Методические рекомендации для педагогов по развитию мотивов общения со сверстниками в среднем дошкольном возрасте
методическая разработка (средняя группа)

    Управление образования администрации

Гурьевского муниципального округа

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №17 «Улыбка» города Гурьевска»

Мирошниченко Е.И.

                                                                                        Перцевая Т.А.

                                                                                               Пустовалова Н.А.

                                                                                            Тимошенко О.В.

                                                                                           Труфанова А.А.                                               

 «Развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми»

(Методические рекомендации)

Гурьевский муниципальный округ

2022

Авторы – составители: Елена Ивановна Мирошниченко; Татьяна Александровна Перцевая; Наталья Александровна Пустовалова; Ольга Владимировна Тимошенко; Анастасия Александровна Труфанова  воспитатели Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №17 «Улыбка» города Гурьевска

Мирошниченко Е.И.; Перцевая Т.А.; Пустовалова Н.А.; Тимошенко О.В.; Труфанова  А.А. «Развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми» [Текст] – методические рекомендации / Е.И. Мирошниченко, Т.А. Перцевая; Н.А. Пустовалова; О.В. Тимошенко; А.А. Труфанова.  Гурьевск: МБДОУ «Детский сад №17 «Улыбка» города Гурьевска», 2022,  - 61 с.

Дошкольный период - чрезвычайно важный этап в жизни ребёнка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

В развитии ребенка велика роль познавательной активности. Она является основой усвоения им культурного опыта человечества, важнейшим условием обучения в школе, а также будущего творчества.

Рекомендовано для воспитателей ДОО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Познавательная активность: ее сущность, компоненты и показатели

1.2 Особенности познавательной активности детей младшего дошкольного возраста

1.3 Развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ

2.1 Методические рекомендации по организации занятий, направленных на развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

2.2 Конспекты занятий по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Ряд авторов указывают на снижение познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. Отмечается низкий уровень сформированности у них потребности в познании окружающей действительности, устойчивого познавательного отношения к миру (Л.А.Венгер, Д.Б.Годовикова, В.Б.Голицына), З.Ф.Пономарева, Н.К.Постникова, Г.И.Щукина и др.)

Как специальную форму проявления познавательной активности исследователи рассматривают вопросы ребенка. Этот аспект изучения представлен в работах Н.А. Бабич, Д.Б. Годовиков, Н.Б. Шумаковой и других. Например, Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова характеризуют детские вопросы как свидетельство появляющейся потребности в познании окружающего мира. А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности, свидетельство все более глубокого познания окружающего. Вопросы ребенка являются и свидетельством их речевой активности.

В качестве факторов, влияющих на развитие познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.).

Многочисленные исследования М.И.Лисиной и ее учеников показали, что общение ребенка со взрослыми служит единственно возможным контактом, который позволяет ему «присваивать» опыт предшествующих поколений, и на этой основе развиваться.

В исследованиях М.И.Лисиной не только прослеживается влияние общения с окружающими на развитие детей дошкольного возраста, но и определены этапы (формы) формирования у них деятельности общения. В основе каждой из этих форм общения ребенка с окружающими лежит удовлетворение его потребности в положительном, эмоционально окрашенном взаимодействии со взрослым.

Однако несмотря на достаточно устойчивый теоретико-практический интерес к изучению деятельности общения детей дошкольного возраста со взрослыми, предметом специальных научных исследований проблема развития познавательной активности детей в этом возрасте в структуре деятельности общения со взрослыми не являлась. В психолого-педагогических исследованиях есть лишь некоторые попытки наметить подходы к изучению обозначенной проблемы.

Объект изучения: развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми.

Цель исследования: теоретически изучить развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми.

Задачи исследования:

Определить сущность понятия «познавательная активность», ее сущность и компоненты.

Рассмотреть особенности познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Изучить развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми.

Составить методические рекомендации по развитию познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми.

Разработать конспекты занятий по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Познавательная активность: ее сущность, компоненты и показатели

Для того чтобы определить сущность понятия «познавательная активность», раскроем понятия «познание», «активность».

Познание - «процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса» [26, с. 256].

Понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: 1) определенной, конкретной деятельности индивида; 2) состояния, противоположного пассивности, но это не обязательно актуальная деятельность, а, может быть, всего лишь готовность к деятельности, и, наконец, 3) для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности.

По мнению Г. М. Коджаспировой, активность - «деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человека; она проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении, формируется под воздействием среды и воспитания», а познавательная активность есть «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями» [26, с. 14].

Познавательная активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности (игровой, трудовой, учебной).

Выдвижению понятия «познавательная активность» предшествовало экспериментальное изучение у детей познавательной деятельности. Даже в первом полугодии жизни у младенца можно наблюдать сложно построенную деятельность, включающую все важнейшие структурные элементы - потребности, мотивы, действия, а не только простые операции, возникающие почти автоматически под влиянием запускающего их внешнего раздражителя. Познавательная деятельность имеет специфический предмет и результат: ее предметом является информация, заключенная в предмете, на который направлено внимание ребенка, а ее результатом - отражение свойств предмета, их образ [23, с. 114].

Таким образом, опираясь на приведенные точки зрения, а также на работы М. И. Лисиной, A. M. Матюшкина, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности [34, с.345].

В педагогических словарях понятие познавательной активности трактуется как «свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели [42, с. 17].

Познавательная активность, если она достаточно устойчива, в исследованиях психологов и педагогов рассматривается как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ребенка в познавательном процессе.

Она характеризуется:

• поисковой направленностью в познании;
• познавательным интересом, стремлением удовлетворить его с помощью различных источников;
• эмоциональным подъемом, благополучием протекания любой деятельности.

Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и компонент социальной ориентации.

Выделенные компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости.

Так, например, положительное эмоциональное отношение к познавательной деятельности стимулирует развитие содержательно-процессуального компонента и наоборот, значительный объем знаний умений и навыков создает позитивный настрой по отношению к учебной деятельности.

Все выделяемые исследователями (Д. Б. Богоявленская [5], A. M. Матюшкин [38], Г.И. Щукина [55] и др.) уровни познавательной активности можно классифицировать по следующим основаниям.

