Сообщение к педагогическому совету "ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ И ИНТЕРЕСА К ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
учебно-методический материал (старшая группа)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе вопросы трудового воспитания и формирования у дошкольников заинтересованности в труде, формирования у них трудолюбия сохраняют свою актуальность. В дошкольном возрасте трудолюбие тесно связано с развитием самостоятельности детей и является одним из главнейших морально-нравственных качеств ребенка. В соответствии с ФГОС ДО трудовая деятельность относится к области социально-коммуникативного развития детей. Именно в трудовой деятельности у детей развиваются социальные навыки, коммуникативные умения, самостоятельность, ответственность, настойчивость, старательность. В процессе трудового воспитания дети знакомятся с разными профессиями, учатся бережному отношению к результатам трудовой деятельности, оказывают посильную помощь взрослым в труде, учатся уважительно относиться к труду.

Для полноценного развития дошкольников в труде важно правильно организовать процесс трудового воспитания, формируя у них положительное отношение к трудовой деятельности и воспитывая трудолюбие. В процессе организации данной работы создаются оптимальные условия для развития у детей различных трудовых навыков, а также развития целеполагания, планирования, умения достигать поставленных целей и радоваться полученному результату (индивидуальному и совместному).

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом в развитии интереса к труду и формировании трудолюбия. Возможности и образовательный потенциал трудовой деятельности позволяет рассматривать данный вид деятельности как актуальное средство социального и личностного развития старших дошкольников.  

Степень разработанности темы исследования. В психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты  трудового воспитания детей. Данным вопросам были посвящены работы Р.С. Буре, Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной, С.А. Козловой, Л.Б. Касперской, Г.М. Киселевой и других ученых.

Проблема формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста раскрывается такими учеными, как Т.А. Маркова, С.А. Крохина, И.Ф. Свадковский, Д.А. Шингаркина, С.А. Юзеева, М.А. Истратова, С.А. Шатрова, Р.Н. Кузьмин, Я.З. Неверович, Е.И. Сухова, В.В. Карих, О.А. Балабаева, Л. Е. Образцова, О.Ю. Бутвина, Е.М. Шевчук и др.

Особенности формирования положительного отношения к труду исследовались Т.И. Тарабариной, А.Г. Тулегеновой, Г.М. Киселевой, Н.М. Турчиной, Е.И. Тимошиной и др.

Контент-анализ исследований свидетельствует о высокой значимости исследуемой проблемы. В то же время, как отмечается учеными, педагоги дошкольного образования уделяют недостаточное внимание формированию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, рассматривая данный процесс как второстепенный.

Важно подчеркнуть, что во ФГОС ДО выдвигается требование к более широкому применению в практике педагогов дошкольных образовательных организаций современных форм и методов, способствующих воспитанию у детей, в том числе, старшего дошкольного возраста, стремления трудиться, проявлять заинтересованность к разным видам трудовой деятельности.

Таким образом, можно определить противоречие между высокой педагогической и социальной ценностью трудовой деятельности в дошкольном образовании и недостаточным вниманием педагогов дошкольных образовательных организаций к воспитанию у детей, в том числе, старшего дошкольного возраста, интереса к труду и трудолюбия на основе современных форм и методов.

Обозначенное противоречие обуславливают тему бакалаврской работы: «Формирование трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования различных методов и форм формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если в данном процессе применяются современные методы и формы организации труда детей в различных видах детской деятельности и обеспечивается взаимодействие с родителями воспитанников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методические основы проблемы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.
4. Проанализировать и обобщить результаты экспериментальной работы.

Теоретические основы исследования:

- особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста (С.А. Козлова, В.А. Мешкова, Л.А. Увалиева, Л.В. Куцакова, В.Г. Евтюшкина, С.Р. Гимранова);

- психолого-педагогические основы формирования интереса к труду и трудолюбия (Л.Ш. Алиева, Э.А. Рамазанова, Н.А. Андреева, О.Ю. Бутвина, Е.М. Шевчук, М.А. Истратова, В.В. Карих, О.А. Балабаева, О.В. Кириллова, Т.В. Кириллова, Ю. А. Корона, И.Ю. Осипян, О.В. Сорокина, Е.А. Шанц, И.Б. Тукашева, М.С. Шумковская, Е.А. Шанц, В.А. Хренов, В.И. Бычков).

Научная новизна исследования заключается в том, что утончены теоретические и методические основы проблемы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста. Определены эффективные современные методы и формы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и апробирован комплекс педагогических мероприятий по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста;

- составлен и реализован тематический план по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду в соответствии с видами трудовой деятельности и на основе современных форм и методов работы с детьми и родителями.

Выводы и результаты работы могут быть использованы в практике работы педагогов дошкольных образовательных организаций, а также в работе с родителями.

Методы исследования:

1) теоретические методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников и их сравнение; интерпретация научных данных; обобщение полученной информации, классификация, структурирование, абстрагирование и др.;

2) эмпирические методы такие, как: наблюдение за деятельностью детей; анкетирование педагогов и родителей; анализ продуктов детской деятельности, беседы, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); математическая и графическая обработка данных; сравнительный анализ полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: МБОУ Детский сад №124
г. Дзержинск, Нижегородская обл.  В исследовании приняло участие 27 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Структуры работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы. Во Введении определяется актуальность формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста. В первой главе представлен теоретический и методологический анализ проблемы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста, определяются особенности их развития, педагогические условия формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе анализируется система работы с детьми, представлены методики и результаты формирования трудолюбия и интереса к труду у детей дошкольного возраста, дается описание комплекса мероприятий, направленных на оптимизацию данного процесса. В Заключении подводятся итоги работы, делаются выводы. Список литературы включает 50 наименований. В Приложении представлены вопросы для беседы с детьми, вопросы анкеты для педагогов, вопросы анкеты для родителей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ И ИНТЕРЕСА К ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.   Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формированию трудолюбия и интереса к труду в дошкольном образовании

В настоящее время проблема формирования трудолюбия и интереса к труду у детей дошкольного возраста сохраняет свою актуальность. Данную проблему рассматривали в своих исследованиях многие педагоги и психологи. Вопросы трудового воспитания и формирования интереса к трудовой деятельности составляют важную часть дошкольного образования.

Требования к формированию трудолюбия и интереса к труду у детей дошкольного возраста представлены и в содержании ФГОС ДО. В соответствии с данным документом, формирование трудолюбия и интереса к труду в дошкольном образовании входят в основные цели такой образовательной области как «Социально-коммуникативное развитие» [1].

На актуальность воспитания трудолюбия у детей указывает и Федеральный закон «Об образовании». Данное требование содержится в основных принципах политики государства.

К числу авторов рассматривающих вопросы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей дошкольного возраста в различные годы можно отнести Я.З. Неверовича, Р.С. Буре, В.Г. Нечаеву, Д.В. Сергееву, Г.Н. Годину, В.И. Логинову и т.д.

В современных исследованиях и статьях можно также найти различные взгляды на проблему формированию трудолюбия в дошкольном образовании у таких авторов: Е.И. Тимошина, Н.А. Лосева, О.Ю. Бутвина, С.З. Жабборова, Д.А. Шингаркина, Ю.А. Петрова и т.д.

В педагогике можно выделить следующие направления по формированию трудолюбия и интереса к труду в дошкольном образовании:

• по мнению Л.Ш. Алиевой педагогу важно проводить систематическую работу с детьми на основе соответствующего планирования данного процесса [3];
• по мнению О.В. Кирилловой у детей важно формировать трудолюбие и интерес к труду на основе желания оказывать помощь и пользу для других людей [21];
• с точки зрения Ю.А. Короны важно использовать привлекательность определенных видов труда для формирования трудолюбия дошкольников [24];
• с точки зрения Н.А. Лосевой в этом процессе могут помочь различные трудовые поручения для детей [29];
• по мнению  В.В. Карих можно успешно формировать у детей трудолюбие через использование этических бесед [19].

В исследованиях Е.В. Бреславец отмечается, что в период развития детей старшего дошкольного возраста трудовая деятельность опирается на уровень самостоятельности самого ребенка. Также в этом возрасте, по мнению автора, для формирования трудолюбия и интереса к труду могут использоваться игры, но уже не так часто, как для детей младшего возраста [8].

При этом актуальность использования игры в формировании  трудолюбия и интереса к труду у детей дошкольного возраста подтверждает и Е.В. Бродникова [9]. Автором отмечается, что различные виды деятельности дошкольников могут способствовать формированию трудолюбия. В свою очередь игра также сохраняет свою актуальность в данном направлении. В игре дети могут воспроизвести отношения между взрослыми в определенном виде труда, при этом получая необходимые представления о трудовой деятельности. В процессе игры дошкольникам становится легче понимать значимость труда для общества и необходимость трудовой деятельности. В процессе приобщения детей дошкольного возраста к труду через игры, дошкольники учатся ставить перед собой определенные цели, учатся понимать, к какому результату можно придти, тем самым идет активный процесс развития трудолюбия [9].  

