Рабочая программа младшей группы (для детей 3 - 4 лет ) на 2020 - 2021 учебный год.
рабочая программа (младшая группа)

Рабочая программа  младшей группы (для детей от 3 до 4 лет)

на 2020 – 2021 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа МДОУ «Детский сад «Ладушки» младшей группы, составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федерального закона от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Конвенции о правах ребёнка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г.,  вступила в силу для РФ 15.09.1990 г.);

- Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (Утверждённого приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID – 19)»  (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 30.06 2020 года № 16  «Об утверждении САНПИН»3.1/ 2.4.3598-20);

- Устава МДОУ «Детский сад «Ладушки» (Постановление Администрации Главы Качканарского городского округа от 01.10.2015г. № 200);

- Образовательной программы МДОУ «Детский сад «Ладушки» (№ 1 от 06.07.2017 г., приказ 70-С от 06.07.2017г.);  

          - Программы развития   (приказ № 94 – С/1 от 11.11.2011 г.)

   Ведущей целью рабочей программы является:  позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.   Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения цели рабочей программы первостепенное значение имеют:

•   забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

•  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит им, расти общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

•   творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

      •  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Задачи:

 1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

 2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 3) создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал  каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5) объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формировать общую культуру  личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;

 7) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

 9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

                           Принципы и подходы к формированию Программы

-   Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.                                                                                                                               -   Принцип научной обоснованности и практической применимости.                                                           -   Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. -   Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.  

                  Возрастная характеристика особенностей развития детей  3-4  лет.                                

   3-летний ребенок владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями. Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой). Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя. 3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

    К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

    Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  с  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  с  взрослым  познавательную  деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать. Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательной  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

     Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений. Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей. В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

                               Планируемые результаты усвоения программы.  

     Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.       К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:  

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

•  ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
•  использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•  владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;  
•  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;  
•  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
•  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
•  у  ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).  

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

•  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.     При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  время приёма пищи;  укладывание на дневной сон;  общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.  Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы  и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.  

Режим дня в холодный период в младшей группе

Режим дня в теплый период в младшей группе.  

                   СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

                      ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь)

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

 Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

 Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

 Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

 Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых

 Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

 Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

 Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

 Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

 Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

 Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

 Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

 Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

К концу года дети могут:                                                                                                                                                   • Группировать предметы по цвету, форме, величине.                                                                                                          • Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.                                                             • Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.                                                              • Сравнивать два контрастных по величине предмета, используя приемы наложения, приложения их друг к другу; показывать, какой из предметов длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий.                                                                                                                                                                                 • Различать круг и квадрат, предметы, имеющие углы и круглую форму.                                                                          • Понимать слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

 Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

 Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

 Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

К концу года дети могут:

- Легко ориентироваться в ближайшем окружении: без труда называть часто встречающиеся предметы, объяснять их назначение. Выделять ряд свойств и качеств ( цвет, форма, материалы), называть их.                                                                                                                                                         - Знать некоторых домашних и диких животных; совместно со взрослым кормить животных, птиц, рыб и поливать растения; заботиться о чистоте помещения и участка.                                                                           - Знать некоторых домашних и диких животных; без надобности не срывать растения, не ломать ветки деревьев и кустарников. Не пугать животных, не уничтожать гусениц, червяков, бабочек, жуков.                                                                                                                                                                                               - Знать название своего города( поселка, села); с доверием относиться ко взрослым, которые заботятся о них.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

 Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

 Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

 Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать  употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

 Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

К концу года дети могут:

• По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось.                                                                                                                                                • Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.                                                                                                                                                • С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок.                                                                                                                                                    • Заинтересованно слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.                                                          • Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.                            • Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.                                        • Читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого  цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

 Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

К концу года дети могут:                                                                                                                                              • Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.                                                                                                             В рисовании                                                                                                                                                                              • Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; народные игрушки (матрешка, дымковская игрушка).                                                                                               • Изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.                                                                                                                                                                       • Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.                                                                                                      • Правильно пользоваться карандашом, фломастерами, кистью и красками.                                                           В лепке                                                                                                                                                                                                                                    • Знать свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы); понимать, какие предметы можно из них вылепить.                                                                                                          • Отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.                                                                                                                                                            • Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. В аппликации                                                                                                                                                                                                                   • Создавать изображения предметов из готовых фигур.                                                                                                    • Украшать заготовки из бумаги разной формы.                                                                                                                                   • Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам, и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Планируемые промежуточные результаты (интегративные качества) освоения данной программы:

• Дети знают, что все люди строят разные дома, мосты, машины, корабли, самолеты, игровые постройки для детей и пр.                                                                                                                                                 • Имеют элементарные представления об архитектуре (различают избушки, теремки, церкви, дворцы, здания и башни современной архитектуры).                                                                                                   • Учатся осуществлять простейший сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах свойства и качества.                                                                                                                                                     • При рассматривании выделяют части построек, рассказывают, из каких деталей построена каждая часть, называя детали.                                                                                                                                   • Владеют элементарными конструктивными навыками (приставляют, прикладывают, делают простые перекрытия; огораживают небольшие пространства, чередуя строительные детали, устанавливая их на разные грани и полотно и на определенном расстоянии; создают постройки со свободным внутренним пространством; изменяют постройки в высоту, длину, ширину; заменяют детали; различают постройки по параметрам: большой - маленький, узкая - широкая и пр.).                                  • Имеют элементарные навыки пространственной ориентации (близко, внутри, сверху и пр.).                    • Занимаются плоскостным конструированием (геометрическая мозаика).                                                         • Строят из строительного материала и конструкторов, создают изображения из плоских геометрических фигур по собственному замыслу.                                                                                                            • Объединяют постройки по сюжету, совместно обыгрывают.                                                                     • Учатся разбирать постройки, складывать материал в коробки, убирать на место.                                                                                                                                                                                                • Знают, называют и правильно используют детали строительного материала;                                                           • умеют располагать кирпичики, пластины вертикально;                                                                                           • изменяют постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

 Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

 Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

 Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

 Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

 Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

 Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

 Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Структура образовательной деятельности

По действующему СанПИН для детей младшего возраста от 3 до 4 лет планирует не более 10 занятий в неделю с продолжительностью не более 15 мин.

Перспективное планирование  образовательной деятельности.

01.09. – 04.09.    Адаптация

07.09. – 11.09.   Тема недели:  «Детский сад. Игрушки»

Содержание работы:  Познакомить с названиями игрушек групповой комнаты; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме. Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность.

14.09 – 18.09  Тема недели:  «Осень»

Содержание работы:  познакомить с осенними явлениями в природе, уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона, закрепить знания об осенней одежде человека.

21.09 – 25.09    Тема недели:  «Огород. Овощи»

Содержание работы:  познакомить с плодами овощных культур, закрепить знания о месте их произрастания – огороде,  способах приготовления овощей, учить описывать овощи, учитывая название, внешний вид,  вкус.

28.09 – 02.10 Тема недели:  «Сад. Фрукты»

Содержание работы:  познакомить с плодами фруктовых деревьев, закрепить знания о том, что фрукты растут в саду, выделять характерные признаки фруктов, дать первоначальное представление о пользе фруктов для здоровья.

05.10 – 09.10  «Лес. Грибы»

Содержание работы:  обогащать представление о дарах осени в лесу, закрепить представление о грибах, о нормах поведения в лесу.

12.10 – 16.10 Тема недели:  «Дикие животные»

Содержание работы:  отмечать характерные признаки представителей диких животных, обогащать представление об их образе жизни, питании, детенышах

19.10 – 23. 10 Тема недели:  «Домашние животные»

Содержание работы:  знакомить с классификацией животных (дикие – домашние), с ролью взрослого по уходу  за домашними животными, учить различать их по характерным особенностям, обогащать представления о поведении, питании, детенышах.

26.10 – 30.10  Тема недели:  «Кто заботится о детях в детском саду?»

Содержание работы:  Знакомить с трудом воспитателя и помощника воспитателя. Воспитывать уважение к труду взрослых.

02.11 – 06.11  Тема недели:  «Мои друзья»

Содержание работы:  учить общаться друг с другом, помочь малышам поверить в то, что каждый из них - замечательный ребенок и взрослые их любят, воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, учить передавать чувства через ласковые, добрые слова.

09.11 – 13.11  Тема недели:  «Моя семья»

Содержание работы:  учить называть членов своей семьи;  знать, что в семье все заботятся друг о друге; понимать роль взрослых и детей в семье; вызывать у детей радость и гордость за то, что  у них есть семья.

16.11 – 20.11  Тема недели:  «Мой город»

Содержание работы: познакомить детей с понятием «город», «двор», «улица», «соседи», названием родного города, учить узнавать на фотографиях знакомые сооружения, рассказывать о них.

23.11 – 27.11  Тема недели:  «Мой дом»

Содержание работы:  формировать понятие «бытовые приборы», дифференцировать их по назначению, дать элементарные представления о правилах безопасности в быту, воспитывать аккуратное отношение к предметам быта.

30.11 – 04.12  Тема недели:  «Осторожно, огонь!»

Содержание работы:  дать понятие  о пользе и вреде огня, его свойствах о том, какую опасность таят в себе спички,  что горит, что не горит, знакомить с правилами пожарной безопасности.

07.12 – 11.12 Тема недели: «Зима»

Содержание работы:  познакомить с зимними явлениями в природе, сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки, закономерности наступления.

14.12 – 18.12  Тема недели:  «Покормите птиц зимой»

Содержание работы: учить  узнавать птиц, называть их части тела, формировать желание заботиться о зимующих птицах.

21.12 – 25.12  Тема недели:  «Одежда, обувь, головные уборы»

Содержание работы:  дать представление об одежде людей и «одежде» животных, о необходимости одежды, зависимости одежды от сезонных изменений в природе.

28.12 – 01.01  Тема недели:  «Новый год»

Содержание работы: создать атмосферу праздничного настроения, воспитывать любовь к русским традиционным праздникам

04.01– 15.01 каникулы

18.01 – 22.01 Тема недели:  «Зимние забавы»

Содержание работы:  закрепить знания о зиме, о том, что зимние развлечения характерны только для зимы.

25.01 – 29. 01  Тема недели: «Здоровье надо беречь»

Содержание работы:  закреплять знания о частях тела и их функциях, о том, как надо беречь здоровье и для чего, обобщить представление о необходимости содержать тело в чистоте, гулять на свежем воздухе, тепло одеваться в холодную погоду, лечиться, если заболеешь.

