Исследовательская работа "Развитие воображения у дошкольников"
методическая разработка

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №6 п.Волома

Исследовательская работа «Развитие воображения у дошкольников»

Выполнила воспитатель:Хоменюк В.В

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..2

ГЛАВА 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте…………………....5

1.1        Понятие и функции воображения……………………………………..………..…....5

1.2         Виды воображения и способы создания образов………………………………....10

1.3        Возрастные особенности развития воображения в дошкольном возрасте………14

ГЛАВА 2. Изучение особенностей воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………..21

2.1 Организация и методы исследования…………………………………………………21

2.2 Анализ результатов исследования и их интерпретация…………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….…31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..…33

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение...» [9; с. 3].

Актуальность вопросов развития воображения дошкольников состоит в том, что данный психический процесс представляет собой обязательный компонент любой формы творческой деятельности ребенка, а также его поведения в целом. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте [8; с. 112].

Большое внимание в психолого-педагогической литературе уделяется процессу воображения. Так, в отечественной и зарубежной психологии данному вопросу посвящены труды Л.С. Выготского, Е. И. Игнатьева, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Л.С. Пиаже, З. Фрейда, Т. Рибо и др.

Цель исследования – изучение особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс воображения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности воображения в среднем и старшем дошкольном возрасте.

В соответствии с целью были определены задачи исследования: 

1.Проанализировать психолого - педагогическую и периодическую литературу по проблеме развития воображения в дошкольном возрасте.

2. Подобрать методики для изучения уровня и особенностей воображения у детей дошкольного возраста

3. Провести исследования и  сравнить уровни развития воображения у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: предполагается, что особенности воображения детей среднего дошкольного возраста и детей старшего дошкольного возраста имеют различия.

Теоретическую основу работы составили труды: «Развитие воображения дошкольника» О.М. Дьяченко; «Детская практическая психология» Т.Д. Марцинковская; «Разбуди в ребенке волшебника» Е.Е. Кравцова. Была изучена возрастная динамика развития воображения дошкольников и методики выявления уровня воображения у дошкольников.

В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, естественный эксперимент.

Использовались диагностические методики: «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко, «Преврати кружок в предмет» Т. Д. Марцинковская, «Где чье место?» Е. Е. Кравцова.

База исследования: Республика Карелия, Муезерский район, п. Волома

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6.

Выборка: 5 детей среднего дошкольного возраста, 5 детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1 Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

1. Понятие и функции воображения

Воображение принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, эту деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением [3; с. 13].

Вопросы развития воображения интересовали многих психологов, занимавшихся исследованием детской психологии. К ним относятся Т. Рибо, Дж. Селли, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н. Н, О. М. Дьяченко, В. С. Мухина, Марцинковская Т. Д и другие.

В настоящее время не существует единого определения воображения, многие исследователи трактуют его по - разному. В общем виде воображение представляет способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими [2; с. 123]. Воображение занимает важное место в таких психических процессах, как творчество, планирование, игра, моделирование.

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л. С. Выготский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [8; c. 28]. Он говорит, что образы воображения основываются на составляющих действительности и прошлого опыта человека, а его продукт не обязательно соответствует реальному предмету, но воплощаясь в жизнь, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи [8; c. 47]. Также воображение связано с эмоциональной стороной жизни человека.

«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме». С.Л. Рубинштейн говорил, что воображение представляет преобразование данного, осуществляемое в образной форме, и связано оно со способностью и необходимостью творить новое [16; c. 95].

Воображение, наравне с мышлением, представляет познавательный процесс, в котором опосредованно отражается действительность. Как опосредующие материалы отражения в данном процессе выступают образы восприятия, представления, памяти. Как и мышление, воображение ориентировано на создание нового знания путем переработки прошлого опыта [4; с. 146].

«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности [19; с. 213].

В.С. Мухина под воображением понимает создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления [13; c. 69].

Р.С. Немов воображение трактует как особую форму человеческой психики, обособленную от остальных психических процессов, одновременно с этим находящуюся на промежуточной позиции между восприятием, мышлением и памятью [14, c. 319].

По О.М. Дьяченко, воображение - это тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний [10; с. 31].

Без воображения не обходится никакая человеческая деятельность: учение, труд, творчество, игра. Их успешность обеспечивает именно воображение. Также воображение сопровождает любой сложный психический процесс [14; c. 218].

Когда человек создает в воображении какой-то образ, этот образ не может представлять нечто абсолютно новое. Это всегда будет чем-то, что он ранее воспринял из окружающего мира. Процесс воображения протекает с опорой на имеющиеся в памяти представления. Это деятельность сознания, в которой происходит гибкое и вариативное изменение и преобразование этих представлений [14, c. 165].

Так, мы можем сказать, что воображение – это одна из форм психического отражения мира. Наиболее часто исследователи рассматривают воображение как процесс (А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева и другие). Например, М. В. Гамезо и И. А. Домашенко предлагают рассматривать воображение в качестве психического процесса, представляющего создание новых образов (представлений) методом переработки материала восприятий и представлений, имеющихся в предшествующем опыте человека [2; c. 265]. В отечественной науке воображение трактуется как способность (В. Т. Кудрявцев, Л. С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов) [8; с. 98].

Э. В. Ильенков подчеркивает, что главной функцией воображения выступает преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи – во внутренний образ [3; c. 61].

В зарубежных исследованиях выделяют три главных подхода к происхождению воображения. Представители первого объединяют эволюцию творческих процессов с созреванием определенных структур. Ж. Пиаже говорил о воображении как о временной стадии искаженного отражения реальности. Он считал, что воображение оказывает скорее негативное влияние на ребенка, т.к. может значительно искажать его представления о реальности [12; c. 91]. З. Фрейд утверждал, что творческие процессы основаны на ранних переживаниях детства [14; c. 373]. Творческое воображение позволяет ребенку замещать напряженные ситуации, вызывающие сильные эмоции. Подобного взгляда придерживаются М.В. Вульф, Э. Крис и К. Кюби, которые отмечали, что связь между фантазией и реальной жизнью ребенка отсутствует, а сама фантазия определяется потребностью удовлетворения желаний [7; c. 217].

