САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №8»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности  44.02.01  «Дошкольное образование»  

на тему

Организационно-методические условия реализации проекта «Спортивная математика» в старшем дошкольном возрасте

Санкт-Петербург

2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня процесс образования рассматривается с учетом различных вопросов и аспектов. В частности все чаще ставится вопрос - как идёт усвоение учащимися знаний и как формируются в сознании целостная научная картина мира.

В последние годы особую популярность получил метод проектов, как инновационное течение в российском образовании. Метод проектов появился в 20-е годы XX века в США. Идеи использования проектного метода в образовании затрагиваются в России в то же самое время, что и зарубежом.

В 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, активно пытавшиеся использовать метод проектов в практике преподавания.

В основе проектного метода в образовании лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого и критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, групповую, парную, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Данный метод всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники. Высокий показатель квалификации преподавателя - умение использовать метод проектов в своей профессиональной практике.

В настоящее время с увеличением объема информации, усваиваемого в период обучения, увеличивается необходимость в самообразовании и познавательной деятельности, что можно с легкостью достигнуть, прибегнув к изучению предмета с использованием метода межпредметных связей. Установление связей с другими предметами в курсе информатики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Помимо этого, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Проектная технология обучения находит все более широкое применение в системе дошкольного образования, позволяет организовать образовательный процесс в дошкольном учреждении в соответствии с заявленными в нормативных документах принципами.

Анализ научно-методической литературы показывает, что проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Физическое воспитание детей – очень важный показатель во всестороннем развитии личности. Оно формирует в ребенке важные качества, такие как воля, трудолюбие, коллективизм. Очень важно, чтобы физическое воспитание проходило правильно. А для этого необходимо понимать его роль и важность в развитии личности. Ребенок, правильно воспитанный физически, более требователен к самому себе, у него появляется чувство товарищества и принадлежности к коллективу. Физическое развитие — это не только укрепление воли, но и совершенствование силы маленького человека.

Мы живем в 21 веке, веке информационных технологий. Учить детей математике задача не из легких. Чтобы занятия для дошкольников стали интересны, их надо проводить весело, чтобы такая строгая наука, как математика, стала интересней игры. Для более эффективного внедрения математики в сознание ребенка, изучение ее должно начинаться, безусловно, в детском саду. В этом возрасте мозг ребенка улавливает все до мелочей, и, если порой ребёнок не все понимает, это не страшно, все равно какая-то часть учебного процесса закладывается у него в памяти, мозг начинает привыкать к новым данным. Постепенно, после игр и повторений, ребенок с легкостью уже будет различать геометрические фигуры, научится прибавлять и вычитать.

Актуальность исследования видим в необходимости использования  проектной деятельности для приобщения и формирования самостоятельности и обдумывания ситуации у детей в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка методического пособия по реализации условий по использованию педагогического проекта «Спортивная математика» в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования – образовательный процесс в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – методические условия организации и специфики использования метода проектов в старшем дошкольном возрасте по образовательным областям «Физическое развитие» и «Познавательное развитие».

Изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы позволило выдвинуть гипотезу исследования. Она состоит в том, что реализация педагогического проекта «Спортивная математика» в старшем дошкольном возрасте будет проходить успешно, если будут соблюдаться следующие организационно-методические условия:

• разработано методическое пособие«Спортивная математика»;
• разработан паспорт педагогического проекта «Спортивная математика» в соответствии со стандартом Worldskills;
• использованы разнообразные формы работы с участниками образовательного процесса, отвечающие научно-методическим требованиям;
• педагогический проект будет реализовываться поэтапно в соответствии c принципами обучения;
• содержанием педагогического проекта будут являться интегрированные задания по математическому и физическому развитию, отвечающие возрастным требованиям.

Задачи исследования:

1. Определить значение, цель, задачи и особенности проектной деятельности в образовательном процессе ДОО.

2. Выявить особенности использования педагогических проектов по образовательной области «Физическое развитие» и «Познавательное развитие» в старшем дошкольном возрасте в ДОО.

3. Выявить знания педагогов ДОО об организации и методике проведения проектов с детьми старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методическое пособие и частично реализовать педагогический проект «Спортивная математика» в старшем дошкольном возрасте.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений. Работа изложена на 55 страницах машинописного текста, иллюстрирована 5 рисунками. Список литературы включает 25 источников.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ  ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Теоретические предпосылки использования метода проектов

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать [12, с. 38].

Оценивая суть и значение  в процессе обучения проектной деятельности необходимо раскрыть ряд факторов: [22, с. 101]

- элементы проектной деятельности;

- цель и задачи проектной деятельности;

- факторы, влияющие на проектную деятельность;

- методы и методики проектной деятельности.

Проектная деятельность содержит ряд элементов, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Элементы проектной деятельности

Целью проектной деятельности является понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

- обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (ребенок должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- формировать позитивное отношение к работе (ребенок должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся

В последние годы, в системе российского образования, стала широко востребована учебно-образовательная проектная деятельность. Об этом много говорят  и  пишут – проектирование широко применяется педагогами на всех уровнях (ступенях) образования.

В тоже время, следует отметить, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования, что закономерно влечет за собой различную интерпретацию данных понятий. Вследствие этого, возникает определенно-качественная противоположная двойственность [3, с. 95].

С одной стороны, вариативность взглядов позволяет расширить границы понимания и реализации учебно-образовательных проектов. С другой стороны, такая ситуация создает специфику неопределенности, где, в отсутствие строгих общепринятых терминологических рамок, любой реферат, например, доклад, небольшое научное исследование, любую инсценировку и ролевую игру, можно выдать под видом проекта.

В связи с этим, представляется актуальным и целесообразным, на основании ряда источников, выявить сбалансированную, но состоятельно-обоснованную точку зрения в понимании сути проектной деятельности, для успешной реализации учебных проектов в педагогическом и образовательном процессе.

Для наглядности, проектную деятельность можно сравнить с детским конструированием, где ребенок (дети), в целенаправленном и последовательном процессе соединения различных элементов конструктора, приходит к запланированному, но известному заранее результату – готовой модели. В отличие от детской развивающей игры, проектирование в разы сложней по своей структуре и содержанию, охватывает намного больше различных видов и способов познавательной деятельности. Например, индивидуальная познавательная деятельность и групповая, или, научная и художественная, или, теоретическая и эмпирическая, и т.д. [17]

В свою очередь, такое разнообразие позволяет ученику (учащимся), в процессе работы над проектом, применять различные формы, методы и приемы организации обучения, разумеется, в рамках конкретной рассматриваемой темы. Таким образом, проектную деятельность, можно представить как разновидность педагогической технологии обучения – универсальный системно-комплексный метод создания оригинального/эксклюзивного учебно-образовательного продукта [9, с. 114].

Приведенным выше определением можно не ограничиться, поскольку, существуют различные формулировки проектной деятельности. Например, Л.И. Палаева характеризует проект (проектный метод) следующим образом: "По содержанию – это учебная деятельность интеллектуально нагруженная; по форме предъявления материала – проблемная; по форме добывания знаний – самостоятельная". В целом, можно проследить общую тенденцию авторских взглядов на метод проектирования.

Проект – это комплексная деятельность временного коллектива в условиях активного взаимодействия с внешней средой, которая направляет на выполнение четко обозначенной цели и получение конкретного результата (изменения) в заданный промежуток времени с использованием различных ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических и т.п.) [2, с. 74].

Под методом проектов подразумевается способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата, который ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающей личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы [19].