01.02 – 05.02  Тема недели:  «Кто нас лечит?»

Содержание работы:  знакомить с профессиями врача и медицинской сестры, дать представление о диагностике, умении определять больные места, сознательно прислушиваться к своему организму, оказывать элементарную первую помощь.

08.02 – 12.02  Тема недели:  «Транспорт»

Содержание работы:  дать представление о транспорте, назначении и составных частях грузового и пассажирского транспорта, закрепить знание и употребление обобщающего понятия «транспорт», учить через игровые образы правилам поведения в общественном транспорте.

15.02 – 19.02  Тема недели:  «Осторожно, дорога!»

Содержание работы:  познакомить с элементарными правилами дорожного движения, значением светофора на дороге, развивать интерес к машинам, работе водителя, правилам дорожного движения.

22.02 – 26.02  Тема недели:  «Мой папа»

Содержание работы:  воспитывать доброе отношение к своему папе, вызывать желание подражать взрослым в семье, совершенствовать свои физические способности, понимать , что такое правила, побуждать к выполнению правил.

01.03 – 05.03  Тема недели:  «Свойства материалов»

Содержание работы:  знакомство со свойствами некоторых материалов, использованием их для изготовления предметов.

08.03 – 12.03  Тема недели:  «Мамин праздник»

Содержание работы:  формировать представление о празднике мам и бабушек, о том, что у всех есть мамы, развивать доброе отношение и любовь к маме, уважение к семьям животных на примере их сходства.

15.03 – 19.03»  Тема недели:  «Повара готовят вкусно»

Содержание работы:  знакомить с работой повара, закреплять знания о названиях продуктов и обобщающего понятия «продукты», побуждать испытывать благодарность повару за его труд.

22.03 – 26.03  Тема недели:  «Посуда»

Содержание работы:  знакомить с обобщающим понятием «посуда», учить находить сходство и различие в предметах, группировать по сходным существенным признакам, закрепить  понятие о классификации посуды: чайная, столовая, кухонная.

29.03 – 02.04  Тема недели:  «Мебель»

Содержание работы:  знакомить с обобщающим понятием «мебель», учить выделять разные признаки предметов, сравнивать, называть их словами, закрепить знание предметов мебели и их функционального назначения.

05.04 – 09.04  Тема недели:  «Зоопарк»

Содержание работы:  отмечать характерные признаки представителей  животных жарких стран, обогащать представление об их образе жизни, питании, детенышах

12.04 – 16.04  Тема недели:  «Весна»

Содержание работы:  дать представление о времени года «весне», учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки.

19.04 – 23.04  Тема недели:  «Домашние птицы»

Содержание работы:  дать представление о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц, закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком.

26.04 – 30.04  Тема недели:  «Труд взрослых»

Содержание работы:  познакомить с трудом дворника, прививать интерес к труду взрослых, воспитывать желание помочь дворнику, развивать желание поддерживать чистоту на своем участке.

03.05 – 07.05  Тема недели:  «Магазин»

Содержание работы:  дать представление о магазинах и их роли в жизни людей, дать понятие о том, что все можно купить в магазине (продукты, обувь, одежду, мебель и т.д.) магазины бывают разные, воспитывать культуру поведения в магазине.

10.05 – 14.05  Тема недели:  «Цветы»

Содержание работы:  знакомить с комнатными растениями, развивать желание ухаживать за ними,  сравнивать растения, находить сходство и различие во внешних признаках.

17.05 – 21.05   Тема недели:  «Наши любимые питомцы»

Содержание работы: знакомить с животными, которых можно содержать в домашних условиях, закрепить правила ухода за ними, знания об особенностях их жилья, питания, воспитывать бережное отношение к живым существам.

24.05 – 28.05      Тема недели:  «Скоро лето»

Содержание работы:  познакомить с растениями, живущими на улице, учить последовательности во время посадки семян, дать представление о семенах – это будущие растения, развивать интерес к росту и развитию растений.

 31.05 – 04.06  Тема недели:  «Итоговое»

Планирование образовательной деятельности с дошкольниками  в режиме дня  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, ребенок в семье и сообществе

Беседы: «Мои выходные дни», «Наш детский сад», «Что мы умеем делать?», «Почему заболел Петрушка?», «Давайте познакомимся», «Познакомьтесь – это я, рядом вся моя семья», «Мы гуляем и играем», «Мы всегда играем дружно», «Мой дом»  «Как мамочка заботится».                                                                                                                                                         Игры  и  игровые упражнения: «Назови ласково»  (мама – мамочка и т.д.),  «Назови свое имя (имя товарища)», «Ходит Ваня», «Отзовись, кого позвали», «В гости к Чебурашке», «Как развеселить маму»,  «Улыбнись Кате», « К нам гости пришли», «Угости маму»,  «Помоги товарищу застегнуть сандалики», «Новая игрушка», «Праздник» , «Помоги товарищу застегнуть рубашку»,  «Угости  зайку» «Узнай своего папу/ по внешнему виду, голосу и др.», «Помоги папе отремонтировать…», «Собери папу на рыбалку», «Рыбалка», «Папа занимается спортом» «Узнай свою бабушку, дедушку/ по внешнему виду, по голосу», «Помоги бабушке на кухне», «Помоги дедушке починить», «Позови бабушку и дедушку  обедать»  