В русле второго подхода развитие воображения рассматривается как сумма опыта индивида и хода его биологического развития. Представители гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм) в качестве основы развития воображения представляют способность к визуализации, реализующуюся в процессе разрешения детьми житейских ситуаций и специальных задач, требующих проявления творческого потенциала каждого ребенка. К. Коффка при изучении развития воображения ребенка, проявляющегося в применении заместителей в игре, выявил, что у ребенка изначально есть специфичный мир детских структур поведения, состоящих из отдельных разрозненных действий [8, c. 91].

В рамках третьего подхода, который разрабатывался А. Бэном и Т. Рибо, происхождение и развитие воображения объясняется накоплением индивидуального опыта.

Т. Рибо трактовал воображение как установление новых ассоциаций[15; c. 116]. Механизмом воображения являются диссоциация (операция разделения рядов состояний сознания) и ассоциация (их объединение). Автор говорил, что впервые воображение проявляется в возрасте, близкому к трем годам, при этом оно не богаче воображения взрослого, и лишь по своему темпу опережает развитие мышления [15; c. 136].

Он выделил четыре стадии развития воображения:

1. переход от пассивного воображения к творческому;
2. одушевление ребенком окружающих предметов;
3. стадия игры, на которой ребенок переходит от подражания к перевоплощению;
4. период «романтической изобретательности» или стадия художественного творчества [15; c. 98].

Дж. Селли заключил, что воображение в период дошкольного детства проявляется наиболее ярко и выражается в придумывании несуществующих друзей и олицетворении окружающих предметов, а также в нереальной интерпретации обстановки [16; c. 167]. Воображение есть деятельность сознания человека и вместе с тем некоторый результат деятельности, выражающийся в сформировавшихся образах. Оно является специфическим отражением действительности и служит средством ее познания. Деятельность воображения обязательно протекает в наглядном плане. Оно обязательно выводит субъекта за пределы наличной ситуации, формирует образы, не имеющие непосредственного оригинала в действительности [12; c. 169].

Таким образом, можно отметить, что существуют разнообразные трактовки понятия «воображения». Различные исследователи отмечают отдельные его стороны, признаки, источники возникновения.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Наконец, пятая функция — это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации [14; c. 38].

Для того, чтобы раскрыть тему нашей работы и достичь поставленной цели, необходимо познакомиться с видами воображения и способами создания образов, что мы и сделаем в следующей параграфе нашей курсовой работы.

1.2. Виды воображения и способы создания образов

Воображение - это основа наглядно-образного мышления, и представляет собой совокупность способов и процессов образного решения поставленных задач, посредством зрительных представлений ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов, не выполняя в реальности действий с ними [1; c. 8].

Воображение может быть пассивным и активным, а активное, в свою очередь разделяют на воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное воображение).

1) Непроизвольное - пассивное. Принцип данного вида проявляется в том, что возникновение образов происходит независимо от волеизъявления человека, они возникают без усилий воли, т. е. спонтанно. Наиболее характерно оно проявляется у дошкольников младшего возраста. Наиболее яркими признаками являются сны ребенка, его фантазии в состоянии легкой дремы, когда маленький человечек путает образ с действительностью. В бодрствующем состоянии ребенок дошкольного возраста может представлять различные образы, его мышление отличается легкостью, а критика к получаемым результатам отсутствует[13; с. 152]

2) Произвольное - активное, его еще называют преднамеренным, так как с помощью него человек по своему желанию создает новые образы. Данный вид основания представлений зависит от непосредственных вопросов, установленных перед ребенком. Наибольшее развитие происходит в ходе ролевой деятельности, когда малыш представляет себя доктором, полицейским, поваром. В таком случае фантазия работает на всю мощь, ребенку необходимо правильно выстроить образ и полностью ему соответствовать. Далее умение проявлять фантазию направленно совершенствуется в творческих мероприятиях[13; с. 154].

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим. 

Воссоздающее воображение — это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

Творческое воображение — это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление [14; с. 332].

По предмету, материалу деятельности выделяют следующие виды воображения: эмоциональное, образное, словесно-логическое (концептуальное).

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей.

В прошлом веке французский психолог Т. Рибо выяснил, что все формы творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты[15; с. 132]. Л. С. Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть которого выразил словами: «... всякое чувство, всякая эмоция стремятся воплотиться в образы, соответствующие этому чувству». Эмоция как бы собирает впечатления, мысли и образы, созвучны настроению человека. Таким образом, богатая эмоциональная жизнь стимулирует развитие воображение [8; с. 106].

Воображение тесно связано с образным мышлением, и оба этих процесса основываются на эстетическом восприятии мира и развиваются на основе комбинирования воспринятых образов в новые, не существующие в действительности или имеющие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения [17; с. 119].

Есть пять основных форм воображения в психологии:

• мечта – виденье преобразования в будущем, которое не имеет точную дату осуществления;
• фантазия – отражение действительности в видоизмененном облике;
• галлюцинация – образ, переживаемый нами без внешней стимуляции;
• грезы – представление недосягаемого и несбыточного будущего;
• сновидения – бессознательная визуализация желаний [8; с. 89].

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т. д. [15; с. 99].

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений.

Комбинирование — это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение.

Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа [15; с. 101].

Имеется способ агглютинации, то есть «склеивания» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек — зверь или человек – птица.

Гиперболизация — это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (пример: мальчик – с - пальчик).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

Прием замещения — это замена одних элементов другими.

Существует еще прием аналогии. Его сущность — в создании нового по аналогии (сходству) с известным [9; с. 54].

Конечный источник операций воображения — предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме [13; с. 148].

В следующей главе нашей курсовой работы мы рассмотрим возрастные особенности развития воображения в дошкольном возрасте, так как нас интересуют дети среднего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста. А для выявления различий необходимо знать особенности развития воображения.

