Консультация "Роль игры в развитии связной речи детей"
консультация

 Роль игры в развитии связной речи    детей. 

                    Воспитатель МБДОУ № 29  Мазур Елена Владимировна.

      Говорить умеют почти все. Но говорить правильно- единицы. Разговаривая с другим человеком, мы пользуемся речью, как средством для передачи своих мыслей, соображений, настроений. Мы делаем это потому, что речевое общение- одна из главных потребностей и функций человека. Она дана ему природой и отличает его от всех других представителей живого мира. Общаясь с близкими, знакомыми, даже не задумываясь над тем, о чем и как мы говорим, человек реализует себя как личность. Конечно, о человеке, как личности составляют мнение не только по словам. Главное это то, что и как он делает, что оставляет после себя. Но в начале всех дел и событий человеческой жизни всегда было и есть слово, маленькая часть речи.

          Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В первую очередь развитая личность  обладает достаточно высоким уровнем речевой культуры, т. е. владеет умениями правильно выражать свои мысли, пользоваться достаточно обширным и постоянно расширяющимся словарным запасом, умеет правильно строить предложения, взаимодействовать в разговоре с другим человеком, слушать и понимать собеседника, размышлять вслух, убеждать в своей правоте, высказывать свою точку зрения, управлять своими эмоциями в разговоре, пересказывать и обсуждать услышанное и увиденное, умеет вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, спрашивать, отвечать на вопросы, возражать, объяснять, спорить.

            Речь- самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что пользоваться ею- серьезная наука и немалое искусство.

Развитию речи детей в ДОУ отводится ведущая роль. Важной ее частью является связная речь.

Связная речь- это особая сложная форма коммуникативной деятельности. У детей с ОНР эта форма самостоятельно не формируется. Часто бывает нарушено зрительное внимание и память, слуховое внимание и память. Большинство детей страдают моторной недостаточностью. Нужна систематическая работа по речевому развитию, ориентированная на овладение детьми правильной устной речью, как средством общения, развития речевых способностей и личностных качеств. Все это реализуется в процессе общения и разных видах деятельности.

              Задача воспитателя- стимулировать содержательное, продуктивное общение ребенка со взрослыми и другими детьми в различных видах деятельности. Организация ситуаций вызывающих потребность речевого взаимодействия в игре, труде, продуктивной, бытовой деятельности в процессе обучения- является профессиональной обязанностью воспитателя детского сада. Общественность в жизни ребенка- это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается. Основной вид  его деятельности- это игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом.

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их речи, продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, орудия труда, которые будут питать эту деятельность и на основе обогащаемого запаса представлений развивать речь.

Участие воспитателя в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их речи. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении с окружающей средой , воспитатель должен содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь, стимулировала их к воспроизведению в игре, а значит и в речи, своих положительных, лучших сторон. Таким образом педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся к следующему:

1. организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих детей.

2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

3. Руководя наблюдениями детей содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию, речевым навыкам) способствовало росту и развитию речи более слабых и отстающих. Рекомендуется включать в игру малышей старших детей.

5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства развивать связную речь детей.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит даже если играет один, манипулирует предметами не стимулирующими к разговору. Например нагружает кирпичики на грузовик.

Но есть игрушки, значение которых , как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него живое существо.

Особенно значительна роль куклы. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Игры с куклами, при условии правильной организации и педагогического руководства ими не только раскрывают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни, но и развивают связную речь.

            Особого внимания к себе требуют подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными правилами, соблюдать которые детям бывает трудно. Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения- уже путь к развитию речи. Хорошо подводить старших детей к тому, чтобы они толково излагали правила той или другой игры товарищам с ней не знакомым. Изредка следует предлагать всему коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту или иную игру. Таким высказываниям мы придаем большое значение.