Самообслуживание, самостоятельность,  трудовое воспитание

Практические упражнения:  «Аккуратные котята» (умывание), «Маша и каша» «Моем руки», «В гостях у Мойдодыра», «Самые аккуратные», «Собираемся на прогулку», «Мыльные перчатки», «Зайка умывается», «За столом»», «Полотенце пушистое»,  «Курточки, сапожки», «Послушная ложка», «Ложка за ложкой», «Чисто умываемся», «Наша одежда», «Сушим варежки», «Послушные пуговицы», «Чистые ладошки», «Нос, умойся»,  «Мы завтракаем», «Зеркало». Чтение: Н. Найденова «Наши полотенца», Э. Мошковская «Нос, умойся», Н. Забила «Я как мама не люблю в доме беспорядок», «Про девочку Марину», «Водичка – водичка».                        Трудовые поручения: собрать игрушки,  расставить хлебницы  и салфетницы перед обедом, собрать мусор, протереть пластмассовые дощечки для лепки, сложить книги на полочку, очистить дорожки.                                                                                                                                                            Наблюдение:  за работой няни, доктора, дворника, повара, грузчика, воспитателя.                                         Дидактические игры:  «Покажем мишке, как правильно одеваться, чтобы не простудиться», «Чем я моюсь», «Научим мишку правильно умываться», «Чей голосок?», Беседы: «Что я знаю о грузовом автомобиле»,  «Кто расчищает дорогу от снега»,  «Что я знаю о моем любимом транспорте», «Как я помогаю маме», «Я сам!»

Формирование основ безопасности

Дидактические  игры:   «Можно или нельзя», «Запрещено - разрешено», «Что делают пожарные?»   « Найди такой же», «Покажи транспорт, который назову», «Собери машину» «Собери знак». «Красный и зеленый», «Угадай, на чем повезешь?»,  «Правильно - неправильно», «Собери светофор», «Перевези правильно», «Светофор»                                          Рассматривание иллюстраций с изображением пожара, пожарного, пожарной машины, улицы, перекрестка, светофора, регулировщика, движения транспорта, дорожных знаков,                            Беседы:  «Осторожно, гололед!», «Осторожно, огонь». «Осторожно, сосульки!»,  «Что должен знать шофер», «Как я перехожу улицу с мамой»,  «Если стоишь на остановке», «Дети бросают друг в друга игрушки, песок»,  «Как я ехал на автобусе», «Что я видел на прогулке», «На чем надо ездить», «Шофер привез овощи в детский сад», «Как мы играем на улице зимой», «Куда едут машины», «Скорая помощь», «Взаимная забота и помощь в семье», «Опасные предметы», «Опасные ситуации дома», «Один дома», «Если ребенок потерялся», «Гуляем на детской площадке», «Бережем свое здоровье», «Опасные насекомые», «Я поцарапал ногу» «Ягодки на веточке так манят ребят» «Бездомные животные» Игровой тренинг: «Кто – то стучится в дверь»,   «Пойдём со мной».                                                                                                   Чтение: С. Я. Маршак «Кошкин дом»   Пожарский М. «Машины», Приходкин М. «По улицам города»,  Дружинин М. «Моя улица»; В. И. Мирясова «Скорая помощь», «Пожарная машина», «Автобус», «Троллейбус», «Легковой автомобиль» «Грузовой автомобиль»,  «Милицейская машина»;  С. Михалков «Если цвет зажегся красный», «Бездельник светофор» С. Маршак «Светофор», А. Барто «Грузовик». Б. Заходер «Шофер».                                                                                                                      Наблюдение: за движением машин, работой светофора, движением пешеходов, легковой и грузовой машиной, пожарной машиной, машиной скорой  помощи.                                                                                                      Изодеятельность и конструирование: «Отремонтируйте колеса машине», «Дорога», «Рельсы для паровоза», «Автобус», «Трамвай», «Светофор», «Пожарная машина», «Скорая помощь», «Кошкин дом», «Машины движутся по дороге», «Гараж»,  «Троллейбус».                                                                                                                          Музыка: «Как звучит транспорт», «Мы в автобусе сидим», «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование элементарных математических представлений

 Игры:  «Что изменилось?», «Найди отличия»,  «Ухо – нос», «Замри», «Повторяй за мной», «Съедобное – несъедобное», «Найди картинку», «Что сначала, что потом»,  «Сложи из геометрических фигур», «Найди такой же», «Чья это тень?»

Задания: - подбери предметы (игрушки) определенного цвета, формы, размера, в определенном количестве; - определи что внутри и что снаружи, движется быстро и медленно;  - что вверху и внизу, слева и справа, впереди и сзади, - что НА столе, ПОД столом, В столе; - разложи на группы (классификация)

 Пальчиковые игры,  игры со счетом, считалки, загадки,  чтение  художественной литературы, изобразительная  и музыкальная  деятельность, конструирование.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 

Игры – экспериментирование: «Узнаем, какая вода»,  «Изготовление цветных льдинок», «Что в пакете?», «Игры с воздушным шариком»,  «Что в коробке», «Легкий – тяжелый», «Что звучит?», «Горячо – холодно»,  «Бумага, ее качества и свойства», «Древесина, ее качества и свойства», «Ткань, ее качества и свойства», «Глина, ее качества и свойства»,  «Какое мыло?», «Веселые кораблики»,  «Вот какая пена»

Ознакомление с предметным окружением.