Учебный проект – комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Таким образом, большинство авторских мнений сводятся к тому, что проектный метод является одной из наиболее эффективных форм организации учебного процесса, построенного на принципах субъектного образования и представляет собой активную самостоятельную творческую деятельность учащихся по решению проблемной задачи.

Относительно задач проектной деятельности, отметим, что нет необходимости приводить подробную их классификацию. Главное – они должны соответствовать основным целям [18].

Однако, следует заметить, что задачи отдельно взятых проектов, главным образом обусловлены тематическим содержанием и спецификой их реализации. В число главных (общих) задач могут входить следующие виды деятельности:

- индивидуальная и групповая работа с различными источниками;

- решение практических задач, на основе приобретенных знаний;

- развитие коммуникативных навыков, в контексте решения учебно-образовательных задач;

- выработка методик научно-исследовательской работы. Комплексный подход к проблеме. Систематизация полученных знаний;

- формирование практических навыков по научно-исследовательской работе (проблема, цель, задачи, источники, и так далее);

- развитие научного мышления. Формирование аналитического и критического мышления учащегося;

- развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала;

- самореализация учащихся, посредством решения учебно-образовательных задач.

- развитие интереса к учебному предмету и общешкольной жизни. И так далее [45].

Несмотря на выявление целей, задач и общую типологию проектной деятельности, остается открытым один, существенно-важный вопрос - каким критериям (методическим требованиям) должна отвечать и соответствовать проектная деятельность. В свою очередь, проектная деятельность, подразумевает под собой системный и комплексный подход в создании учебно-образовательного продукта, с привлечением различных видов учебной деятельности. В силу этого, можно привести ряд основных критериев и методических требований к проекту

В зависимости от типологических признаков исследователи выделяют различные виды проектов в зависимости от доминирующей деятельности, количество участников, содержание проекта, продолжительности выполнения, характера координации и т.п. В качестве примера, можно привести классификацию (типологию) Белякова Е.М.

Таблица 1 - Классификация (типология) проектов в образовании

Проектная деятельность, является таковой, если основными элементами проектирования являются следующие компоненты, требующие разносторонней постановки и решения задач [24].

Анализ ситуации, определение цели и проблемы, исследование, выбор способа решения проблемы, формулирование задач и ожидаемых результатов, определение ресурсов, составление плана действий, выполнение плана, подведение итогов, оценивание полученных результатов (соотношение с ожидаемым результатом), рефлексия (анализ действий в ходе проектной работы).

В рамках перечисленных критериев (составных компонентов), примерно в той же последовательности, выстраивается и очередность (этапы проекта) выполнения проекта. Результаты работы, как правило, оформляются в виде презентации, печатного доклада и/или научной статьи.

Обычно проекты связывают с внеклассной воспитательной работой и системой дополнительного образования. Но все чаще обсуждается проектирование и на уроке. Здесь существует два полюса – оптимисты заявляют, что у них каждое занятие является проектом, а пессимисты обращают внимание на плотность существующих программ и невозможность в условиях дефицита времени уделять внимание еще и проектированию.

В любом случае, сквозь споры оппонентов можно увидеть один, вполне закономерный вывод. Несмотря на общепризнанный положительный эффект, к реализации проектной деятельности стоит подходить взвешено, обдуманно, сообразуясь с общим контекстом образовательного процесса в учебном учреждении [25].

Проекты, как было отмечено выше, могут отличаться по различным критериям [21].

Особое внимание следует уделить такому аспекту, как виды проектов -  таблица 2.

Таблица 2 - Виды проектов в образовании и их характеристика

Таким образом, можно отметить, что проекты в системе образования  широко применяется метод проектов, который  позволяет наглядно и детально изучить материал работы или урока, расширить сферу познания обучающегося и привить умение работать самостоятельно и в группе. Проекты  применяют в различных образовательных учреждениях  и внедряют в различные классы, проекты д.т возможность получить больше информации, чем заложено в образовательной программы  в рамках времени проведения того или иного урока.

Методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока, в то время как другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

Использование метода проектов в школе имеет свою цель самостоятельное постижение учащимися определенных проблем в рамках школьного предмета, имеющих жизненный смысл для учащихся (таблица 3).

Таблица 3 - Типология проектов в обучении

Все проекты попадают под определенные требования, которые способствуют формированию наиболее эффективного процесса познания и обучения обучающихся.

Требования к использованию метода проектов:

- наличие в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- структурирование содержательной части проекта, с указанием поэтапных результатов;

- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

- использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий;

- самостоятельная деятельность учащихся.

Обобщая материал раздела, можно сделать вывод, что проектное обучение представляет собой сложную систему показателей и элементов, которые образуют комплексно направленный процесс, формирующий у обучающегося  стремление к познанию и создающий условия для более глубокого и детального изучения вопроса в рамках прохождения тех или иных заданий.

1.2.  Особенности физического и математического развития детей старшего дошкольного возраста

Одной из основных характеристик дошкольного возраста является развитие произвольности основных психических процессов.

Этот факт был отмечен почти всеми учеными, вовлеченными в исследование  этого возрастного периода.

Лев Выготский, отметивший развитие произвольности как одну из важнейших характеристик дошкольного возраста, связал это с появлением высших психических функций и развитием знаковой функции сознания. Он разработал схему тренировки психики человека в процессе использования знаков как средства регулирования психической деятельности.

Эта регуляция связана с опосредованной природой высших психических функций, и они опосредованы в целом знаком или стимулом, средством, которое создает дополнительную связь между действующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и умственная).

В отличие от стимула, инструмента, который может изобрести сам ребенок (например, узел на шарфе или палочке вместо термометра), знаки не изобретены детьми, но они приобретаются в процессе общения со взрослыми.

Таким образом, знак сначала появляется на внешнем плане, на уровне общения, затем входит на внутренний план, на план сознания или, как пишет Выготский, «каждая высшая психическая функция появляется дважды на сцене: один раз как внешний, интерпсихический и второй как внутренний, интрапсихический."

Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.

В этом возрасте ребенок:

- продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для него пока сложен и малообъясним;

- желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения. Иногда для него негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может провоцировать взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками;

- с трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставленных другими взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет;

- готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя [12];

- стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему неинтересно;

- очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр может быть уже достаточно существенной;

- начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.

 Ребенок может определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх, вниз.

Ребенок может считать предметы в пределах 10 на основе действий со множествами, может понимать и правильно отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?

Ребенок может различать и называть предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы, может знать такие геометрические фигуры как: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб.

Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет, как зовут родителей, сколько им лет, где и кем они работают. Ребенок может знать домашний адрес, номер домашнего телефона, знать, что такое интонация, может пользоваться ею для выражения своих эмоций, может отличать побудительное предложение от повествовательного, восклицательное от вопросительного, может уметь их использовать [17].

Ребенок может знать много наизусть выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений. Рассказывать он может с выражением.

Важно с уважением относиться к его фантазиям и версиям, не заземляя его магического мышления. Различать «вранье», защитное фантазирование и просто игру воображения.

Также необходимо поддерживать в ребенке стремление к позитивному самовыражению, позволяя развиваться его талантам и способностям, но не акцентируя и не эксплуатируя их. Постараться обеспечить ребенку возможности для самого разнообразного творчества.

Взрослые должны быть внимательными к желаниям ребенка, но и уметь ставить границу там, где его желания вредны для него самого или нарушают границы окружающих его людей. Важно помнить, что не стоит ставить ту границу, которую не в состоянии отстоять и выдержать. Также важно обеспечивать ребенку возможность общения со сверстниками, помогая только в случае его эмоциональных затруднений, обсуждая сложившуюся трудную ситуацию и вместе рассматривая варианты выхода из нее.