О.В. Сорокина, Е.А. Шанц указывают на важность формирования трудолюбия именно в условиях детского сада, так как именно в данном образовательном учреждении дети могут быть задействованы в самых разных видах труда. Авторы отдельно выделяют ручной труд, как самый значимый для старших дошкольников [38].

По мнению таких авторов как А.Ш. Шахманова и С.А. Козлова для успешного формирования трудолюбия у дошкольников важно знакомить с людьми, которые трудятся в разных отраслях, с их отношением к трудовой деятельности [23]. Важно сформировать у дошкольников основные представления о различных видах труда и профессиях, а также о том, что может выполнять человек работая по той или иной профессии. К примеру, важно сформировать у детей понимание того, что педагог – обучает детей, повар – готовит еду, пожарный – тушит пожары и т.д. 

В.А. Мешкова, Л.А. Увалиева указывают на необходимость приобщения дошкольников к труду взрослых, а также на то, что в процессе трудовой деятельности могут быть созданы разные продукты. Авторы отмечают, что тем самым у детей будут сформированы представления о самой структуре труда по определенной профессии, будет развито уважительное отношение к трудовой деятельности [30].

Ю.А. Корона отмечает, что средства трудового воспитания в дошкольном образовании могут быть самыми разнообразными. К примеру, автор предлагает использовать: самостоятельный труд дошкольников, знакомство дошкольников с трудовой деятельностью взрослых, использовать разнообразные художественно-творческие технологии. При этом отмечается, что трудовое воспитание дошкольников возможно только через трудовую деятельность. В ее процессе у дошкольников развиваются определенные навыки и умения, а также формируются определенные знания, тем самым дети становятся ближе к трудовой деятельности взрослых [24].

С точки зрения психологии, особенности дошкольников также влияют на процесс формирования трудолюбия и интереса к труду. С точки зрения Н.А. Тафинцевой, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева у детей дошкольного возраста уже формируется способность к тому, чтобы дать оценку труду других людей. За счет этого у детей происходит активизация интереса к трудовой деятельности взрослых, к ее результатам, а также к способам реализации трудовой деятельности [39].

Кроме того, психологи отмечают важность формирования трудолюбия и интереса к труду для психического развития детей. По мнению известных психологов, таких как О.Ю. Бутвина, Е.М. Шевчук, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн основные психические качества детей формируются в процессе воспитания и получения определенного социально-коммуникативного опыта, в процессе овладения определенными способами трудовой деятельности. При этом активно развивается мышление, творческие способности, морально-нравственные качества детей [10].

И.Ю. Осипян утверждает, что процесс формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста заключается в развитии уважительного отношения к трудовой деятельности взрослых, в воспитании стремлений к труду, в развитии у детей определенного положительного отношения к трудовой деятельности, в воспитании морально-нравственных чувств [33].

Многие педагоги указывают на то, что процесс формирования трудолюбия у детей и интереса к труду должен сопровождаться созданием определенных положительных установок, благоприятной атмосферы для самих детей. Важно чтобы в процессе такой работы в группе была доброжелательная атмосфера, важно создавать различные ситуации успеха для детей [2, 4, 6, 11].

Л.Ш. Алиева рассматривает трудолюбие как определенное личностное качество детей дошкольного возраста [3]. С точки зрения В.В. Карих и Л.Ш. Алиевой, формирование трудолюбия у детей дошкольного возраста включает несколько компонентов:

• когнитивный компонент;
• поведенческий компонент;
• эмоционально-мотивационный [3].

При этом когнитивный компонент включает формирование у детей знаний о труде взрослых, о различных существующих профессиях, о том, как реализуется различная трудовая деятельность и о том для чего нужен труд взрослых [5].

Поведенческий компонент охватывает формирование у детей навыков по составлению плана и организации трудовой деятельности, умения выполнять разную работу с использованием разных инструментов [3].

Эмоционально-мотивационный компонент включает формирование у детей желания трудиться, формирование заинтересованности в трудовой деятельности, в оказании помощи другим в труде [16].

С.Р. Гимранова отмечает, что для детей дошкольного возраста важно, чтобы перед ними был взрослый, который может продемонстрировать собственное трудолюбие к той или иной деятельности. Автор указывает также, что для поддержания трудолюбия важно беседовать с детьми дошкольного возраста, читать различную литературу, применять различные образовательные ситуации [12].

Таким образом, можно отметить, что по результатам анализа психолого-педагогических исследований по проблеме формирования трудолюбия и интереса к труду в дошкольном образовании было выявлено, что данная проблема регулируется законодательно в рамках ФГОС ДО. Для формирования трудолюбия и интереса к труду можно использовать различные средства: самостоятельный труд дошкольников, знакомство дошкольников с трудовой деятельностью взрослых, использовать разнообразные художественно-творческие технологии. Формирование трудолюбия у детей дошкольного возраста включает несколько компонентов: когнитивный компонент; поведенческий компонент; эмоционально-мотивационный.

1.2.  Особенности  формирования у детей трудолюбия и интереса к труду в старшем дошкольном возрасте

Дошкольный период развития детей является периодом, в котором стремительно развиваются все значимые стороны и качества ребенка. Происходит социальное и коммуникативное развитие, познавательное и физическое, психологическое и личностное, а также и трудовое. В процессе своего взросления дошкольники часто наблюдают за трудом взрослых, родителей, у них формируют различные трудовые навыки и умения.    

Изучением особенностей трудовой деятельности дошкольников и формирования у детей трудолюбия и интереса к труду занимались многие авторы, такие как Н.В. Матяш, Я.З. Неверович, Е.И. Сухова, В.В. Карих, О.А. Балабаева, Л. Е. Образцова. И.П. Подласый и другие. Авторы отмечают, что именно в старшем дошкольном возрасте можно успешно формировать любовь к труду и различной деятельности.

Дети старшего дошкольного возраста обладают большой эмоциональностью, они могут принимать активное участие в самых разных видах деятельности и в игре, и в образовательной деятельности, и в социально-коммуникативной деятельности и т.д. Для педагога важно сформировать у детей старшего дошкольного возраста основу морально-нравственного развития, важно продемонстрировать пользу трудовой деятельности, дать детям возможность понять для чего люди работают и что является результатом труда [14].

Старшие дошкольники уже находятся на том уровне психического развития, когда могут регулировать свою деятельность, направлять ее. Дети этого возраста уже активные участники взаимоотношений между людьми, они учатся понимать общественные возможности людей. Все чаще дети пытаются участвовать во взрослой жизни, быть «как родители» [15].

Трудовое воспитание тесно связано с нравственным воспитанием дошкольников. Следует принимать во внимание, что в процессе перехода от игры к труду у многих детей можно наблюдать отсутствие мотивации и стремлений. Зачастую дошкольники могут отказывать от выполнения каких-то заданий или поручений от взрослого, избегая трудовой деятельности из-за своей усталости либо занятости другими делами. Поэтому взрослым важно понимать это и правильно организовывать трудовую деятельность и мотивировать к ней, формировать к ней положительное отношение у дошкольников [49].

Для формирования трудолюбия детей старшего дошкольного возраста также важно, чтобы у них было правильное представление о различных процессах, профессиях и трудовых особенностях. Трудовая деятельность для дошкольников может быть представлена в виде определенной структуры, представим ее на рисунке 1.

Рисунок 1 – Структура трудовой деятельности

Навыки целеполагания являются важнейшими навыками старших дошкольников, которые необходимы им в трудовом воспитании. В первое время цель предстоящей деятельности может ставить педагог, при этом деятельность для дошкольника становится проще. Однако, далее стоит предоставить дошкольникам свободу выбора для того, чтобы они смогли осознавать суть определенной трудовой деятельности. Для трудового воспитания дошкольников важно чтобы поставленные перед ними цели и задачи соответствовали их возрасту и способностям [50].

Для детей дошкольного возраста особое значение имеет обучение определенным навыкам и умения, которые будут полезны для их повседневной жизни. В первую очередь у дошкольников развиваются физические навыки. Кроме них также важно развивать и интеллектуальные навыки дошкольников, а также их мышление. Также важно сформировать у детей навыки самостоятельного поведения и самоконтроля. Поэтому особо актуально в связи с этим использовать условия трудового воспитания. В трудовой деятельности важно чтобы дошкольники имели возможность держать свои действия под контролем, чтобы могли дать оценку своим действиям, и при наличии ошибок – исправить их. В трудовом процессе дошкольники могут тем самым контролировать и сам процесс такой деятельности, и свои действия в нем, свое мышление [17].