По отношению к деятельности:

Потенциальная активность, характеризующая личность со стороны готовности, стремления к деятельности.

Реализованная активность характеризует личность через качество деятельности, выполняемой в данном конкретном случае. Основные показатели: энергичность, интенсивность, результативность, самостоятельность, творчество, сила воли.

По длительности и устойчивости:

Ситуативная активность, которая носит эпизодический характер.

Интегральная активность, определяющая общее доминирующее отношение к деятельности.

По характеру деятельности:

Репродуктивно-подражательная. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу.

Поисково-исполнительская. Характеризуется стремлением к выявлению смысла явлений и процессов, определению связей между ними, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Средства для выполнения поставленной задачи отыскиваются самостоятельно.

Творческая. Совершается путем поиска, инициативы в постановке целей и задач, выработки самостоятельной оптимальной программы действий, переносу знаний в новые условия.

Данные уровни сформированности познавательной активности выделены с позиции качественного измерения, с точки зрения же количественного измерения обычно выделяются три уровня: высокий, средний и низкий [55, с. 216].

Степень успешности процесса формирования познавательной активности зависит от влияния системы внешних и внутренних факторов. К внутренним мы относим биологические факторы, а также психические свойства личности (способности, характер, темперамент и направленность), к внешним - социальные и педагогические.

В продуктивной познавательной активности эти уровни выражаются:

как активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности; как исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, профессиональной деятельности;

как личностная активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы», «надситуативной активности», «самореализации» личности [38, с.312].

Адаптивные формы активности и соответствующие им процессы вызываются многочисленными потребностями и теми видами мотивации, которые получили общую характеристику мотивов достижения (успеха). Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности.

В данном направлении ведутся исследования различных аспектов процесса формирования познавательной активности детей (Л. С. Выготский [14], Д. Б. Годовикова [17], В. В. Голицин [18], Е. Э. Кригер [29], С. А. Козлова [27], Т. А. Куликова [27], А. Н. Леонтьев [33], Г. И. Щукина [55] и др.). Ученые определяют сущность понятия «познавательная активность», однако, в современной науке пока нет однозначного его толкования. Единичные исследования посвящены изучению факторов и условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вместе с тем ученые и педагоги указывают на то, что происходит снижение познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Все авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б. Г. Ананьев [3], Д. Б. Богоявленская [5], Д. Б. Годовикова [17], Т. М. Землянухина [24], Т. А. Куликова [27], А. В. Петровский [44], Г. И. Щукина [55] и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.

В качестве факторов, влияющих на развитие познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д. Б. Годовикова Т. М. Землянухина [24], М. И. Лисина [34], Т. А. Серебрякова [48], и др.), потребность в новых впечатлениях (Л. И. Божович [6]), общий уровень развития активности (Н. С. Лейтес [31]). Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие

Изучение и использование различных типов ситуаций получило распространение и в педагогической психологии (проблемные ситуации - А. М. Матюшкин [38], Г. И. Щукина [55] и др., противоречивые ситуации - Н. Е. Веракса [13]).

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

• сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме;
• ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний;
• стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;
• положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,
• эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Непосредственная познавательная активность, любознательность – это генетически ранняя форма познавательной активности, характерная преимущественно для дошкольного возраста.

Внешне она проявляется в следующем:

непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым - родителям, учителям;

позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.

В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности.

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Основным «барьером», препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является раннее введение теоретических форм обучения, слишком раннее приобщение ребенка к «книжной культуре» [53, с.42].

Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности на каждом этапе, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение.

На каждом возрастном этапе познавательная активность имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего развития.

Таким образом, мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. В структуре познавательной активности выделяют компоненты: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и компонент социальной ориентации. Показателями познавательной активности ребенка являются: сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме; ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии; положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности, эмоциональные проявления.

1.2 Особенности познавательной активности детей младшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности.

По мнению многих исследователей, возраст дошкольников 3–4 лет является сензитивным периодом для формирования познавательной активности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.А. Коссаковская, А.Н. Леонтьев).

Г.И. Щукиной были выделены и обоснованы три основных компонента познавательной активности:

Эмоциональный – положительная направленность на объекты окружающего мира.

Интеллектуальный – потребность в знаниях.

Волевой – возможность приложить усилия для получения более глубоких детальных знаний.

По мнению автора, базовым компонентом является эмоциональный, который можно увидеть именно как проявление познавательного отношения к окружающему уже у детей в первые месяцы жизни. Первое проявления познавательной активности связаны с ориентировочными реакциями удивления, сопровождающими процесс элементарного взаимоотношения ребенка с окружающими его предметами и явлениями.

Следующая ступень любопытство, где происходит слияние эмоционального и интеллектуального компонента познавательной активности. Ребенок проявляет положительную направленность на окружающий его мир, вступает во взаимоотношения с ним, – тем самым познавая элементарные свойства предметов и явлений действительности. Любопытство, являясь элементарным проявлением познавательной активности, обнаруживает в ребенке познавательные потребности, которые являются основой следующей ступени познавательной активности – любознательности.

Любознательность присуща каждому ребенку. Однако, как отмечает Д.Б. Годовикова, необходимо знать, «качество» этой любознательности – что именно ждет узнать ребенок и трудится ли он самостоятельно, чтобы добыть знания. На ступени любознательности идет включение в процесс познания третьего компонента познавательной активности – волевого. По степени включенности в процесс познания волевого усилия – любознательность можно «поделить» на два уровня:

• внимание детей направлено на познание внешних свойств и качеств предметов;
• внимание детей направлено на раскрытие внутренних, функциональных свойств предметов и явлений окружающего.

Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, - насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта [24, с. 11].

Следующей более сложной ступенью познавательной активности можно считать познавательный интерес, основой его – потребность ребенка в ориентировке в окружающем. Таким образом, встраивается иерархия ступеней формирования познавательного отношения к окружающему у дошкольников. Познавательная деятельность является сопутствующим звеном этого процесса.

