ПРОЕКТ «Использование игр В.В. Воскобовича для интеллектуального развития дошкольников»
проект (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»

ПРОЕКТ

«Использование игр В.В. Воскобовича

для интеллектуального развития дошкольников»

        Разработчик:

Силютина Д.В., воспитатель

2017-2021гг

Проект долгосрочный (2017-2021 гг.), практико-ориентированный.

Участники проекта: воспитатель, дошкольники, родители.

Актуальность

Основным принципом дошкольного образования, согласно ФГОС ДО,  является–развитие:

- развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

В то же время родители – участники образовательных отношений, хотят, чтобы ребенок был всесторонне подготовлен к школе, для этого стремятся с младшего возраста отдать его в различные развивающие центры.

Развитие ребенка осуществляется в разных видах деятельности, но преимущество – всегда за игрой. В играх совершенствуется важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует психические процессы и интеллектуальное развитие ребенка. Играет он потому, что ему нравится сам процесс игры.

На современном этапе интеллектуальному развитию детей способствуют следующие инновационные методики и технологии: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, развивающие игры Б. Никитина, игры В. Воскобовича. Как же среди данного разнообразия игровых технологий выбрать, то, что будет не только результативно, но и увлекательно детям нашей группы.

В Барнауле проводился Форум «Педагоги России». Одним из спикеров был В.В. Воскобович. Многие его игры направлены на интеллектуальное развитие дошкольников. Он презентовал игровую предметно-пространственную среду «Фиолетовый лес». Как и многие психологи, автор данной сказочной среды обращает внимание на то, что фиолетовый цвет достаточно хорошо активизирует детское мышление.

Развивающие игры Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика. В основу игр заложены три основных принципа: интерес, познание, творчество. Это не просто игры – это сказки, интриги, приключения, забавные персонажи, которые побуждают малыша к мышлению и творчеству.Для нашего коллектива игры В.В. Воскобовича стали новацией.

Учитывая требования ФГОС ДО, интересы детей и запросы родителей, мы решили, что использование игр В.В. Воскобовича поможет детям успешнее развиваться, даст возможность родителям сэкономить свое время и не водить детей на дополнительные занятия за пределами ДОУ. Посвятить освободившееся время непосредственному общению со своим ребенком.

Теоретический аспект

Интеллектуальное развитие – это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления в их единстве [2].

Мышление — высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).[3]

В исследованиях ученых Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, И.Я. Каплунович, Ж. Пиаже, Г.А. Урунтаевой, дошкольный возраст определяется как период, оптимальный для развития мышления ребенка.

По мнению Л.С. Выготского в дошкольном возрасте мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [4].

От младшего дошкольного возраста к старшему меняется ведущий вид мышления, усиливается взаимосвязь речи и мышления дошкольника и формируется умение строить умственные заключения.

Наглядно-действенное мышление развивается, от 1 года до 3х лет. Это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов. Как пишут С.В. Велиева, А.В. Степанова, решение задачи осуществляется в ходе реального, физического преобразования ситуации, в процессе действий с предметами. Собирание пирамидок, складывание кубиков есть не что иное, как процесс развития наглядно-действенного вида мышления. Далее характер действий начинает приобретать осмысленность и определяется уже качествами предмета, с которым взаимодействует ребенок.

Наглядно-образное мышление развивается у детей в возрасте 4-6 лет. Дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойств предметов). Показателями наглядно-образного мышления являются: способность воссоздавать зрительный образ по представлению, группировка предметов по образцу, пространственно-временная ориентировка.

В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который, по мнению Л.С. Выготского, характеризуется следующими закономерностями:

- действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме;

- в соответствии с происходящими изменениями изменяется и сущность мыслительного процесса, который из действенного становится словесным, планирующим, критическим;

- действенная форма мышления не отбрасывается, но остается в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребенок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Словесно-логическое мышление возникает не сразу. Оно предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации посредством языка и речи. Ребенок выполняет действия со знаками по фиксированным правилам (математические операции, логические рассуждения и т.п.).

Таким образом, на этапе завершения дошкольного образования к моменту поступления ребенка в школу у ребенка сформировано наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, являющееся базисным образованием для развития словесно-логического мышления, составляющего основу успешного обучения в школе.