3. Возрастные особенности развития воображения в дошкольном возрасте

Воображение дошкольника имеет свои особенности и стадии развития. Так, первые формы воображения появляются в конце раннего детства параллельно с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания [18; с. 118].

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 - 3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на «познавательное» и «эмоциональное», связанное с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности этого-обращение к предметам-заместителям. С другой стороны - выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира [12; с. 94].

Уже к 3 годам можно  выделить два типа воображения, о которых мы говорили. Отметим, что, вероятно, именно «эмоциональное» воображение связано с самого начала с использованием символов. Противоречия образа «я» с действительностью, их причина часто не осознаются ребенком и выражаются символически. Первоначально эти символы заимствуются детьми из культуры (Змей Горыныч, Баба Яга), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик) [10; с. 45].

На данном этапе основным средством порождения идеи воображаемого продукта является «опредемечивающий» образ. Поскольку опыт детей этого возраста чрезвычайно вариативен (отсутствие совместной деятельности), их образы при значительной схематичности могут быть весьма оригинальны. [10; с. 46].

Что касается планирования продуктов воображения, то оно практически отсутствует в этом возрасте. Воображение «творит» только идею, а, ее разворачивание обычно воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью. Предложение заранее составить план деятельности, а потом действовать по нему нередко приводит к разрушению деятельности, переходу на низшую ступень или отказу от нее[10; с. 49].

Второй этап - возраст от 4 до 5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые его возможности, ведут, как правило, обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать.

«Эмоциональное» воображение в этом возрасте возникает обычно в связи с переживанием ребенком определенного конфликта. «Познавательное» - с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Без специального руководства оно может носить воспроизводящий характер в силу нацеленности детей этого возраста на следование образцам [9; с. 53].

Основное средство порождения идеи воображения, как и у детей более младшего возраста, - «опредмечивающий» образ. Однако на данном этапе этот образ уже наполняется деталями, имеет тенденцию к индивидуализации. Слово уже начинает включаться в процесс создания образов, вызывая или фиксируя стоящую за ним цепочку представлений или обобщений.

Воображение есть элемент символической функции и складывается вместе с речью в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования. Важнейший момент воображения - создание (видение) целостного образа раньше его частей. [8, с. 249].

К 4 - 5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым, когда ребенок планирует один шаг действий, выполняет их, видит результат и на его основе планирует следующий шаг. Средствами планирования являются слово и модельные представления [9, с. 69].

Развитие игровой деятельности, ее переход в дошкольном возрасте до сюжетно-ролевой игры - важнейшее условие развития воображения. Выполнение роли в игре требует от ребенка сложной деятельности воображения: предположить, что должен делать герой, планировать его дальнейшие действия. Мотивом сюжетной игры является сам процесс ее осуществления, что характерно и для творчества вообще. Игра по сюжету означает, что ребенок заранее имеет идеальную картину того, что произойдет в игре, определяет роли, подбирает заменители и предметный материал. [3, с. 144].

Сначала воображение направляется на предметы, с которыми ребенок действует, что опирается на игровые действия в сюжетно-ролевой игре, а в конце дошкольного возраста переходит во внутренний план. Способность воображаемого оперирование образами приводит к проявлениям творческой активности детей в различных сферах: в речи (сочинение сказок, рассказов, загадок), рисовании, конструировании, музыкальной деятельности. Растет произвольность воображения, что открывает возможность для создания первых завершенных продуктов творчества [6, с. 39].

У младшего дошкольника возникают представления, прямо не соответствуют предметам, с которыми он действует. Он называет пирамидку деревом, кубик столом, камень конфетой, когда действует с реальными предметами. На основе различия представления и реального предмета возникает явление замещения. Таким образом, окружающие ребенка игрушки и предметы определенной степени обусловливают представления. Игра имеет ситуативный характер. Для средних и старших дошкольников опорой воображения является выполнение взятой на себя роли. Усложняется действие замещения, заменители совсем не похожи на нужный предмет.

В среднем дошкольном возрасте у детей на основе стремительного расширения их опыта растут творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручной работы, связной речи. Ребенок в 4-5 лет начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом. Таким образом, данный возраст характеризуется переходом воображения из непроизвольного в произвольное [11, с. 104].

Третий этап в развитии воображения дошкольника - возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. «Эмоциональное» воображение ребенка направлено, с одной стороны, как и в предыдущем возрасте, на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в различных видах деятельности и создание адекватных моделей поведения. С другой стороны, в случае устойчивого противоречия с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображении. «Познавательное» воображение претерпевает в этом возрасте качественные изменения. Дети 6 лет в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементов художественного творчества. Выбор проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи [15, с. 204].

В этом возрасте появляется новая возможность использования образа при решении творческих задач. Целостный образ начинает строиться способом «включение».

Здесь также впервые появляется целостное планирование: ребенок может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения.

Продукты воображения становятся еще более детализированными и индивидуализированными. Воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребенка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, необходимость во внешних опорах исчезает манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности. Появляются элементы творчества [15, с. 234].

По мнению А. Н. Дьяченко, в дошкольном возрасте отличаются два этапа развития воображения.

Первый этап - в 4-5 лет. К 4-м годам обособляется мир фантазии, и ребенок занимает отстраненную позицию. Образы становятся динамичными, меняются в меняющихся обстоятельствах, их используют для мысленного «проигрывания» реальных ситуаций. Уровень  воображения несколько снижается из-за ориентации на усвоение образцов социального поведения. Аффективное воображение возникает в ситуациях, вызывающих реальные переживания. Возникает процесс планирования, но он распространяется только на следующий шаг, а не на всю цепочку действий.

