Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Ӏ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

1.1.1.Цели и задачи деятельности по реализации адаптированной программы.

1.1.2 Педагогические принципы и подходы к формированию Программы.

1.1.3. Значимая для разработки и реализации Программы характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

1.1.4. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры

1. 2.1. Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитии речи)

ӀӀ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. Речевое развитие

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи детей.

2.2.1.Направления коррекционной работы

2.2.2. Перспективное планирование работы

2.2.3 Примерное тематическое планирование работы с детьми

2.2.4. Особенности организации диагностики и мониторинга

2.2.5. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

IӀӀ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 

3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Организация  распорядка и/или режима дня

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4 Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

1. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

         Рабочая  программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в разновозрастной группе для детей с задержкой психического развития  представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, полностью соответствующую требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

         Рабочая программа разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015);
2. «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.
3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;
4. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;
5. Образовательной Программой коррекционно-развивающего воспитания и обучения старших дошкольников, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко.
6. Программой коррекционно–развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой,
7. Адаптированной основной образовательной программой для детей с задержкой психического развития МБДОУ №15  «Ромашка»

1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации адаптированной Программы

Целью данной Программы является  построение и реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей обучающихся; выравнивание речевого и психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

          Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

         Основными  задачами коррекционно-развивающей работы, способствующими реализации поставленной цели являются:

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с тяжелыми  речевыми нарушениями, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие;
• обеспечение детям  с нарушениями речи комфортных условий развития,    воспитания   и   обучения,   создание   психолого-педагогической среды и речевой поддержки ребенка;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
•  обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей)

1.1.2. Педагогические принципы и подходы к формированию Программы

Программа  построена на следующих принципах дошкольного образования в соответствии с п.1.4 ФГОС ДО:

•  полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
•  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• сотрудничество с семьями;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• постепенности подачи учебного материала;
• концентрического наращивания информации;
• принципы интеграции усилий специалистов.

3. Значимая для разработки и реализации Программы характеристика детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Задержка психического развития - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической сфер. Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.

        Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

         Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Группу посещают 11 детей 4-7-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи I, II и III уровней речевого развития, алалией).

У воспитанников с алалией отмечается недоразвитие речи или ее отсутствие при сохранном слухе и интеллекте. При моторной алалии - плохая координация и мелкая моторика, дети заменят одни слова другими, не могут выразить свои мысли, у них нет желания говорить, они обидчивы. При сенсорной алалии - неправильно воспринимают речь, повторяют слова за другими, объединяют два слова в одно, у них часто отсутствует связь между предметом и обозначающим его словом. Дети замкнуты или, наоборот, импульсивные и очень активные. Сенсомоторная алалия –грубое нарушение речи, при котором устная речь значительно затруднена или отсутствует.

У воспитанников с первым уровнем речевого развития при ОНР несформированная фразовая речь, скудный словарный запас, сокращение предложений до одного слова, непонимание значений слов, понимание речи ситуативное, имеет особенности артикуляции: она неправильная, нечеткая, ребенок неправильно произносит звуки либо вовсе недоступны ему.  Переставление слогов местами, сокращение слов до 1-2 слогов. Недоступен фонематический анализ слов. В общении использует лепет, жесты, мимику и аморфные слова, звукоподражания.

            У воспитанников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексики. Пассивный словарь тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны  грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

            У воспитанников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.  В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех-  и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

У троих воспитанников группы ОНР отягощено наличием дизартрического компонента. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая. Всё выше перечисленное  затрудняет постановку и автоматизацию звукопроизношения.

1.1.4. Приоритетные направления деятельности группы компенсирующей направленности

В группе компенсирующей направленности для детей с Задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы приори​тетно, так как целью его является выравнивание психофи​зического и речевого  развития детей. Все педагоги следят за речью детей и за​крепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправ​лении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1. Целевые ориентиры, планируемые результаты  освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от дошкольника конкретных образовательных достижений. В качестве планируемых результатов выступают целевые ориентиры ДО.

Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми 4-5 лет.