Взрослые должны:

- обеспечивать общение с близкими, организовывая отдых всей семьей, вместе с ребенком обсуждая совместные планы;

- постепенно снижать контроль и опеку, позволяя ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их. Важно радоваться самостоятельным успехам ребенка, и поддерживать его в случае проблем, совместно разбирая причины неудачи;

- помнить, что в этом возрасте (да и всегда) ребенок охотнее будет откликаться на просьбу о помощи, чем на обязанность. Осознавать, что, обращаясь к нему как к помощнику, больше развивается в нем «взрослая» позиция. Делая его подчиненным и обязанным выполнять требования, развивается его «инфантильно-детскую» составляющую.

- по возможности не пугаться и не увиливать от «неудобных», но очень важных для ребенка вопросов. Отвечать ясно и максимально просто только на те вопросы, которые он задает, не распространяясь и не усложняя;

- помогать ребенку (вне зависимости от пола) справляться со страхами, не осуждая его и не призывая «не бояться». Внимательно выслушивать ребенка и сочувствовать ему, разделяя его беспокойства и тревоги. Поддерживать его в процессе проживания страха, быть по возможности рядом, когда это нужно пугливому ребенку, но и постепенно предоставлять ему возможность справляться самому с чем-то менее страшным.

Обобщая материал раздела, можно сделать вывод, что ребенок старшего дошкольного возраста проявляет интерес и активность во всех сферах. Ребенок стремится познать максимально, а взрослые должны способствовать этому процесса.

1.3 Специфика использования интегрированных педагогических проектов по математическому и физическому развитию детей старшего дошкольного возраста

Метапредметный подход призван решить проблему разобщенности научного знания, установить связи между учебными предметами на основе общих способов деятельности, обеспечить целостное восприятие учащимися процесса обучения, объединив различные дисциплины метадеятельностью. Метапредметность современного стандарта выражается в современной трактовке образовательных результатов обучения школьников, приоритетное значение среди которых отдается метапредметным результатам.

Такой подход актуализировал проблему исследования метапредметного содержания образования. Этой проблеме посвящены работы отечественных ученых А.В. Хуторского, Н.В. Громыко, Ю.В. Громыко и др.

По мнению А.В. Хуторского, метапредметная суть образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека не только по отношению к себе и внутреннему миру, что достигается через деятельность, которая относится к фундаментальным основам мира и человека. Метапредметное содержание образования как центральное педагогическое понятие, более важное, по мнению А.В. Хуторского, чем «предметное содержание образования», связанное с определением «вечных» ключевых проблем. Поэтому метапредметное содержание не только принадлежит определенному учебному предмету, но и выводит человека за его рамки к первоединым основам .

В педагогической науке идея межпредметных связей родилась давно и связана с поиском путей отражения целостности объективного мира в содержании учебного материала и в формах организации обучения.

Одним из первых к этой проблеме обратился чешский педагог Ян Амос Каменский. Он считал, что изолированное изучение взаимосвязанных явлений является важнейшей причиной бессистемных и непрочных знаний. Значимость проблемы реализации межпредметных связей в учебном процессе подчёркнута и в педагогических теориях отечественных учёных-психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Н. Гальперина, Н. А. Мечинской, Е. Н. Кобановой-Меллер и др.

Межпредметные связи в проекте позволяют взглянуть на предмет или явление действительности с разных сторон и на основе межпредметных ассоциаций эффективнее усвоить учебный материал, оптимизировать учебный процесс, повысить его результативность, использовать различные методы и формы учебно-воспитательного процесса, устранить перегрузки учителей и учащихся, совершенствовать профессиональный потенциал и рационально использовать рабочее время преподавателя [50, с. 154].

К формам межпредметных связей относятся поисковый метод, включающий в себя сбор материала, выполнение творческих проектов, участие в конкурсах различного уровня, тематических художественных выставках и мастер-классах, самостоятельное изучение темы.

Применение межпредметных связей в проектной деятельности художественной школы обусловлено тесной взаимосвязью программ учебных предметов. Невозможно изучать отдельно «Рисунок», «Живопись», «Композицию», «Пленэр», «Историю изобразительного искусств», «Работу в материале». В каждом из данных предметов поставлены единая цель – художественно-эстетическое развитие личности и общие исполнительские задачи (осознанное композиционное решение листа, перспективное построение, выявление объемов, грамотное владение тоном и цветом и пр.).

Одной из форм межпредметных связей является проектная деятельность, которая позволяет соединить академические знания с практическим опытом их применения.

Приоритетное значение метапредметных результатов обучения объясняется их востребованностью и универсальностью. Этот самостоятельный компонент содержания образования обеспечивает школьникам овладение такими актуальными на сегодняшний день умениями, необходимыми на любой образовательной ступени, как умения учиться, т. е. универсальными способами учебной деятельности.

Для решения этой важной задачи изменились функции педагога в образовательном процессе. Современный педагог – организатор познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с формированием и применением универсальных учебных действий, которые помогают сделать процесс обучения более мотивированным, понятным и доступным каждому ребенку. Сущность понятия «интегрированные проекты» в широком значении – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта из разных сфер и направлений. В узком смысле этот термин определяется как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих ребенку способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Всеми признаками универсальности обладают проектные умения, которые формируются у детей в процессе работы над межпредметными проектами и являются одновременно и условием, и результатом проектной деятельности ребенка. Практика показывает, что проектное обучение сегодня – это одна из актуальных и часто используемых технологий обучения, т. к. оно направлено на самостоятельное изучение школьниками различных (имеющих для них жизненный смысл) проблем, учебных или реальных. Несмотря на свою популярность, проектное обучение зачастую используется лишь для решения частных предметных задач учебных дисциплин, для достижения предметных результатов обучения, при этом не уделяется должного внимания самим проектным умениям.

Кроме того, сугубо предметные проблемы, определяющие тему ученического проекта, делают его еще более изолированным от целостного восприятия картины мира. Поэтому задачами педагогов, практикующих технологию межпредметного проектного обучения (интегрированного обучения), являются выбор оптимальных методов и форм организации учебной деятельности ребенка, форм занятий и мероприятий, направленных в первую очередь на развитие умений учиться, умений осуществлять проектную деятельность, а также интегративный подход к определению проблемы исследования ученического проекта.

Образовательным продуктом проектной деятельности ребенка является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. Значимость выполненного проекта определяется эмоционально-ценностным и творческим компонентами, осознанием личного вклада учащегося в раскрытие проблемы и степенью самостоятельности проектной деятельности.

Интегративный подход в проектном обучении осуществлялся на технологическом и содержательном уровне.

На технологическом уровне предметом интеграции становятся приемы и способы деятельности учащихся, проектные умения. Входящие в состав проектных умений универсальные учебные действия формируются на разных этапах проектного обучения.

Проектные умения представляют собой целую группу взаимосвязанных умений, специфическими признаками которых являются мобильность, гибкость, динамичность, т. е. применяемость в различных видах учебно-познавательной практической деятельности, преобладание интеллектуальных компонентов, благодаря чему проектные умения легко переносятся из одной области деятельности в другую, а также вариативность в выборе способов достижения цели .

На содержательном уровне интегрируются знания об изучаемых объектах, явлениях, процессов вокруг ключевых проблем, обозначенных А.В. Хуторским как метапредметное содержание образования. Открытый диалог с самим собой и с другими участниками проекта создает условия для освоения и принятия учащимися нового опыта, переосмысления и принятия ценностей.

