Консультация для воспитателей
консультация (младшая, средняя группа)

В детском саду театрализованные игры направлены на формирование личностных качеств дошкольников.  Во время игры дети понимают окружающий мир через музыку, образы и краски, самовыражаются и саморазвиваются, приобретают навыки общения  и адаптации, учатся логически выстраивать ход мыслей и анализировать.

Понятие «театрализованная игра»

Театрализованные игры – это игры – представления, в которых с помощью выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

Театрально-игровая деятельность детей – дошкольников принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые игры (непредметные) – это игры – драматизации.

Виды театрализованной деятельности

Все театрализованные игры делятся на две основные группы:

- режиссерские игры

- игры – драматизации

К режиссерским играм относится настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В этих играх ребенок или взрослый действует за всех персонажей.

Игра-драматизация рассматривается как вид художественной деятельности дошкольников и отвечает потребностям в чем-то необычном, в желании самим перевоплощаться в образы сказочных персонажей, воображать себя кем-то другим.

Театрализованная игра на занятиях

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые приемы, используемые на занятиях, позволяют более доступно объяснить детям тот или иной материал, привлекают своей ненавязчивостью, отсутствием жесткой регламентации деятельности, излишней сухости в изложении материала.

Свободная совместная деятельность детей и взрослых.

Это совместная деятельность на прогулке, вне занятий. Включает в себя:

- игровые ситуации прогулок;

- организация игр в игровых комнатах;

- чтение художественной литературы с последующим обыгрывание сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня;

- игры-рисования на свободную тему;

- строительные игры с драматизацией

Все указанные виды игровой деятельности влияют на самостоятельную игру детей, являются точками для творческой мысли, идеи, требующей воплощения

Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей.

Известно, что самостоятельная деятельная игра дошкольников возникает под воздействием впечатлений, полученных из окружающей среды. Следовательно, для возникновения и развития полноценной деятельности необходимо питать впечатления детей. На самостоятельную игру дошкольников в детском саду влияют два существенных фактора:

- регламентированные занятия взрослых с детьми;

- свободная деятельность детей и взрослых;

Влияние регламентированных занятий проявляется в отражении в самостоятельной игре детей того содержания, материала, которые используются в процессе обучения детей. Могут быть рассказы, истории, сказки, которые заинтересовали детей настолько, что им захотелось воплотить их в самостоятельной игре.

В свободной совместной деятельности детей и взрослых наибольшее впечатление оказывают на детей спектакли (кукольные и драматические) в исполнении взрослых и старших детей. Детям хочется еще раз пережить заинтересовавшие их сюжеты, поэтому они обыгрывают их в своей игре, заново проходя по сюжетным линиям, по-своему преобразуя, варьируя и выстраивая их.

Педагогическое руководство театрализованной игрой в первой младшей группе

В первой младшей группе театрализованная деятельность представляет собой игру с куклой (игрушкой), знакомство с первыми сюжетами, участие в несложных образных импровизациях.

В этом возрасте, считают психологи, сдвиг в развитии игровой деятельности. Появляются первые представления о роли, ребенок осваивает действия, связанные с сюжетом и полью, - мамы, пациента, врача. Наиболее важным представляется сюжетно-игровое действие с предметом.

Для насыщения ребенка художественными впечатлениями необходимо чаще показывать игровые сюжеты:

- инсценировки с участием 3-4 персонажей настольного театра, театра мягкой игрушки, на фланелеграфе.

Привлекательными для детей становятся игры с любимыми куклами: кукла обедает, дает концерт, собирается в гости.

Педагогическое руководство игрой в данном возрасте заключается в предоставлении большего выбора предметов, образцов сюжетных действий с ними, самих сюжетов.

Во второй младшей группе

Особенность игровой деятельности детей 3-4 лет состоит в том, что в ней выделяется роль и игровые действия, которые наполняются предметным содержанием.

- ребенок использует предметы – заместители;

- речь его становится более развитой;

- ребенок повторяет новые слова, услышанные от взрослых.

Для детей второй младшей группы характерно принятие действий в качестве образца. Именно через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых.  Для того чтобы ролевое поведение детей обогащалось, надо давать примеры ролевой игры. Это достигается как при проигрывании  ролей детьми, так и при выступлении театра взрослых. Основу для пополнения художественных впечатлений составляет также чтение детской литературы.

В средней группе

 В 4-5 лет сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизни детей. Ребенок среднего дошкольного возраста овладевает умениями:

- строить замысел

- воплощать свои планы в игре при помощи взрослого

- самостоятельно распределять роли

- выполнять игровые правила

Для полноценного развития театрально-игровой деятельности детей необходимо обогащать их представлениями: обсуждать прочитанные книги, проводить интересные беседы по просмотренным спектаклям, насыщать свободную деятельность детей художественными впечатлениями.

В начале года педагог берет для совместных игр с детьми более простые сюжеты и игры, к концу года они усложняются. Но главное, усложняется ролевое поведение ребенка в игре, оно становится более продолжительным, выразительным, осознанным. Дети сознательно пользуются атрибутами, уделяют достаточное время для обдумывания и создания. Педагог должен отслеживать количество и качество проигрываемых ролей ребенком, поощряя каждое выступление в роли, анализировать игру. Следует привлекать к игре детей, которые пока пассивно участвуют в игровой ситуации, использовать малейшее их желание, стремление к общему действию. Для раскрепощения детей, чаще применять общие игры, в которых нет индивидуальных ролей или они очень малы. Это даст ребенку возможность, с одной стороны, ощутить себя в роли, с другой – не находится в стрессовой ситуации.

Таким образом, игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредотачиваются главные интересы и переживания детей. В игре, как в зеркале, отражаются взаимоотношения взрослых; ребенок входит в мир этих отношений и воспроизводит  их в игровой ситуации.