Речевое развитие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Дети могут самостоятельно придумать. Развивается грамматическая  сторона  речи.  Дошкольники  занимаются  словотворчеством  на  основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Коммуникативное развитие. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми 5-6 лет.

Речевое развитие. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми 6-7 лет.

Речевое развитие. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Коммуникативное развитие. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Планируемые результаты освоения Программы на завершающем этапе ДО

По направлению «речевое развитие»:

• способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
• может составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
• осваивает звуко-слоговой анализ и синтез, соотносит звук и букву, осваивает основы грамоты;
• ребенок знаком с произведениями детской литературы; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи;

В плане преодоления недостатков в развитии возможны следующие достижения:

• Овладение внеситуативно-познавательной формой общения и достижение готовности к внеситуативно-личностному общению.
• Повышение уровня развития познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности.
• Овладение достаточным уровнем сюжетно-ролевой игры во всех ее компонентах.
• Оптимизация межличностных отношений со сверстниками.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• Улучшение показателей развития внимания, произвольной регуляции поведения и деятельности.
• Улучшение показателей развития слухоречевой и зрительной памяти, объема и прочности запоминания словесной и наглядной информации;
• Достижение способности к осуществлению логических операций не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); к выделению и оперированию существенными признаками, к построению простейших умозаключений и обобщений.
• Овладение приемами замещения и наглядного моделирования.
• Способность к созданию новых образов в художественно-эстетической  деятельности;
• Хорошее владение устной речью, может участвовать в диалоге, расширяется его словарный запас, в речи почти отсутствую аграмматизмы; строит простые распространенные предложения разных моделей; монологические высказывания приобретают большую цельность и связность;
• У ребенка достаточно развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими, у него достаточно развита моторная память, способность к пространственной организации движений, развита слухо-зрительно-моторная координация и чувство ритма.
• Оптимизация состояния эмоциональной сферы, снижение выраженности дезадаптивных форм поведения.

II. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами Рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 1 по  15 мая.

В группе  для детей с середины сентября по май проводятся 2 раза в неделю

подгрупповые логопедические занятия продолжительностью 25 минут каждое и также 12 детей посещают индивидуальные занятия с логопедом, подгрупповые и индивидуальные с дефектологом и психологом.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.                        

        Реализация адаптированной основной  образовательной программы для детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи обеспечивается с учетом требований образовательной Программы коррекционно- развивающего воспитания и обучения старших дошкольников, «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. (под редакцией С.Г. Шевченко) в следующих  формах :

•  организованная образовательная деятельность;
•  образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
•  самостоятельная деятельность детей (различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры);
•  взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
•  праздники и социальные акции и т.п.;
•  индивидуальная  образовательная деятельность.

        Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Для успешной реализации задач применяются  эффективные педагогические   технологии  развития  детей (игровые и проблемно - игровые, логопедические, метод  проектов, ИКТ и др.), технологии здоровьесбережения детей.

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»

        В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В качестве основных разделов можно выделить:

- развитие речи;

- приобщение к художественной литературе.

Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в ФГОС дошкольного образования:

• организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.

Общие задачи:

• развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению

детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;

• развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

        Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;

- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

- формирование культуры речи;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).

2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.

2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.

3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).

2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.

2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.

3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).

2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.

2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.

2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.

3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.

2.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи детей

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО является  построение и реализация системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей обучающихся; выравнивание речевого и психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

         Основными  задачами коррекционно-развивающей работы, способствующие реализации поставленной цели являются:

̶  овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования;

̶   охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с тяжелыми  речевыми нарушениями, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие;

- обеспечение детям с нарушениями речи комфортных условий развития,    воспитания   и   обучения,   создание   психолого-педагогической среды и речевой поддержки ребенка;

̶   формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

̶ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей).