Рассматривание предметов и игрушек в групповой комнате (материал, размер, цвет), рассматривание предметов по лексическим темам.

Ознакомление с социальным миром

 Экскурсии, целевые прогулки (в прачечную, в медицинский кабинет, по территории детского сада, к перекрестку, на кухню, по территории микрорайона); наблюдение за трудом взрослых, играми  и трудом старших детей.

Ознакомление с миром природы

Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий: «Комнатные растения», «Знакомство с березой», «Знакомство с птицами», «Грибы съедобные и несъедобные», «Листопад», «Водоем», «Дождь», «Деревья нашего участка», «Солнце», «Кормушка», «Дикие животные», «Зимняя ель»,  «Шишки», «Чьи следы», «Весна», «Перелетные птицы», «Сосулька», «Весенний денек», «Рассматривание почек», «Насекомые», «Первоцветы», «Сосна», «Домашние животные», «Какая бывает погода»  «Яблоня»                                                                                                                      Беседы: «Дует ветер», «Куда делись насекомые», «Почему птиц стало меньше», «Кто играет с листочками», «Ветер – хорошо или плохо?», «Что изменилось у березки?», «С какого дерева лист?», «Какое сейчас время года?», «Что такое лес?», «Еж – колючий друг», «Как белочка готовится к зиме», «Зима – это хорошо или плохо?», «Почему зимой идет снег?», «Для чего нужен снег?»,  «Что стало с травкой?», «Живое – неживое», «Как вырастают растения?», «Что сейчас делают рыбки?», «Чьи следы», «Сосна», «Пернатые друзья», «Что происходит со снегом весной», «Как деревья готовятся к весне»,                                       Чтение: «Сказка о ветерке»,  «Сказка о крылатке», «Сказка о дождике», «Первый снег», «Снежинка», «Лиса и еж», «Грачи», «Все цветет, все зеленеет» В.М. Корнилова                                            Игры: «Пчелка и цветы»,  «Мы - осенние листочки»,  «Чьи детки».

Наблюдения, экспериментирование в природе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Пальчиковые игры:  «Ладушки», «Встретились два котенка…»   «Пальчик-мальчик, где ты был?» «Осенние листья», «Капустка» «Апельсин», «Котята». «Зайки скачут», «Цыпа-цыпа» «Сорока»    «Идет коза»    «Маленькие снежинки…»   «Желтый -  желтый, круглый - круглый».  «Этот пальчик – маленький»   «Вьюшки – вью» «Пропавшие ручки» «Кто приехал?» «Рыбки плавают, ныряют…», «Киска ниточки мотала…»  «Нарядили ножки…» «Наши алые цветы…», «Встреча» «Бабушкины оладушки»  «Этот пальчик хочет спать…» «Солнышко».  «Только мы в лес зашли, прилетели комары…» «Этот пальчик – дедушка…»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Настольные игры:  «Собери сказку», «Герои сказок и рассказов», «Угадай», «Загадки»                                                                                                                               Речевые игры: «Где сидит котенок?» (предложные конструкции),  «Кто что услышит?» (слуховое восприятие), «Сюрприз» (падежи),  «Найди колокольчик», «Это чье, мамино или мое?»,  «Громко – тихо» (сила голоса) «Что сегодня делал Мишка» (глаголы),  «Песня – песенка» (звукопроизношение),  Формирование умения пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?») «Назови ласково» (Яблоко – яблочко),  «Узнай по звуку»  «Положи в, на, у, за, под…» «Что сегодня делал Мишка?»,  «Подари игрушку»   «Найди маму» (употребление мн.ч. существительных). «Что сегодня делал Мишка?» (Глаголы),  «Кто внимательный» (слуховое восприятие) «Где лежит снежок?»                                                                                                 Артикуляционное упражнение  «Непослушный язычок» (покусать язык), «Вкусное варенье» (облизать широким языком верхнюю губу),  цоканье языком, как лошадка; длительное произнесение звука «дд-д»; «Погладим зубки» (кончиком языка упереться в нёбо, а затем водить им по острому краю верхних и нижних зубов)  «Котята лакают молоко». «Кто так делает?» «Трубочка»   «Петушки и цыплята»   «Заборчик»   «Лошадка»  «Вкусное варенье» «Чашечка»                                                                                                                                                                                                                                                                       

Художественная литература

Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички.  «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».  Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.                                         Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,  Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.                             Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»;      Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».                          Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.  Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.                                                                              Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к искусству 

Рассматривание иллюстраций  по лексическим темам, народных игрушек, изделий народных промыслов, предметов быта, одежды,  знакомство с книжной графикой, работами художников – иллюстраторов Сутеева, Васнецова, Чарушина.

Изобразительная деятельность

Рисование: «Мой веселый звонкий мяч», «Разноцветные шарики»,  «Ягодка  за ягодкой», «Мышка и репка», «Падают листья», «Сороконожка», «Полосатые полотенца»,  «Вьюга – завируха», «Праздничная елочка», «Бублики»,  «Колобок катится по дорожке» «Цветок для мамочки», «Сосульки», «Солнышко», «Божья коровка» «Флажок», «Цыплята».

