Долгосрочный проект по экспериментально-исследовательской деятельности «Малышкина Академия» -старшая группа
проект (средняя группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Колокольчик»

Рассмотрено                                                                Утверждено

и принято                                                                     Заведующим

Педагогическим советом                                           МДОУ д/с «Колокольчик»

Протокол №___________                                            ________/Маныгина Т.А./

от____________________

Долгосрочный проект

по экспериментально-исследовательской деятельности

«Малышкина Академия»

средняя группа

 (срок реализации 1год)

                                                                                                         Выполнила:

                                                                                                             воспитатель:

                                                                                                        Уресметова Н.В.

                                                                                                     Ативанова И.Н.

                                                      г.Новоульяновск

                                                             2021г.

                                                                                            «Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

(Китайская пословица)

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», – гласит народная мудрость. 

«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», утверждают педагоги-практики.

                                                     Актуальность:

 Путей развития интеллектуального творческого потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.  Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания

Вид проекта: 

групповой;  долгосрочный; поисково-исследовательский.

Участники:

воспитатели, дети средней группы,  родители.

Цель:

Практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности.

Обогащение опыта познавательно - исследовательской деятельности детей среднего дошкольного возраста посредством игр – экспериментов с различными материалами.

                                             Задачи проекта:

• Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя;

• Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т.д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи;
• Воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее;
• Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности;
• Формировать умение самостоятельно выражать собственное мнение об увиденном и услышанном и фиксировать результаты доступными методами;
• Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.
• . Развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей через: наблюдения за объектами неживой природы;
• Формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания
• Формировать умение самостоятельно выражать собственное мнение об увиденном и услышанном.
• Воспитывать экологическую культуру у детей и бережное отношение к природе, окружающему миру.
• . Воспитывать умение четко соблюдать необходимую последовательность действий.
• . Воспитывать умение организовать свое рабочее место, убирать за собой.

Задачи для работы с родителями.

• Заинтересовать родителей в совместной деятельности: воспитатель-родитель-ребенок на подготовительном этапе.
• Выполнять совместные задания по проекту.
  
•  Овладеть методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
• Выстроить стратегию руководства проектом во взаимодействии с родителями, детьми. Сформировать предметно-развивающую среду для проекта, оформить зоны познания играми на тему проекта.
• Помогать детям добывать знания.

Предполагаемые промежуточные и конечные результаты:

       Для детей:

• Расширение знаний о свойствах воды, воздуха, почвы, песка и их роли в окружающем мире;
•  Формирование бережного отношения к природе;
• Развитие наблюдательности;
• Активизация словарного запаса;
• накопление эмоционального позитивного опыта общения с природой;
• создание единого инновационного пространства;
• четкое выполнение поставленной задачи;
• повышение уровня мотивации к занятиям;
• формирование коммуникативных навыков        

Для родителей:

• повышение компетентности по данной теме,
• избрание нужных ориентиров в воспитании, укрепление детско-родительских отношений, самореализация.
• повышение компетентности по познанию окружающего мира, опытно-экспериментальной деятельности, бережному отношению к природе.

       Для педагога:

• повышение профессионализма, внедрение новых методов в работе с детьми и родителями, самореализация.

Сотрудничество с родителями:

• Консультации, памятки, буклеты по теме проекта;
• родительская конференция «Юные исследователи»;
• анкетирование родителей «Детское экспериментирование в семье»;
• Родительский клуб на тему «Как мы экспериментируем дома»;
• Родительский клуб на тему «В исследовательской лаборатории»;
• Родительский клуб на тему «Учимся экспериментировать простым с    способом
• Портфолио «Экспериментируем всей семьей».

                        Основные формы реализации проекта:

1. Формы образовательной работы с детьми;
2. Формы реализации проекта;
3.   Формы работы с детьми;
4.  Поисково-исследовательские наблюдения и эксперименты, плановые и эксперименты, как ответы на детские вопросы.
5.  Проведение НОД в рамках проекта
6.  Проведение опытов (практических).
7.  Беседы, беседы с рассматриванием картин.
   Чтение художественной литературы.
8. •Сбор коллекций, оформление альбомов.
9. Формы работы с родителями:
   Индивидуальные беседы, рекомендации, анкетирование, наглядные информационные материалы, выполнение творческих заданий, конкурсы.

             Содержание реализация проекта

Модель организации экспериментирования;

Для достижения поставленных задач необходимо реализация следующих задач :

Создание центра экспериментально-поискового пространства в группе;

Обучение воспитанников навыками исследовательской деятельности;

Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

Для реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:

Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

Самостоятельная деятельность детей.

Фронтальные занятия .

Развлечения.

Наблюдения в природе.

Рассматривание альбомов ,познавательной литературы и фотографий.

Беседы по теме эксперимента.

Целевые прогулки.