В исследованиях Г.И.Ляминой, Н.Г.Морозовой, А.И.Сорокиной выделены основные характеристики познавательного интереса и на этой основе предлагаются варианты его классификации у детей дошкольного возраста. На наш взгляд, наиболее полно учитывается специфика детей дошкольного возраста в классификации Г.И. Ляминой. Беря за основу характер детских познавательных проявлений, автор предлагает следующую классификацию: 1) сенсорно-эмоциональный интерес; 2) желание действовать; 3) собственно познавательный интерес (вопросительная форма его выражения).

Приведенная классификация познавательного интереса перекликается с выделенными в психологии ступенями развития познавательного интереса в онтогенезе - любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, характеризующийся стремлением к проникновению в сущность исследуемого предмета или явления.

Чем заинтересован ребенок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определенными явлениями можно судить по различным показателям.

Д.Б. Годовикова отмечает следующие показатели познавательной активности:

• внимание и особый интерес к предмету;
• эмоциональное отношение к предмету (разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);
• действия, направленные на лучшее распознание устройства предмета, понимание его функционального назначения;
• постоянное стремление к предмету, даже тогда, когда его нет.

Познавательная активность детей младшего дошкольного возраста проявляемая ими в процессе усвоения речи и выражающаяся в словотворчестве и в детских вопросах различного типа. В соответствии с данными многочисленных психолого-педагогических исследований, ребенок младшего дошкольного возраста может не только познавать наглядные свойства явлений и предметов, но и способен понимать общие связи, лежащие в основе многих законов явлений природы, аспектах социальной жизни.

Принимая во внимание особенности развития детей младшего дошкольного возраста, Т.И. Шамова считает, что познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности [13, c. 36].

Физиологической основой познавательной активности является несогласованность между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса – необходимое условие познавательной деятельности [14, c. 40].

Учитывая особенности развития познавательной активности младших дошкольников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности младших дошкольников [15, c. 46] (таблица 1).

Таблица 1 − Уровни проявления познавательной активности младших дошкольников

Таким образом, основу познавательной активности детей младшего дошкольного возраста составляет стремление ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, изучить взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования.

Нами из всего множества изложенных в психолого-педагогической и методической литературе понятий были выделены наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста. Их можно идентифицировать по следующим показателям (таблица 2).

Таблица 2 − Компоненты познавательной активности младших дошкольников

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать особенности развития познавательной активности младших дошкольников: раннее выявление, интенсивное развитие, проявление в разных видах деятельности; яркое выражение в вопросах, рассуждении, сравнении, экспериментировании; проявление познавательного интереса на уровне любознательности.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе.

С развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции). Отсюда следует, что необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.

Подводя итог вышеизложенному, следует заметить, что познавательная активность младших дошкольников – это есть активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание уточнить, углубить свои знания, самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях.

1.3 Развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

К изучению общения детей дошкольного возраста и проблеме необходимости специальной организации этой деятельности психологи и педагоги обратились сравнительно недавно. Лишь в середине 60-х годов, когда было впервые описано такое негативное явление, как детский госпитализм, присущий детям, посещающим дома ребенка и лишенным полноценного личностного общения с окружающими, проблема влияния общения ребенка с окружающими и, в частности, со взрослыми подвергается тщательному изучению.

М.И. Лисина дает следующее определение общению: «Общение – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» [8, с. 53].

О.В. Трошин и Е.В. Жулина под речевым общением понимают «такую активность взаимодействующих людей, в ходе которой они с помощью знаков, в том числе и языковых, организуют свою совместную деятельность» [21, с. 230].

Психологи относят потребность в общении к числу важнейших условий формирования личности. В связи с этим потребность в общении рассматривается как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.

Поскольку человек существо социальное, он постоянно испытывает потребность в общении с другими людьми, что определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.

Общение не только формируется как осознанная деятельность ребенка, но, в первые полгода его жизни оно приобретает «статус ведущей деятельности», «позволяет ему накапливать новые знания и умения и постепенно подготавливает его переход к новому виду ведущей деятельности, более высокой по своему уровню. Появление же новой ведущей деятельности неизбежно влечет за собой перестройку предыдущей формы общения с окружающими людьми...» [11, с. 127].

Таким образом, общение есть первый вид деятельности, которым овладевает человек в онтогенезе, и уже это одно достаточно показывает значение общения в человеческой жизни, как условия успешного осуществления всех других видов деятельности. А.Н. Леонтьев писал: «Общение в своей исходной внешней форме, в форме совместной деятельности или в форме общения речевого или даже только мысленного составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе» [7, с. 135].

М.И. Лисина подчеркивает, что «процессы общения у ребенка суть не реакции, стимулируемые и подкрепляемые окружающими, а активные действия...». Возникновение общения в онтогенезе является «переходом от реактивности к активности, от реакций к актам деятельности» [8, с. 55].

М.И. Лисина определяет общение ребенка как активные действия, с помощью которых он стремится передать окружающим и получить от них определенную информацию, установить необходимые эмоционально-окрашенные отношения, согласовать свои действия и удовлетворить свои потребности - как в контакте личностном, эмоциональном, так и в интеллектуальном, познавательном.

Потребность в общении и характер отношений зависят от партнера по общению. В дошкольном возрасте существуют следующие виды общения: со взрослым и со сверстником. В рамках нашего исследования мы рассмотрим общение дошкольников со взрослым.

Общение со взрослым является наиболее важным в период, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека, а именно в первые семь лет. Е. О. Смирнова выделяет следующие формы общения со взрослым:

Ситуативно-личностная – для нее характерны потребность ребенка во внимании и доброжелательности, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства общения;

Ситуативно-деловая – характеризуется тем, что взрослый интересен ребенку не своими эмоциями и доброжелательным отношением, а тем, что у него есть разные предметы и он умеет что-то с ними делать. Эта форма общения – ведущая до 4 лет.

Внеситуативное общение – общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, оно бывает познавательным и личностным [16].