Лепка: «Ягодки на тарелочке», «Мышка», «Грибы», «Сороконожка»,  «Новогодние игрушки», «Я пеку»,  «Баранки»,  «Веселая неваляшка», «Птенчики в гнездышке»

Аппликация: «Шарики»,  «Листопад», «Дождь», «Снежинки», «Елочка» «Бублики», «Колобок», «Лоскутное одеяло», «Неваляшка», «Флажки», «Одуванчик».

Конструктивно-модельная деятельность

 Из строительного материала: «Башенка и лесенка», «Дорожки», «Дорожка для Колобка», «Мебель для куклы» «Кресло и диван», «Ворота», «Домик», «Загон для лошадок» «Ворота для машины» «Маленькая машина», «Разноцветные постройки »                                         «Большая и маленькая скамеечки »,  « Домик с крышей»,  «Заборчик с башенкой», «Домик с окошком», «Диванчик», «Столик и стульчик», «Заборчик из кубиков и кирпичиков».                                                                              Из мозаики:  «Цветные дорожки». «Желтые картинки» «Курочка с цыплятами»  «Цветок»  «Разноцветные бусы», «Полянка», «Кораблик», «Грибочек», «Завитушка» «Узоры».                                                                                                                            Из конструктора «Лего»:  «Машинка», «Домики  для кошечки и собачки», «Разноцветные дорожки» «Воротца». «Мостик» «Домик для рыбки» «Жираф».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   Из геометрических фигур: «Дорожка из квадратов», « Разноцветные бусы»,  «Дома на улице»  «Дорожка для лошадки», «Башенка»  «Дом» «Гусеница»    «Цветок» «Кораблик». «Узоры».                             Из счетных палочек: «Дорожка», «Стремянка», «Дом», «Цветок», «Елочка», «Ракета». Рассматривание  альбома, иллюстраций «Разные дома», схем простейших  построек.                                 Игра «Сложи узор»    

Музыкально-художественная деятельность

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.                                                                       Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко                                                                                                                                                            Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето». Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая культура 

Физминутки: «Буратино», « Кто живет у нас в квартире?»,  «Птички в гнёздышке сидят»  «Видишь, бабочка летает» «Солнышко»  «Птички» «У меня пропали ручки» «Песенка про зайку» «Выпал беленький снежок» «Походная» «Мы топаем ногами» «Хлоп, хлоп ручками» «Ветер» «Если нравится тебе» «У медведя дом большой…»«Матрешки».         Основные движения. Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15– 20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.                                                                                                                       Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м). Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).                                                                                                                                  Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.                                                                                                                    Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку Общеразвивающие упражнения: Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них середине. Спортивные игры и упражнения. Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.                                           Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием. Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.                                                                                                    Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Рассматривание предметов (или картинок с их изображением) личной гигиены – мыло, полотенце, зубная щетка, расческа и др., одежды, обуви, посуды, продуктов питания, овощей, фруктов, иллюстраций к художественным произведениям и др.);                 Беседы, рассказывание (в т. ч. по картинкам): «Дети моют руки». «Дети умываются», «Что и когда мы надеваем», «Как одеваются девочки и мальчики», «Как надо одеваться, чтобы не болеть», «Как беречь свои ноги». Дыхательная гимнастика:   «Подуй на листочек», «Задержи дыхание», «Кастрюля с кашей» «Надуем шарик», «Гуси шипят», «Насос». «Подуем на бабочку». «Пчелка». «Шар лопнул», «Ветер»,  «Подуем на шарики» «Часики». Гимнастика для глаз: дети следят за предметом, который педагог медленно передвигает в пространстве. Дидактическая игра «Что мы надеваем на ноги?»  «Право - лево», «Зеркало», «Кто быстрее покажет часть тела».  «Как беречь свое здоровье»  «Научим Мишку чистить зубы» «Какие предметы нужны для чистоты тела».                                                                                                                                                                       Самомассаж:  дети поглаживают щеки, уши, нос, шею, свои ладошки, локотки, плечи, коленки, живот. Гимнастика после сна: «Потягушки - потягушеньки».                                                                               Ходьба по массажным дорожкам.  

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сюжетно – ролевые игры:   Коллективная сюжетная игра «Идем в гости к игрушкам». Игровые ситуации «Оденем куклу на прогулку», «Причешем куклу»,  «Купание куклы» «Накормим куклу», «Кукла заболела». «Едем в гости к бабушке на трамвае»  «Шофер», «Выставка машин»,  игры на транспортной площадке «В гостях у бабушки и дедушки». «Куклы на прогулке», «Мы строители», «Поездка на автобусе», «Магазин», «Дочки – матери».

Подвижные игры: С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Догони меня»,  «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Солнышко и дождик», «Трамвай», «Догони мяч»,  «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». «Цветные автомобили», «Птицы и автомобиль», «Такси», «Воробышки и автомобиль», «У медведя во бору», «Петушок», «Сова», «Хохлатка», «Солнечные зайчики», «Быстро в круг», «Пошли – поехали», «Лохматый пес», «Смелые мышки», «Пустое место», «Лиса и гуси», «Ай,гу-гу», «Пузырь»  С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Через ручеек», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».  С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, где спрятано», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано». «В гости к куклам», «Найди свой домик».