Интеграция, лежащая в основе организации проектной деятельности, дает возможность целостного представления о совокупности изучаемых объектов, процессов и явлений, которые объединены некоторыми общими характеристиками. Интегрированные проекты обеспечивают в восприятии учащихся целостность картины мира, способствуют развитию способностей к системному мышлению при решении теоретических и практических задач.

Таким образом, исходя из сущности интеграции как процесса создания единого целого, результатом интегрированного проекта можно назвать и сам проект как образовательный продут, и процесс его создания школьником, т. е. освоенные им умения и способы деятельности. Реализация интегрированных проектов через внутреннюю связь содержательного аспекта образования и деятельности школьников способствует формированию целостной картины мира.

Для решения проблемы мотивации учебной деятельности и повышения качества знаний был использован метод проектов. Важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников является метод проектов. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки, их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.

Обобщая материал данного раздела, можно сделать выводы, приведенные ниже. Межпредметных связи  - один из самых приоритетных направлений развития в области образования. Межпредметных связи исследуются с недавнего времени и связаны с различными науками: педагогика, психология, социология. В то же время межпредметных связи позволяют расширить кругозор учащихся различных возрастов и получить более обширные и эффективные знания.

Выводы по 1 главе

Проектная деятельность как одна из молодых сфер в образовательной процессе предполагает комплексную работу над вопросом исследования и дает возможность учащимся самостоятельно посредством наблюдения, эксперимента и эмпирического изучения добиваться поставленной цели и решать определенные задачи.

Проектная деятельность применима к любого возрасту, в том числе и старшему дошкольному. ребенок старшего дошкольного возраста проявляет интерес и активность во всех сферах. Ребенок стремится познать максимально, а взрослые должны способствовать этому процесса.

Межпредметных связи применяются  в проектной деятельности для более эффективного процесса исследования, формирования навыков самостоятельной работы учащихся и в развитии стремлении к познанию нового в образовательном процессе.

ГЛАВА 2.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

 Определив значимость  проектного уровня обучения, был сделан вывод, что  применение проекта, особенно межпредметного, позволяет повысить уровень познания ребенка в абсолютно любой сфере деятельности.

В ходе исследования вопроса рассматривался проект, объединяющий математику и физическую культуру.

Но для обоснования значимости внедрения межпредметного проекта в  процессе исследования был проведен эксперимент.

Цель эксперимента: определить уровень познания ребенка старшего дошкольного возраста в области математики.

Задачи эксперимента:

- определить  уровень восприятия ребенком старшего дошкольного возраста геометрических фигур и правильное их определение;

- определить  уровень восприятия ребенком старшего дошкольного возраста различных цветов и правильное их определение;

- определить  уровень восприятия ребенком старшего дошкольного возраста геометрических фигур различного цвета и сопоставление данных критериев;

- определить уровень восприятия цифр и умение осуществляться элементарный счетов в пределах  3 объектов.

Этапы эксперимента:

- констатирующий (сентябрь 2021 года);

-  контрольный (май 2022 год).

Объект эксперимента: дети старшего дошкольного возраста

Предмет эксперимента: уровень познания детей старшего дошкольного возраста в области математики

Критерии оценки в эксперименте:

- высокий уровень – ребенок справляется с заданием самостоятельно всегда или практически всегда;

- средний уровень –  ребенок справляется с заданием исключительно с помощью взрослого чаще всего;

- низкий уровень –  ребенок практически не справляется с заданием.

Методы исследования в эксперименте:

- наблюдение;

- опрос;

- аналитическое сопоставление.

Применяемые технологии: игровые технологии,.

Оборудование:  карточки для самостоятельной работы.

Гипотеза  эксперимента: дети старшего дошкольного возраста должны владеть элементарными представлениями о цвете, о форме и уметь считать в пределах 3.

Далее приведем краткую характеристику проводимого эксперимента в группе детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился с согласованием данного процесса методистом детского сада и с уведомлением родителей детей.

Характеристика проводимого эксперимента.

До проведения и внедрения проекта была проведена диагностика детей с целью выявления уровня познания в сфере математики, в частности:

- уровень восприятия цветов;

- уровень восприятия геометрических фигур;

- уровень восприятия элементарного счета;

- уровень сопоставления геометрических фигур и цветов (цветоформы).

Методика диагностики -  детям предлагались карточки с фигурами разного цвета, карточки отдельных фигур и карточки цветовые, детям необходимо было расположить их по просьбе воспитателя:

- дети, возьмите карточки, где изображен квадрат (круг, треугольник, ромб и т.д.);

- дети, возьмите карточку красного (зеленого, синего, белого и т.д.) цвета;

- дети возьмите карточки где изображен красный ромб (зеленый треугольник, синий круг и т.д.).

Дети брали карточку и располагали  в ряд на столе.

Также проводилось занятие, где воспитатель произносил текст и говорил о каком-либо числе, к  примеру: в норке жила мышка, у которой было два уха, два ушка было у мышки, сколько ушек у мышки - возьмите столько фишек.

Фишки - разноцветные пластиковые круглые элементы диаметром  3 см. для удобного обращения с ними.

После проведенного исследования, которое включало в себя не только работу в группе с воспитателем, но и систематическую работу дома с родителями, был проведен опрос и наблюдение  в рамках познания ребенком математики.

Также были проведены оценочные занятия по физической культуре.

Известно, что комплексная и всесторонняя работа дает свои результаты, особенно, если работа проводится с детьми дошкольного возраста, когда дети податливы и можно формировать их ценности, взгляды, привычки в том русле, которое оптимально и наиболее ценностно для социума.

Оценка в форме опроса и наблюдения проводилась как  до, так и после исследования. После проведения контрольного и констатирующего этапа исследования были заполнены таблицы, отражающие динамику уровня познания у детей.

В таблице 4 приведено распределение уровня цветовосприятия.

Таблица 4 - Уровень цветовосприятия

На рисунке 2 отражена доля детей по уровням восприятия на итогам контрольного тапа.

Рисунок  2 - Уровень цветовосприятия на контрольной этапе эксперимента

Оценивая данные таблицы, заполненной по итогам проведенного исследования, можно сделать вывод, что в целом проект оказал положительное влияние на уровень развития детей.

В частности уровень выполнения задания по определению цветовой гаммы самостоятельно наблюдается у 12 детей после проведенного исследования, что на 4 человека больше, чем до проведенного исследования.

Число не справившихся с заданием снизился незначительно - на одного человека. Но и численность таких детей невелика.

Далее было проведено задание  на уровень восприятия геометрической формы – таблица 5.

Таблица 5 - Уровень восприятия формы

На рисунке 3 отражена доля детей по уровням восприятия на итогам контрольного тапа.

Рисунок 3 - Уровень восприятия формы на контрольной этапе эксперимента

Восприятие формы - значимый этап развития  детей и формирования познания внешнего мира.

Исходя из проведенного исследования, выявлено, что до исследования высокий уровень проявляли только 7 человек, а после исследования - 17. Численность детей, кто не справился с заданием вовсе, до исследования была минимальна - 1 человек, после исследования таких детей  в группе не было, как и тех, кто проявлял низкий уровень. То же самое наблюдалось и среди детей, проявивших низкий уровень.

Далее рассмотрим показатели восприятия цветоформы -  таблица 6..

Таблица 6 - Уровень восприятия цветоформы

На рисунке 4 отражена доля детей по уровням восприятия на итогам контрольного тапа.

Рисунок  4 - Уровень восприятия цветоформы на контрольной этапе эксперимента

Данные таблицы показывают положительную динамику численности детей, проявляющих высокий уровень самостоятельности при выполнении заданий воспитателя.