Развитие мышления в дошкольном возрасте включено в предметную деятельность. Дошкольник приобретает знания и опыт благодаря действиям. Эти действия складываются в готовые схемы, и становятся основой интеллектуальной деятельности.

По мнению Л.С. Выготского, основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Цель:интеллектуальное развитие дошкольников посредством игр В.В. Воскобовича.

Задачи:

Формировать представления дошкольников об окружающем мире (времена года, природные явления, растительный и животный мир)

Развивать разные виды мышления (наглядно-образное, пространственное, логическое) у дошкольников.

Развивать способность к  анализу, сравнению, обобщению, сериации, классификации у дошкольников.

Воспитывать у дошкольников социально-коммуникативные навыки.

Формы работы

Совместная деятельность педагога и детей (игровая деятельность).

Методы и приемы

1. Словесные (обсуждение, рассказывание, объяснение, вопросы).

2.Наглядные  (игровые пособия: развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес», игровой комплекс «Ларчик» и комплекты элементов к ним).

3. Практические (игровые действия).

Планируемые результаты

У дошкольников сформированы представления об окружающем мире (времена года, природные явления, растительный и животный мир)

У дошкольников развиты разные виды мышления (наглядно-образное, пространственное, творческое, логическое (в соответствии с возрастом), способность к анализу, сравнению, обобщению, сериации, классификации.

У дошкольников проявляются социально-коммуникативные навыки.

Этапы проекта

I Этап. Информационно-аналитический

- Изучение методической литературы

- Изучение уровня  интеллектуального развития детей

- Подбор игр В.В. Воскобовича для интеллектуального развития.

II Этап.  Практический

Реализация этапа проходит поблочно. Каждый блок – это работа в одном возрастном периоде (в соответствии с возрастными группами в детском саду).

III Этап.  Заключительный

- Анализ результатов

- Представление опыта работы для педагогов ОУ.

Описание реализации проекта

1 БЛОК МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

Возрастная актуальность

В младшем возрасте происходитпроцесс развития наглядно-действенного  мышления. Характер действий начинает приобретать осмысленность и определяется уже качествами предмета, с которым взаимодействует ребенок. Роль взрослого в этом процессе заключается в том, чтобы стимулировать интерес ребенка к предметам, поддерживать его любознательность. Здесь то и приходят на помощь игры В. Воскобовича. Принципы, заложенные в основу этих игр, интерес-познание-творчество становятся максимально действенными. Игры интересны для детей, разнообразны по содержанию, включают излюбленные манипуляции с игровым материалом, который способствуют интеллектуальному развитию.

Задачи блока:

Образовательные:

Познакомить детей с развивающей предметно-пространственной         средой «Фиолетовый лес»

Формировать представления дошкольников об окружающем мире (природные явления, растительный мир)

Формировать пространственное мышление у детей младшего дошкольного возраста;

Развивающие:

Развивать умение младших дошкольников группировать  предметы по цвету и размеру (большой, маленький);

Развивать мелкую и крупную моторику у дошкольников.

Воспитательная:

Воспитывать чувство взаимопомощи, отзывчивость. доброту.

Содержание работы

2  БЛОК СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

Возрастная актуальность

В среднем дошкольном возрасте начинает развиваться наглядно-образное мышление. Дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова играют еще роль обозначения предметов, а не как отражение существенных свойствпредметов). Показателями наглядно-образного мышления являются: способность воссоздавать зрительный образ по представлению, группировка предметов по образцу, пространственно-временная ориентировка.

Задачи блока:

Образовательные:

Продолжать знакомить детей с развивающей предметно-пространственной         средой «Фиолетовый лес»

Познакомить детей с игровым комплексом «Ларчик».

Формировать представления дошкольников об окружающем мире (времена года, природные явления, растительный и животный мир);

Формировать пространственное мышление у детей;

Развивающие:

Развивать у детей способность анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать;

Развивать мелкую и крупную моторику у дошкольников.

Воспитательная:

Воспитывать доброжелательные отношения.

Содержание работы

3 БЛОК СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)

Возрастная актуальность

В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление совершенствуется, переходя на более высокий уровень. Ребенок выполняет действия со знаками по фиксированным правилам. Словесно-логическое мышление возникает не сразу. Оно предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации.

Задачи блока:

Образовательные:

Продолжать знакомить детей с игровым комплексом «Ларчик».