Театрализованные игры:  Игра - имитация «Я -  машина», «Я - светофор», «Я – пешеход», Пальчиковый театр «Светофор»,  «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора). кукольный театр «Петрушка» «Мишка–Топтыжка  спортсмен»  Фланелеграф «Кораблик»,  драматизация «Колобок» «Репка» Настольный театр «Под грибком»,  инсценировка «Ванька – встанька», фланелеграф «Девочка чумазая»

Дидактические игры: «Что изменилось?», «Чудесный мешочек» «Кто скорее соберет пирамидку?», «Найди предмет по описанию», «Парные картинки» «Сложи картинку», «Домино – игрушки», «Кукла Маша завтракает», «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Новая кукла», «Что изменилось?»  «Такой листок – лети ко мне», «Кто скорее соберет»,  «Найди предмет по описанию», «Подбери посуду для куклы», «Живое домино», «Больше – меньше», «Парные картинки»,  «Сложи картинку», «Лото» «Чьи детки» «Когда это бывает», «Угадай, кто позвал», «На птичьем дворе»,  «Сложи узор», «Нарисуй картинку палочками», «Какая игрушка»

Игры – забавы: «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами, мыльными пузырями, вертушками, волчками, воздушными шарами,  с солнечными зайчиками,  фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКЕ

В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки - до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15°С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены. Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками. При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений. На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д. Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными. При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весенне-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

1. Родительское собрание «Задачи развития и воспитания детей 3-4 лет.

2. Консультации: «Кризис трех лет: симптомы, пути преодоления». «Профилактика простудных и инфекционных заболеваний».

3. Беседы: «Детские конфликты и способы их преодоления», «Нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми»;

 4.   Уголок для родителей: «Играя развиваемся»; «Давайте почитаем»; «Учимся наблюдать»; «Совместные игры на прогулках».

 5. Оформление рисунками родителей и детей на тему: «Безопасное поведение на дорогах».

Октябрь

 1.    Консультация для родителей «Живем по режиму».  

 2.   Выставка рисунков родителей «Спички – детям не игрушка».

 3. Беседы:  «Опасные предметы дома»,  «Застенчивые дети, как им помочь»; «Необходимость развития мелкой моторики».

 4. Оформление уголка: «Играя развиваемся»; «Давайте почитаем»; «Учимся наблюдать»;

                                                                                                                                                                                  Ноябрь

 1. Консультации и беседы: «Как одевать ребенка в холодное время года»; «Роль движения в жизни детей»; «Вредные привычки и как с ними бороться».

 2. Папка-передвижка: «Умения и навыки детей 3-4 лет»; «Какие виды труда доступны ребенку».

 3. Конкурс лучшей поделки из бросового и природного материала.

 4. Уголок для родителей: «Играя развиваемся»; «Давайте почитаем»; «Учимся наблюдать»; «Совместные игры на прогулках»

 Декабрь

1. Консультации: «Страхи у малышей»; «Развитие мышления у ребенка 3-4 лет»; «Зачем и как учить стихи».

2. Беседа «Как ходить с детьми в гости», «Куда пойти с ребенком на праздник».

3. Уголок для родителей: «Учимся наблюдать»; «Совместные игры на прогулках».

4. Готовимся к празднику (помощь родителей в украшении группы).

5.  Совместная художественная деятельность родителей и детей «Зимушка зима».

Январь

1. Консультации и беседы: «Воспитываем словом»; «Эффективные средства и методы закаливания»; «Приобщение ребенка к спорту»; «Как научить ребенка убирать за собой игрушки».

2. Родительское собрание «Значение сюжетно-ролевой игры на развитие ребенка дошкольного возраста» (анкетирование, памятки); участие логопеда «Развитие речи у детей 3-4 лет».

3. Родительский уголок: «Играя развиваемся»; «Давайте почитаем»  

4.  Помощь родителей в уборке снега на участке.

Февраль

1. Консультации: «Ребенок у экрана: за и против»; «Роль отца в воспитании детей»

 2. Родительский уголок: «Профилактика гриппа и ОРВ».

3. Беседа «Как развивается у ребенка любознательность».

4. Конкурс рисунков к Дню Защитника отечества.

5. Изготовление подарков папам, дедушкам.

Март

1. Консультации и беседы: «Наказание и поощрение»; «Народное слово в семейном воспитании»; «Гиперактивный ребенок».

2. Выставка литературы (песни, потешки, поговорки, загадки).

3. Уголок для родителей: «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4. Утренник «Мамин праздник»

5. Совместное создание в группе «огорода» - посадка лука, укропа, цветов.

6. Изготовление подарков для мам.

Апрель

1.  Совместное творчество ко Дню космонавтики

2. Консультации «Влияние родительских установок на развитие детей»; «Обувь дошкольника и его здоровье»; «Витаминизация детского рациона»                                                                                                                                                                                                                            

3. Безопасность на дороге – выставка рисунков.

4. Папка - раскладушка «Безопасность детей дома и на улице».

Май

1. Консультации: «Как провести отпуск вместе с ребенком»

2. Итоговое родительское собрание «Наши успехи».