Восприятие цветоформы во многом определяет возможность ребенка сопоставлять два фактора - цвет и форма. Зачастую ребенок воспринимает  только один критерий, а для восприятия двух и более критериев ребенку необходимо понимать изначально цвета и формы, уметь полученные  знания сопоставлять и  выявлять правильный вариант.

До проведения исследования 5 детей не могли выполнить задание и не понимали суть выполнения данного задания. После проведения исследования, на контрольном этапе исследования число детей, которые не справлялись с заданием снизилось на 3 человека.

Далее   в таблице 7 отразим результаты исследования в рамках оценки умения детей приводить счет и выявлять численность предметов.

Таблица 7 - Уровень владения счетом

На рисунке 5 отражена доля детей по уровням восприятия на итогам контрольного тапа.

Рисунок  5 - Уровень владения счетом на контрольной этапе эксперимента

Оценивая данные таблицы, можно сделать вывод, что в целом по итогу реализации проекта число детей, умеющих считать увеличилось, как и тех детей, кто осознавал как считать и для чего нужен счет.

После проведения данного эксперимента на уровне констатирующего этапа, было собрано родительское собрание, где наглядно и доступно было разъяснено какой проект будет реализован, на что он нацелен и какие результаты ожидаются. Также было озвучено, что родителям важно на уровне беседы и познавательного рассказа расширять кругозор ребенка.

После проведения родительского собрания, многие родители стали заботится о том, чтобы уделять внимание общению с ребенком, регулярным прогулкам на воздухе, при этом родители проводят беседу с детьми о значимости счета в повседневной жизни и об окружающих ребенка формах и цветах.

В рамках оценки физического развития было также проведено наблюдение за детьми в группе в разрезе ситуаций: конфликтная ситуация, спокойная ситуация  в рамках повседневных занятий, игровая ситуация.

Уровень агрессии снизился у наблюдаемой группы в несколько раз, что доказывает факт влияние групповой деятельности. В цело определен факт умения решать конфликтные ситуации и свидетельствует о повышение уровня культуры общения.

Далее оценивалась культура труда, проводилось наблюдение кто из детей с какой степенью ответственности выполняет типовые задания – убрать за собой игрушки, помочь воспитателю по просьбе  и т.д. – результаты приведены ниже. В большей степени оценивался уровень детей помочь с уборкой после проведенных игр.

Оценка проводилась путем наблюдения – сколько детей из группы регулярно делают определенные действий без помощи и напоминаний со стороны воспитателя.

Отражено число детей, которые наиболее часто проявляют этот тип реакции

Таблица 8 - Оценка трудовой культуры

Дети могли проявить себя  в разных пунктах наблюдения. Дети стали проявлять активность в рамках формирования чистоты помещения, стали обсуждать тот факт, что разбросанные игрушки могут быть травмоопасны, можно споткнуться и повредить ногу.

При этом в рамках исследования с детьми неоднократно проводилась беседа, на тему факторов, оказывающих влияние на здоровье, в том числе воспитатель проводи беседу о том как ссоры, крики, слезы.

Результаты исследования приведены ниже  в таблице 9, отражено число детей, которые наиболее часто проявляют этот тип реакции

Таблица 9 - Поведение  ребенка в спорных ситуациях

После проведенного исследования выявлено, что конфликтности детей сократился, причиной можно обозначить тот факт, что проводилась неоднократно беседа с родителями в рамках культуры общения, особенно когда ребенок не хотел дома выполнять свои обязанности. Но также оказывает влияние и тот факт, что эксперимент проводился в игровой форме, что также обобщает детей и делает их более общительными.

Оценивая физический уровень, можно отметить, что дети стали более выносливыми и терпеливыми, на данный факт оказал влияние процесс занятия зарядкой  с  родителями и регулярнее занятия с воспитателем в группе.

Далее оценивалась степень выносливости. Оценка проводилась путем выдачи беспрерывного задания детям – бегать, прыгать и т.д..

Таблица 10 - Оценка выносливости

Во втором случае, после эксперимента дети проявили большую степень выносливости и подготовленности к заданиям. Многие не устали после завершения наблюдения и воспринимали все как игровую форму занятий

Исходя из этого можно сделать вывод, что эксперимент дал существенный результат не только в области математики, но и в  рамках физической подготовки.

Гипотеза, сформулированная в основе эксперимента не подтвердилась и исходя из этого был сформирован к внедрению проект, который реализовался  и стал основой проведения контрольного этапа.

Дети дошкольного возраста очень восприимчивы  к изменениям и легко и быстро воспринимают все новое, особенно, если им доступным языком обосновать значимость и важность данного изменения. Данный процесс наблюдался в ходе проведенного эксперимента.

В целом обобщая материал раздела можно отметить, что базовый уровень культуры ребенка складывается из множества аспектов и факторов под воздействием различных элементов внешней и внутренней среды.

Исходя из этого, можно заключить, что внедрение мероприятий в сфере формирования познаний в ходе игры в деятельность МБДОУ позволит повысить уровень знаний дошкольников, что в  целом благоприятно скажется в дальнейшем на их развитии.

В ходе исследования было определено, что после проведения эксперимента, многие родители стали больше уделять времени общению с ребенком, многие из родителей после консультации с воспитателем вместе с ребенком стали делать зарядку по утрам с применением счета.

Выявив значимость межпредметного проекта был сформирован проект для детей старшего дошкольного возраста, который затрагивает две  области: физическая культура и математика.

Исходя из сформирваонных взглядов педагогов, выявлено, что игровая деятельность считается наиболее эффективной в сфере познания для детей дошкольного возраста.

Развитие математических познаний дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности играм.

Игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальным познаниям, представляющих собой основу обучения. Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть.

Важным компонентом развития является становление познавательной деятельности, в частности процесса внимания, который способствует выделению интересного и важного из окружающего мира. Поэтому в период дошкольного возраста использование различного рода игры в целях развития внимания детей, данный вопрос является особенно актуальным.

Педагогический проект  "Спортивная математика"

Тема: Спорт как возможность изучения математики.

Актуальность:  знание основ математики (формы, цвета, счет)  необходимо в течение всей жизни человека и именно правильный подход к изучения вышеприведенных аспектов числа основу развития математических способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Возраст: 5-6 лет.

Группа:  старшая.

Продолжительность занятий: 45 минут.

Вид занятий: спортивная игра с элементами математики.

Цель проекта: развитие свойств внимания и познания в сфере математики старших дошкольников посредствам использования спортивных  игры  с установленными правилами.

Подцели проекта:

-  сформировать представления о процессе внимания, его свойствах и видах;

- развивать устойчивость, концентрацию, распределение внимания,  совершенствовать объём внимания старших дошкольников, используя спортивную игру;

-  оказывать просветительскую и консультационную помощь взрослым участникам образовательного процесса;

- проанализировать уровень развития математических познаний старших дошкольников.

Общие задачи:

- изучить суть формирования счета;

-представить значения цветоформ и счета в повседневной деятельности;

- показать принцип счета объектов.

Методические задачи:

-изучить литературу по истории возникновения чисел, применении их в пословицах и поговорках;

-понять, зачем людям нужен счет, цвета и формы.

Дидактические задачи:

-формировать исследовательские навыки детей.

-совершенствовать навыки познания новой информации.

Этапы проекта:

- подготовительный: формирование сводных таблицы, подбор методик и методов;

- информационный: оповещение участников проекта, информирования родителей детей, объяснение детям правил игр, применяемых в проекте;

- фактический: проведение спортивных и подвижных игр с элементами математического познания среди детей старшего дошкольного возраста;

- аналитический: анализ полученных сведений и заполнение разработанных таблиц для проведение контрольно этапа эксперимента.