В дошкольном возрасте изменяется содержание потребности ребенка в общении, перерастая из потребности во внимании и сотрудничестве – в потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку необходимо серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям, поэтому важно, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Потребность в уважении, в признании становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению. Потребность в уважении взрослого отражается в поведении и деятельности ребенка. Этот возрастной феномен проявляется в упрямстве, плаксивости и обидчивости детей. Если взрослый часто делает замечание, подчеркивает неумение или неспособность ребенка к какому-либо занятию, то ребенок будет отказываться от этого занятия, у него пропадет всякий интерес к этому делу.

Таким образом, поощрение взрослого не только внушает дошкольнику уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили.

Особо актуальными в плане изучения обозначенной темы исследования нам представляются: изучение специфики организации общения ребенка со взрослым, стимулирующего его познавательную активность, в частности, желание задавать ему вопросы, определение условий, стимулирующих становление ребенка как субъекта деятельности познавательного общения со взрослым.

В некоторых исследованиях (Ю.Б. Некрасова, 1986; С.В. Корницкая, сделана попытка описать условия, обеспечивающие позитивный результат общения со взрослым для развития ребенка. К таким условиям авторы относят совпадение мотивов общения взрослого и ребенка и соответствие содержания общения уровню развития потребностей последнего.

Имеется ряд исследований, в той или иной степени касающихся проблемы стимуляции познавательной активности детей (Л.С. Выготский, В.Б, Голицын, М.И. Лисина, Н.К. Постникова, С.Л, Рубинштейн, Е.И. Щербаков, Г.И. Щукина и др.). В этих исследованиях выделены условия формирования познавательной активности детей: своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка: отбор наиболее приемлемых форм и методов работы с детьми; учет личностных особенностей ребенка, в том числе и особенностей его характера и темперамента, которые будут «управлять изнутри» его активностью.

Как специальную форму проявления познавательной активности исследователи рассматривают вопросы ребенка. Этот аспект изучения представлен в работах Н.А. Бабич, Д.Б. Годовиков, Н.Б. Шумаковой и других. Например, Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова характеризуют детские вопросы как свидетельство появляющейся потребности в познании окружающего мира. А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности, свидетельство все более глубокого познания окружающего. Вопросы ребенка являются и свидетельством их речевой активности.

Первые проявления у детей познавательной активной деятельности в форме вопросов относятся к этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, яркость, необычность, красочность окружающих предметов и объектов. Постепенно в процессе накопления информации об окружающем характер вопросов меняется. Свои вопросы ребенок начинает направлять на установление связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающей действительности, на систематизацию имеющихся представлений о мире. В этой связи меняется не только качество вопросов, но и их количество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего возраста), а их цепочки, что в свою очередь является свидетельством устойчивых познавательных проявлений, а не временных, ситуативных.

Уже к 3-м годам жизни у ребёнка возрастает познавательная активность, он начинает проявлять интерес к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское «почему?». В возрасте 3 - 4-х лет ребёнок много играет, он любит подражать другим; поэтому в данное время особенно большое значение для развития детей приобретает пример старших [1, 22].

        Развитие познавательной активности должно происходить в процессе общения ребёнка с окружающими, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях.

Если при выяснении уровня развития общения ребенок не проявил склонности к разговору со взрослым на познавательные темы, следующим этапом занятий должно стать формирование такого вида общения. Для этого нужно постепенно в ходе игры или после нее вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказывать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы. Например, после игры в «кошки-мышки» можно спросить детей, чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор можно сопровождать показом картинок. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные виды детского лото - зоологическое, ботаническое и др.

Е.О. Смирнова указывает, что воспитатель должен не просто сообщать интересные сведения, а стараться включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы воспитатель поддерживал и поощрял любую познавательную активность детей, любые проявления познавательного интереса, хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся темы разговора. Такие познавательные беседы лучше проводить индивидуально или с небольшой группой детей (3-4 человека), находящихся на одинаковом уровне развития. Беседа может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания детей.

Важно, чтобы на протяжении этого времени тема, обсуждаемая на занятии, оставалась постоянной. Для этого воспитателю нужно предварительно подобрать и продумать несколько познавательных тем, близких и доступных для дошкольников (например: «Из чего делают сыр», «Как растут булки», «От семечка до яблока»). В качестве основы для беседы можно использовать детские книжки с картинками, в которых содержатся новые сведения. Однако важно помнить, что задача таких занятий - не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. Поэтому не следует выбирать слишком сложные и малодоступные дошкольникам вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые им интересны, о которых у них уже есть знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.

Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста во многом будет зависеть от методов, с помощью которых педагог будет организовывать процесс познания воспитанников: метод неожиданных решений; метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности; метод «преднамеренных ошибок» [6, с. 14].

        Своеобразие занятий по развитию познавательной активности состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявляться через участие ребенка в обсуждении познавательного содержания. Для этого нужно постепенно сводить совместные игры с элементами познавательного общения к специальным занятиям, где поддерживаются и поощряются только те высказывания и действия, которые имеют отношение к обсуждаемой теме.

Хорошей опорой для развития познавательной активности в общении со взрослыми может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт ребенка. Вовлекать свои впечатления в беседу со взрослим обычно начинает сам ребенок. Разглядывая картинки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и т.д. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уклонился от основной темы и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни. Как правило, после 8-10 подобных занятий дети достаточно легко поддерживают познавательную беседу и могут в течение 10-15 минут разговаривать со взрослым на познавательные темы.

        Таким образом, общение со взрослыми играют важную роль в развитии познавательной активности детей младшего дошкольного возраста, которое может осуществляться в ходе познавательных игр, занятий, бесед.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ

2.1 Методические рекомендации по организации занятий, направленных на развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

В ходе занятий по развитию познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе используются оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом, гироскоп и др.).

3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Важно стремиться к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и акцентировать внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый должен не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

        С целью развития познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми целесообразно использовать следующие методы:

• метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);
• метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
• метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;
• метод «преднамеренных ошибок», когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Занятия по развитию познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми имеют следующую структуру, состоящую из нескольких ступеней.

На первой ступени детям предлагается определённая ситуация. Вместе с детьми взрослый разбирает ее особенности и различные возможности действия в ней, следовательно, раскрывается пространство возможных действий в предложенной ситуации.