Формировать представления дошкольников об окружающем мире (времена года, природные явления, растительный и животный мир);

Формировать логическое мышление у детей;

Развивающие:

Развивать у детей способность анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать;

Развивать мелкую моторику у дошкольников.

Воспитательная:

Воспитывать доброжелательные отношения.

План работы с детьми

        4 БЛОК ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 ЛЕТ)

На этапе завершения дошкольного образования к моменту поступления ребенка в школу у ребенка сформировано наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, являющееся базисным образованием для развития словесно-логического мышления, составляющего основу успешного обучения в школе.

Задачи блока:

Образовательные:

Продолжать знакомить детей с игровым комплексом «Ларчик».

Формировать представления дошкольников об окружающем мире (времена года, природные явления, растительный и животный мир);

Формировать логическое мышление у детей;

Развивающие:

Развивать у детей способность анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать;

Развивать мелкую моторику у дошкольников.

Воспитательная:

Воспитывать культуру поведения в обществе

Содержание работы

Используемая литература

1. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155.
2. https://professional_education.academic.ru/1182/ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ_РАЗВИТИЕ
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Мышление_(психология)
4. http://pedlib.ru/Books/1/0177/1_0177-62.shtml
5. Развивающая  предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес». Методическое пособие / Под ред.В. В. Воскобовича, Л.С.Вакуленко, О.М. Вотиновой. – Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2017.
6. Воскобович,  ВячеславВадимович.Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры»: методическое пособие / В. В. Воскобович, Н.А. Мёдова, Е. Д. Файзуллаева и др.; под ред. Л.С. Вакулекно, О. М. Вотиновой. – Санкт –Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича, КАРО, 2017.
7. Методические рекомендации к игровому комплексу Ларчик и МиниЛарчик / Под редакцией В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотинова, Санкт-Петербург. – 2016.

Приложение 1

Методика «Классификация»

(авторы: Шуберт А.М., Иванова А.Я.)

Методика проведения. Для работы с детьми младшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – женщина, 2 – стол, 3 – брюки, 4 – школьник, 5 – стул, 6 – пальто, 7 – кровать, 8 – мужчина, 9 – рукавицы, 10 – младенец, 11 – шапка, 12 – шкаф. Для работы с детьми среднего и старшего возраста необходимы следующие карточки: 1 – моряк, 2 – свинья, 3 – платье, 4 – ландыш, 5 – лиса, 6 – куртка, 7 – мак, 8 – уборщица, 9 – голубь, 10 – яблоко, 11 – книги, 12 – бабочка, 13 – ребенок, 14 – дерево, 15 – кастрюля. Номера карточек соответствуют порядку их предъявления. Работа условно разделена на три этапа.

1 ЭТАП. Перед ребенком на столе раскладываются первые четыре карточки. Затем следует инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки (называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие картинки, а ты должен будешь мне говорить, куда их класть, к какой из этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот – лиса. Куда ее можно положить? К этой? К этой? Или этой?

а) если ребенок объединяет предметы по конкретно-ситуативному или случайному признаку, то ему дается ОБУЧАЮЩИЙ УРОК: экспериментатор сам укладывает карточку, объясняет, почему он туда ее положил и дает название собранной группе («животные»), в последующем требуй обобщенные названия других групп.

б) если ребенок собирает группу правильно, но объяснение опирается на несущественные признаки или не может дать название группе, то экспериментатор дает верное объяснение или название (либо, то и другое).

в) возможны случаи, когда экспериментатор находит место карточке, а ребенок быстро улавливает верную связь и дает правильный ответ, если при предъявлении следующей карточки (куртки) ребенок кладет ее не туда куда следует, целесообразна следующая помощь:- уточняющий вопрос: «Может быть лучше положить ее в другое место? Подумай, куда ее лучше положить?»

Если этот прием не помогает, то: «Посмотри, мы положили вместе свинью и лису. Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что? (показывая на куртку и платье)». В последующем можно обращаться к любой правильно собранной группе. Если помощь такого рода оказывается неэффективной, дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение).

Все виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозировать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.