В процессе формирования у дошкольников трудолюбия особое место занимает положительная мотивация. При этом важно отметить, что мотивация дошкольников и мотивация взрослых людей в трудовой деятельности различна. Мотивирующим аспектом для дошкольников является эмоциональный. Его сущность заключается в том, что для детей важно получить определенное одобрение, важно радоваться самим и приносить радость другим, важно также то, чтобы их похвалили. Поэтому цель трудовой деятельности для дошкольников должна соответствовать такой мотивации и не препятствовать ей. Важно донести до детей значение труда и его пользу для самого ребенка, и также для всех окружающих [26].

В трудовом воспитании дошкольников важно понимать способности детей и учитывать это, при этом стараясь формировать самостоятельность у детей в такой деятельности. В процессе детского труда взрослые и воспитатели могут оказывать необходимую помощь и поддержку для детей, если такая им потребуется. Важно не создавать негативного опыта для детей и минимизировать их неудачи, чтобы не создавать предпосылки для развития у дошкольников негативного отношения к труду и неуверенность. Важно чтобы результат трудовой деятельности для дошкольников приносил удовлетворение и радость.

В дошкольном образовании для детей старшего дошкольного возраста можно предлагать различные виды трудовой деятельности. В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет именно хозяйственно-бытовой труд детей и ручной. В данных видах труда формируются коммуникативные качества детей, способности работать в коллективе, навыки решении проблем, навыки планирования и другие умения [28].

Самообслуживание в качестве особого вида трудовой деятельности направлено на то, чтобы дети обучились правильному и точному уходу за собой. Такой вид деятельности начинается с более раннего возраста и активно продолжается в старшем дошкольном возрасте.

В процессе развития у детей         дошкольного возраста также навыков самообслуживания способствует тому, что дети становятся более уверенными в своих силах и возможностях, более самостоятельными, способными сами разобраться в проблеме и решить ее, при этом не зависеть от взрослых [40].

К периоду старшего дошкольного возраста у детей уже сформировано достаточное количество навыков самообслуживания, кроме того продолжаются формироваться следующие умения и навыки: умение шнуровать ботинки, умение убирать за собой постель, умение причесываться и т.д. Данные умения также могут использованы и в других видах деятельности дошкольников и при формировании других навыков: культурно-гигиенических, навыки общения и культуры поведения и т.д. Для старших дошкольников также важно навыки эмпатии и понимания чувств других, окружающих их людей. В процессе дошкольного воспитания педагоги формируют у детей навыки правильного и вежливого поведения в группе, уважительного отношения ко всем детям и взрослым [35].

Особое место в воспитании детей старшего дошкольного возраста занимает хозяйственно-бытовой труд. В процессе такого труда дошкольники учатся тому, как правильно поддерживать чистоту и порядок в группе, на площадке и у себя дома, учатся помогать старшим и педагогам, учатся различным бытовым процессам и их организации в саду и дома. Воспитатель обучает дошкольников отмечать наличие беспорядка и устранять его, проявлять самостоятельность и инициативность в труде. Бытовой и хозяйственный труд содержит большие потенциальные возможности в развитии правильного и уважительного отношения детей к другим людям [36].

В процессе выполнения и реализации бытового и хозяйственного труда дети учатся обходиться без помощи взрослых, тем самым дети понимают, что способны выполнять многие задачи сами. Те навыки и умения, которые получат дети дошкольного возраста в процессе воспитания, станут основой для дальнейшего их развития и формирования [37].

В воспитательном процессе детей старшего дошкольного возраста в бытовой трудовой деятельности и в хозяйственной активно используются различные средства, методы и формы воспитания, также обогащается и содержание такой деятельности, а работа становится систематической.

В бытовой трудовой деятельности дети старшего дошкольного возраста учатся ухаживать за своими игрушками, учатся их небольшому ремонту, учатся правильно обращаться с книгами и при необходимости также ремонтировать их и так далее. Особое место при этом занимает самостоятельность дошкольников, то насколько дети могут сами организовать такую деятельность и выбрать необходимые инструменты для ее реализации, а также убрать за собой. Тем самым у дошкольников формируется уважительное отношение к другим детям, к чужому труду, а также желание достичь положительных результатов.

Активно в старшем дошкольном возрасте дети приобщаются к труду в природе. Дошкольники учатся правильному уходу за растениями, а также различными домашними животными. Уходу за растениями дошкольники учатся на участке детского сада, за цветами на клумбе и на цветниках. В процессе труда в природе дети приобщаются к осторожному и бережливому отношению к живой природе, к заботе о живых существах. В процессе такой деятельности у детей формируются навыки наблюдательности, развиваются различные физические качества [34].

Также труд в природе положительно сказывается на чувственно-эмоциональной сфере дошкольников. У детей повышается самооценка, их настроение также становится лучше. Происходит дальнейшее формирование их самостоятельности в уходе за цветами и растениями, а также животными. Также продолжается и формирование всех познавательных процессов детей, развивается их мышление, внимание и память, а также воображение и творческие способности.

Систематичность труда в природе детей старшего дошкольного возраста обеспечивается различными растениями в группе и животными в живом уголке. По мере взросления детей степень участия детей в труде в природе также повышается. Воспитатель показывает и обучает детей, как правильно поливать растения, как их мыть и протирать, как ухаживать за землей в горшке и на участке, как правильно сажать цветы. Кроме того также важно обучать дошкольников уходу за рыбками в аквариуме, уходу за дикорастущей зеленью и растениями, обеспечению кормом птиц. В процессе прогулок и экскурсий на природу педагог проводит с детьми различные наблюдения в природе – за солнцем, за облаками и небом, за деревьями и растениями. В такой деятельности дети учатся выделять различные признаки и характеристики, учатся сравнивать и замечать определенные изменения в зависимости от времени года. Благодаря такой работе дошкольники получают большой объем знаний о живой природе, о том, как растут растения и деревья, об их особенностях и сезонных изменениях. У дошкольников формируется стойкий познавательный интерес ко всему живому [42].

Стоит также отметить, что труд в природе должен осуществляться в течение всего года. В зависимости от времени года меняется и вид деятельности детей в природе:

• в течение осеннего периода дошкольники учатся тому, как правильно следует собирать урожай, как правильно убирать участок, знакомятся с работой дворника, учатся уходу за растениями на участке и многому другому;
• в течение зимнего периода дошкольники знакомятся с уборкой участка от снега, а также с тем как помогать зимующим птицам. кормить их и делать кормушки;
• в течение весеннего периода года дошкольники обучаются правильному уходу за землей на участке, правильному уходу за всей живой природой, за деревьями и за растениями;
• в течение летнего периода года дошкольники обучаются также уходу за природой, землей и растениями, поливу растений и деревьев и так далее [27].

Особое место в развитии детей дошкольного возраста имеет ручной труд. Данный вид деятельности детей предполагает работу дошкольников с разнообразными материалами. К числу таких материалов можно отнести как природный материал, так и различный бросовый материал, а также бумажный материал и картон и т.д. [43].

При этом активно начинается использоваться ручной труд именно с детьми старшего дошкольного возраста. Под руководством воспитателя дошкольники смогут выполнять различные атрибуты и поделки для реализации своих игр и т.д. Также дети активно могут изготавливать различные подарки на праздники для своих родителей. Тем самым такая работа оказывает положительное влияние также и на чувственно-эмоциональную сферу детей, и на формирование у них нравственных качеств, и на формирование эмпатии [45].

Важное место в организации труда дошкольников занимает деятельность детей вместе со взрослыми и педагогами. В процессе такой совместной деятельности дети получают большую пользу для себя, обогащая свои трудовые навыки и умения.

Итак, можно отметить, что трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста должна реализовываться под руководством педагога. При этом труд должен быть посилен для детей, должен соответствовать их возрастным особенностям и способностям. В процессе воспитания любви и интереса к труду у дошкольников важно принимать во внимание разные виды трудовой деятельности – ручной труд, хозяйственно-бытовой, самообслуживания, труд в природе и т.д.

1.3.  Современные формы и методы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с проведенным анализом, было выявлено, что в дошкольном образовании трудовое воспитание может включать различные виды деятельности детей. Именно благодаря этому поддерживается живой интерес детей к труду, у них формируется позитивное отношение к трудовой деятельности. В настоящее время существующие методы и формы работы, включая трудовую деятельность, достаточно разнообразны за счет использования различных современных технологий [47].

Проанализируем особенности и виды современных форм и методов формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Основные современные методы в дошкольном образовании по проблеме данного исследования представлены на рис. 2.

Рисунок 2 – Современные методы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрим подробнее данные методы.

1. Метод проектов.

