Рабочая программа старшая группа
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 24

«Дельфинчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию воспитанников

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

СТАРШЕЙ  ГРУППЫ

№ 11 «ВЕСНУШКИ»

НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

г. Верхняя Салда

2022 год

Содержание

I Целевой раздел:

1. Пояснительная записка.
2. Возрастные особенности детей.

3.Целевые ориентиры.

II Содержательный раздел:

1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественное - эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.

2.2 Комплексно – тематическое  планирование:

1. Взаимодействие с семьями воспитанников.

III Организационный раздел:

1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
2. Социальный статус семьи.
3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
4. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
5. Список литературы.

I Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1 Цели, задачи программы

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе  Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, Образовательной программой ДОУ.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно  - образовательного процесса для детей дошкольного  возраста. Программа  направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

В Программе устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного составляет не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов; отражает специфику детского сада, условий, в которых осуществляется образовательный   процесс.

Обязательная часть реализуется на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, А.М.Васильевой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений учитывает видовую принадлежность Учреждения, интересы и особенности воспитанников, запросы родителей (законных представителей):

• Программа музыкального воспитания «Ладушки» Автор И. Каплунова, И.

Новоскольцева. Программа «Ладушки» предусматривает использование на занятиях интересного и яркого наглядного материала, что ведет к эмоциональной отзывчивости детей, прекрасному настроению, хорошему усвоению музыкального материала и высокой активности детей.

• «Программа обучения плаванью в детском саду», Е.К. Вороновой.

Программа направлена на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценного физического развития, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.

Обе части программы  реализуются во взаимодействии друг с другом, органично дополняя друг друга.

Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.  реализовать  формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Для достижения  целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.2 Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА: Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется  существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёх звуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

 В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

1.3 Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры на этапе  завершения дошкольного детства

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, одна¬ко каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

•        Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•        Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•        Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•        Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•        Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•        Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•        Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•        Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•        Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•        Проявляет ответственность за начатое дело.

•        Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•        Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

•        Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•        Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

•        Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических событиях.

•        Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•        Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

ӀӀ Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная часть

Образовательная область  «Социально – коммуникативное развитие»

Основные цели:

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

                  сообща  играть,  трудиться,  заниматься;  стремление  радовать  старших

                  хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие                

                  интересные занятия.

• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

                  с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
•  Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома
• Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте,

                  до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к  

                  использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).                        

                  Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я

• Расширять  представления  ребенка  об  изменении  позиции

           в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь

           старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и

           образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,              

           настоящем  и будущем.

• Расширять  традиционные  гендерные  представления.  Воспитывать

          уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья

• Углублять представления ребенка о семье и ее истории.
• Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
• Углублять  представления  о  том,  где  работают  родители,  как  важен

           для общества их труд.

• Поощрять посильное участие детей в подготовке  различных  семейных  праздников.  
• Приучать  к  выполнению  постоянных обязанностей по дому.

Детский сад

• Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
• Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
• Развивать  умение  замечать  изменения  в  оформлении  помещений,

          учить  объяснять  причины  таких   изменений;  высказывать  свое  мнение

          по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных

          вариантах оформления.

• Подводить детей к оценке окружающей среды.
• Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями  искусства, рисунками.
• Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
•  Побуждать использовать созданные  детьми  изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
• Расширять  представления  ребенка  о  себе  как  о  члене  коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной  деятельности,  взаимодействие  с  детьми  других  возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.

• Приобщать к мероприятиям,  которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

     подготовка выставок детских работ).

Развитие трудовой деятельности

Культурно-гигиенические  навыки.

• Формировать  у  детей  привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой  ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
• Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок

     в своем внешнем виде.

• Совершенствовать  культуру  еды:  умение  правильно  пользоваться

     столовыми  приборами  (вилкой,  ножом);  есть  аккуратно,  бесшумно,

    сохраняя  правильную  осанку  за  столом;  обращаться  с  просьбой,  

    благодарить.

Самообслуживание. 

• Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
• Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Хозяйственно бытовой труд.

• Воспитывать  у  детей  положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
• Разъяснять детям значимость их труда.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
• Формировать  необходимые  умения  и  навыки  в  разных  видах  труда.
• Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
• Развивать творчество и инициативу при выполнении

     различных видов труда.

• Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
• Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
• Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
•  Развивать желание помогать друг другу.
• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
• Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу

    (что  нужно  делать),  способы  ее  достижения  (как  делать);  воспитывать

    усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в        

    достижении конечного результата.

• Продолжать  учить  детей  помогать  взрослым  поддерживать  порядок

     в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

• Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать  и  очищать  дорожки  от  мусора,  зимой — от  снега,  поливать  песок

     в песочнице и пр.).

• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд  в  природе.

• Поощрять  желание  выполнять  различные  поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
• Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

     осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию      

     цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега

     к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

     и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию    

    фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,

    высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

• Уважение к труду взрослых.
• Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
• Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
• Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Безопасное поведение в природе.

• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
• Формировать  понятия  о  том,  что  в  природе  все  взаимосвязано,  что

          человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному      

          и растительному миру.

• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, раду-га), с правилами поведения при грозе.
• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах

           и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах.

• Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

           которых живут дети.

• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой

          медицинской  помощи»,  «Пункт питания,  «Место  стоянки»,  «Въезд

          запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. 

• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

          игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

          санках, коньках, лыжах и др.).

• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

          газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

          бытовыми предметами.

• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

           элементарных правилах поведения во время пожара.

• Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область    «Познавательное развитие »

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. 

• Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
• Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
• Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

           конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

           равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

           большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

          предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,

          то станет по 7, поровну»).

• Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6

           на 1, 6 > 5 на 1).

• Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан-ному числу (в пределах 10).
• Совершенствовать  умение  считать  в  прямом  и  обратном  порядке

(в пределах 10).

• Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
• Познакомить с цифрами от 0 до 9.
• Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
• Продолжать  формировать  представление  о  равенстве:  определять

          равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно

          обобщать  числовые  значения  на  основе  счета  и  сравнения  групп  (здесь

          5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

• Упражнять  детей  в  понимании  того,  что  число  не  зависит  от  величины  предметов,  расстояния  между  предметами,  формы,  их  расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
• Познакомить  с  количественным  составом  числа  из  единиц  в  пределах

          5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один

          и еще один.

Величина.

• Учить  устанавливать  размерные  отношения  между

          5–10  предметами  разной  длины  (высоты,  ширины)  или  толщины:                        

          систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)

           порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов

           и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

           фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а          

           зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

• Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
• Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

          (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

• Формировать  понятие  о  том,  что  предмет  (лист  бумаги,  лента,  круг,

           квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

• Учить  называть  части,  полученные  от  деления,  сравнивать  целое

           и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

           меньше целого.

Форма.

• Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

          и прямоугольником.

• Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

          что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

• Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

          сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред-меты        

          одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки сто-лов —    

          прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

• Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в  соответствии  со  знаками — указателями  направления  движения  (вперед, назад,  налево,  направо  и  т. п.);  определять  свое  местонахождение  среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
• Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. 

• Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
• Учить  на  конкретных  примерах  устанавливать  последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Познавательно-исследовательская  деятельность. 

• Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью  специально  разработанной  системы  сенсорных  эталонов,  перцептивных действий.
• Побуждать  устанавливать  функциональные  связи  и  отношения

          между  системами  объектов  и  явлений,  применяя  различные  средства

          познавательных  действий.  

• Способствовать  самостоятельному  использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых

          свойств.

• Закреплять умение получать информацию о новом объекте в про-цессе его исследования.
• Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым

         алгоритмом.

• Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное  развитие.

• Развивать  восприятие,  умение  выделять  разнообразные  свойства  и  отношения  предметов  (цвет,  форма,  величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
• Продолжать  знакомить  с  цветами  спектра:  красный,  оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый  и  черный  (ахроматические).  
• Учить  различать  цвета  по  светлоте и  насыщенности,  правильно  называть  их.  Показать  детям  особенности расположения цветовых тонов в спектре.
• Продолжать  знакомить  с  различными  геометрическими  фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
• Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
• Расширять представления о  фактуре  предметов  (гладкий,  пушистый,  шероховатый  и  т. п.).  
• Совершенствовать глазомер.
• Развивать  познавательно-исследовательский  интерес,  показывая  занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность.

• Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
• Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
• Организовывать презентации проектов.
• Формировать у детей представления об авторстве проекта.
• Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого  типа.  (Творческие  проекты  в  этом  возрасте  носят  индивидуальный характер.)
• Способствовать развитию проектной деятельности нормативного ти-па. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические  игры.