Второй - 6-7 лет. Воображение проявляется как свободное оперирование усвоенных на предыдущем этапе образцов поведения. Аффективное воображение предназначена для создания эмоционально важных для ребенка игровых ситуаций, которые помогают преодолеть негативные переживания. Чтобы избавиться от страха ребенок проигрывает страшную ситуацию (игра в Бабу-Ягу, поросят и Вовка). Познавательное воображение обогащается. Отличается процесс поиска идеи, создание замысла, а также подбор адекватных средств их воплощения. Образ воображения - это уже не отдельный предмет, а целостная ситуация (квадрат дорисовывает к кирпичу, которую поднимает кран на стройке). Планирование распространяется на всю деятельность, хотя и корректируется в ходе осуществления [9, с. 65].

Вывод: итак, из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в сознании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий. Существует несколько определённых классификаций видов воображения: по степени активности субъекта воображения; по предмету, материалу деятельности. Воображение подразделяется на виды: активное, пассивное, продуктивное, мечты, грёзы, сновидения. Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет три основные функции — познавательную, аффективную и воспитательную.

Фактором формирования воображения дошкольника является потребность в новых впечатлениях, общения со взрослыми, сверстниками, открывающим способы получения впечатлений. Процесс развития воображения подчиняется общему закону развития высших психических функций, воображение должно развиваться путём включения в управление овладением особых средств.

В воображении дошкольника играет большую роль общий замысел, словесно формулируемый воспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинает подчинять свои действия.

В процессе функционирования воображения дошкольника выделяют три основных этапа его развития.

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5 – 3 годам. Этот этап характеризуется, прежде всего, тем, что ребёнок овладевает предметным замещением, благодаря которому он усваивает действия с предметами,

Второй этап в развитии воображения относится к возрасту 4 – 5 лет. В этом возрасте ребёнок нацелен на усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности.  Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путём использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим[, с. 65].

Третий этап в развитии воображения 6 – 7 лет. В этом возрасте ребёнок способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания.

В дошкольном возрасте основные особенности воображения заключаются в следующем:

• воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
• оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
• ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
• воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Таким образом, развитие воображения, творческих возможностей – тонкий процесс, пронизывающий все развитие ребенка. Поэтому важно улавливать особенности каждого ребенка.

Вывод по первой  главе:   мы рассмотрели теоретическую часть изучаемой темы, изучили психолого – педагогическую, методическую литературу по данной теме,

познакомились с определениями термина «воображение» и его функциями. Выяснили, что в настоящее время не существует единого определения воображения, многие исследователи трактуют его по - разному.

Также выделили стадии развития воображения и его пять функций.

Во втором параграфе первой главы нашей курсовой работы мы познакомились с видами воображения и способами создания образов.

То есть, воображение может быть пассивным (непроизвольным) и активным (произвольным), а активное, в свою очередь разделяют на воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное воображение).

Также узнали, что существует пять основных форм воображения (мечта, галлюцинация, фантазия, грёзы и сновидения).

Следует отметить, что многие психологи посвятили себя изучению воображения и его особенностей на различных этапах жизни детей; написали немало научных трудов и провели много исследований, что и изучается до настоящего времени.

Познакомились с термином «воображение» и его особенностями в дошкольном возрасте, также с функциями воображения; рассмотрели виды воображения и способы создания образов; обозначили возрастные особенности развития воображения в дошкольном возрасте.

В следующей главе представим результаты работы полученные после проведения методик : «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, «Преврати кружок в предмет» Т.Д. Марцинковская, «Где чье место?» Е.Е. Кравцова,с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Данные методики  выбраны , так как с их помощью возможно описать особенности воображения ребенка 5 года жизни и старшего дошкольника, то есть подтвердить или опровергнуть выдвинутую нами гипотезу.

ГЛАВА 2. Изучение особенностей воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста

2.1. Организация и методы исследования

Воображение - это умение видеть целое раньше частей и способность переносить функции с одного предмета на другой, который подобными функциями не обладает. Как самостоятельная функция возникает у ребенка после 3 лет. До этого возраста существует внутри других психических функций.

Используемые нами методы исследования:

• теоретические (изучение и анализ психолого - педагогической литературы по развитию творческого воображения у дошкольников);
• эмпирические методы (наблюдение, беседа, опрос).

Для своего исследования мы подобрали 3 методики, которые максимально подходят на наш взгляд для подтверждения или опровержения выдвинутой выше гипотезы. Использовались методики: «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко, «Преврати кружок в предмет» Т. Д. Марцинковскойи и игра «Где чье место?» Е. Е. Кравцовой.

Как говорилось выше, базой исследования является: Республика Карелия, Муезерский район, п. Волома «Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение»  детский сад №6.

Исследование проводилось с детьми среднего дошкольного возраста и детьми старшего дошкольного возраста.

Средняя группа дошкольников: Дарья 4г. 7 мес.; Зарина 4 г. 5 мес.; Максим 5 л.; Марк 4.г. 2 мес.; Милана 4 г. 8 мес.

Старшая группа дошкольников: Александра 6 л. 4 мес.; Миша 6 л. 10 мес.; Леша 6 л. 10 мес.; Вова 6 л. 11 мес.; Саша 7 л.

 Методики, используемые в  курсовой работе.

1. Методика «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Цель: определить уровень развития воображения, способности создавать оригинальные новые образы.

В качестве материала используются 10 карточек (для среднего возраста можно использовать 5 карточек )(См. Приложение 1), размером с половину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределенной формы (см. Приложение 1), набор карандашей (в другом варианте методики предполагается простой карандаш).

Ход исследования:

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-нибудь картинка — любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое не используя ее, рисует неопределенное изображение — узор и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов:

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) — количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей (См. Приложение 2). Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество не зачеркнутых ответов — КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

2. «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская).

Цель: изучить оригинальность рисунка и определить уровень развития воображения.

В качестве материала был представлен стандартный лист бумаги с нарисованной на ней фигурой (круг) и цветные карандаши.

После объяснения и показа задания экспериментатором, ребенку предлагалось нарисовать какое-либо изображение, предмет, чтобы в итоге получился законченный рисунок. После дорисовывания фигуры его спрашивали о том, что он нарисовал. (См. Приложение 3)

Обработка данных производилась в баллах, по следующим критериям:

• принятие задачи:

2 балла - если ребенок принимал задачу на построение образа воображения

1 балл - если частично принимал задачу

0 баллов - если не принимал задачу на построение образа воображения с использованием заданного контура.