В сфере дошкольного образование использование метода проектов рассматривалось такими авторами как Н.Ж. Килибаева, М.М. Исмагулова, О.А. Горяшина, Е.В. Кадола, Е.С. Полат и многими другими.

Метод проектов – это образовательный метод, в котором дети решают практическую задачу в течение нескольких дней или недель. Проекты предлагаются самим педагогом, но они планируются и выполняются, насколько это, возможно, самими дошкольниками, индивидуально, с родителями или в группах [22].

Проектная работа направлена ​​на применение, а не передачу конкретных знаний или навыков, а также на повышение вовлеченности и мотивации воспитанников, чтобы способствовать развитию независимого мышления, уверенности в себе и социальной ответственности.

Педагоги часто обнаруживают, что метод проектов сложно реализовать, потому что он состоит из множества элементов и требует серьезной подготовки. Однако исследования показали, что метод проектов может оказать положительное влияние на глубину понимания материала дошкольниками, на навыки решения проблем и критического мышления и даже на их мотивацию. Дошкольники, подвергающиеся проектному обучению, часто более вовлечены в воспитательно-образовательный процесс, а также в исследования и открытия. Таким образом, метод проектов сможет помочь педагогам в решении различных образовательных задач, включая и формирование трудолюбия в трудовом воспитании [20].

Использование метода проекта предполагает, что дети задают вопросы, которые направляют проводимое исследование, и принимают решения о предпринятых действиях. Темы проекта привлекают внимание детей к таким вопросам, как: Как все устроено? Что делают люди? Какие инструменты используют люди в труде? и многим другим.

Каждый проект обычно выполняется поэтапно. Педагог заранее выбирает определенную тему, которая была бы также интересна для детей и соответствовала их способностям и возможностям. Затем начинается работа, в процессе которой проводятся исследования и анализ, а также изучение различных информационных источников (книг, видео, фотографий и иллюстраций).

Работа, выполняемая в самой группе, связана с реальным опытом и может дополняться различными экскурсиями. Как только будет собрано необходимое количество информации, дети могут обобщить и представить то, что они узнали, с использованием различных других методов – рисования, игры, музыки, устной речи, графики и многого другого [48].

Представим особенности проектной деятельности в дошкольном образовании в таблице 1.

Таблица 1 – Этапы реализации проектов в дошкольном образовании

В рамках проектной деятельности педагоги выступают в качестве проводников, помогая детям формулировать свои идеи и предоставляя им полезные ресурсы. Во время работы над проектом воспитатели ищут другие области интересов дошкольников, которые могут проявиться в рамках текущего проекта.

Для формирования трудолюбия могут использоваться такие темы проектов: «Труд на пользу» (о труде по выращиванию овощей и их пользой для человека), «Труд в природе» (про виды трудовой деятельности на природе, на участке), «Люди, которые нас окружают» (о развитии интереса к труду взрослых, о различных процессиях и видах деятельности) и т.д. [41].

2. Проблемный метод.

Проблемно-ориентированный метод является педагогическим методом обучения, который делает упор на взаимодействие дошкольников с реальными проблемами или ситуациями, вовлечение детей в активные процессы и использование теории для практического обучения [13].

Использование проблемного метода в дошкольном образовании рассматривали в своих исследованиях такие авторы как Н.Г. Кузьмина, Л.М. Архипова, А.Л. Купцова, Н.П. Гончарова и т.д.

В рамках использования проблемного метода в формировании трудолюбия у дошкольников могут использоваться:

• проблемные ситуации;
• проблемные задачи;
• проблемные вопросы [25].

Например, на рис. 3 предлагаются следующие проблемные вопросы по теме «Труд людей весной» для старших дошкольников.

Рисунок 3 – Проблемные вопросы по теме «Труд людей весной»

Также в рамках формирования трудолюбия у старших дошкольников можно применять проблемные вопросы, представленные на рис. 4.

Рисунок 4 – Проблемные вопросы для дошкольников по формированию трудолюбия

Проблемные вопросы и задачи помогают педагогу организовать различные проблемные ситуации. Этапы проблемного обучения включают:

• этап постановки проблемы с помощью вопросов или задач проблемного характера;
• этап поиска решения проблемной ситуации и выдвижения гипотезы;
• этап доказательства гипотезы.

При этом для детей дошкольного возраста важно:

• учитывать возраст и их психолого-педагогические особенности;
• использовать уже имеющиеся знания у детей;
• выбирать посильные и актуальные вопросы для данного возраста;
• использовать различные противоречия.

3. Использование ИКТ.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на сегодняшний день является актуальным направлением во всех сферах и ступенях образовательного процесса, включая дошкольное образование.

Современные технологии и ИКТ предоставляют каждому педагогу большие педагогические возможности. ИКТ в сфере трудового воспитания также обладает многими преимуществами и достоинствами. В частности они имеют большое влияние на различные личностные стороны развития ребенка. В процессе использования ИКТ в дошкольном образовании повышается умственная активность детей, происходит развитие их творческого потенциала. При этом дошкольникам проще находить и получать знания [27].

Возможности ИКТ в дошкольном образовании рассматривали такие авторы как А.А. Бондаренко, Е.А. Куликова, Н.В. Белинова и т.д. Возможность формирования трудолюбия посредством ИКТ рассмотрена в исследовании А.Р. Нуриевой, Р.Ф. Миннуллиной.

Уровень заинтересованности детей ИКТ, уровень их познавательной активности также повышается. Это доказывается многими педагогами, авторами и исследователями.  При этом можно применять различные приемы и методы работы, интегрировать ИКТ и игровой метод работы. Все это повышает уровень непроизвольного внимания дошкольников, способствует развитию произвольного внимания. Педагог при этом зачастую выступает как помощник, консультант, поощряя оригинальные выводы, стимулируя активность, инициативу, самостоятельность [7].

Занятия с применением любой компьютерной технологии не только приносят оживление в воспитательно-образовательный процесс, но и усилит интерес и мотивацию. Ребенок становится искателем, жаждущим знания, творческим, обладающим настойчивостью и трудолюбием [27].

Педагог может организовать интерактивную игру с использованием интерактивной доски, а также использовать мультимедиа презентацию на проекторе [31].

Способы использования ИКТ в дошкольном образовании включают:

• использование различной наглядности (презентации, видеоролики, отрывки мультфильмов);
• использование аудиоинформации;
• применение интерактивной доски;
• использование обучающих компьютерных игр [32].

Примеры использования ИКТ в формировании трудолюбия и интереса к труду у дошкольников:

• презентации «Мир профессий», «Труд людей осень / весной», «Труд на природе», «Труд учителей / пожарных / врачей и.д.»;
• мультфильмы «Сказка про лень», «Вершки и корешки», «Лунтик. День труда», В. Маяковский «Кем быть» и т.д..

4. Игровые методы.

Множество возможностей в формировании трудолюбия и интереса к труду у детей дошкольного возраста имеет игровая деятельность и различные игровые методы [18].

В трудовом воспитании могут активно использоваться следующие виды игр: дидактические; сюжетно-ролевые; театрализованные игры; интерактивные и т.д. Возможна также интеграция вместе с ИКТ методом. Представим примеры игр для формирования трудолюбия и интереса к труду у дошкольников:

• игра «Я знаю профессию» (рис. 5);
• игра «Чей предмет?» (рис. 6);
• игра «Что кому нужно?» (рис. 7);
• игра «Найди отличия»;
• игра «Четвертый лишний» и т.д.

Рисунок 5 – Игра «Я знаю профессию»

Рисунок 6 – Игра «Чей предмет?»

Рисунок 7 – Игра «Что кому нужно?»

Кроме различных методов в трудовом воспитании для формирования трудолюбия используются современные формы организации детей (рис. 8).

Рисунок 8 – Формы организации деятельности по формированию трудолюбия и интереса к труду

В самостоятельной деятельности дошкольников могут использоваться чтение литературы по изучению различных профессий, заучивание стихов и потешек, рассказывание сказок вместе с родителями, др.

В художественно-творческой деятельности для повышения интереса дошкольников к труду может применяться:

• создание аппликаций, рисунков, фигурок из теста и пластилина;
• создание поделок из ткани, бумаги и природного материала;
• экспериментирование с материалами и т.д. [44].

С детьми старшего дошкольного возраста для повышения интереса к труду взрослых могут проводиться экскурсии:

• на кухню самого образовательного учреждения – изучить работу поваров и приборы для приготовления еды;
• в медицинский кабинет – изучить работу медицинской сестры и необходимые медицинские инструменты;
• различные экологические экскурсии и т.д. [46].

Таким образом, современные методы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста включают метод проектов, проблемный метод, игровые методы, ИКТ.

К современным формам организации деятельности по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста относят художественно-творческую и самостоятельную деятельность, экскурсии, непосредственно образовательную деятельность, встречи с людьми разных процессий и др.