На следующей ступени происходит самостоятельная деятельность детей. На этом этапе дети сами ищут возможности действия в ситуации, выбирают какой-то один способ обращения с предложенным материалом и используют его.

Третья ступень предполагает совместный анализ. Взрослый вместе с детьми разбирает использованные способы обращения с предложенным материалом. Это дает возможность детям наиболее полно увидеть возможные способы действия в ситуации.

На четвертой ступени происходит стимулирование детей к поиску новых возможностей в ситуации. Проведенный анализ различных способов действия позволяет детям воспользоваться новой возможностью обращения с материалом.

На каждой ступени происходит активное общение со взрослым,  в частности с педагогом, в ходе которого происходитразвитие познавательной деятельности.

Занятия предполагают, что дети умеют обращаться с тем материалом, который предлагается. Обучение использованию какого-либо материала на этих занятиях не должно происходить, т.к. это предполагает закрепление одного определенного способа. Цель занятий, направленных на развитие познавательной активности, заключается в том, чтобы ребенок нашел различные варианты обращения с материалом.

При разработке содержания занятий возможно опираться на, предложенные Е.О. Смирновой, этапы процесса приобщения ребенка к новой для него деятельности, включающие этап открытия нового предмета деятельности, этап поддержки и этап становления потребности.

На первом этапе познавательная задача существует для них в скрытом, латентном виде, как атрибут присутствия взрослого, но не побуждает к действиям. Для достижения “открытия” нового предмета деятельности необходимо было разбудить любопытство детей, поразить их воображение, заинтересовать различными “волшебными” предметами и явлениями. Основная роль здесь отводится взрослому, который демонстрирует предметы и показывает их возможности.

На этапе открытия предмета деятельности дети проявляют интерес к предложенным занятиям, внимательно следят за действиями взрослого, помогают ему.

Когда дошкольник начинает демонстрировать свою эмоциональную вовлеченность, выступает с предложениями и новыми идеями, то возможно перейти к следующему этапу формирования познавательной активности.

Этап поддержки состоит из игр и занятий, требующих непосредственного активного участия самих детей (кубики различных модификаций, головоломки и др.). Взрослый показывает возможности игрового материала, помогает ребенку справиться с возникающими трудностями, н в целом старается сделать так, чтобы дошкольник работал самостоятельно.

Когда ребенок может самостоятельно выбрать, чем ему заняться, и предпринимает первые шаги по пути достижения намеченного, необходимо переходить к следующему этапу, который подразумевает самостоятельный выбор и самостоятельную деятельность ребенка. Роль взрослого на этом этапе заключается в передаче способов новой для дошкольника познавательной деятельности и помощи в разрешении трудностей и исправлении возможных ошибок.

На данном этапе у детей могут обнаружиться яркие индивидуальные предпочтения. Дошкольники могут самостоятельно работать с каким-либо материалом, возвращаться к определенному виду деятельности на следующем занятии, ставить перед собой новые задачи. На новом уровне проявляется инициатива детей. Они могут не только выбрать один из предложенных взрослым видов деятельности, но и совместить их, манипулировать с разноплановыми предметами одновременно.

На последнем этапе дети выражают яркий интерес к познавательной деятельности и самостоятельно занимаются с полюбившимися им материалами.

Занятия по развитию познавательной деятельности целесообразно проводить 2 раза в неделю.  Продолжительность каждого занятия составляет 10 - 15 минут.

Примерный тематический план представлен в таблице 5.

Таблица 4. – Примерный тематический план

Также, во все формы работы по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста необходимо включать игры и краткие беседы познавательного содержания: утренней гимнастике, физкультурных занятиях, в повседневной жизни, активном отдыхе и, непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности.

2.2 Конспекты занятий по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми

Тема «Курочка»

1. Пальчиковая гимнастика

Детям демонстрируется курочка в гнёздышке. Курочка проголодалась, покормим курочку горошком. (обеими руками «насыпайте» корм, потирая большим пальцем подушечки остальных) Курочка зернышки клюет: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко». Пусть малыши изобразят курочку (помашут крылышками) и покажут, как она кудахчет: «Ко-ко-ко».

2. Речевая активность

Потешка «Курочка – рябушечка»

-Курочка – рябушечка,

Куда ты пошла?

- На речку.

-Курочка рябушечка,

Зачем ты пошла?

-За водичкой.

-Курочка – рябушечка,

Зачем тебе водичка?

-Цыпляток поить.

-Курочка – рябушечка,

Как цыплятки просят пить?

-Пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Каждый пальчик (это «цыплята») по очереди соедините с большим, при этом каждый «цыпленок» должен пропищать: «Пи-пи».

3. Исполнение песенки,  «Цыплята» (муз. А. Филипенко, сл. Т. Волгиной):

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А. за ней ребятки –

Жёлтые цыплятки.

Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко.

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите.

Съели толстого жука,

Дождевого червяка.

Выпили водицы –

Полное корытце.

4. Сенсорное развитие.

а) «Яички» (Геометрическая аппликация)

Малышам показываются фигурки «яичко». Дети играют с фигуркой, проводят пальчиком по контуру, чтобы почувствовали форму овала. Педагог читает текст: «Жила – была на птичьем дворе курочка. Она любила разговаривать со своими подружками: «Ко-ко-ко! Куд-ку-да! » Сделала курочка из соломы уютное тёплое гнёздышко. А потом снесла белое овальное яичко. Это овал (демонстрация эталона) .

Найдём все белые овальные яички и сложим в гнёздышко.

Дети выбирают овалы и складывают в гнёздышко.

б) (Дидактический материал: коробки с цветной мозаикой: в каждой один элемент белого цвета, и шесть жёлтого. Полоса для размещения мозаики.)

Педагог показывает белую мозаику и говорит: «Белого цвета будет курочка». Демонстрируя жёлтую мозаику, поясняет: «Жёлтого цвета будут цыплятки, они пойдут за курочкой». Выкладывает на панели «цыплят» за «курочкой». Раздаётся детям материал для самостоятельной работы.

5. Развитие двигательной активности.