• Оригинальность:

2 балла - ребенок придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, с фантазией, хотя изображение не является совершенно новым

1 балл - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии

0 баллов - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия

• Детализация:

2 балла - образ и детали рисунка тщательно проработаны

1 балл - образ и детали рисунка проработаны средне

0 баллов - не очень хорошо проработаны детали

Суммируя балы по трем показателям, были выделены следующие уровни и характерные для них особенности.

I уровень (высокий) - 5-6 баллов: дети принимают задачу на построение образа, рисуют нечто оригинальное, необычное. Образ и детали рисунка тщательно проработаны.

II уровень (средний) - 3-4 балла: дети также принимают задачу на построение. Образы не являются новыми, но несут в себе элементы творческой фантазии. Детали рисунка проработаны средне.

III уровень (низкий) - 0-2 балла: Дети частично принимают задачу на построение образа воображения, рисуют нечто очень простое, неоригинальное. Образ и детали проработаны средне.

Для более детального изучения уровня развития воображения детей была использована методика Е. Е. Кравцовой.

3. Методика - игра «Где чье место?» (автор Е. Е. Кравцова).

Цель - посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить воображение в жестко заданной ситуации. Пример предлагаемых изображений - большая картинка и отдельные фигурки.

Инструкция: просим ребенка поставить кружочки в "необычные" места и обосновать выбор (См. Приложение 4, 5).

• Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности. Они ставят фигурки на «законные» места, а объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Ситуация изменяется, если мы уберем целую картинку и, оставив лишь кружочки, поговорим с ребенком о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. Дети показывают лучшие результаты. Они могут придумать короткие и несложные ситуации и истории, объясняющие необычное положение персонажей.
• Другие дети (второй уровень) легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы имеют под собой реальную почву: «В прошлом году я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд)". Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый, рассказы станут более содержательными и детальными. Если же убрать большую картинку, то, в отличие от детей с первым уровнем развития воображения, они почти не будут реагировать на это, т.е. их рассказы и объяснения не станут качественно ни хуже, ни лучше.
• Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен этап обдумывания предложенной задачи. Связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим.

Дети решают задачу по-разному в зависимости от возраста и уровня развития воображения:

• Для некоторых задание трудно, они бесцельно перебирают картинки (воображение не выделилось в самостоятельный процесс).
• Другие с радостью принимаются, прикладывают кусочки, убедившись, что наложением сравнить нельзя, или откажутся (недостаточно развита самостоятельная деятельность), или наугад предположат картинку.
• Некоторые выбирают разные фрагменты, рассматривают, а потом предлагают аргументированное решение исходя из своего опыта.
• Есть такие дети, которые работают и с фрагментами, и с целыми изображениями.

Вывод: мы рассмотрели теоретическую часть выбранных методик, а также рассмотрели уровни и способы интерпретации полученных данных.

Следует сказать о том, что предлагаемые методики активно практикуются во всех дошкольных учебных заведениях уже давно и дают достаточно четкие представления о детях, с которыми данные методики проводятся.

После проведения исследования с помощью трех методик полученные результаты были обобщены.

Итак, в следующей главе нашей курсовой работы мы проведём анализ полученных данных после проведения представленных выше трех методик и подведём итог проделанной работы.

2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация

После проведения методик было проведено сравнение всех рисунков, как в средней группе, так и в старшей группе дошкольников. Определили степень оригинальности рисунков детей. Этот показатель является существенным в определении уровня развития творческого воображения.

На основании результатов диагностики по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» выявили, что уровень развития творческого воображения у детей средней группы ниже, чем в старшей группе. С результатами можно познакомиться в Приложении 6,7.

В зависимости от того как ребёнок решал поставленную задачу, определялся уровень развития творческого воображения ребёнка. В методике «Где чьё место?» также были выделены уровни развития воображения (См. Приложение 5).

По итогу проведения методики «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская), изучили оригинальность рисунка и определили уровень развития воображения в средней группе. Мы констатируем низкий уровень воображения у ребят (См. Приложение 8).

После проведения исследования с помощью трех методик полученные результаты были рассмотрены и проанализированы совместно с педагогами.

Из проведённой работы было видно, что у всех детей творческое воображение имеет разный уровень развития. В средней группе детей уровень творческого воображения ниже, чем у детей из старшей группы.

На основании проделанной работы был сделан вывод, что для повышения уровня творческого воображения детей необходима тщательно спланированная работа педагога

Из проведённой работы было видно, что у всех детей творческое воображение имеет разный уровень развития и требует постоянного внимания педагогов и работы над ним.

Вывод: безусловно, из полученных результатов исследования следует отметить, что с первого взгляда нам может казаться, что воображение в дошкольном возрасте развито лучше, чем в более поздние периоды жизни. Легкость и своеобразие комбинаций, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает лишь на слабость воображения.

Образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны.

Что касается воображения старшего дошкольника, то оно более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Например: ребёнок «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

Для того, чтобы развивать у ребят воображение можно разработать памятки для удобства в работе и проводить на практике следующие мероприятия:

Памятка. «Развитие воображения у детей 4 - 5 лет»:

Советы - играть вместе с детьми, способствовать общению ребенка с друзьями (детские праздники). Развитие сюжетно-ролевой игры по ступеням:

1. Знакомим с действительность, которую будем отображать в игре (история, книги, картинки). Пусть информация "отстоится". Экскурсия в реальное место должна дать и информацию, и эмоциональный заряд. Объяснить, кто, чем занимается.

2. Играем в отобразительную игру (посмотрели мф - поиграли в него).

3. Игра-драматизация - ребенок может менять ход истории (знакомой сказки).

4. Играем по-разному - например, в парикмахерскую приходят разные персонажи.