За счет использования в дошкольном образовании различных методов и форм организации трудовой деятельности у детей поддерживается активный интерес к труду, формируется позитивное отношение к трудовой деятельности, развивается положительное отношение и любовь к труду.

Выводы по главе 1

Научно-теоретический анализ позволяет определить проблему формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста как востребованную в современных условиях.

Анализ проблемы исследования позволил сделать следующие выводы.

Во-первых, процесс формирования трудолюбия и интереса к труду в дошкольном образовании регулируется ФГОС ДО. Для этого целесообразно использование различных средств (самостоятельный труд дошкольников, знакомство дошкольников с трудовой деятельностью взрослых, использовать разнообразные художественно-творческие технологии). Формирование трудолюбия у детей дошкольного возраста включает несколько компонентов: когнитивный компонент; поведенческий компонент; эмоционально-мотивационный.

Во-вторых, особенности формирования готовности к различным видам трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют, что ребенок по мере освоения трудовых процессов постепенно овладевает различными видами труда, что обуславливает  правильную организацию трудовой деятельности старших дошкольников.

В-третьих, современные методы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста включают метод проектов, проблемный метод, игровые методы, ИКТ. К современным формам организации деятельности по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста относят художественно-творческую и самостоятельную деятельность, экскурсии, непосредственно образовательную деятельность, встречи с людьми разных процессий и др.

Сочетание различных методов и форм организации трудовой деятельности способствует поддержанию у детей старшего дошкольного возраста интереса к разным видам труда, развитию положительного отношения к трудовой деятельности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО  ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОЛЮБИЯ И ИНТЕРЕСА К ТРУДУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цель и задачи, методы исследования

Экспериментальная работа проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №124» города Дзержинск Нижегородской обл. В эксперименте принимали участие 27 детей старшего дошкольного возраста, первая группа – экспериментальная (14 детей), вторая группа – контрольная (13 детей). Также участвовало 10 педагогов и 20 родителей.

Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

1 этап – констатирующий. Цель – определение уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

• отобрать диагностические методики для изучения сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста;
• провести диагностику уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста;
• провести анкетирование педагогов;
• провести анкетирование родителей детей;
• проанализировать полученные результаты.

Методы констатирующего эксперимента.

1) Для решения задач констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у старших дошкольников использована диагностическая беседа по выявлению трудовых умений, навыков и знаний детей (авт. Куцакова Л.В.).

Подробное описание диагностической методики представлено в приложении 1.

2) Анкетирование педагогов. Анкета представлена в приложении 2.

3) Анкетирование родителей. Анкета представлена в приложении 3.

Для оценки сформированности трудолюбия и интереса к труду предлагается три уровня (высокий, средний, низкий). Характеристика уровней представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Характеристика уровней сформированности трудолюбия и интереса к труду у старших дошкольников

2 этап – формирующий. Цель – разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап осуществлялся только с детьми экспериментальной группы (14 человек).

3 этап – контрольный. Цель – выявление степени эффективности предлагаемого комплекса педагогических мероприятий по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

• провести повторную диагностику уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей контрольной и экспериментальной групп;
• сравнить полученные результаты констатирующего и контрольного экспериментов,
• определить степень эффективности проделанной работы.

В контрольном эксперименте была использована та же программа исследований, что и на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Диагностика сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

В соответствии с программой констатирующего эксперимента было проведено исследование уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста.

Представим результаты констатирующего эксперимента.

При изучении уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у старших дошкольников в ходе констатирующего эксперимента производилась фиксация результатов беседы и высказываний детей.

Обобщенные количественные результаты беседы с детьми на констатирующем этапе исследования представлены на рисунке 9 и рисунке 10.

Рисунок 9 – Сформированность трудолюбия и интереса к труду у детей экспериментальной группы (констатирующий эксперимент), %

Рисунок 10 – Сформированность трудолюбия и интереса к труду у детей контрольной группы (констатирующий эксперимент), %

Полученные данные свидетельствуют, что на начало исследования у большинства детей экспериментальной (64%)  и контрольной (61%) групп отмечается средний уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду. Дети с данным уровнем сформированности трудолюбия и интереса к труду обладали хорошими знаниями, с помощью педагога отвечали на некоторые вопросы, но не  всегда давали полные и точные ответы на вопросы беседы, отвечали частично.

Было выявлено, что в экспериментальной группе (29%)  и контрольной группе (31%) отмечается низкий уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду. Дети с данным уровнем сформированности трудолюбия и интереса к труду обладали недостаточными знаниями, отказывались от ответов на вопросы беседы, не могли ответить на некоторые вопросы даже с помощью педагога.

Также было выявлено, что в экспериментальной группе (7%)  и контрольной группе (8%) отмечается высокий уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду. Дети с данным уровнем сформированности трудолюбия и интереса к труду обладали полными знаниями по теме беседы, самостоятельно давали разнообразные, полные, точные ответы на вопросы беседы.

Результаты анкетирования педагогов представлены в Приложении 4. По итогу анкетирования было выявлено, что 70% педагогов используют трудовое воспитание в форме поручений. В группе у 40% воспитателей есть дети, которые вообще отказываются выполнять поручения. У 60% педагогов в группе большинство детей, которые справляются с простыми поручениями аккуратно и правильно, чаще всего умеют раскладывать игрушки по местам, а у 50% педагогов – дети успешно помогают накрыть на стол или убрать со стола.

У 50% педагогов в группе принято давать те поручения, которые ребенок хорошо выполняет. У 50% педагогов в группе принято постоянно говорить о значимости разных профессий, демонстрировать результаты труда других людей, учить ценить и беречь чужой труд.

Результаты анкетирования родителей представлены в Приложении 5. Было выявлено, что 75% родителей считают, что в современных детях важно вырабатывать потребность трудиться. Всего 65% родителей считают, что их ребенок не трудолюбив. Также 60% родителей указывают, что у их ребенка есть трудовые обязанности. У 70% родителей есть трудностей с привлечением ребенка к труду. Также 70% родителей считают возможным для своего ребенка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду. И 60% родителей нуждаются в помощи ДОУ по проблеме трудового воспитания своего ребенка.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости специальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

2.3. Программа формирующего эксперимента по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из результатов констатирующего эксперимента и в соответствии с выдвинутой нами гипотезой, целью формирующего этапа экспериментального исследования является разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Формирующий этап осуществлялся только с детьми экспериментальной группы (14 человек).

Задачи комплекса педагогических мероприятий:

1. Воспитывать интерес к труду и самостоятельность.

2. Обеспечить процесс ознакомления с трудом взрослых.

3. Сформировать представление о значении и сущности трудовых действий.

4. Способствовать развитию трудолюбия, желания включаться в повседневные трудовые дела.

Содержательно предлагаемый комплекс по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду включает педагогические мероприятия с детьми, работу с родителями и педагогами.

Комплекс мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду разрабатывался в соответствии с требованиями ФГОС ДО и особенностями развития детей старшего дошкольного возраста. Основой комплекса мероприятий послужили различные приемы и методы, включая игровые и художественные методы воспитания. Данные мероприятия также направлены на формирование положительной мотивации и эмоциональной атмосферы в старшей группе.

Мероприятия строились в соответствии с основными разделами трудового воспитания дошкольников: хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд и представление детей о труде взрослых. При этом именно сюжетно-ролевые игры имеют первостепенное значение в формировании у детей представлений о труде, особое значение уделялось специальным беседам. Так как дети старшего дошкольного возраста активно подражают взрослым и стараются быть «как взрослые», в мероприятиях активно использовался пример взрослых для формирования у детей и интереса к труду. Кроме того, применялись и современные технологии, которые нашли свое отражение на занятии в виде видео-сопровождения и использования ИКТ на других занятиях. В старшем дошкольном возрасте упор делается на формировании собственной самостоятельной трудовой деятельности детей, что также нашло отражение в тематическом плане по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Тематический план по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду представлен в таблице 3.

Таблица 3 – Тематический план по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду

Мероприятие №1. Игра «Путешествие в страну чистоты»

Цель: сформировать положительное отношение у детей старшего дошкольного возраста к хозяйственно-бытовому труду.

Задачи:

1. Создать для детей благоприятную атмосферу для реализации  хозяйственно-бытового труда.

2. Сформировать навыки бережливого отношения к трудовой деятельности.

3. Воспитать у детей различные умения и навыки по самообслуживанию.

Мероприятие №2. «Дежурство по занятиям»

Цель: сформировать у детей представления и умения выполнять работу по дежурству в группе.

Задачи:

1. Создать для детей благоприятную атмосферу в трудовой деятельности.

2. Сформировать интерес к труду.

3. Воспитывать стремление к трудовой деятельности.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

Мероприятие №3. «Ремонт книг».

