технология проблемного обучения
методическая разработка

«Технология проблемного обучения в ДОУ»

Использование современных педагогических технологий открывает

новые возможности воспитания и обучения дошкольников. В статье 20

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится,

что в образовательных организациях осуществляется инновационная

деятельность «в целях обеспечения модернизации и развития системы

образования с учетом основных направлений социально-экономического

развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений

государственной политики Российской Федерации в сфере образования».

Инновационная деятельность в ДОУ направлена «на разработку, апробацию

и внедрение новых образовательных технологий». Поэтому актуальным на

сегодняшний день становится эффективное использование технологий в

дошкольном учреждении.

Что же означает сам термин «технология»? Технология происходит от

греческого слова «мастерство, искусство, умение, совокупность приёмов и

способов получения, обработки и переработки сырья, материалов». Ядро

любой технологии: это – цель - средства - правила их использования –

результат.

В педагогической литературе и в лексиконе прочно вошло понятия:

педагогическая технология, образовательная технология, технология

обучения. Они соотносятся, также как и категории: педагогика, образование

и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология,

оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания.

Образовательная технология связана с организацией модернизации

образовательных систем и образовательных учреждений. Технология

обучения и технология воспитания описывают деятельность педагога и

воспитанников соответственно в воспитательном процессе.

Сегодня быть компетентным специалистом нельзя без изучения всего

арсенала педагогических технологий. Наиболее используемые

педагогические технологии в нашем образовательном процессе:

здоровьесберегающие образовательные технологии, технология

развивающего обучения, метод проектов, технология проблемного обучения

в детском саду, технология ИКТ, игровая технология, технология

интегрированной образовательной деятельности.

Цель технологии проблемного обучения в детском саду – это  воспитывать

способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию,

самостоятельно находить правильный ответ.

 Основатель проблемного обучения Джон Дьюи, американский

философ, психолог и педагог (1859-1952гг.). Он считал, что ребенок

усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а

удовлетворяя свои потребности в знаниях, являясь активным субъектом

своего обучения.

В нашей стране проблемным обучением занимались отечественные

психологи - Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И.

Махмутов, М. Н. Скаткин, которые утверждают, что суть проблемного

обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи,

создания условий для исследования путей и способов ее решения для того,

чтобы ребенок сам добывал знания.

Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация.

Ценность занятий, построенных по данной технологии огромна. Т. к. в

проблемном обучении отражены требования к современному образованию:

· собственное добывание знаний ребенком, устраняя, таким образом,

противоречие между логикой отдельной научной области знания и логикой

процесса познания конкретной личности;

· субъектность присвоения знаний;

· учёт интересов и склонностей ребёнка, его ценностных ориентаций;

· «радость открытий», получение удовольствия и позитивное

подкрепление.

Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что

воспитатель создаёт познавательную задачу, ситуацию и предоставляет

детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее

усвоенные знания и умения.

Проблемное обучение в детском саду - это такая организация

взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под

руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную

самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей

критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью

определенных приемов, методов и средств.

• монологическом;
• рассуждающем;
• диалогическом;
• эвристическом;
• исследовательском;
• методе программированных заданий.
• Метод монологического изложения.

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны

познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать

психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение,

мышление, а также развитие речи).

В каждом конкретном случае вы сами решаете, в какой форме

проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее,

чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить,

предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче

проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к

взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при

сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и

совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить

цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со

сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых:

контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается

необходимость координировать свои действия с действиями партнеров,

принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность

организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми

в группе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность

отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в

совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает

воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в

форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность

сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают

детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать,

сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к

выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за

ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые

предлагают детям.

Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном

обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила

или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь

смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой

деятельности дошкольника.

Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению,

к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире

человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает

окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что

дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо

знакомым.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1 Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при

активном слушании и обсуждении детьми.

2 Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его

руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на

самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3 Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У

ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему.

4 Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не

указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

(Исследовательский метод) В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Что

требует от нас ФГОС ДО.

Проблемные ситуации решаются с помощью ряда средств:

1 При построении проблемных занятий необходимо соблюдать

дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и

последовательность, сознательность и активность воспитанников при

разрешении учебной проблемы.

2 Планируя занятия, педагог выбирает наиболее эффективное место в

процессе обучения.

3 Учебная проблема должна заинтересовать воспитанников своей

необычностью, красочностью, эмоциональностью.

4 На занятии педагог должен быть внимательным к эмоциональному

состоянию дошкольника при разрешении учебных проблем, вовремя

выяснить причины затруднения и оказать своевременную помощь.

В свою очередь, умения воспитателей управлять процессом

разрешения проблемных ситуаций сводятся к следующим: предвидеть

возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации;

мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или

усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов;

выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих

проблему; умения непредвзято оценить варианты решений детей, даже в

случае несовпадения точек зрения детей и воспитателя.

Каждая учебная проблема (Проблемные вопросы, проблемное задание,

проблемные задачи) подразумевает противоречие. А противоречие в свою

очередь развивает аналитическое, творческое мышление.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает

педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского

сада, – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое

мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в

творческой самостоятельной деятельности учеников, специально

организуемой педагогом в процессе обучения. Данная технология позволяет

воспитаннику детского сада освоить позиции исследователя,

экспериментатора и научиться применять добытые знания в жизни.

Сущность технологии проблемного обучения, как любой другой

технологии, заключается в четком следовании определенным ее этапам.

Поэтому основным педагогическим инструментом является технологическая

карта. В ее основу нами заложен пошаговый алгоритм решения проблемной

ситуации. Технологической картой четко определены деятельность

воспитателя и деятельность ребенка на каждом из пяти этапов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
деятельности по проблемному обучению дошкольников 

• На 1 этапе - постановки проблемы - основная цель воспитателя – помочь детям осознать и присвоить предложенную проблемную ситуацию
• На 2этапе - актуализации знаний - актуализировать необходимые знания, которые станут базовыми для следующего этапа решения проблемы.
• На 3 этапе выдвижения гипотез и предположений, целью является вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и их планирование.
• На 4 этапе - проверки решения – основной целью является организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения. Проверку можно осуществить через различные виды деятельности. Например в образовательной области "Познание" раздел "Ребенок открывает мир природы" (программа "Детство") наиболее эффективным способом проверки, является экспериментирование. Поэтому этот этап можно назвать самым оптимальным для организации опытно-исследовательской деятельности.
• 5 этап - «Введение в систему знаний» направлен на выделение новых знаний и организацию деятельности по применению полученных знаний на практике, их присвоению.

Следуя по данной технологической карте, воспитатель организует процесс обучения таким образом, что ребенок сам является открывателем новых знаний.

Наряду с технологической картой проблемной ситуации с поэтапным описанием действий воспитателя и детей результативными в этой работе стали:

• разработка и изготовление базовых и творческих пособий для занятий и совместной деятельности с детьми
• разработка и апробация воспитателями серии конспектов непосредственно образовательной деятельности на основе технологии проблемного обучения;
• создание и оснащение в детском саду Центра проблемного обучения, Уголков Открытий в группах;
• внедрение технологии проблемного обучения в практику работы воспитателей детского сада;