5. Ребенок играет с воображаемым партнером или игрушкой вместо взрослого. Если сюжеты повторяются, помогаем "изнутри", например, ребенок постоянно играет в машину - крутит руль, жмет на педаль. Подходим как другой водитель и говорим: "Э, да у тебя сломался мотор" и т.п.

Памятка «Развитие воображения у детей 6 - 7 лет»:

1. Объединяем как можно больше предметов (20-25 предметов). Отличие от прежней возрастной группы - командная работа, соревнование, сотрудничество, совместную деятельность.

2. Индивидуальные режиссерские игры со следующими заданиями: самостоятельная игра; показ истории, рассказанной другим; окончание незнакомой сказки.

3. Сочиняем сказки совместно (5 - 6 авторов) - по вечерам, при свече, например. 4. Один ребенок придумывает историю и изображает ее с помощью кубиков/игрушек. Другой должен сам или со взрослым угадать и рассказать/показать.

Можно создать картотеку и использовать её в своей работе по развитию воображения и других процессов, что будет являться хорошим способом профилактики для ребят различных возрастных категорий.

Необходима работа над развитием воображения у детей всех возрастов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темой данной курсовой работы является: «Особенности воображения детей дошкольного возраста».

Целью курсовой работы: изучение особенностей развития воображения у детей дошкольного возраста.

Далее определились с объектом и предметом нашего исследования.

Объект исследования: процесс воображения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности воображения в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Для написания работы мы сформулировали следующую гипотезу: мы предполагаем, что особенности воображения детей среднего дошкольного возраста и детей старшего дошкольного возраста имеют различия.

Для того, чтобы достичь поставленной цели, мы сформулировали задачи.

Актуальность проблемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста натолкнула нас на поиск решения данной проблемы.

Практическая часть данной курсовой работы проведена на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения №6 (п. Волома, р. Карелия).

Проанализировав современную психолого – педагогическую, методическую и периодическую литературу, материалы, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Воображением называется создание новых образов, основанных на результатах восприятия и мышления. Важнейшая особенность восприятия как познавательного процесса человека – его роль в преобразовании окружающего мира.

2. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют основные черты воображения как акта творчества: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

3. В старшем дошкольном возрасте воображение приобретает активный характер. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

4. Ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

• Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.
• Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.
• Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

5. Развивая воображение, творческий потенциал ребёнка, мы затрагиваем развитие личностных, индивидуальных его особенностей, и мы должны чутко улавливать такие особенности ребёнка, строить все воздействия с их учётом.

Полученные результаты показывают значимое различие у детей средней и подготовительной групп по всем уровням: высокому, среднему, низкому. Творческое воображение значимо выше у детей старшей группы.

Это связано с тем, что воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование.

Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, что приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче.

         Обобщая полученные результаты, мы можем утверждать, что полученные данные подтверждают нашу гипотезу, то есть особенности воображения детей среднего дошкольного возраста и детей старшего дошкольного возраста действительно имеют различия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова, Л. В. Учись, играя: Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Томирис, 2015. – 112 с.

2. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов, B. Н. Мясищев, В. С. Мерлин. – М.: Педагогика, 2005. – 432 с.

3. Башлакова, Л. Н. Психологические занятия – тренинги в детском саду / Л. Н. Башлакова. – Минск: Тринити, 2014.

4. Белкина, В. Н. Дошкольное обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 256 с.

5. Боровик, О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О. В. Боровик. – М.: Академия, 2011. – 112 с.

6. Боровик, О. В. Учись, играя. Развитие воображения: методические рекомендации  / О. В. Боровик. – М.: ЦГЛ Рон, 2010. – 112 с.

7. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2013. – 365 с.

8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 2014. – 305 с.

9. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М.Дьяченко.- М. : Мозаика - Синтез, 2009. - 128 с.

10. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 107-114.

11. Кравцова Е. Е  Разбуди в ребенке волшебника. : Книга для воспитателей дет. сада и родителей - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

12. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология/ Марцинковская Т.Д – М.: - Гардарики, 2007. - 253 с.

13. Мухина, В. С. Психическое развитие и обучение / В. С. Мухина. – М.: Эксмо, 2012. – 352 с.

14. Немов Р. С. Психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1995. - 442 с.

15. Рибо, Т. Творческое воображение [Текст] / Т. Рибо. – М.: Владос, 2011.- 243 с.

16. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2009. – 323 с.

17. Смирнова, Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет / Е.О. Смирнова. – М.: Школа - Пресс, 2015 . – С. 197 - 211, 236 - 257.

18. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

19. Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией А. А. Ивина. 2004.- 1072 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Например:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике - игре «Где чье место?» (автор Е. Е. Кравцова)

Ф. И. ребёнка       ВОВА Р.     Дата рождения       7 января  2012 года

Возраст 6 лет 11 мес. подготовительная группа

Учреждение:  Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №6

время проведения с 10 -10 ч.8 минут

Поведение во время обследования : спокойное, уравновешенное

Познавательный интерес –активная фаза

Темп деятельности: средний               Работоспособность: средняя

Другое: Нужно задавать наводящие вопросы, в исследовании был заинтересован

Уровень: высокий (третий) уровень развития воображения. Решительно расставлял кружочки на «чужие» места и объяснял свои действия. Сам расставлял предметы, пояснял. Объяснять легче, когда ставит картинку сам, нежели при постановке воспитателем. Может предложить свой вариант перестановки воспитателем предмета.

Дата обследования: 17 декабря 2018 г.        Подпись:

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике - игре «Где чье место?» (автор Е. Е. Кравцова)

Ф. И. ребёнка       МИША М.                                Дата рождения       2 февраля 2012 года

Возраст 6 лет 10 мес. подготовительная группа

 Учреждение: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №6

Время проведения 10 часов 10 минут- 10 часов 19 минут

Поведение во время обследования спокойное, уравновешенное

Познавательный интерес присутствует

Темп деятельности высокий               Работоспособность высокая

Уровень: высокий (третий) уровень развития воображения. Без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Связывал в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Сам расставлял предметы, много говорил. Объяснять легче, когда ставит картинку сам, нежели при постановке воспитателем.