Цель: сформировать у детей представления и умения для осуществления ремонта книг.

Задачи:

1. Сформировать у детей умения правильно использовать различные инструменты и материалы.

2. Воспитывать бережное отношение к своим игрушкам и книжкам.

3. Формировать различные навыки в ручном труде.

4. Формировать навыки мелкой моторики рук.

Мероприятие № 4. «Прогулка по лесопарку».

Цель: сформировать у детей любовь к окружающему миру в труде.

Задачи:

1. Сформировать любовь к живой и неживой природе.

2. Воспитать уважение к старшим и своим ровесникам.

3. Сформировать трудолюбие.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

5. Дать представление детям о труде взрослых в природе.

Мероприятие №5. Игра «Что сначала, что потом?»

Цель: сформировать у детей представления и умения по организации труда в природе при уходе за растениями и различными животными на участке.

1. Сформировать любовь к живой и неживой природе.

2. Воспитать уважение к старшим и своим ровесникам.

3. Сформировать трудолюбие.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

5. Дать представление детям о труде взрослых в природе.

Мероприятие №6. Беседа на тему «Как труд людей разрушает или спасает нашу планету».

Цель: сформировать у детей представления и умения по организации труда в природе при уходе за растениями и различными животными на участке.

1. Сформировать любовь к живой и неживой природе.

2. Воспитать уважение к старшим и своим ровесникам.

3. Сформировать трудолюбие.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

5. Дать представление детям о труде взрослых в природе.

Мероприятие № 7. Сюжетно-ролевая игра «Строитель».

Цель: сформировать положительное отношение у детей старшего дошкольного возраста к труду.

Задачи:

1. Формировать умение задумывать постройку и выполнять её, добиваться намеченного результата;

2. Совершенствовать конкретные представления о строительстве, его этапах;

3. Развивать сообразительность, умение активно привлекать и комбинировать представление о постройках и различных трудовых процессах.

4. Закрепление знаний о рабочих профессиях.

Мероприятие №8. Наблюдение за работой дворника и беседа на тему «Наш трудолюбивый дворник».

Цель: Познакомить детей с трудовой деятельностью дворника.

Задачи:

1. Создать для детей благоприятную атмосферу в трудовой деятельности.

2. Сформировать интерес к труду.

3. Воспитывать стремление к трудовой деятельности.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

Мероприятие №9. Видео-просмотры о разных профессиях.

Цель: Познакомить детей с разными профессиями.

1. Создать для детей благоприятную атмосферу в трудовой деятельности.

2. Сформировать интерес к труду.

3. Воспитывать стремление к трудовой деятельности.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

5. Сформировать знания и представления детей о различных профессиях и трудовой деятельности взрослых.

Мероприятие №10. Беседа о том, кем работают родители.

Цель: Закрепить знание о труде людей разных профессий, о важности и значимости всех профессий.

1. Создать для детей благоприятную атмосферу в трудовой деятельности.

2. Сформировать интерес к труду.

3. Воспитывать стремление к трудовой деятельности.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

5. Сформировать знания и представления детей о различных профессиях и трудовой деятельности взрослых.

Мероприятие № 11. Игра «Кому без них не обойтись?»

Цель: Закреплять знания детей о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых людям разных профессий.

Задачи:

1. Создать для детей благоприятную атмосферу в трудовой деятельности.

2. Сформировать интерес к труду.

3. Воспитывать стремление к трудовой деятельности.

4. Воспитывать желание сделать что-то полезное для окружающих и для группы.

5. Сформировать знания и представления детей о различных профессиях и трудовой деятельности взрослых.

В рабοте при реализации данных мероприятий мы учитывали следующие фактοры:

• индивидуальные вοзмοжнοсти и способности детей к трудовой и игровой деятельнοсти;
• вοздействия на детей игрοвых принципов;
• педагοгические услοвия, которые обеспечат развитие трудолюбия, создадут в группе эмоционально - пοлοжительную среду в коллективе старших дошкольников.

Методы и приемы обучения были отобраны в соответствие с целями и задачами образовательного процесса, спецификой деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с родителями, семьёй.

Цель работы с родителями: активизировать родителей к совместной деятельности по вопросам организации трудового воспитания, установить взаимосвязь между семьёй каждого ребёнка, создать атмосферу взаимопонимания, взаимоподдержки.

Задачи:

1. Обогатить знания родителей в вопросах организации трудового  воспитания детей дошкольного возраста.

2. Создать условия для благополучного сотрудничества с родителями.

3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

С родителями было проведено родительское собрание на тему «Виды детского труда и формы его организации».

Также была проведена консультация для воспитателей на тему «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста».

2.4. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов участников экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после его завершения.

В целях определения динамики уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду проведен контрольный срез на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе.

По результатам контрольного эксперимента можно будет сделать вывод об эффективности реализованных мероприятий.

Результаты повторного исследования уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду (беседа Л.В. Куцакова) у детей экспериментальной и контрольной групп представлены на рис. 11.

Рисунок 11 – Сформированности трудолюбия и интереса к труду  у детей экспериментальной и контрольной групп

Исходя из полученных результатов, на контрольном этапе работы у 7% детей экспериментальной группы сохраняется низкий уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду. Средний уровень отмечается у 43% детей, высокий уровень у 50% детей. Таким образом, у детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента преобладает высокий уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду, а у детей контрольной группы средний уровень.

Сравнение результатов уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду по диагностическим заданиям на констатирующем и контрольном этапах у детей экспериментальной и контрольной групп представлено на рис. 12 и 13 (соответственно).

Рисунок 12 – Сравнение уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей экспериментальной группы, %

Рисунок 13 – Сравнение уровня сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей контрольной группы, %

Таким образом, по результатам повторной диагностики сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей экспериментальной группы значительно увеличился высокий уровень (в 7 раз) и отмечается существенное уменьшение низкого уровня (в 4 раза). После обучения мы отметили, что дети проявляют более высокий интерес к труду, умеют выполнять различные поручения, участвовать в трудовых занятиях в группе, аргументируют свои ответы, ответы достаточно полные и точные.

В контрольной группе значимых изменений не произошло.

На контрольном этапе проводилось также повторное анкетирование педагогов и родителей.

Результаты анкетирования педагогов представлены в Приложении 6. По итогу анкетирования было выявлено, что уже 50% педагогов используют общий, совместный и коллективный труд в группе. В группе у 40% воспитателей все дети выполняют поручения с удовольствием. У 60% педагогов в группе большинство детей, которые справляются с простыми поручениями аккуратно и правильно, чаще всего умеют разложить материалы для занятий (клеенки, краски, пластилин и т.д.) для всей группы, также у 60% педагогов – дети успешно собирают материалы после занятий, а у 70% педагогов – дети оказывают помощь другому ребенку что-либо сделать.

У 50% педагогов в группе принято чередовать поручения. Уже у 70% педагогов в группе принято постоянно говорить о значимости разных профессий, демонстрировать результаты труда других людей, учить ценить и беречь чужой труд.

Результаты анкетирования родителей представлены в Приложении 7. Было выявлено, что 85% родителей считают, что у современных детей важно вырабатывать потребность трудиться; 50% родителей отмечают, что их ребенок трудолюбив; 75% родителей указывают, что у их ребенка есть трудовые обязанности; у 50% родителей нет трудностей с привлечением ребенка к труду. Также 90% родителей считают возможным для своего ребенка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду и 50% родителей уже не нуждаются в помощи ДОУ по проблеме трудового воспитания своего ребенка.

Таким образом, результаты анкетирования педагогов и родителей на контрольном этапе свидетельствуют о значительных улучшениях показателей  по сравнению с анкетированием на констатирующем этапе.

Полученные данные позволяют оценить разработанный комплекс педагогических мероприятий по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста и его целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс как результативный и эффективный.

Выводы по главе 2

Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Определены цели и задачи каждого этапа, диагностические методики по изучению сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста (авт. Куцакова Л.В.).

Обобщенные данные, полученные по результатам исследования на констатирующем этапе, показывают, что на начало экспериментальной работы у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду. Это свидетельствует о необходимости проведения специальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента и в соответствии с выдвинутой нами гипотезой, целью формирующего этапа экспериментального исследования является разработка и апробация комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Формирующий этап осуществлялся только с детьми экспериментальной группы (14 человек).

Предлагаемый комплекс по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду включает педагогические мероприятия с детьми, родителями и педагогами.

На основании данного комплекса составлен тематический план работы по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста и обеспечена его реализация с детьми экспериментальной группы во взаимодействии с родителями.

На третьем этапе эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием той же программы исследований, что и на этапе констатирующего эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемого комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов участников экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после его завершения.