• Организовывать  дидактические  игры,  объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
• Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей.

• Учить сравнивать предметы, подмечать не-значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять  предметы  по  общим  признакам,  составлять  из  части  целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

• Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
• Учить подчиняться правилам в групповых играх.
• Воспитывать творческую самостоятельность.
• Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
• Воспитывать  культуру  честного  соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять  назначение  незнакомых  предметов.
•   Формировать  представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо-рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
•  Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого  сделан  предмет.  Развивать  умение  самостоятельно  определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
• Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, мате-риалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
• Рассказывать  о  том,  что  любая  вещь  создана  трудом  многих  людей

          («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

           Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

• Обогащать представления детей о профессиях.
• Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,  колледж,  вуз),  сферах  человеческой  деятельности  (наука,  искусство, производство, сельское хозяйство).
• Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей  и  др.),  их  атрибутами,  значением  в  жизни  общества,  связанными с ними профессиями, правилами поведения.
• Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
• Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
• Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
• Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
• Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами

          декоративного искусства).

• Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
• Расширять  представления  о  малой  Родине.  Рассказывать  детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
• Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
• Воспитывать любовь к Родине.
• Формировать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация (Россия)  —  огромная,  многонациональная  страна.  Рассказывать  детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
•  Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
• Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
•  Рассказывать о трудной, но почетной  обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Ознакомление с миром природы

• Расширять и уточнять представления детей о природе.
• Учить наблюдать, развивать любознательность.
• Закреплять  представления  о  растениях  ближайшего  окружения:  деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
• Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
• Продолжать знакомить с комнатными растениями.
• Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах  вегетативного размножения растений.
• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
• Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
• Расширять  представления  детей  о  диких  животных:  где  живут,  как добывают  пищу  и  готовятся  к  зимней  спячке  (еж  зарывается  в  осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
• Дать  детям  представления  о  пресмыкающихся  (ящерица,  черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
• Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
• Знакомить  детей  с  многообразием  родной  природы;  с  растениями и животными различных климатических зон.
• Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
• Использовать  в  процессе  ознакомления  с  природой  произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
• Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
• Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
• Показать взаимодействие живой и неживой природы.
• Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. 

• Закреплять  представления  о  том,  как  похолодание  и  сокращение  продолжительности  дня  изменяют  жизнь  растений,  животных и человека.
• Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима.

• Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы  (холода,  заморозки,  снегопады,  сильные  ветры),  особенностях деятельности людей в городе, на селе.
• Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна.

• Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
• Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. 

• Расширять  и  обогащать  представления  о  влиянии  тепла,  солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,  много  ягод,  фруктов,  овощей;  много  корма  для  зверей,  птиц  и  их детенышей).
• Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Образовательная область

«Речевое развитие»

• Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения.

• Расширять представления детей о многообразии окружающего

мира.

• Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, ми-ни-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных

из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые        

сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии

с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин

(в том числе из жизни дореволюционной России).

• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача,  рассказ  близкого  человека,  посещение  выставки,  детского

спектакля и т. д.).

• В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости  (попросить  прощения,  извиниться,  поблагодарить,  сделать

комплимент).

• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
• Формирование  словаря. Обогащать  речь  детей  существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,  

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

• Упражнять  в  подборе  существительных  к  прилагательному  (белый — снег,  сахар,  мел),  слов  со  сходным  значением  (шалун — озорник — проказник),  с  противоположным  значением  (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
• Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи. 

• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
• Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по  артикуляции  и  звучанию  согласные  звуки:  с  —  з,  с — ц,  ш — ж,  ч — ц,

с — ш, ж — з, л — р.

• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место

звука в слове (начало, середина, конец).

• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический  строй  речи. 

• Совершенствовать  умение  согласовывать  слова  в  предложениях:  существительные  с  числительными  (пять

груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —    

зеленое брюшко).

• Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
• Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
• Упражнять  в  образовании  однокоренных  слов  (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
• Помогать  детям  правильно  употреблять  существительные  множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

• Развивать умение поддерживать беседу.
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Развивать монологическую форму речи.
• Учить  связно,  последовательно  и  выразительно  пересказывать  небольшие сказки, рассказы.
• Учить  (по  плану  и  образцу)  рассказывать  о  предмете,  содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

• Формировать  умение  составлять  небольшие  рассказы  творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
• Учить внимательно  и  заинтересованно  слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
• Способствовать  формированию  эмоционального  отношения  к  литературным произведениям.
• Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
• Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
• Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
• Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
• Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
• Помогать  выразительно,  с  естественными  интонациями  читать  стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
• Продолжать  знакомить  с  книгами.  Обращать  внимание  детей  на оформление  книги,  на  иллюстрации.  
• Сравнивать  иллюстрации  разных художников  к  одному  и  тому  же  произведению.  
• Выяснять  симпатии и предпочтения детей.

Образовательная область

«Художественно – эстетическое  развитие »

• Продолжать  формировать  интерес  к  музыке,  живописи,  литературе, народному искусству.
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
• Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
• Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
• Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
• Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.  Серов,  И.  Грабарь,  П.  Кончаловский  и  др.)  и  изображением  родной природы в картинах художников.
• Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
• Продолжать знакомить с архитектурой.
• Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных  сооружений  одинакового  назначения:  форма,  пропорции  (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
• Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,  замечать  их  характерные  особенности,  разнообразие  пропорций, конструкций, украшающих деталей.
• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
• Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
•  Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
• Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительной деятельности.

• Обогащать  сенсорный  опыт,  развивая  органы  восприятия:  зрение,  слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

• Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
• Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
• Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается  утром  и  закрывается  вечером  венчик  цветка,  как  изменяется  освещение предметов на солнце и в тени).
• Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
• Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
• Совершенствовать  изобразительные  навыки  и  умения,  формировать художественно-творческие способности.
• Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,  богородская;  бирюльки).
• Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
•  Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
• Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное  рисование.

• Продолжать  совершенствовать  умение  передавать  в  рисунке  образы  предметов,  объектов,  персонажей  сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
• Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
• Учить передавать движения фигур.
• Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытя-нут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,  например,  не  очень  высокий,  но  длинный  дом,  располагать  его по горизонтали).
• Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными  материалами  (цветные  карандаши,  гуашь,  акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
• Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
• Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
• Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
• Закреплять  знания  об  уже  известных  цветах,  знакомить  с  новыми цветами  (фиолетовый)  и  оттенками  (голубой,  розовый,  темно-зеленый, сиреневый),  развивать  чувство  цвета.  
• Учить  смешивать  краски  для  получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное  рисование.

• Учить  детей  создавать  сюжетные  композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во-робей?» и др.).

• Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
• Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

• Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской  игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
• Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и пол-хов-майданскую  роспись  в  творческую  работу  детей,  помогать  осваивать специфику этих видов росписи.
• Знакомить с региональным (местным) деко-ративным искусством.
•  Учить составлять узоры по мотивам городецкой, пол-хов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
• Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
• Учить ритмично располагать узор.
•  Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. 

• Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
• Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред-меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
• Продолжать  учить  лепить  посуду  из  целого  куска  глины и пластилина ленточным способом.
• Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и  комбинированным  способами.
•  Учить  сглаживать  поверхность  формы, делать предметы устойчивыми.
• Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
• Формировать  у  детей  умения  лепить  по  представлению  героев  литературных  произведений  (Медведь  и  Колобок,  Лиса  и  Зайчик,  Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
• Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
• Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
• Закреплять навыки аккуратной лепки.
• Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. 

• Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной  лепки.  
• Формировать  интерес  и  эстетическое  отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
• Учить  лепить  птиц,  животных,  людей  по  типу  народных  игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
• Формировать  умение  украшать  узорами  предметы  декоративного искусства.  
• Учить  расписывать  изделия  гуашью,  украшать  их  налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
• Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. 

• Закреплять  умение  детей  создавать  изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в  полоски,  квадраты  или  маленькие  прямоугольники), создавать  из  этих  фигур  изображения  разных  предметов  или  декоративные композиции.

• Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной  гармошкой,  а  симметричные  изображения — из  бумаги,  сложенной пополам  (стакан,  ваза,  цветок  и  др.).  С  целью  создания  выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
• Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.

• Совершенствовать умение работать с бума-гой:  сгибать  лист  вчетверо  в  разных  направлениях;  работать  по  готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
• Закреплять  умение  создавать  из  бумаги  объемные  фигуры:  делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
• Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природно-гоматериала  (шишки,  ветки,  ягоды)  и  других  материалов  (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
• Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
• Привлекать  детей  к  изготовлению  пособий  для  занятий  и  самостоятельной  деятельности  (коробки,  счетный  материал),  ремонту  книг, настольно-печатных игр.
• Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная  деятельность

• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
• Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
• Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
• Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
• Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
• Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
• Учить  строить  по  рисунку,  самостоятельно  подбирать  необходимый строительный материал.
• Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная  деятельность

• Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
• Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
• Продолжать  развивать  музыкальные  способности  детей:  звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
• Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. 

