родителей по вопросам профилактики кишечных инфекций.

Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др.

Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни.

Рекомендации по совместной деятельности с детьми.

Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде и т. д.).

Родительское собрание «Итоги учебного года, беседа с родителями об активном отдыхе детей в летне - оздоровительный период».

Предложить родителям принять участие в сборе игрушек, не нужных дома, для игр на прогулке.

Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами.

Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам.

Список литературы