Дата обследования 17 декабря 2018 Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике - игре «Где чье место?» (автор Е. Е. Кравцова)

Ф. И. ребёнка       АЛЕКСАНДРА Б.                     Дата рождения    21 августа 2012 года

Возраст 6 лет 4 мес. Группа ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ

Учреждение: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №6

Время проведения с 10 часов 25 минут – 10 часов 40 минут

Поведение во время обследования спокойное

Познавательный интерес в активной  фазе

Темп деятельности высокий                      Работоспособность средняя

Другое: задает много вопросов, отвлекается в исследовании заинтересовалась.

Уровень: средний (второй) уровень развития воображения. Без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Связывала в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Сама расставляла картинки. Объяснять легче, когда ставит картинку сама, нежели при постановке воспитателем. Затруднения присутствуют.

Дата обследования  17 декабря 2018  года Подпись____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике - игре «Где чье место?» (автор Е. Е. Кравцова)

Ф. И. ребёнка       ЛЁША Ю.                    Дата рождения    1 января 2012 года

Возраст 6 лет 10 мес. Группа подготовительная

Учреждение: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №6

Время проведения с 10 часов 45 минут – 10 часов 53 минут

Поведение во время обследования решительное,уверенное

Познавательный интерес активное участие

Темп деятельности быстрый                   Работоспособность высокая

Другое: отвлекается, в исследовании заинтересовался, задания выполнял быстро

УРОВЕНЬ: Высокий (третий) уровень развития воображения, без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги.

Дата обследования 17 декабря Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике - игре «Где чье место?» (автор Е. Е. Кравцова)

Ф. И. ребёнка       САША А.           Дата рождения    20 ноября 2012 года

Возраст 7 лет Группа подготовительная

 Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №6

Время проведения с 11 часов до 11 часов 08минут

Поведение во время обследования спокойное

Познавательный интерес в активной фазе

Темп деятельности средний                   Работоспособность средняя

Другое  не нуждался в помощи, в исследовании заинтересовался.

 Уровень: высокий (третий) уровень развития воображения. Без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Связывал в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Сам расставлял предметы. Объяснять легче, когда ставит картинку сам, нежели при постановке воспитателем. Затруднения отсутствуют.

Дата обследования 17 декабря  Подпись____________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Подсчёт КО: 5 + 4 + 1 + 1 + 1 + 5 + 5 + 5 + 3 + 3= 33 : 5 = 6,6

Таким образом, мы можем выделить, что дети находятся на  высоком уровне: дают схематичные иногда детализированные, но, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

Ребята выполняли задания с интересом, чувствовалась творческая атмосфера. Только Саша А. не смог придумать один рисунок, в остальном дети хорошо потрудились и справились с поставленной задачей.

Следует отметить, что когда дети рисовали один рисунок, то устно предлагали и другие варианты изображений, что уже говорит о их богатом воображении .

Задание очень понравилось ребятам, просили еще предложить другие картинки.

Темп выполнения хорошо, работоспособность высокая, затруднений особых не было, отказов от выполнения заданий тоже не было.

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       САША А.                                Дата рождения    20 ноября 2012 года

Возраст 7 лет Группа ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ

 Учреждение: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад  №6. Время проведения с 10 часов -10 часов 12 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес высокий. Темп деятельности высокий                        Работоспособность ВЫСОКАЯ

Другое В ИССЛЕДОВАНИИ ЗАИНТЕРЕСОВАЛСЯ.

Дата обследования 18 декабря Подпись____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       ВОВА Р.                      Дата рождения   7 января 2012 года

Возраст 6 лет 11 мес. Группа ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6

Время проведения с 10  часов 20 минут – 10 ч.30 мин

Поведение во время обследования спокойное, уравновешенное. Познавательный интерес в активной фазе  Темп деятельности высокий                

Работоспособность ВЫСОКАЯ

Дата обследования 18 декабря  Подпись________________________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       МИША М.                Дата рождения       2 февраля 2012 года

Возраст 6 лет 10 мес. Группа ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ Учреждение: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

        Время проведения с 10 часов 35 минут – 10 часов 45 минут

Поведение во время обследования спокойное, уравновешенное

Познавательный интерес присутствует Темп деятельности высокий                  Работоспособность высокая  Другое: заинтересован.

Дата обследования 18 декабря  Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       Александра Б.           Дата рождения       21 августа 2012 года

Возраст 6 лет 4 мес. Группа ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения 10 часов 50 минут – 11 часов 07 минут

Поведение во время обследования спокойное. Познавательный интерес в активной фазе  Темп деятельности средний        Работоспособность средняя

Другое: задумывается, сомневается, в исследовании мало заинтересована..

Дата обследования 18 декабря  Подпись____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       ЛЁША Ю.                     Дата рождения       1 февраля 2012 года

Возраст 6 лет 10 мес. Группа ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения с 11 часов 20 минут – 11 часов 33 минуты

Поведение во время обследования решительное, уверенное. Познавательный интерес активная фаза. Темп деятельности быстрый        Работоспособность высокая

Другое: сосредоточен, высокий интерес,         выполнил без вопросов.

Дата обследования 18 декабря  Подпись_____________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Подсчёт КО: 2 + 4 + 3 + 3 + 2 = 14 : 5 = 2,8

Можно сказать следующее, в данной группе получили показатели низкого уровня, где дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), обводят, иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

Ребятам далось выполнение данного задания с большим трудом. Требовали дополнительные разъяснения, затрачено намного больше времени, нежели, чем во второй группе, даже если учитывать возраст ребят. Пояснения не везде смогли дать, дети старались просто описать то, что видят, без добавления своих деталей.

На некоторых рисунках ребята путали геометрические фигуры, предлагали только по одному варианту к каждой карточке.

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       Даша Б.                Дата рождения       14 мая 2014 года

Возраст 4 года 7 мес. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения 10 часов – 10 часов 15 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес низкий

Темп деятельности низкий                  Работоспособность низкая

Другое6 не заинтересована.