2 ЭТАП. Предъявляется карточка – яблоко. Ребенка предупреждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающего эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру специально введена сложная группа, состоящая из разнородных предметов и в большинстве случаев собираемая экспериментатором. Цель – проверка усвоения ребенком более общего понятия и применения его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книгами, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде собранной группой «одежда» и названа «вещи». экспериментатор вмешивается в работу испытуемого в указанном выше порядке (уточнение, организующая помощь, полный обучающий урок).

3 ЭТАП. Начинается с последних 4-х картинок (с 12 по 15). На этом этапе допустима лишь «уточняющая» помощь (т.е. уточнение словесных формулировок), т.к. именно здесь и выявляются окончательные показатели обучаемости ребенка на материале данной методики.

РЕЗУЛЬТАТЫ. Предлагаемый вариант предметной классификации находится в зоне трудности исследуемой возрастной группы, однако очевидна его доступность этой группе при условии оказания помощи, предусмотренной структурой данного эксперимента.

Абсолютное большинство детей сразу понимают инструкцию, начинают верное объединение карточек в группы. На первом этапе они практически без затруднений собирают нужные группы (первые четыре), однако испытывают трудности в назывании собранных групп, а также нередко используют при объединении несущественные признаки.

При усложнении уровня обобщения (т.е. при раскладке 9-15 карточек) возрастает число привлекаемых конкретно-ситуативных связей, учащаются случаи опоры на малосущественные признаки. В этом отношении наиболее показательными являются группы «растения» и «вещи». Таким образом, помощь здоровым детям ограничивается в основном подсказками в назывании собранных групп, легкой коррекцией ситуативных связей и полным обучающим уроком на группе «вещи». Оказание же помощи в полном объеме требуется детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноценности, подтверждавшиеся и в других заданиях.

Приложение 2

Методика «Лабиринт»

(автор: Л.А. Венгер)

Цель: диагностика развития наглядно-образного мышления детей.

Методический материал: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. На рисунках к задачам 1–2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3–4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5–6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1–2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3–6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Порядок выполнения и инструкция: детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок с вводной задачей.

Инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1–2 направления поворотов, в задачах 3–4 – характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5–6 – сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 – одновременно ориентиры и направления поворотов.

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону».

Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

Приложение 3

Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) с целью исследования уровня развития логического мышления.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение:

Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2мин – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (15 отличий). За время 3мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где:

8-10 –высокий уровень

5-7 – средний уровень

0-4 – низкий уровень

Таблица № 1

Уровни и критерии сформированности у детей операций логического мышления

        Приложение 5

Альтернативные методики изучения уровня развития мышления у детей дошкольного возраста

Методы диагностики мышления детей

Из трех видов мышления: словесно-логического, наглядно-образного и наглядно-действенного - у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида.

Что же касается первого - словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые диагностические методики. Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления детей мы предлагаем по три разные методики, по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида мышления.

 Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей.

Методики для оценки образно-логического мышления

Методика «Времена года» 

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика «Раздели на группы».

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп .

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методики для оценки наглядно-действенного мышления

Методика «Воспроизведи рисунки».

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребёнку дается фломастер темного цвета и рис. в сопровождении следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари-совал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не заштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.

8-9 баллов — ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными не более одного-двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов .

5-7 баллов — ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов — ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла — ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

0-1 балл — ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков: площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.

Методика «Вырежи фигуры».

Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. На рис. в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.) .

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Приложение 6

        МЛАДШАЯ ГРУППА

По порядку рассчитайсь!

Задачи игры: развивать навыки порядкового и количественного счета; формировать пространственное мышление, умение ориентироваться в пространстве на плоскости; развивать внимание, память, логическое мышление.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» с полным комплектом к нему.

Ход игры:

Педагог показывает детям Фиолетовый лес (без деревьев) и просит детей сказать, чего в нем нет. Предлагает посадить лес.

Задания:

- Посадить все деревья в одну линию по увеличению высоты: самые первые - две маленькие ёлочки, ажурное дерево, большая ёлочка, красное дерево, разноцветное дерево, фиолетовое дерево.

- Посчитать. Сколько деревьев всего (количественный счёт), назвать каждое дерево: маленькая синяя ёлочка - первая, ёлочка синяя побольше - вторая, ажурное - третье и т.д.

«Собери всё красного цвета»

Задачи игры: закреплять знание цвета; развивать внимание, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, речь.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес», «Разноцветные верёвочки 1», сказочные образы: гномы Кохле, Желе, Селе («Разноцветные гномы»).