• Учить  различать  жанры  музыкальных  произведений (марш, танец, песня).
• Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным  фрагментам  произведения  (вступление,  заключение,  музыкальная фраза).
• Совершенствовать  навык  различения  звуков  по  высоте  в  пределах  квинты,  звучания  музыкальных  инструментов  (клавишно-ударные

и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. 

• Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
• Способствовать  развитию  навыков  сольного  пения,  с  музыкальным сопровождением и без него.
• Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
• Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

• Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
• Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
• Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
• Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или мед-ленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
• Способствовать  формированию  навыков  исполнения  танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
• Продолжать  развивать  навыки  инсценирования  песен;  учить  изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое  и  танцевальное  творчество.

• Развивать  танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учить  самостоятельно  придумывать  движения,  отражающие  содержание песни.
• Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
• Игра на детских музыкальных инструментах.
• Учить детей исполнять простейшие  мелодии  на  детских  музыкальных  инструментах;  знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
• Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Образовательная область

«Физическое развитие»

• Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
• Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
• Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
• Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
• Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
• Формировать  представления  о  правилах  ухода  за  больным  (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
•  Воспитывать сочувствие к болеющим.
• Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
• Знакомить детей с возможностями здорового человека.
• Формировать  у  детей  потребность  в  здоровом  образе  жизни.
•  Прививать  интерес  к  физической  культуре  и  спорту  и  желание  заниматься физкультурой и спортом.
• Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
• Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

• Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
• Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
• Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
• Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
• Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
• Учить  прыгать  в  длину,  в  высоту  с  разбега,  правильно  разбегаться, отталкиваться  и  приземляться  в  зависимости  от  вида  прыжка,  прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
• Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
• Учить  ходить  на  лыжах  скользящим  шагом,  подниматься  на  склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на само-кате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
• Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
• Приучать  помогать  взрослым  готовить  физкультурный  инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. 

• Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
• Воспитывать  у  детей  стремление  участвовать  в  играх  с  элементами соревнования, играх-эстафетах.
• Учить спортивным играм и упражнениям.

2.2 Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности старшей группы

Сентябрь

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование Элементарных Математических Представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь: «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

№3 «Хрестоматия для дошкольников» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Октябрь

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь: «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Ноябрь

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Декабрь

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Январь

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Февраль

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Март  

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Апрель

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Источники: №1 О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» 5-6 лет;

№2 Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 5-6 лет

Проектно-исследовательская деятельность

Май  

Развитие речи

Источники: В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду» 5-6 лет;

Рабочие тетради: «Прописи для дошкольников», «Уроки грамоты для дошкольников», «Развитие речи у дошкольников»

Формирование элементарных математических представлений

Источники: И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование Элементарных Математических Представлений» 5-6 лет;

Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников»

Приобщение к художественной литературе

Источники: №1 «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» 5-6 лет;

№2 «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет

Лепка / Аппликация

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Рисование

Источники: Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет;

Конструирование

Источники: Л. В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» 5-6 лет;

Интернет источники

Ознакомление с предметным и социальным окружением

Проектно-исследовательская деятельность

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

Перспективный план работы с родителями  старшей группы «Золотые рыбки» на 2022- 2023 учебный год

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально — педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; 
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; 
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; 
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОУ.

III. Организационный раздел:

1. Особенности организации предметно - пространственной среды.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. В группах старших дошкольников необходимы различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников - старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности, роботы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество подручных материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем).

При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает её влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - рабочая

2 - активная

3 – спокойная

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

          В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.

          Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

         К шести годам ребенок должен научиться сосредотачивать свое внимание на изучаемом предмете в течение получаса, уметь слушать и принимать активное участие в обсуждении. В течение года дети учатся составлять связный рассказ как минимум из 5-6 предложений, сопоставляют предметы по их физическим свойствам, находят 5-7 отличий в картинках. С отличием отвечают на вопросы о своей семье, ФИО, как свое, так и родителей, адрес, проживания. К 6 годам ребенок боле уверенно овладевает пространственно - временными представлениями, различает части суток, времена года, ориентируется в понятиях лево - право. Математические представления сводятся к ознакомлению числового ряда до 10 в прямом и обратном порядке, увеличение и уменьшение множества (+;- 1). Знакомство с геометрическими фигурами как объемными, так и плоскостными. Графические навыки становятся более выраженными, дошколенок учится работать не только карандашом, фломастером, но и ручкой.