Дата обследования 19 декабря  Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       Марк Л.                Дата рождения       26 октября 2014 года

Возраст 4 года 2 мес. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения 10 часов 30 минут- 10 часов 40 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес средний

Темп деятельности низкий                  Работоспособность низкая

Другое: заинтересовался, нужно было дополнительное разьяснение.

Дата обследования 19 декабря Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       Зарина В.                Дата рождения      22 июля  2014 года

Возраст 4 года 5 мес. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения с 10часов 50 минут – 11 часов 08

Поведение во время обследования – нервничала Познавательный интерес средний  Темп деятельности низкая                  Работоспособность низкая

Другое: отвлекалась, часто напоминались задание

Дата обследования 19 декабря Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       Максим К.                Дата рождения    5 декабря 2014 года

Возраст 5 лет. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения с 11 часов 20 минут – 11 часов 28 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес средний

Темп деятельности быстрый                  Работоспособность средняя

Другое: Торопится выполнить задание

             Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко)

Ф. И. ребёнка       Милана Ю.                Дата рождения       19 апреля  2014 года

Возраст 4 г. 8 м. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения с 11 часов 35 минут – 11 часов 40 минуты

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес высокий

Темп деятельности высокий                 Работоспособность высокая

Другое: выполнила все быстро

Дата обследования 19 декабря  Подпись_____________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская).

Ф. И. ребёнка       Марк Л.                Дата рождения       26 октября  2014 года

Возраст 4 года 2 мес. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения с 10 часов – 10 часов 10 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес средний

Темп деятельности  средний                 Работоспособность низкая

Другое: не заинтересован

Обработка данных производилась в баллах, по следующим критериям:

         принятие задачи:

1 балл - если частично принимал задачу

        Оригинальность:

1 балл - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии

        Детализация:

0 баллов - не очень хорошо проработаны детали

Суммируя балы по трем показателям, был выделен следующий уровень и характерные особенности:

III уровень (низкий) - 0-2 балла: Дети частично принимают задачу на построение образа воображения, рисуют нечто очень простое, неоригинальное. Образ и детали проработаны средне.

Дата обследования  20 декабря Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская).

Ф. И. ребёнка       Даша Б.                Дата рождения       14 мая  2014 года

Возраст 4 года 7 мес. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения 10 часов 15 минут – 10 часов 20 минут

Поведение во время обследования –нервничает Познавательный интерес средний    Темп деятельности низкий                Работоспособность средняя

Другое: неуверенность

Обработка данных производилась в баллах, по следующим критериям:

         принятие задачи:

1 балл - если частично принимал задачу

        Оригинальность:

1 балл - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии

0 баллов - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия

         Детализация:

0 баллов - не очень хорошо проработаны детали

Суммируя балы по трем показателям, был выделен следующий уровень и характерные особенности:

III уровень (низкий) - 0-2 балла: Дети частично принимают задачу на построение образа воображения, рисуют нечто очень простое, неоригинальное. Образ и детали проработаны средне.

Дата обследования 20 декабря  Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская).

Ф. И. ребёнка       Максим К.                Дата рождения       5 декабря 2014 года

Возраст 5 лет. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное до-школьное образовательное учреждение №6

Время проведения с 10 часов 25 минут – 10 часов 30 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес низкий

Темп деятельности низкий                  Работоспособность низкая

Другое мало заинтересован

Обработка данных производилась в баллах, по следующим критериям:

         принятие задачи:

0 баллов - если не принимал задачу на построение образа воображения с использованием заданного контура.

         Оригинальность:

0 баллов - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия

         Детализация:

0 баллов - не очень хорошо проработаны детали

Суммируя балы по трем показателям, были выделен следующий уровень и характерные особенности:

III уровень (низкий) - 0-2 балла: Дети частично принимают задачу на построение образа воображения, рисуют нечто очень простое, неоригинальное. Образ и детали проработаны средне.

Дата обследования 20 декабря Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская).

Ф. И. ребёнка       Милана Ю.                Дата рождения      19 апреля  2014 года

Возраст 4 г. 8 м. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное до-школьное образовательное учреждение №6

Время проведения с 10 часов 30 минут – 10 часов 40 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес высокий

Темп деятельности высокий                  Работоспособность высокая

Другое: заинтересована, с легкостью справилась с задачей

Обработка данных производилась в баллах, по следующим критериям:

         принятие задачи:

2 балла - если ребенок принимал задачу на построение образа воображения

        Оригинальность:

1 балл - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии

        Детализация:

1 балл - образ и детали рисунка проработаны средне

Суммируя балы по трем показателям, были выделены следующие уровни и характерные для них особенности.

II уровень (средний) - 3-4 балла: дети также принимают задачу на построение. Образы не являются новыми, но несут в себе элементы творческой фантазии. Детали рисунка проработаны средне.

Дата обследования 20 декабря Подпись_____________________

Протокол психолого - педагогического обследования

по методике «Преврати кружок в предмет» (автор Т. Д. Марцинковская).

Ф. И. ребёнка       Зарина В.                Дата рождения       22 июля 2014 года

Возраст 4 года 5 мес. Группа СРЕДНЯЯ Учреждение Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение №6

Время проведения с 10 часов 50 минут – 10 часов 58 минут

Поведение во время обследования спокойное Познавательный интерес низкий

Темп деятельности низкий                 Работоспособность низкая

Другое: повторно объяснялась задача

Обработка данных производилась в баллах, по следующим критериям:

         принятие задачи:

1 балл - если частично принимал задачу

        Оригинальность:

0 баллов - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия

         Детализация:

0 баллов - не очень хорошо проработаны детали

Суммируя балы по трем показателям, были выделены следующие уровни и характерные для них особенности.

III уровень (низкий) - 0-2 балла: Дети частично принимают задачу на построение образа воображения, рисуют нечто очень простое, неоригинальное. Образ и детали проработаны средне.

Дата обследования 20 декабря Подпись_____________________