Ход игры:Кохле взял большую корзинку (сделана из верёвочек) и пошёл погулять по Фиолетовому лесу. Идет, любуется цветами, деревьями и собирает в большую корзину все его любимого красного цвета, что попадается на пути. Педагог предлагает детям помочь ему собрать красные предметы. Предметы располагаются низко, высоко, справа, слева, в центре Фиолетового леса. Педагог просит детей комментировать свои действия . (Почему ты взял этот листочек? Какого он цвета? Где ты его нашел?). Дети когда достают предметы, расположенные наверху, встают на носочки, низко приседают, справа(слева) – идут вправо(влево).

«Дорисуй фигуру»

Задачи игры:

-развивать творческое мышление и воображение,

-связную речь, мелкую моторику рук,

-коммуникативные качества.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес», мышка, ёжик и комплект элементов к нему; «Разноцветные веревочки 1»; сказочный набор «Лопушок».

Ход игры:

Гулял Лопушок по фиолетовому лесу и пел песенку:

Какой красивый красный лес,

Какой красивый день,

Какой красивый я и песенка моя!

И вдруг он споткнулся и упал. Встал, посмотрел по сторонам в незнакомую фигуру. (Все фигуры выкладываются из веревочек. До момента появления закрываются листами бумаги на зажимах.)

Посмотрел Лопушок на эту фигуру и стал думать, на что она похожа.

- Ой, да это же мой…

Педагог: Подожди, Лопушок, пусть дети отгадают, на что похожа фигура.

Дети: Она похожа на листочек.

Детям даётся задание  дорисовать листочек с помощью веревочек.(обычных и мерных).

Педагог: Прибежала мышка и говорит: «Нет, это не листочек. Это…» Что это?

Дети: Похожа на мышку.

Детям дается задание дорисовать мышку с помощью верёвочек и кружков.

Педагог: Прибежал ёжик. «Ой да это же…»

Дети: Эта фигура похожа на ёжика.

Педагог: Что надо сделать, чтобы была фигура похожа на ёжика? Детям дается задание дорисовать ёжика с помощью веревочек и кружков.

Педагог: На, что ещё похожа эта фигура? (морковка, рыбка, шарик…) Расскажите, что произошло дальше с этими героями.

«Соберём бусы»

Задачи игры:

-формировать умения группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету (зелёный, красный) и размеру (большой, маленький);

 -формирование умения видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», набор «Разноцветные кружки», комплект «Разноцветные веревочки», персонаж «Гусеница Фифа».

Игровая ситуация: Гусеница Фифа начала собирать бусы для своей подружки девочки Дольки. (На «Коврографе»расположена веревочка, на ней слева направо в определенном порядке разложены фигуры: красный кружок, зелёный кружок, красный кружок и т.д. Возможно чередование и по величине).

Какого цвета бусинки она использовала? Догадайся, какая бусинка следующая. Давай поможем Фифе собрать бусы.

Задание:

Выбрать кружки красного и зелёного цветов, и разложить их в соответствии с заданной закономерностью.

«Искупаем слонят»

Задачи игры:

-развитие мелкой и крупной моторики;

-обучение классификации предметов по размеру (большой- маленький); формирование пространственных представлений.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф ларчик», набор «Разноцветные кружки» (синего цвета двух размеров), персонажи «Слон Лип-Лип» и «Слоник Ляп-Ляп».

Игровая ситуация: Однажды Слон Лип-Лип и Слоник Ляп-Ляп решил искупаться, а по близости воды не было. Давайте поможем большому слону и маленькому слонёнку. Большого слоненка мы будем поливать большими капельками. А маленького слоненка  –  маленькими.

Задание: Персонажи прикрепляются на «Коврограф» так, чтобы детям при выполнении задания приходилось к ним тянуться, вставая на носочки.

Предлагается дотянуться до слоников и прикрепит кружки (над Слоном Лип-Липом  –  большие; над Слоником Ляп-Ляп  –  маленькие).

«Подружки Пчёлки Жужи»

Задачи игры:

-закрепление умения выделять признак – цвет;

-развитие умения группировать по цвету.

Игровая ситуация: Пчёлке Жуже очень понравились цветы на Поляне. Она собирает с них нектар, отнесет в домик - улей и сделает вкусный целебный мёд.