Длительность этапов проекта:

- подготовительный: две недели;

- информационный: неделя;

- фактический: проведение спортивных и подвижных игр с элементами математического познания среди детей старшего дошкольного возраста;

- аналитический: анализ полученных сведений и заполнение разработанных таблиц для проведение контрольно этапа эксперимента.

Деятельность учащихся:

- оценка информации;

- применение новых знаний на практике.

Объект изучения: уровень познания детей  в области математики.

Предмет: формирование познания детей в области математики посредством спортивных игр.

Гипотеза: игровая технология, в том числе подвижная и спортивная игра,  позволяет быстрее и качественнее изучать математический материал в общем, счет, формы и цветовосприятие в частности.

УУД, реализуемые в рамках проекта:

- коммуникативные;

- личностные;

- познавательные.

Применяемые технологии: игровые технологии, информационные технологии.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, принтер, карточки для самостоятельной работы.

Характеристика проекта.

Проект направлен на развитие  математических познаний у детей старшего дошкольного возраста.  

Длительность проекта составляла 3 месяца (сентябрь – ноябрь).

В ходе реализации проекта планируется работа с детьми, педагогами и родителями.

Реализация проекта способна способствовать развитию свойств внимания и математических познаний у детей старшего дошкольного возраста, привлечению  детей к совместным играм, проявлению интереса у родителей и педагогов к данной проблеме

Вопросы, направляющие проект:

- Как стать внимательным?

- Как развить математические познания у детей старшего дошкольного возраста?

- Как посредством  спортивных игр развить свойства внимания и математические познания?

- Каким бывает внимание, его свойства?

- Какие спортивные игры можно использовать для развития свойств внимания и математических познаний?

- Каким образом информировать родителей и педагогов об особенностях формирования математических познаний у детей?

- Какой уровень развития математических познаний у детей?

Диагностический аспект:

- анкетирование родителей;

- методики «Найди  значки», «Найди и забери», «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов).

Методический аспект:

- работа с детьми: составление перспективного плана спортивных игр, направленных на развитие свойств внимания и математических познаний  детей старшего дошкольного возраста;

- работа с родителями: оформление информационного стенда «Развивайте математические познания играя!», индивидуальные консультации,  буклеты с подбором рекомендуемых спортивных игр;

- работа с педагогами: составление картотеки  спортивных игр; выступление на педсовете на тему «Спортивная игра как средство развития математических познаний».

В процессе внедрения проекта были осуществлены следующие действия: после проведенного эксперимента (констатирующий этап), выявив уровень математического познания, были внедрены  в деятельность старшей группы на регулярной основе спортивные игры, которые были включены в проект.

Три раза в неделю (понедельник, среда и пятница) воспитатель проводит занятия физической культуры (5 минут на объяснение правил и  15 минут на проведение занятий) и спортивные и подвижные игры в рамках физической культуры (не более 20 минут, с изначальны объяснение правил игры).

После завершения проекта был проведен контрольный этап эксперимента и заполнены подготовленные таблицы. После заполнения таблиц был проведен анализ результатов.

В ходе проведенного эксперимента с применение проекта были выявлены положительные моменты и повышение уровня познания детей старшего школьного возраста в области математики.

Все это обуславливает возможность  внедрения предлагаемого проекта в деятельность ДОУ на основании  предлагаемого методического пособия.

2.2 Описание методического пособия

По итогу внедрения проекта было разработано пособие по реализации межпредметного проекта.

Области познаний: физическая культура и математика.

Данное методическое пособие по предмету «физическая культура» составлена на основе программы для обучения по физическому воспитанию детей дошкольного учреждений старшей группы.

Физическая культура для детей с является составной частью всей системы работы с детьми.

Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна способствовать социализации дошкольника в обществе, формированию духовных способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- коррекционная направленность обучения;

- оптимистическая перспектива;

- комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

Цель программы – создание оптимальных условий для всестороннего полноценного развития двигательных и психофизических способностей, укрепления здоровья детей дошкольного возраста  в ДОУ путем повышения физиологической активности органов и систем детского организма.

Целью является сообщать знания по математике в процессе занятий физической культурой, формировать двигательные навыки и умения.

Общие задачи:

- преодолевать нарушения физического развития и моторики, пространственной организации движений;

- укреплять и развивать системы ребенка;

- содействовать формированию у дошкольников правильной осанки;

- готовить дошкольников к выполнению упражнений и реализации игр;

- научить основным видам форм,  цветов;

- сформировать навыки и умения счета как визуально, так  и на основании слухового восприятия;

- воспитывать нравственные качества, волю, дисциплинированность, организованность и самостоятельность.

Содержание программного материала состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.

Программа состоит из следующих основных разделов:

- физкультурные занятия;

- утренняя гимнастика;

- упражнения в течение дня;

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики игры на развитие пространственной ориентации;

- игры включают в себя подвижные игры, двигательно-речевые игры ,оздоровительно-развивающие игры;

- релаксация.

Раздел «физкультурные занятия» включает ходьбу, бег, прыжки ползанья лазанья и метание. Физические упражнения проводятся преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект.

Раздел «утренняя гимнастика» включает строевые упражнения, корригирующие упражнения с предметами и без предметов, упражнения на равновесие, дыхательные упражнения.

Раздел «упражнения в течение дня» выполняются в перерывах между учебными или самостоятельными занятиями. Такие упражнения предупреждают наступающее утомление, способствуют поддержанию высокой работоспособности в течение длительного времени без перенапряжения. Выполнение физических упражнений в течение 3— 5 мин через каждые 1—1,5 ч.

Раздел дыхательные упражнения — это насыщение организма кислородом, в результате чего улучшается работа всех органов, в том числе налаживается и обмен веществ, что ведет к более быстрому выведению шлаков и жидкости из организма.

Раздел «игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики» перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, и т.д. Различные виды деятельности требуют участия обеих рук. Исследователи говорят о необходимости развития как правой, так и левой руки и советуют выполнение действий с предметами распределять между ними.

Раздел игры: Подвижные игры, которые являются составной частью физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на праздничных утренниках, в часы развлечений, на прогулке. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют просодические компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

Двигательно-речевые игры развивают мышление и речь детей, поддерживают интерес детей к занятию, физиологическую потребность в движениях. Кроме того речевые игры помогают мне совершенствовать основные виды движений.

Раздел « релаксация» использую в конце занятия. Она включает в себя упражнения на расслабление мышц рук, ног, лица, шеи, туловища, снятие мышечного и эмоционального напряжения. В основном провожу в положении лежа, под музыку.

Роль физкультурного уголка в повышении двигательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Особое значение имеет спортивно-игровое оборудование для физического развития детей. Все предметы, применяемые в спортзале выполняют двойную функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной активности детей, и в тоже время это средств их физического развития.

Спортивно-игровая предметная среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности, активности, самостоятельности и подвижности ребенка.

Основная цель при оформлении и освещении групповых микрозон, предназначенных для различных видов детской деятельности - найти применение интересов и способностей каждого ребенка, помочь реализовать свои силы и желание активно действовать.

Наличие такой микрозоны, как физкультурный уголок, служит удовлетворению потребности дошкольника в движении. В тоже время самостоятельная деятельность в физкультурном уголке может рассматриваться как показатель воспитанности. В ней проявляется уровень физической подготовленности детей, степень сформированности нравственно-волевых качеств, желание и умение заниматься самостоятельно, склонность к отдельным видам движений.