Игра «Курочка – хохлатка»

Ход игры: Педагог и дети ходят стайкой по комнате. Педагог изображает курицу, дети – цыплят. В стороне сидит взрослый – кошка. Педагог говорит: Пойдём со иной, цыплятки гулять на полянку.

Вышла курочка – хохлатка,

С нею жёлтые цыплятки.

Квохчет курочка «Ко-ко»-

Не ходите далеко.

(Приближаясь к кошке, говорит) :

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка.

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет!

(Кошка открывает глазки, мяукает и догоняет цыплят, которые убегают в определённое место комнаты) .

6. Творческое задание.

а) «Зёрнышки для цыплят»

(«Рисуем ладошками», стр1.)

Куд-куда, куд-куда,

Разбежались вы куда?

Поскорей сюда бегите,

Зёрна вкусные ищите.

С детьми рассматривается картинка – образец:

Посмотрите, мама – курица ищет своих цыплят. Они разбежались в разные стороны. Если мы насыплем на землю зёрнышки, цыплятки вернутся к своей маме – курице.

Детям показывается, как нужно набирать краску на кончик указательного пальчика и ставить им точки – зёрнышки.

А вот и цыплятки бегут зёрнышки клевать!

Жёлтенький цыплёнок

Кушать прибежал,

Зёрнышки увидел

И сразу их склевал.

Покажите, как клюют цыплята?

(Ладонь одной руки перед грудью в форме чашечки. Пальцы другой руки, кроме указательного, зажаты в кулачок. Подушечкой указательного пальца касаться ладони (клевать) .

7. Показ кукольного театра «Курочка Ряба».

Тема: «Солнышко и дождик»

1. Пальчиковая гимнастика «Дождик»

Дож-дик, Дож-дик, по-ли-вай

(на каждый слог пальцами обеих рук поочередно стучите по столу, изображая дождь,

Будет хлеба каравай

(указательным пальцем правой руки загните большой палец на левой руке) .

Будут булки

(перечисляя сдобы, этим же пальцем по очереди загибайте остальные пальчики на левой руке,

Будут сушки,

Будут пряники, ватрушки.

Этюд. «Дождик»

Педагог: Набежали на небо тучки, спрятали солнышко, и вдруг начался дождик, забарабанил по листьям и траве. Как капли закапали? Кап-кап!

Капля раз, капля два,

Капли медленно сперва –

Кап, кап, кап, кап.

(Дети сопровождают эти слова медленными хлопками.)

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять –

Кап, кап, кап, кап.

(хлопки учащаются.)

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

(Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик.)

Педагог просит детей показать (попрыгать, как идет дождик. (Под музыку). Темп может меняться: сначала идет сильный дождь (быстрые движения, потом дождь слабеет (движения постепенно замедляются, наконец, дождь закончился. Разводит руки в стороны: «Дождик кончился».

2. Сенсорное развитие.

Посмотрите, детки, какого цвета у нас тучка? (демонстрация синего овала). Синего. Творческое задание. «Дождик» - выкладывание из пластилина капелек.

Дождик, дождик веселей! Каждым пальчиком правой руки стучать по ладошке левой

Капай, капай, не жалей! Каждым пальчиком левой руки стучать по ладошке правой

Только нас не замочи! Изображать пальчиками «брызги».

3. Речевое развитие. Потешка «дождик».

Дождик, дождик, пуще,

Будет травка гуще.

Дождик, дождик, посильней.

Огород ты наш полей.

Педагог разбрасывает по полу капли:

Много капелек выпало из тучки, и все они синего цвета. Помогите собрать синие капельки в ведёрко. (дети из двух цветов (жёлтый, синий) выбирают синие капли и складывают в ве6дро с заданным эталоном)

4. Вот и кончился дождик. Снова солнце светит! Везде светло, тепло и радостно!

Подвижная игра «Солнышко и дождик»: Дети ставят стульчики спинкой вперёд, присаживаются перед стульчиком, а затем заглядывают в отверстие спинки, как в окошко. Педагог: 

Смотрит солнышко в окошко, Поднимают головки.

Светит в нашу комнатку. Разводят ручки в стороны. 

Мы захлопали в ладошки, Хлопают в ладошки.

Очень рады солнышку. Кружатся. 

5. Творческое задание «Солнышко и облака»

(Рисуем красками. Стр. 8)

Прилетела птичка. Как летают птички?

Если подняться высоко в небо, то можно увидеть мир далеко вокруг!

Нарисуем в небе весёлое солнышко и синие тучки.

(Рассмотреть картинку с малышами. Попросить показать солнышко, птичку, деревья. Затем прочитать текст и предложить нарисовать солнце и тучки на небе, закрепляя жёлтый и синий цвет. Мамы помогают малышам обвести изображённые на картинке контуры, закрасить их, а потом нарисовать солнышку лучи.)

6. Упражнение «Тучки»

Солнышко легло на тучки

И решило отдохнуть.

Хорошо и как приятно

Полежать на чём-то мягком.

(Сцепить пальцы ладонями вниз. Локти в стороны. Сцепленные руки развернуть ладонями вверх и покачать) .

Тема «Петушок»

1. Пальчиковая гимнастика. «Гребешок»

Педагог: «Петя-петушок носит красный гребешок. Петушок им очень гордится и любит всем показывать».

(Пальцы обеих рук переплетите в замок. Поочередно поднимайте пальцы.)

Петя, Петя; Петушок,

Покажи свой гребешок,

Вот этак, и вот так:

То ладошка, то кулак.

А ещё у петушка очень красивый разноцветный хвост. Наклеим петушку гребешок и красивый хвостик.

Творческое задание: аппликация «петушок».

2. Речевое развитие. Потешка «Петушок»

А как Петя – петушок

Ранним рано поутру

Нам споёт?

Дети: «Ку-ка-ре-ку! »

Потешка (пение, русская народная мелодия). «Петушок»

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка

Шёлкова бородушка.

Что ты рано встаёшь

Голосисто поёшь

Деткам спать не даёшь?

3. Сенсорное развитие.

Проголодался, наверное, петушок. Покормим петушка зелёным горошком. Чем мы кормили петушка? (Горохом.) Какого цвета горошины? Верно, зелёного.