3. Беседы: «Как воспитывать самостоятельность?».  

4. Конкурс рисунков «Победный май».

 5. Помощь родителей в ремонте группы.

 6. Поощрение родителей – активистов: грамотами, благодарностями.

Система мониторинга.

Педагогическая диагностика  для оценки индивидуального развития в младшей группе (с 3 до 4 лет) разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3 - 4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.

Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

 Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребёнку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.) Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.  

 Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые  используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности. Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

 Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

-  наблюдение;

-  проблемная (диагностическая) ситуация;

-  беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

-  индивидуальная;

-  подгрупповая;

-  групповая.

Примеры описания инструментария по образовательным областям.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений. Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Теремок». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация. Материал: игрушки герои сказок по количеству детей. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».

Образовательная область «Познавательное развитие»

 1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Методы: беседа. Форма проведения: индивидуальная. Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»

2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Методы: проблемная ситуация. Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух. Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: дидактическая игра «Какой звук». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».  

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу».  

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: зонтик. Форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «солнышко», дети бегают. Когда скажу «дождик», дети бегут под зонт.

Литература: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов!- СПб., 2001.

3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М., 2005.

4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб., 2003.

5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.- М.. 2001

Программно-методическое обеспечение

«Основная образовательная программа «От рождения до школы»   под ред. Н.Е. Вераксы.

Социально коммуникативное развитие:

Богуславская З.М.   « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»

Белая                         «Формирование основ безопасности у дошкольников»

Виноградова Н. Ф    «Воспитателю о работе с семьёй»

Некрасова Н.            «Без опасности от рождения до школы»

Тимофеева Л. Л.      «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками»

Метенова Н.М.         «Родительские собрания в детском саду»

Саулина Т.Ф.            « Три сигнала светофора»

Речевое развитие:

Агапова И.              «Игры с пальчиками для развития речи»

Богуславская З.М. « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»

Гербова В.В.              «Занятия по развитию речи»

Гербова В.В.              «Занятия по речи во 2 младшей группе в детском саду»

Голицына                   «Конспекты комплексно - тематических занятий. II младшая группа»

Кольцова М.М.         «Пальчиковый игротренинг»

Карпухина Н.А.        «Чтение художественной литературы в младшей группе»

Ушакова О.С.             «Занятия по развитию речи в детском саду»

Познавательное развитие:

Башаева Т.В.             «Развитие восприятия у детей»

Богуславская З.М. « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»

Сербина Е.В.             «Математика для малышей»

Бондаренко                «Дидактические игры в детском саду»

Венгер Л. А.            «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей»                                  

Голицына                   «Конспекты комплексно - тематических занятий. II младшая группа»

Дыбина О.В.               «Неизведанное рядом»

                                    «Занятия по ознакомлению с окружающим миром»

Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений»

Помораева И.А.        «Формирование элементарных математических представлений»

Художественно – эстетическое развитие:

Голицына                   «Конспекты комплексно - тематических занятий. II младшая группа»

Комарова Т.С.           «Занятия по изобразительной деятельности»

Лыкова И. А.             «Изобразительная деятельность в детском саду»

Бородкина Н. В.         «Изобразительная деятельность в детском саду»

Физическое развитие:

Аверина И.Е.             «Физкультурные минутки в детском саду»

Пензулаева Л. И.   «Физкультурные занятия в детском саду»

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»

Узорова О.В.          «Физкультурные минутки»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Содержание предметно – развивающей среды.

 Педагогическая диагностика  для оценки индивидуального развития в младшей группе (с 3 до 4 лет) 

разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3 - 4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает; 2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки; 5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.

Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

 Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребёнку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.) Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.  

 Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые  используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности. Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

 Основные диагностические методы педагога образовательной организации:

-  наблюдение;

-  проблемная (диагностическая) ситуация;

-  беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

-  индивидуальная;

-  подгрупповая;

-  групповая.

Примеры описания инструментария по образовательным областям.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений. Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Теремок». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок. Методы: проблемная ситуация. Материал: игрушки герои сказок по количеству детей. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Давайте расскажем сказку «Колобок».

Образовательная область «Познавательное развитие»

 1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей. Методы: беседа. Форма проведения: индивидуальная. Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»

2. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме. Методы: проблемная ситуация. Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух. Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: дидактическая игра «Какой звук». Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая. Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».  

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Методы: проблемная ситуация, наблюдение. Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза. Форма проведения: подгрупповая. Задание: «Укрась вазу».  

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого. Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: зонтик. Форма проведения: подгрупповая, групповая. Задание: «Сейчас мы будем играть в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу «солнышко», дети бегают. Когда скажу «дождик», дети бегут под зонт.

Литература: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).

2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов!- СПб., 2001.

3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М., 2005.

4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб., 2003.

5. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.- М.. 2001

Карта наблюдения детского развития для воспитанника второй  младшей группы

Имя, фамилия ребёнка: ___________________________________________________________________

                                                                                      Результаты развития игровой деятельности

                                                            Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

                                                                              Образовательная область «Познавательное развитие»

                                                                                         Образовательная область «Речевое развитие»

                                                                           Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

                                                                                       Образовательная область «Физическое развитие»

                                                                Сводная таблица результатов педагогической диагностики  младшей группы