Некоторые движения, сложные по координации и требующие большего количества повторений, только на физкультурных занятиях освоены быть не могут, их закрепление осуществляется в повседневной жизни. Поэтому во время занятия взрослый даёт детям задание поупражняться в выполнении того или иного движения.

Посильность задания, которое предлагает педагог в физкультурном уголке, постепенность и усложнение исключает перегрузки и переутомления, может привлечь даже малоактивных детей к занятиям и играм в физкультурном уголке. Все это способствует обогащению двигательного опыта детей, приумножению их физических сил.

Таким образом, для развития движений дошкольников  физкультурный уголок в группе имеет очень большое значение.

Требования к физкультурному уголку.

В практике детского сада существуют определенные требования к физкультурному уголку, его расположению. Известно, что одним из условий физического воспитания в дошкольном учреждении является создание материальной среды: рациональная планировка помещения, обеспечение мебелью и физическим оборудованием в соответствии с возрастом детей. Физкультурный уголок должен быть максимально приспособлен для удовлетворения потребности детей в движениях. К физкультурному уголку и его оборудованию предъявляются следующие требования: педагогические, эстетические, гигиенические

Использование имеющегося в дошкольном учреждении оборудования должно способствовать эффективной организации педагогического процесса, позволяющего успешно решать задачи дидактического и оздоровительного характера:

- развитие движений и совершенствование двигательных функций;

- достижение необходимой для возраста физической подготовленности;

- предупреждение нарушений опорно-двигательного аппарата;

- воспитание положительных нравственно-волевых черт личности, активности, самостоятельности;

- создание благоприятных условий для активного отдыха, радостной содержательной деятельности в коллективных играх и развлечениях.

Одним из необходимых требований является обеспечение безопасности детей при использовании оборудования.

Каждое пособие должно быть прочным, надежным, пригодным для эксплуатации.

При оформлении уголка необходимо учитывать взаимосочетание отдельных снарядов по форме, цвету, величине. При создании физкультурного уголка нужно стремиться предусмотреть и санитарно-гигиенические требования по освещенности, вентиляции и теплоизоляции в соответствии с принятыми нормативами, чтобы весь материал был безвредный, не имел неприятных запахов.

Перечисленные выше требования к физкультурному уголку необходимо знать и соблюдать.

В методическом пособии должно быть приведено календарно-тематическое планирование по физической культуре в старшей группе с детьми (приложение 1).

В методическом пособии приведено собрание различного рода игр, которые могут применяться для достижения поставленной в проекте цели.

Главная задача - применении одной игры не менее 3-4 раз подряд. К примеру в ходе внедрения проекта в экспериментальном варианте, воспитатель применял одну игру три дня в неделю.

Виды подвижных игр для детей, применяемые для реализации проекта "Спортивная математика"

Игра большой подвижности «Ловишка».

По считалке выбирается «ловишка», который становится в центре зала. Остальные игроки встают вокруг него, образуя круг, берутся за руки. По сигналу педагога дети начинают движение в правую сторону, повторяя за педагогом слова:

Ау-ау-аукаем, Весну приаукиваем. Весна! Весна! Красным-красна! Весна пришла, Свет, тепло принесла! Весну встречаем, В ловишки играем! Раз, два, три, лови!

После слов «раз, два, три — лови!» дети врассыпную разбегаются по спортивному залу. Ловишка ловит их, дотрагиваясь рукой. Пойманные дети отходят в сторону. Когда ловишка поймает 2—3-х игроков, игра останавливается. Выбирается новый водящий, игра повторяется. Главная задача поймать ребенка в футболке определенного цвета (красный, зеленый , желтый и т.д.) правило оговаривается  до начала игры.

Подвижная игра с речевым сопровождением «Бьют часы».

Играющие встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга, поворачиваются лицом в центр.

Часы бьют раз, Часы бьют два, Часы бьют три. Хлопают в ладоши. Новый год, приходи! (Выполняют руками поступательные зовущие движения к себе. )Тебя ждали год, Стояли у ворот.

(Выполняют «пружинку»,руки на пояс.)

А пришел мороз, Заморозил нам нос. Шагают на месте. Нас, мороз, не пугай, С нами ты поиграй. Выполняют наклоны вправо-влево, руки на пояс.

В прятки ты поиграй Да подарки нам дай... (Выполняют два приседания, руки в приседе — на колени. ) Конфеты, игрушки, Орехи, хлопушки. (Постукивают кулачками друг о друга.)

Будем веселиться, Танцевать, резвиться. (Прыгают на месте на двух ногах, руки произвольно).

Когда воспитатель закончил речь ребенок должен занять обруч с таким цветом, какого цвета  него футболка.

Игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с произнесением рифмованного текста).

Развитие мелкой моторики требует пристального внимания. Известна следующая закономерность: если развитие движений пальцев ребенка соответствует его возрасту, то и его речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и выше нормы. Научными исследованиями доказано, что движения пальцев рук стимулируют созревание центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.

Для развития мелкой моторики подойдут упражнения и игры с мячами разного диаметра; упражнения пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры.

Пальчиковая игра «Белка - продавец».

Сидит белка на тележке (Хлопают в ладоши один раз). Продает она орешки (Хлопают в ладоши два раз).. Хлопают в ладоши (один раз). Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому Заиньке усатому. Поочередно загибают пальчики на правой руке, начиная с большого. Кому в платок, Кому в зобок. Ударяют кулачками друг о друга. Кому в лапочку. Показывают ладошки. Затем  педагог спрашивает детей -сколько пальчиков загнули?

Подвижная игра «Фигурки».

Играющие строятся в колонну по одному вдоль какой-либо из сторон спортивного зала. Немного в стороне от игроков встает педагог, в руках у него бубен. По полу зала разложены фигуры - круг, ромб, квадрат, треугольник. Фигуры вырезаны из бумаги размером не 50 см. Под ритмичные удары педагога в бубен дети начинают движение друг за другом в обход по залу, выполняя следующие команды:

«круг» -  игроки пытаются найти круг и встать на фигуру;

«треугольник» -  игроки пытаются найти круг и встать на фигуру;

«квадрат» -  игроки пытаются найти круг и встать на фигуру;

«ромб» - игроки пытаются найти круг и встать на фигуру.

Если ребенку не хватило фигуры, он может встать с другим ребенком на одну фигуру.

Физические упражнения.

В ходе реализации проекта необходимо также выполнять с деть и физические управления  в рамках занятий физкультуры:

- бросание мешочком с песком определенного цвета в обруч такого же цвет (желтый мешок - желтый обруч, красный мешок -красный обруч и т.д.)

- ходьба по нарисованным геометрическим фигурам (воспитатель говорит:  идем по фигурам, кроме красного квадрата(зеленого круга, белого треугольник аи т.д.), дети должны идти по разложенным нарисованным фигурам переступая через ту, что обозначил воспитатель;

- собрать мячи в корзинки, по команде дети собирают определенное количество  мячей  и потом считают - правильно ли выполнили задание.

Формы и направления работы, способствующей развитию двигательной деятельности, в каждой группе ДОУ имеют свои воспитательные задачи, подбор средств и методических приемов, соответствующих возрасту, условиям проведения занятий. Роль физической культуры в воспитании дошкольников и в формировании математических познаний несколько преуменьшена в настоящее время. Большое внимание уделяется именно умственному развитию детей, в то время как физическое развитие, которое всегда идет параллельно с развитием психики и физиологии, затормаживается. Физические упражнения должны проводится в комплексе, учитывающим половозрастные характеристики детей, а также уровень физической и эмоциональной нагрузки, который данный ребенок способен вынести.