Оборудование группового пространства соответствует санитарно - гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Преобладающее количество мальчиков повлияло на создание развивающей среды. Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются различные виды транспорта. Учитывая спортивно-соревновательные потребности мальчиков, в развивающей среде представлены настольные игры: «Хоккей», «Футбол». В уголке для девочек размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин», «Ателье». Здесь происходит контакт мальчиков и девочек, что реализует гендерное воспитание детей.

Особенностью детей подготовительного возраста является то, что в данном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, стулья. Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков (центров развития) :

• уголок для сюжетно ролевых игр;

• уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;

• книжный уголок,

• уголок настольно печатных игр;

• уголок математических игр;

• уголок природы и экспериментирования;

• спортивный уголок;

• уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования);

• уголок конструктивной деятельности;

• уголок наш город.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В уголках имеются алгоритмы по использованию материалов развивающего пространства (например: алгоритм лепки, аппликации, конструирования из бумаги и др.)

Уголок для сюжетно ролевых игр:

В связи с тем, что игровые замыслы детей 6-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал в данном уголке размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Дети действуют с разнообразными мелкими фигурками-персонажами в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами, мелкие фигурки-персонажи которые выполняют функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных детям; они переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещены в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).

Уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности:

• Кукольный театр (Теремок, Волк и семеро козлят, Кот в сапогах)

• Настольный театр (Три поросенка, Кот в сапогах, Колобок, Теремок, Зимовье, Маша и медведь)

• Настольные игры из серии «Играем в сказку»

• Пальчиковый театр

• Маски персонажей и костюмы

• Музыкальные инструменты

• Портреты великих композиторов

• Картотека музыкальных и театрализованных игр

Книжный уголок:

• Книги подобранные по возрасту и по текущей теме

• Портреты писателей и поэтов

• Сюжетные картинки

• Схемы для заучивания стихотворений

• Схемы для пересказа произведений

• Настольно-печатные игры по развитию речи

• Мнемотаблицы

Уголок математический:

• Настольно-печатные игры «Развиваем внимание» «Сложи картинку», «Учимся сравнивать» и др.

• Цветное лото

• Головоломка «Шестиугольник»

• Математический планшет

• Найди фигуру

• Выкладываем дорожки

• Логические цепочки

Уголок природы и экспериментирования:

• Календарь природы

• Картотека прогулок, опытов, экспериментирования

• Настольно-печатные игры по экологии

• Домино (фрукты, овощи, животные и т. д.)

• Пазлы

• Таблицы

• Мини лаборатории

Спортивный уголок:

• Мячи большие, средние, маленькие

• Кольцебросы

• Скакалки

• Кегли

• Дорожки здоровья

• Картотеки подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна

Уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования):

• Акварель

• Гуашь

• Кисти разных размеров и материалов

• Бумага разной фактуры

• Ножницы

• Трафареты

• Палитры

• Пластилин

• Формы для лепки

• Карандаши

• Фломастеры

• Образцы изделий декоративно -прикладного искусства

• Раскраски по темам

Уголок конструктивной деятельности:

• Конструктор разных размеров и форм и материалов

• Схемы построек

• Мозаики разных форм и размеров

• Бумага для оригами

• Природный материал

Уголок наш город:

• Символика нашей страны

• Фото книги по городам России

• Карта России

• Глобус

• Книги по истории города

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа.- Волгоград: Учитель, 2013.
2. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
3. И.А. Пономарева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. –М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018
4. Т. С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.:- М. МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2017
5. Л. В. Куцакова Конструирование из строительного материала. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
6. Художественно- творческая деятельность. Оригами : тематические, сюжетные, игровые занятия с детьми 5-7 лет\ авт.сост. И. А. Рябкова, О.А. Дюрлюкова. – Волгоград: Учитель, 2015.
7. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
8. Л.В. Абрамова, И. Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-   СИНТЕЗ, 2020.

9. О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017.