2.2.1. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

̶  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ЗПР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

 ̶ коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ЗПР; 

̶ консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР;

 ̶ информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

̶  изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ЗПР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

̶  комплексный сбор сведений об обучающихся с ЗПР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;

̶  выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ЗПР имеющими тяжелые нарушения речи;

̶  установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ЗПР;

̶  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;  

 ̶  анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;

̶  осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы  с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

         Коррекционно-развивающая работа включает:

̶  системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ЗПР);

̶  совершенствование коммуникативной деятельности;

̶ развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с ЗПР;

̶  развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);

̶  достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.

Консультативная работа включает:

̶  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ЗПР для всех участников образовательного процесса;

̶  консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

̶ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения обучающегося с ЗПР.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

̶  различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;

̶ проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ЗПР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.

2.2.2. Примерное перспективное планирование коррекционной работы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

2.2.3.  Комплексно – тематическое планирование в группе  компенсирующей направленности для детей с ЗПР на 2022-2023 учебный год

   Тематическое планирование работы с воспитанниками разновозрастной группы составлено на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6 «Золушка», с учетом программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко, программы коррекционно–развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой, основной образовательной программы МАДОУ №6  «Золушка» (2022 г.).

Основой планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с речевыми нарушениями, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

2.2.4. Особенности организации диагностики и мониторинга.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Учитель-логопед в детском саду проводит мониторинг уровня  развития детей на начало учебного года. Это предполагает в начале каждого учебного года проведение комплексного логопедического обследования ребёнка в целях уточнения диагноза для определения его образовательных потребностей, и на основе полученных результатов позволяет разработать индивидуальный образовательный маршрут. Затем проводится промежуточный мониторинг динамики в середине учебного года.

По итогам коррекционно-развивающей работы за учебный год проводится диагностика развития ребёнка по указанным критериям. Данные, полученные в ходе обследования, анализируются и вносятся в таблицу.

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Диагностика развития ребёнка с ОНР

2.3.5. Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.

         Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

         Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

         Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

         Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

         Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.    

         Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

         Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

         В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.      Семья является первой школой растущего человека. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, которые закрепляют  основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития применяются следующие методы и формы работы с родителями:

• планирование работы с родителями: анкетирование, беседы, мониторинг запросов на образовательные услуги;
• групповые встречи: родительские собрания, консультации, педагогические и тематические беседы;
• совместные мероприятия: детские утренники, конкурсы и выставки  совместного творчества, спортивные праздники и развлечения;
• наглядная информация: тематические, информационные и демонстрационно-выставочные стенды, папки-передвижки, памятки, информационные листы;
• индивидуальная работа с родителями: педагогические беседы,  индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда по запросу родителей, разработка рекомендаций по вопросам развития детей дошкольного возраста;
• оценка эффективности взаимодействия с родителями: изучение удовлетворенности родителями реализуемых в ДОУ образовательных услуг, перспектив дальнейшего сотрудничества.

План работы на 2022- 2023 учебный год

Цель:

Построение системы коррекционно-развивающей работы в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития.

Задачи:

• развивать фонетико-фонематическую систему языка и навыки языкового анализа:

развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над  слоговой  структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза; 

• развивать словарный запас;
• формировать и совершенствовать грамматический строй речи;

• развивать связную речь и формировать коммуникативные навыки;
• обучать элементам грамоты.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система коррекционной работы и образовательной деятельности.

Коррекционное направление в образовательном процессе группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР обеспечивают: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре. Координирует действия вышеназванных специалистов председатель психолого-педагогического консилиума (далее ППк)  ДОУ.

Учебный год в компенсирующей группе для детей с ЗПР начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня).

Две недели сентября отводятся для углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, составление и обсуждение со всеми специалистами группы плана работы на первый период. Со второй половины сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.

         В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого -педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

         ППк обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

         В группах логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа. Вечерние приемы родителей  логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

         На работу с одной подгруппой детей в старшей группе – 25 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

3.2. Организация распорядка и /или режима дня.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе ждефектолога, логопеда, воспитателя и других специалистов. Режим дня и сетка занятий дефектолога, логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания общедидактических и коррекционных задач.

         В разновозрастной группе для детей с ЗПР с октября по май (включительно) проводятся в неделю 2 подгрупповых  занятия продолжительностью 25 минут,  по 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом  для каждого ребенка,  что не превышает рекомендованную СаНПиНом  недельную нагрузку.

Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Это может быть выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению навыков произношения слов разной слоговой структуры и т.п.

         В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми. 

         Общая численность воспитанников в компенсирующей группе – 11. Все дети поступают в группу после обследования на ТППК, где указывается направления  работы для специалистов и срок пребывания ребёнка в группе.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.        

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. столы для подгрупповых занятий.
3. Стульчики.
4. Комплект зондов для постановки звуков.
5. Шпатели, ватные диски, ватные палочки, марлевые салфетки.
6. Спирт.
7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (дудочки, воздушные      шары, мыльные пузыри, сухие листья, цветы, султанчики и тд.)
8. Картотека материалов для автоматизации звуков.
9. Альбомы для обследования речи.
10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
11. «Алгоритмы» описания игрушки, овоща, фрукта и тд.
12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по лексическим темам.
13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка5».
14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
15. Разнообразный счетный материал.
16. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих,

            шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях,  текстах

17. Картотека словесных игр.
18. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

            грамматического строя речи.

19. Раздаточный материал по формированию навыков звукового и слогового анализа и

            синтеза.

20. Раздаточный материал для анализа и синтеза предложений.
21. Дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
22. Разрезной и магнитный алфавит.
23. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
24. Магнитная доска.
25. Пальчиковый бассейн с разными наполнителями.
26. Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

3.4. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

В соответствии с представленным перечнем методического обеспечения примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (2020 г.), а также примерной программы коррекционно-развивающей работы под редакцией С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» были приобретены методические материалы, пособия и учебные издания, используемые при реализации АООП для детей с ЗПР, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта:

1.  «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.
2. «Развитие речевого восприятия» коррекционно–развивающее обучение B.А. Морозова, М.А. Пушкарёва, Изд.: «Мозаика – Синтез», М.; 2009г.
3. «КРО Подготовка к обучению грамоте детей с ЗПР. Конспекты занятий (6–7 лет)». Морозова И. А. Пушкарева М. А., Мозаика–Синтез, 2007 г
4. «Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития». Борякова Н.Ю. – М., 2003.
5. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников . – М., 1990.
6. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/ Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина. – Спб.: ЦДК 2010;
7. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988 г;
8. АкименкоВ.М. Новые логопедические технологии: учебно–метод. пособие/В.М.Акименко. – 2–е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009год.
9. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно– педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития, 2008год.
10. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития: материал для логопедов, дефектологов, психологов/И.Д.Коненкова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009год.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально–подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001год.
12. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
13. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
16. Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17. Нищева Н.В. Занимаемся вместе.
18. Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
19. Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
20. Нищева Н.В. Серия картин для обучения рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018            
21. Нищева Н.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
22. Нищева Н.В. Играйка. собирайка. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010  
23. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
24. Нищева Н. В. Мир природы. Животные – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
25. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
27. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная группа. Часть I – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
28. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная группа. Часть II – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
29. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ с ] - [ з ]- [ сь ]-[ зь ].  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
30. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ ц ], [ ч],  [щ ], дифференциации звуков [ц] - [с], [ц] - [ть], [ч] - [сь], [щ] - [сь], [щ] - [ч].   СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
31. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ ш ], [ ж ] и дифференциации звуков [с] - [ш] - [ з ] - [ ж ]. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019  
32. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ л ], [ ль ] и дифференциации сонорных звуков и звука [ j ]. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
33. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков [ р ]  - [ рь ] СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
34. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста [ с 4 до 5 лет ].   СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
35. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста [ с 5 до 6 лет ].   СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
36. Нищева Н. В. Тетрадь–тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста [ с 6 до 7 лет ].   СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
37. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников.  Рабочая тетрадь.  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
38. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017

Для всестороннего развития детей в разновозрастной группе компенсирующей направленности для детей ЗПР имеются дидактические средства: альбомы, художественная литература, различные сюжетные игровые наборы и игрушки.        

Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны, обеспечивают необходимые условия для самореализации.