Несмотря на достаточно разнообразные формы физической культуры, практика показывает, что объем и содержание действующих программ не удовлетворяют современным требованиям к двигательной активности детей и нуждаются в реформировании. Двух - трех занятий физической культурой недостаточно, чтобы обеспечить физическую и социальную адаптацию детей к самостоятельной жизни.

Перспективным направлением решения этой проблемы является внедрение дополнительных форм физического воспитания в практику образования с учетом межпредметных проектов.

Выводы по констатирующему эксперименту.

В ходе проведенного исследования роли межпредметного проекта в деятельности и образовательном процессе дошкольного учреждения, было выявлено, что такого рода проекты существенно влияют на процесс восприятия материала детьми старшего дошкольного возраста. Был проведен эксперимент с целью выявления уровня познания в области математики, на констатирующем этапе определено, что дети зачастую не могут определить форму, цвет, не могут считать в пределах трех.

Для решения  выявленных проблем предложен проект, связанные с двумя сферами деятельности - физическая культура и математика. В процессе реализации спортивных и  подвижных игр, проведения спортивных занятий, в игровой форме дети познавали цвета, формы и счет. Контрольный этап эксперимента после внедрения проекта показал положительную динамику критериев оценки.

По итогам проведения эксперимента  с применением сформированного проекта, были разработаны методические указания (методическое пособие) по внедрении данного проекта в деятельности ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования ставилась в теоретическом обосновании и разработке методического пособия по реализации условий по использованию педагогического проекта «Спортивная математика» в старшем дошкольном возрасте.

В ходе решения поставленных задач было определено, что одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проектная деятельность, является таковой, если основными элементами проектирования являются следующие компоненты, требующие разносторонней постановки и решения задач.

Проектное обучение представляет собой сложную систему показателей и элементов, которые образуют комплексно направленный процесс, формирующий у обучающегося  стремление к познанию и создающий условия для более глубокого и детального изучения вопроса в рамках прохождения тех или иных заданий.

Проектная деятельность применима к любого возрасту, в том числе и старшему дошкольному.

Ребенок старшего дошкольного возраста проявляет интерес и активность во всех сферах. Ребенок стремится познать максимально, а взрослые должны способствовать этому процесса. Одной из основных характеристик дошкольного возраста является развитие произвольности основных психических процессов. Этот факт был отмечен почти всеми учеными, вовлеченными в исследование  этого возрастного периода.

Ребенок старшего дошкольного возраста проявляет интерес и активность во всех сферах. Ребенок стремится познать максимально, а взрослые должны способствовать этому процесса.

Межпредметных связи применяются  в проектной деятельности для более эффективного процесса исследования, формирования навыков самостоятельной работы учащихся и в развитии стремлении к познанию нового в образовательном процессе.

 Определив значимость  проектного уровня обучения, был сделан вывод, что  применение проекта, особенно межпредметного, позволяет повысить уровень познания ребенка в абсолютно любой сфере деятельности.

В практической части работы рассматривался проект, объединяющий математику и физическую культуру.

Для обоснования значимости внедрения мепредмтеного проекта в  процессе исследования был проведен эксперимент с целью выявления уровня познания в области математики, на констатирующем этапе определено, что дети зачастую не могут определить форму, цвет, не могут считать в пределах трех.

Гипотеза  эксперимента: дети старшего дошкольного возраста должны владеть элементарными представлениями о цвете, о форме и уметь считать в пределах 3.

Гипотеза, сформулированная в основе эксперимента не подтвердилась и исходя из этого был сформирован к внедрению проект, который реализовался  и стал основой проведения контрольного этапа.

Выявив значимость межпредметного проекта был сформирован проект для детей старшего дошкольного возраста, который затрагивает две  области: физическая культура и математика. Исходя из сформирваонных взглядов педагогов, выявлено, что игровая деятельность считается наиболее эффективной в сфере познания для детей дошкольного возраста.

В процессе реализации спортивных и  подвижных игр, проведения спортивных занятий, в игровой форме дети познавали цвета, формы и счет. Контрольный этап эксперимента после внедрения проекта показал положительную динамику критериев оценки.

Известно, что комплексная и всесторонняя работа дает свои результаты, особенно, если работа проводится с детьми дошкольного возраста, когда дети податливы и можно формировать их ценности, взгляды, привычки в том русле, которое оптимально и наиболее ценностно для социума.

Развитие математических познаний дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности, в частности играм.

В ходе проведенного эксперимента с применение проекта были выявлены положительные моменты и повышение уровня познания детей старшего школьного возраста в области математики.

По итогам проведения эксперимента  с применением сформированного проекта, были разработаны методические указания (методическое пособие) по внедрении данного проекта в деятельности ДОУ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах. Пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2016. – 175 с.
2. Белякова Е.М. Проектная деятельность / Электронный ресурс, режим доступа: http://pmedu.ru/res/2011_3_8.pdf
3. Борискова И.В. Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – No 4-2.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов и учеников // Мозайка-Синтез, 2014 г.
5. Воронина Л.В. Математическое образование периода детства: принципы и критерии отбора содержания // Педагогическое образование в России. 2009. No2.
6. Газиева М.Ю. Роль воспитателя в реализации метода проектов в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения/ М.Ю.Газиева // Молодой ученый. – 2017. – №17.
7. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. – 2018. – № 2. – C.36-43.  
8. Груздева И.В. Проектная деятельность как основа социализации учащегося / Электронный ресурс, режим доступа: http://pedagog.pspu.ru/conference/novoselova/digest/section-1/67-proektnaya-deyatelnost-kak-osnova-sotsializatsii-uchashchegosya
9. Здоровье детей – здоровье нации:Сб. материалов конференции, Сост. М.Н.Попова, СПб., 2016)
10. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы / В.Н. Иванченко. – Ростов н/Д: Учитель, 2017. – 256 с.
11. Маралов В.Г., Коррекция личностного развития дошкольников./ В.Г.Маролов, Л.П.Фролова. М.:Сфера. 2015,- 128с.
12. Межпредметные связи в проектной деятельности / Электронный ресурс, режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/577241
13. Межпредметный проект как средство реализации воспитательной компоненты / Электронный ресурс, режим доступа:  https://www.yugschool2.ru/images/portfolioteacher/Gileva/megpred.pdf
14. Методы управления в образовании / Электронный ресурс, режим доступа:   https://cyberpedia.su/13x30ef.html
15. Николаева С.Н., Терентьева Е.Ф. Экологическое воспитание дошкольников.- Н.Новгород, 2015.
16. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон N 273-ФЗ  / СПС Консультант Плюс
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Роспедагенство, 2017.
18. Общение ребенка в детском саду и семье.// Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной.- М.: 2017.
19. Пантюхина Г.В., Печера К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно- психического развития детей раннего возраста.- М.: 2016.
20. Пенькова Л.А.,  Развитие игровой активности дошкольников./ Л.А.Пенькова, З.П.Коннова. М.: Сфера. 2014,- 128с.
21. Петровский В.А. Личность в психологии.- Ростов-на-Дону, 2014.
22. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья.-М.:
23. Турова И.В. Методическая модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к математическому развитию детей // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2017. No4 (42).
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие.-М.: 2014. ФиС,2015.
25. Физиология высшей нервной деятельности ребенка.// Под ред. З. И. Коларовой.-М.: 2016.

    ---

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Приложение 1 – календарное планирование в рамках проекта на месяц

Календарно-тематическое планирование  игр на месяц в рамках межпредметного проекта Спортивная математика