Сравнительный анализ, проведенный на контрольном этапе, свидетельствует о положительной динамике в сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей экспериментальной группы: значительно увеличился высокий уровень (в 7 раз) и отмечается существенное уменьшение низкого уровня (в 4 раза). После обучения мы отметили, что дети проявляют более высокий интерес к труду, умеют выполнять различные поручения, участвовать в трудовых занятиях в группе, аргументируют свои ответы, ответы достаточно полные и точные.

В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Результаты анкетирования педагогов и родителей на контрольном этапе свидетельствуют о значительных улучшениях показателей  по сравнению с констатирующим этапом.

Полученные данные позволяют оценить разработанный комплекс педагогических мероприятий по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста и его целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс как результативный и эффективный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-теоретический анализ позволяет определить проблему формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста как востребованную в современных условиях.

Анализ проблемы исследования позволил сделать следующие выводы.

Во-первых, процесс формирования трудолюбия и интереса к труду в дошкольном образовании регулируется ФГОС ДО. Для этого целесообразно использование различных средств (самостоятельный труд дошкольников, знакомство дошкольников с трудовой деятельностью взрослых, использовать разнообразные художественно-творческие технологии). Формирование трудолюбия у детей дошкольного возраста включает несколько компонентов: когнитивный компонент; поведенческий компонент; эмоционально-мотивационный.

Во-вторых, особенности формирования готовности к различным видам трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют, что ребенок по мере освоения трудовых процессов постепенно овладевает различными видами труда, что обуславливает  правильную организацию трудовой деятельности старших дошкольников.

В-третьих, современные методы формирования трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста включают метод проектов, проблемный метод, игровые методы, ИКТ. К современным формам организации деятельности по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста относят художественно-творческую и самостоятельную деятельность, экскурсии, непосредственно образовательную деятельность, встречи с людьми разных процессий и др.

Сочетание различных методов и форм организации трудовой деятельности способствует поддержанию у детей старшего дошкольного возраста интереса к разным видам труда, развитию положительного отношения к трудовой деятельности.

Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Определены цели и задачи каждого этапа, диагностические методики по изучению сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста (авт. Куцакова Л.В.).

Обобщенные данные, полученные по результатам исследования на констатирующем этапе, показывают, что на начало экспериментальной работы у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень сформированности трудолюбия и интереса к труду. Это свидетельствует о необходимости проведения специальной работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента и в соответствии с выдвинутой нами гипотезой, целью формирующего этапа экспериментального исследования является разработка и апробирование комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Формирующий этап осуществлялся только с детьми экспериментальной группы (14 человек).

Предлагаемый комплекс по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду включает педагогические мероприятия с детьми, родителями и педагогами.

На основании данного комплекса составлен тематический план работы по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста и обеспечена его реализация с детьми старшего дошкольного возраста во взаимодействии с родителями.

На третьем этапе эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием той же программы исследований, что и на этапе констатирующего эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемого комплекса педагогических мероприятий по формированию у детей старшего дошкольного возраста трудолюбия и интереса к труду.

Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста проходила на основе сравнительного анализа результатов участников экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента и после его завершения.

Сравнительный анализ, проведенный на контрольном этапе, свидетельствует о положительной динамике в сформированности трудолюбия и интереса к труду у детей экспериментальной группы значительно увеличился высокий уровень (в 7 раз) и отмечается существенное уменьшение низкого уровня (в 4 раза). После обучения мы отметили, что дети проявляют более высокий интерес к труду, умеют выполнять различные поручения, участвовать в трудовых занятиях в группе, аргументируют свои ответы, ответы достаточно полные и точные.

В контрольной группе значимых изменений не произошло.

Результаты анкетирования педагогов и родителей на контрольном этапе свидетельствуют о значительных улучшениях показателей  по сравнению с констатирующим этапом.

Полученные данные позволяют оценить разработанный комплекс педагогических мероприятий по формированию трудолюбия и интереса к труду у детей старшего дошкольного возраста и его целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс как результативный и эффективный.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, все задачи решены в полном объеме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы. Минообрнауки. М.: Сфера, 2015. 96 с.

2. Алешанова Е.А., Кочетова Н.В., Кутнякова В.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2018. № 46-2 (232). С. 3-5.

3. Алиева Л.Ш., Рамазанова Э.А. Сущность трудолюбия как качества личности дошкольника // Январские педагогические чтения. 2018. № 4 (16). С. 68-71.

4. Андреева Н.А. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Материалы VII Международной научно-практической конференции. Махачкала, 2019. С. 72-74.

5. Атласова М.М., Попова О.В. Труд как фактор воспитания в условиях дошкольного и внешкольного образования // Современное педагогическое образование. 2021. №12. С.156-160.

6. Бабич Е.В., Талькова О.В. Формирование ценностных установок к трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях ранней профориентации // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2020. № 8. С. 87-92.

7. Бондаренко А.А. ИКТ в организации работы ДОУ // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2016. №5. С. 439-440.

8. Бреславец Е.В. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста // Единое образовательное пространство как фактор формирования и воспитания личности. 2019. С. 236-239.

9. Бродникова Е.В. Мастерские полезного действия как условия развития трудолюбия дошкольника //   Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2020. С. 297-300.

10. Бутвина О.Ю., Шевчук Е.М. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации // International scientific review. 2019. №LXV. С. 61-63.

11. Бых Е.В. Трудовое воспитание дошкольников // Проблемы педагогики. 2019. №6 (45). с.68-70.

12. Гимранова С.Р. Роль трудового воспитания в формировании личности ребенка-дошкольника // Дошкольное детство актуальные вопросы образования и воспитания. Йошкар-Ола, 2018. С. 128-131.

13. Гончарова Н.П. Особенности применения технологии проблемного обучения в работе со старшими дошкольниками // Научный альманах. 2016.№ 5-2 (19). С. 90-94.

14. Губанова М.И., Скворцова Е.В. Формирование положительного отношения к труду дошкольников в игровых ситуациях // Лучшая студенческая статья. 2020. С. 25-34.

15. Дорохин А.А. Трудовое становление современной молодежи // Образование. Наука. Карьера. 2019. С. 48-51.

16. Евтюшкина В.Г. Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста / В.Г. Евтюшкина, Т.И. Прокопьева, А.М. Лукьянова // Педагогика и психология: перспективы развития : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 мая 2019 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. С. 50-52.

17. Жабборова С.З. Особенности труда в дошкольном возрасте // Проблемы педагогики. 2020. №6 (51). с.48-49.

18. Истратова М.А. Формирование трудолюбия старших дошкольников в игровой деятельности как значимое качество личности [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум 2016 : / Российская Академия Естествознания. М., 2016. URL: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/25454.pdf (26.02.2022)

19. Карих В.В., Балабаева О.А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста посредством этических бесед // АНИ: педагогика и психология. 2021.  №1 (34). с.20-24.

20. Килибаева Н.Ж., Исмагулова М.М. Использование проектного метода в обучении дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №48. С. 213-218.

21. Кириллова О.В., Кириллова Т.В. Формирование трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Приоритетные направления развития технологического образования. 2018. С. 133-138.

22. Кожокарь С.В. Развитие у дошкольников интереса к миру взрослых: творческие личности и творческие профессии // Начальное образование. 2016. Т. 4. № 5. С. 38-41.

23. Козлова С.А. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников: учебник. 3-е изд., стер.  М.: Академия, 2017.  143 с.

24. Корона Ю. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых //Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2015. С. 109-113.

25. Кузьмина Н.Г., Архипова Л.М., Купцова А.Л. Проблемный подход в образовании ребенка-дошкольника // Педагогика и современное образование: традиции и инновации. Петрозаводск, 2022. С. 182-186.

26. Кулагина Ю.С., Шалаева С.Л. Ознакомление в ДОО старших дошкольников с профессиями и трудом взрослых // Дошкольное детство актуальные вопросы образования и воспитания. Йошкар-Ола, 2018. С. 135-139.

27. Куликова Е.А., Белинова Н.В. Особенности использования ИКТ в дошкольном образовании // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2015. № 5. С.170.

28. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 128 с.

29. Лосева Н. А., Соколова Ю. А. Педагогические приёмы формирования трудолюбия у дошкольников. // Научно-методический электронный журнал «Концепт».  2016. Т. 17. С. 519–523.

30. Мешкова В.А., Увалиева Л.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО // Тенденции развития науки и образования. 2018. № 43-3. С. 5-6.

31. Москвина А.Н. Коллективный труд как форма организации деятельности детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное детство: теория, методика, практика. Йошкар-Ола, 2020. С. 221-224.

32. Нуриева А.Р., Миннуллина Р.Ф. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством использования ИКТ в ДОО // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-4. с.263-267.