Угощайся, петушок!

4. Музыкальная деятельность. Хоровод «Петушок»

Есть у солнышка дружок

Голосистый петушок

Хорошо когда дружок

Голосистый петушок.

Есть у солнышка друзья.

Это мы – и ты и я

Хорошо, когда друзья

Это мы – и ты и я.

5. Творческое занятие. «Петух»

(«Рисуем ладошками», стр. 10)

С детьми рассматривается картинка - образец, читается текст:

Посмотрите, мальчик Ваня спит. Уже наступило утро, ему пора вставать.

Поможем мальчику проснуться – нарисуем голосистого петуха. Петух громко закричит и разбудит Ваню. Как кричит петушок? «Ку-ка-ре-ку! »

Ребёнок опускает ладонь в мисочку с красной гуашью и делает на странице отпечаток растопыренными пальцами вверх. Когда краска подсохнет, родители помогают малышу закрасить жёлтой гуашью клюв петуха и поставить посередине ладони точку – глаз.

Рано утром, на заре,

Поёт громко во дворе.

Яркий красный гребешок,

Как красив наш петушок!

Тема: «Жучок»

1. Пальчиковая гимнастика «Жук»

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь

А жужжу, когда кружусь.

Пальцы сожмите в кулак. Указательный палец и мизинец выпрямите, разведите в стороны пошевелите ими, словно это усы у жука.

2. Речевая деятельность. Стихотворение «Жук»

Жук, жук, пожужжи,

Где ты прячешься, скажи.

- Жу-жу, жу-жу, я на дереве сижу.

-Жук, жук, покажись,

Надо мною покружись.

-Жу-жу, жу-жу, я летаю и жужжу.

Дети повторяют звукоподражание.

3. Сенсорное развитие. «Посади жучка на цветок»

Птичка над жучками кружится.

Спрячьте жучков скорей! Посадите их на цветочки.

(Соотношение количества множеств до 10)

Дети сажают жучков на цветочки, приклеенные на листы бумаги.

4. Двигательная активность. Игра «Цветы и жуки».

Под музыку дети «Летают, жужжат»:

Я жук, я жук.

Я здесь живу.

Жужжу-жужжу!

Как музыка умолкает, приземляются на цветок

5. Творческое задание «Божья коровка»

(«Пластилиновые картинки»)

Посмотрите, кто пришёл к нам в гости. Это божья коровка. Она красного цвета, а на спинке у неё чёрные точки. Много точек (обводящий жест рукой) .Сделаем такую – же божью коровку?

Дети располагают пластилиновые шарики, надавливают на них – получаются точечки на спинке божьей коровки. Родители помогают сделать усики и лапки – размазать пластилин в разных направлениях.

Божья коровка

Сидит на листочке.

У неё на спинке черные точки.

6. Игра «Жук»

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,  Низко-низко наклоняюсь.

Цель: Развитие познавательного интереса к окружающему миру, формирование представлений о домашних животных.

Задачи:

1. Научить детей различать и называть домашних животных. Формировать представление о животном, его внешнем виде и его детеныше.

2. Развивать понимание речи, мышление, память, внимание, наблюдательность.

3. Обогатить словарный запас детей.

4. Воспитывать любовь к домашним животным, любознательность.

Демонстрационный материал:

Большой плакат с изображением домашних животных и их детенышей (корова, лошадь, баран, собака, кошка). Игрушки домашних животных (корова, лошадь, баран, собака, кошка) .

Раздаточный материал:

Картинки с изображением домашних животных и карточки с изображением детенышей домашних животных.

Предварительная работа:

1. Рассматривание иллюстрации с изображением домашних животных и их детенышей (можно из детских книжек)

2. Чтение сказки «Волк и семеро козлят».

Ход

(Дети сидят на стульях)

Воспитатель.

Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними.

Воспитатель показывает детям картинки домашних животных (корову, лошадь, барана, собаку и кошку).

Воспитатель.

Ребята, к нам в гости пришли домашние животные, а домашними они называются, потому что живут рядом с человеком, рядом с его домом. Человек за ними ухаживает, кормит, а они дают нам очень много полезного. Давайте послушаем, что расскажут нам наши гости.

Воспитатель берет в руку игрушку коровы.

Корова. Ребята, я корова я живу в хлеву, пасусь на лугу и ем траву, а зимой человек кормит меня сеном, взамен я даю вам ребята очень вкусное молочко.

Воспитатель.

Ребята, а как у нас говорит корова, давайте помычим.

Дети хором. Мууу…

Воспитатель берет в руку игрушку барана.

Баран. Ребята, а меня называют баран, я тоже люблю кушать траву или сено, а вам ребята я даю густую шерсть, из которой вам вяжут различные теплые носочки, рукавички и шарфики.

Воспитатель. Ребята, а как баран говорит….

Дети хором. Беее…

Воспитатель берет в руку игрушку лошади.

Лошадь. Я лошадь, я живу в стойле, ем сено, человек за мной ухаживает, а я взамен вожу его верхом на своей спине.

Дети и воспитатель произносят иго-го…

Воспитатель берет в руку игрушку кошки и собаки.

Кошка и собака. А мы кошка и собака, мы тоже живем с человеком, но только очень близко, я собака живу в конуре и охраняю дом от чужих людей, я очень люблю косточки; а я кошка, меня кормят молочком, и я ловлю мышей, чтобы они не портили различные запасы, которые делает человек.

Дети и воспитатель произносят как кошка и собака говорят : мяу, гав-гав…

Воспитатель.

Ребята, а теперь поиграем. Воспитатель предлагает детям встать в круг и читает детскую потешку с движениями.

Детки хлопать все умеют,

Своих ручек не жалеют.

Вот так, вот так, вот так,

Своих ручек не жалеют.

Детки топать все умеют,

Своих ножек не жалеют.

Вот так, вот так, вот так,

Своих ножек не жалеют!

Воспитатель: Ребята, пока мы с вами весело играли, наши животные потеряли своих детенышей. Давайте им поможем.

Детям предлагается сесть за столы. Воспитатель на каждый стол кладет изображение коровы, а детям раздает карточки с изображением всех детенышей.