Структура провидения игры-экспериментирования:

Постановка, формулирования проблемы (познавательной задачи);

Выдвижение предположений ,отбор способов проверки, выдвинутых с детьми;

Проверка гипотеза( научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)

Подведение итогов ,выводов;

Фиксация результатов;

Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

- внешние стимулы ( новизна ,необычность объекта);

-тайна, сюрприз;

- мотив помощи;

-познавательный мотив(почему так?);

-ситуация выбора;

                               Теоретическая значимость проекта:

  Конкретизированы формы и методы развития познавательной активности посредством опытно – экспериментальной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

                                Практическая значимость проекта:        

  Методические рекомендации по проведению опытно - экспериментальной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста, созданная система по проведению опытно – экспериментальной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста может быть использована педагогами ДОУ, родителями.

Содержание исследований предполагает формирование следующих     представлений.

Раздел 1. Живая природа: характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.

  1.Семена растений, мех, дерево. (свойства дерева)

Раздел 2.Неживая природа: воздух, вода, снег, лед, песок.

Раздел 3. Физические явления: Цвет, свет, магнит.

Раздел 4. Человек: функционирование организма.

Раздел 5 Рукотворный мир: Стекло, резина, металл.

Структура проведения игры – эксперимента:

•        Постановка, формулировка познавательной задачи.

•        Уточнение правил безопасности в ходе эксперимента.

•        Выдвижение предположения, отбор способов проверки, выдвинутых детьми.

•        Проверка гипотезы.

•        Проверка итогов, вывод.

•        Вопросы детей.

Этапы реализации проекта:

I этап –подготовительный(организационный)

• Изучение психолого-педагогической литературы по теме детского экспериментирования;

• Диагностирование детей, анализ полученных результатов

• Анкетирование родителей;

• Консультации для родителей «Значение познавательно-исследовательской деятельности для детей средней группы.

• Определение цели, задач проекта, сроков реализации, предполагаемого результата.

II этап – внедренческий
• Подбор методической, научно-популярной и художественной литературы, иллюстративного и дидактического материала по данной теме, основного оборудования и материала для оснащения детской экспериментальной лаборатории.
• Создание картотеки экспериментов для детей среднего возраста;

• Пополнение центра экспериментирования в группе (правила работы в центре экспериментирования, тематические альбомы и пр.);
•  Составление плана работы над проектом.
•  Определение времени в режиме дня группы для реализации проекта.
•  Разработка игр, способствующие реализации цели проекта, конспектов занятий с элементами экспериментирования.
III этап – реализация проекта

                                     Методическое обеспечение:

Методические разработки конспектов занятий; Методическая и художественная литература; Фотоматериалы, видео -  и аудиокассеты, презентации; Настольные и дидактические игры; Иллюстрации и картинки; Природный и бросовый материал, краски, ножницы, карандаши, бумага, камни, шарики и т. д.; Дидактический материал: демонстрационный и раздаточный; Перспективное планирование;

                                  Оснащение детской лаборатории:

1 Приборы – помощники: лупа, увеличительные стекла, песочные часы

(на 1, 2, 3, 5 минут), разнообразные магниты, бинокль.

2 Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного

объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.

3 Природные материалы: камешки разного цвета и формы, крупный и

мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа

орехов, листья, веточки, пух.

4 Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, пробки, деревянные,

пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов

шоколадных конфет.

5 Красители: ягодный сироп, акварельные краски, другие безопасные

красители.

6 Медицинские материалы: пипетки, колбы, вата, деревянные палочки.

7 Прочие материалы: зеркала, цветные и прозрачные стекла, формочки,

плоское блюдо, сито, металлические шарики (легкий и тяжелый), таз.

8 Игровое оборудование: игры на магнитной основе «Рыбалка», водяная

мельница, теневой театр, театр на магнитной основе, ванна для игр с песком и

водой.

Дополнительное оборудование: Дополнительное оборудование:

• специальная  одежда (халаты, фартуки);
• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
• карточки-схемы  проведения эксперимента;
• Примерное перспективное планирование

                   Перспективный план работы с детьми средней группы

Диагностика исследовательской активности детей среднего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

Критерии, уровни усвоения программы

Высокий уровень (2,45 – 3 балла) –

Средний уровень (1.45 – 2,44 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Низкий уровень (0 – 1,44 балла) - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Результаты мониторинга на начало учебного года (сентябрь 2016)

Таким образом, результаты мониторинга на начало учебного года показали следующее:

С высоким уровнем развития – 19% (4) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Со средним – 62% (13) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

С низким уровнем развития – 19% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.

                                Методическая литература:

1.Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. « Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста »;

2.Нищеева Н. В. «Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ ;

3.Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир»;

4.научно-методический журнал «Методист» - статья «Экологическая лаборатория в д/с»автор Потапова Т. В.;

5.Журнал «Ребенок в д/с» №2, 2014 год

6.«Маленькие экологи» В. С. Афимьина; «Мы – волшебники» Л. Б. Петросян; «Школа фокусников» Н. А. Мирошниченко.maam.ru, сайт.

7.1 Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.

Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

2011

8. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:

ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015 (Библиотека программы «ДЕТСТВО».)