33. Осипян И.Ю. Механизмы формирования трудолюбия // Медицинская наука и образование Урала. 2017. Т. 18. № 1 (89). С. 118-120.

34. Пантелеева Н.Г., Кобелева О.В., Третьяков А.Л. Педагогическое сопровождение трудовой деятельности дошкольников на природе // Вестник Московского государственного областного университета. 2021. №1. С. 14-29.

35. Петрова Ю.А., Авдюхина Н.А. Проблема трудового воспитания // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста».  2016. № 5. С. 823-829.

36. Самсонова Е.Г. Детский труд - элемент воспитания или хозяйственно-трудовая деятельность? // Abyss (Вопросы философии, политологии и социальной антропологии). 2020. № 1 (11). С. 117-122.

37. Солодченко Н.Н. Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста в современном ДОУ // Вестник научных конференций. 2021. № 2-1 (66). С. 110-111.

38. Сорокина О.В., Шанц Е.А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в ручном труде (на примере изготовления тряпичной куклы) // Ребенок в современном образовательном пространстве. Шадринск, 2020. С. 108-117.

39. Тафинцева Н.А. Трудовое воспитание дошкольников в свете ФГОС ДО // Преемственность в образовании. 2019. № 21(03). С. 169-174.

40. Тимошина Е.И., Арсенова М.А., Першина Т.В. Ценностные основания воспитания трудолюбия у дошкольников // Вестник Череповецкого государственного университета. 2019. № 3 (90). С. 178-187.

41. Тукашева И.Б. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе общения с природой // Наука и молодежь – 2019: взгляд в будущее. 2019. С. 130-131.

42. Фархшатова И.А. К вопросу о трудовом воспитании старших дошкольников // Наука и молодежь – 2020: взгляд в будущее. 2020. С. 189-192.

43. Ханова Т.Г., Жиляева Н.В., Шутова О.С. Особенности организации трудовой деятельности в дошкольном возрасте // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-3. С. 340-343.

44. Ханова Т.Г., Кочурова Н.В., Вялова Н.В. Педагогические условия воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-2. С. 282-285.

45. Хренов В.А., Бычков В.И. Воспитание трудолюбия как психолого-педагогическая проблема // Актуальные проблемы организации образовательного процесса в начальной школе. Чебоксары, 2020. С. 277-283.

46. Черкасов И.А. Диагностика представлений детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых // Вестник науки и образования. 2020. № 1 (79). С. 85-89.

47. Шанц Е.А. Особенности воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития. 2020. С. 252-261.

48. Шанц Е.А. Технологии приобщения дошкольников к труду // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2017. №1 (46). С. 54-59.

49. Шукурова Д.Р. Формирование трудовых навыков у дошкольника // Психологическое здоровье населения как важный фактор обеспечения процветания общества. Екатеринбург - Фергана, 2020. С. 247-249.

50. Шумковская М.С. Воспитание любви к труду у детей дошкольного возраста // Молодёжь и наука: актуальные проблемы педагогики и психологии. 2019. № 4. С. 208-213.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Беседа по Л.В. Куцаковой

Ознакомление с трудом взрослых

— Какие профессии вы знаете?

— Где работают ваши родители (какая у них профессия, чем они занимаются на работе)?

— Для чего все люди трудятся?

— Кто работает ночью?

— Кем ты хочешь стать, когда вырастешь, и почему?

— Какие пословицы о труде вы знаете?

— Какие вы знаете книги, в которых рассказывается о труде людей?

— Для чего человеку нужны машины и инструменты?

— Расскажите, как вы помогаете взрослым в детском саду и дома.

— Умеете ли вы играть в игры «Угадай профессию», «Кем я буду», «Кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил?» Как в них играют?

Самообслуживание

— Расскажи и покажи, как нужно ухаживать за одеждой и обувью.

— Для чего чистят зубы, полощут рот? Как нужно это делать.

— Почему надо быстро и правильно одеваться?

— Расскажи, как ты убираешь одежду в шкаф.

— Кто следит за чистотой твоей одежды?

— Расскажи о правилах поведения за столом и правилах пользования столовыми приборами.

— Что значит «культурно себя вести»?

Хозяйственно-бытовой труд

— Где находится инвентарь и оборудование для хозяйственно-бытового труда?

— Кто отвечает за порядок в шкафу, в котором лежит оборудование и инвентарь?

— Как вы им пользуетесь?

— Расскажите, как вы организуете стирку?

— Какой труд тебе больше всего нравится и почему?

— У кого дома есть постоянные обязанности и какие?

— Кто у вас в группе самый трудолюбивый? Почему вы так думаете?

— С кем ты любишь трудиться и почему?

— Как вы помогаете малышам?

— Часто ли вы трудитесь вместе? Любите ли вы такой труд? Почему?

— Кто у вас обычно бывает бригадиром и почему?

— Что значит «уважать труд взрослых»?

— Как вы помогаете взрослым в детском саду и дома?

— Какие виды дежурств у вас организуются?

— В чем заключаются обязанности дежурных по столовой (по занятиям, в уголке природы)?

— Какое значение имеет труд дежурных?

— Какие поговорки и пословицы о труде вы знаете?

Труд в природе

— Какие комнатные растения (цветы, кусты, деревья) вы знаете?

— Как называются рыбки в вашем аквариуме?

— Какие птицы живут в вашей группе?

— Для чего нужно ухаживать за животными и растениями?

— Как вы ухаживаете за хомячком (птицами, рыбками).

— Кто из ребят вашей группы особенно любит труд в природе?

— Почему ты любишь трудиться?

— Расскажите, как вы трудитесь на огороде (в цветнике, саду). Как вы ухаживаете за деревьями и кустарниками? Какой инвентарь при этом используете? Где он у вас хранится?

Ручной труд

— Кто у вас подклеивает книжки, коробки, чинит атрибуты к играм?

— Кто отвечает за хранение материала и порядок в уголке ручного труда?

 — Кто собирает разнообразный материал для поделок?

Приложение 2

Анкетирование педагогов

1. Какие формы организации трудового воспитания практикуются у Вас в группе?

□ Поручения.

□ Дежурства.

□ Общий, совместный, коллективный труд.

2. Охотно ли дети в группе выполняют Ваши поручения?

□ Все выполняю их с удовольствием.

□ Большинство детей выполняют их с удовольствием.

□ Небольшая часть детей выполняет их с удовольствием.

□ В группе есть дети, которые вообще отказываются их выполнять.

3. Какие из перечисленных поручений выполняют аккуратно и правильно дети в Вашей группе?

□ Полить цветы

□ Протереть пыль с цветов

□ Вытереть пыль с мебели

□ Подмести рассыпавшуюся землю из горшка с цветком

□ Застелить кровать

□ Помочь накрыть на стол или убрать со стола

□ Расставить красиво книги в уголке для чтения

□ Разложить материалы для занятий (клеенки, краски, пластилин и т.д.) для всей группы

□ Собрать материалы после занятий

□ Разложить игрушки по местам

□ Помочь другому ребенку что-либо сделать

4. Вы даете детям разные поручения?

□ Чередую поручения.

□ Каждому ребенку даю одно-два поручения несколько раз, для закрепления навыков, а затем -другое.

□ Даю те, которые ребенок хорошо выполняет.

□ Не задумывалась над этим.

5. Считаете ли Вы необходимым знакомить детей с трудом взрослых?

□ Да, постоянно говорю им о значимости разных профессий, демонстрирую результаты труда других людей, учу ценить и беречь чужой труд.

□ Специально планирую этот процесс, привлекаю родителей.

□ Рассказываю детям об этом лишь тогда, когда они задают вопросы.

□ Специально ничего не планирую.

Приложение 3

Анкетирование родителей

1. Следует ли вырабатывать в современных детях потребность трудиться?

- да

- нет

2. Ваш ребенок скорее трудолюбив (да) или скорее ленив (нет)?

- да

- нет

3. Есть ли у ребенка какие-либо постоянные небольшие обязанности (например, уборка игрушек, помощь младшему в одевании)?

- да

- нет

4. У вас нет трудностей с привлечением ребенка к труду? (ребенок хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослого; не забывает; доводит дело до конца; проявляет старания при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении)

- да

- нет

5. Считаете ли Вы возможным для своего ребенка выполнять посильные поручения воспитателя в детском саду?

- да

- нет

6. Вы не нуждаетесь ли вы в помощи ДОУ по проблеме трудового воспитания своего ребенка?

- да

- нет

Больше ответов «да» – достаточный уровень, больше ответов «нет» - недостаточный уровень.

Приложение 4

Результаты анкетирования педагогов на констатирующем этапе исследования

Приложение 5

Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе исследования

Приложение 6

Результаты анкетирования педагогов на контрольном этапе исследования

Приложение 7

Результаты анкетирования родителей на контрольном этапе исследования