Особое значение для развития речи имеют игры, в которые включен литературный текст, стихотворение, предписывающее то или другое игровое действие («Совушка», «Лохматый пес», «У медведя во бору»). В течение игры стихи или считалочки прочитываются не один раз. Не удивительно ,что дети скоро запоминают текст стиха; тогда они могут во время игры читать его сами. Чтобы у детей возникал интерес к играм воспитатель должен тщательно продумывать оборудование для проведения игр -оно должно быть ярким, красочным. В проведении игр большая роль принадлежит воспитателю, так как у него больше возможностей организовать и провести разнообразные игры.

             Особое значение имеют дидактические игры и игры с дидактическими игрушками. Игрушки подбираются по категориям.

1. Люди: фигурки детей, рабочих,  сельских тружеников, солдат.

2. Дидактически оборудованная кукла:

а. мебель.

б. платье.

в. обувь.

г. белье.

д. посуда.

е. предметы жизненного обихода.

3. Жилища людей, их окружение, строения разных типов.

4. Средства передвижения.

5. Животные домашние и дикие.

6. Птицы домашние и дикие.

7. Овощи, фрукты, грибы и т. д.

8. Орудия труда.

Дидактические игры с мелкими игрушками ведутся главным образом с детьми среднего возраста. Личным участием в игре воспитатель вводит детей в понимание того, чего от них ждут. Воспитатель использует любую возможность правильно и четко назвать предмет, части предмета, охарактеризовать его признаки, качества, действия с ним. Дети играя с мелкими игрушками развивают и мелкую моторику и обогащают словарный запас.

В дидактических играх воспитатель закрепляет знания детей , полученные на занятиях. Проводятся такие игры как «Где мы были, что видели?» Игра с Петрушкой. «Кто на чем поедет.» «Одеваем куклу». «Кто пришел?» Все эти и другие игры закрепляют знания детей по лексическим темам, учат их составлять простые предложения и небольшие рассказы, использовать в речи прилагательные, предлоги, глаголы, что в конечном итоге приводит к развитию связной речи.

        Большие возможности для развития речи детей открываются благодаря сюжетно- ролевым играм. В процессе игры, особенно сюжетной, ребенок все время говорит. Характерной чертой речи ребенка во время целенаправленной игры является наличие в ней многих вопросов, которые возникают как результат детских дум в деятельности и общении. Речь ребенка в процессе такой игры как бы продвигает игру. У детей создаются предпосылки для развития правильных рассуждений, особенно в тех случаях, когда они пользуются знакомым материалом.

            И еще одна форма развития речи детей- игра- драматизация. Любовь детей к сказкам общеизвестна. Их привлекают сказочные персонажи, их занимательные действия, звучный язык. На первых порах дети имитируют отрывочно отдельные эпизоды, играют с одной игрушкой- персонажем сказки и говорят при этом только часть текста. Как развернуть игру ребенок еще не знает. Здесь на помощь ему приходит воспитатель. Он помогает ребенку оформить цель игры, сам включается в нее в качестве участника, присоединяет к ней других детей. Впоследствии дошкольники, зная текст, играют самостоятельно.

Игры- драматизации дети хорошо начинают вести по своей инициативе лишь тогда, когда они хорошо запомнили тексты. В сою очередь участие в игре помогает лучше запоминать их.

Также можно использовать настольный театр. Представления о кукольном театре часто являются поводом для возникновения самостоятельных игр в «театр». Во время этих игр обогащается словарь, пополняются знания детей, что способствует и развитию связной речи.

Игра- драматизация приобретает форму вполне самостоятельной игры. В этой игре развивается интонационная выразительность речи, выразительность движений, жестов, вызываются коллективные переживания.

           Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для ее успеха условиях:

1. Заботиться о расширении круга представлений детей на базе педагогически организованной обстановки, связывать представление со словом.

2. Развивать у детей зрительную и слуховую наблюдательность.

3. Предлагать слуху детей лишь совершенные образцы речи.

4. Продумывать обстановку, в которой живут и играют дети и заботиться о постепенном расширении их социальных связей.

5. Организовывать игру и труд детей, являющиеся в деле развития связной речи фактором первостепенного значения.

6. Возлагать ответственность за развитие речи детей на всех, имеющих с ними организованное общение- всех сотрудников детского сада.

Только соблюдая все эти условия мы сможем добиться хорошего результата в развитии связной речи детей.