Воспитатель.

Ребята, кто это.

Воспитатель спрашивает каждого ребенка, пробуждая отвечать индивидуально и хором.

Дети. Корова.

Воспитатель. Ребята поищите на своих карточках изображение детеныша коровы, и положите на стол рядом с коровой.

Дети находят изображение теленка и выкладывают на стол, детям, которые затрудняются, воспитатель помогает.

Такое действие проводиться попеременно со всеми животными.

Воспитатель.

Молодцы, ребята, вы славно потрудились, и корова за это вас угостит своим вкусным и очень полезным молочком. Всех детей угощаем молоком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.

Понятие познавательной активности трактуется как «свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Выделяют следующие компоненты структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный и компонент социальной ориентации.

Показателями познавательной активности ребенка являются:

•        сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме;

•        ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

•        положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,

•        эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

Мы выделили наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста: когнитивный, эмоциональный, деятельностный.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать особенности развития познавательной активности младших дошкольников: раннее выявление, интенсивное развитие, проявление в разных видах деятельности; яркое выражение в вопросах, рассуждении, сравнении, экспериментировании; проявление познавательного интереса на уровне любознательности.

В качестве факторов, влияющих на развитие познавательной активности ребенка, авторы выделяют общение, в частности общение со взрослым. Общение ребенка со взрослыми служит единственно возможным контактом, который позволяет ему «присваивать» опыт предшествующих поколений, и на этой основе развиваться.

Развитие познавательной активности происходит в процессе общения ребёнка со взрослым, которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и занятиях. Своеобразие занятий по развитию познавательной активности состоит в том, что познавательный материал становится центром ситуации общения, создает общность ребенка и взрослого. Привязанность и положительное отношение к взрослому должны проявляться через участие ребенка в обсуждении познавательного содержания. Кроме этого развитие познавательной активности младших школьников происходит в ходе познавательной беседы.

Анализ теоретических исследований позволил нам составить методические рекомендации по организации занятий, направленных на развитие познавательный активности детей младшего дошкольного возраста в общении со взрослыми, а также разработать содержание конспектов занятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2012. - 264 с.
2. Баранова Э.А. Особенности формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению у детей шести-семи лет: Дис.канд. психол .наук. Н.Новгород. 1998. 200с
3. Барцалкина В.В. Формирование ценности познавательной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1997. № 2(17). С.67-70.
4. Бедельбаева X. Общение со взрослым основной источник психического развития ребенка (о формировании внеситу-тивных форм общения) // Дошкольное воспитание. 1980. № 2. С.32-36.
5. Белоус H.Г. Особенности познавательного интереса детей шестого года жизни // Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск. 1990. С.19-23.
6. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып.73. 1955. С.3-14.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 с.
8. Годовикова Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. — № 1.— С. 34–40
9. Годовикова Д.Б. Как "измерить" детскую любознательность // Семья и школа. 1985. №10. С.34-36.
10. Годовикова Д.Б. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошкольное воспитание. 1977. №9. С.44-48.
11. 11Годовикова Д.Б. Соотношение активности детей в общении со взрослым и в исследовании новых предметов. -- В кн.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974, с. 162--180.
12. Годовикова Д.Б. Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольников [Текст]/Д.Б. Годовикова// Общение и развитие психики. – М.: АПН СССР, 1986. – С. 96 – 106.
13. Годовикова Д.Б. Формирование общения с взрослым как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника: Сб.научн.тр. // Общение и развитие психики / Под ред. А.А.Бодалевал Г.А.Ковалева – С. 52-64
14. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст]/ Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С 28 - 32.
15. Голицин В.Б. Познавательная активность дошкольников [Текст]/ В.Б. Голицин // Советская педагогика. -1991. - № 3.- С.19.
16. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика. 1991. №3. С. 4348.
17. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. канд.психол.наук. М. 1991. 129с.
18. Джуналиева Ж.М. К проблеме формирования познавательного интереса дошкольников в процессе общения // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе. 1975. Вып.1. С.86-90.
19. Захаревич Л.Ф. Вопросы как показатель интересов к познавательной деятельности у детей на материале природы // Проблемы обучения детей-дошкольников. Ростов-на-Дону. 1974. С.22-38.
20. Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - №2
21. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопросы психологии. 1991. №2. С.50-60.
22. Кригер Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Э. Кригер. – Барнаул, 2000.- С.32.
23. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1976. №9. С.38-42.
24. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст]/ М.И. Лисина// Вопросы психологии, 1982.- № 4.- С.18-35
25. Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников [Текст] / Е. И. Лосик // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.
26. Марусинец М. Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание [Текст] / М. Марусинец. – М.: Просвещение, 1999.- №11.-С.12.
27. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. №4. С.5-17.12 9.
28. Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. - 2009. - №8. - С. 46-48.
29. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, И.Б.Стеркиной. НИИ дошк.воспит-я АПН СССР. М. 1990. 152с.
30. Павлова Л.И. От любопытства к любознательности // Дошкольное воспитание. 1980. №3. С.61-64.
31. Свиридова И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (актуальные вопросы теории и практики обучения). JI. 1981. С.45-50.
32. Серебрякова Татьяна Александровна. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Н. Новгород, – 1999. – 255 c.
33. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
34. Смирнова Е.О., Кондратович И.А. Проявление некоторых особенностей в общении с взрослым у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1979. №9. С.18-21.
35. Сорокина А.И. Вопросы как средство воспитания активности и самостоятельности мышления детей // Дошкольное воспитание. 1959. №11. С.49-54.
36. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. – Шадринск, 1992.- С.34.
37. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников [Текст] / А.А. Фролов.– М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 400 с.
38. Штепина И. С. Психолого-педагогическая сущность формирования познавательной активности у дошкольников [Текст] / И. С. Штепина // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.).  — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 125-127.
39. Щербакова Е., Голицын В.К. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1991. №10. С.56-58.
40. Щерепитка Н.В. Формирование познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л. 1985. С.83-89.
41. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1971.- 234 с.
42. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов - важный фактор совершенствования обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М. 1984.
43. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С. 6-20.224 .

.