Задание:

Пчёлка  Жужа полетела (ведущий выкладывает на игровом поле верёвочку-траекторию движения пчёлки к какому-либо цветку из игры «Цветы для Пчёлки Жужи»). На какой цветочек села? (дети называют цвет). Один ребёнок проводит пальцем по верёвочке - траектории. Сажает пчелку на цветок. Аналогично добавляются траектории движения к остальным цветам (верёвочки - траектории лучше брать «близких» цветов, например, белая, голубая, серая.)

СРЕДНЯЯ ГРУППА

«Дом из геометрических фигур»

Задачи игры:

-развивать у детей умение соотносить предмет с образом картинки; тренировать сообразительность, образное мышление.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес», «Фонарики Ларчик», «Чудо соты 1 Ларчик»,лист с изображением  домикаЖужи, зажим, сказочные образы : Медвежонок Мишик, Пчелка Жужа.

Ход игры:

Медвежонок Мишек пришел в гости к пчелке Жуже. Звонит в колокольчик (сделан из деталей пособия  «Чудо соты 1 Ларчик») Пчелка открывает дверь. Дети рассматривают домик пчелки Жужи. Им необходимо найти все геометрические фигуры, из которых составлен домик пчелки Жужи на картинке, и построить такой же в Фиолетовом лесу.

«Распустились листочки на деревьях»

Задачи игры:

-развивать у детей способность анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать;

-формировать основные логические операции, развивать умение разбивать предметы на группы (листья по цвету, по размеру, по величине).

Материалы и оборудования: «Фиолетовый лес» деревья набор листочков к деревьям (четыре цвета трех размеров) из комплекта к нему сказочный образ Лапушок.

Ход игры:

Наступила весна в Фиолетовом лесу еще не выросли листья на деревьях. Деревья стояли. Сквозь них проглядывало небо. Солнышко стало пригревать и на деревьях набухли почки. Педагог моделирует игровую ситуацию, либо просит детей по очереди закреплять фигурки на ковролине. Сначала выросло ажурное дерево, на нем распустилось три маленьких листочка. Потом на разноцветном дереве распустились пять голубых средних листочка (разные варианты набора листьев по количеству величине цвету). Дети пришли в весенний лес погулять поиграть и встретили Лопушка, он их спрашивает: « А вы считать умеете? Сейчас проверим»

- Сколько листочков и каких на ажурном дереве, на красном, и.т.д

- На каком дереве листьев больше всего? на каком меньше всего? Сколько больше,(меньше) что сделать, чтобы было одинаково добавить или отнять, сколько; что тогда получится  – поровну или одинаковое количество, по четыре (пять, три)?

- Сколько листьев на ажурном и разноцветном деревьях вместе (разные варианты деревьев и листьев)?

«Кто где живёт?»

Задачи игры:развивать у детей внимание; формировать понятие классификации животных на диких и домашних

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес», 5 веревочек для моделирования домика (из комплекта «Разноцветные веревочки1» набор картинок «Дикие и домашние животные»,зажимы сказочный образ Лопушок.

Ход игры:

Пространство Фиолетового леса  разделено на «Лес» и «Дом».Педагог предлагает рассмотреть Фиолетовый лес и помочь Лопушку разместить животных в «Лес» и «Дом»

«Освещаем лес фонариками»

Задачи игры:

- развивать логическое и пространственное мышление, внимание, память, воображение, творческую инициативу, умение рассуждать, познавательные способности;

-  совершенствовать навыки количественного счёта; формировать умение ориентироваться на плоскости.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес», деревья , озеро из комплекта к нему, «Разноцветные кружки 1»

Ход игры:

В Фиолетовом лесу было ночью темно ,а так как его жители решили провести веселый ночной праздник, они решили осветить лес фонариками (кружки)

-красные маленькие повесить на ёлочке

-белые большие на ажурное дерево

Зеленые средние – на разноцветное

-жёлтыми средними осветить дорожку вокруг озера.

-под елочки положить маленькие желтые фонарики и т.д.

Можно усложнить заданиями такого плана: сделать поровну фонариков на двух трёх деревьях. Предложить детям свои варианты выполнения задания.

«Волшебные камешки»

Задачи игры:

-учить дифференцировать предметы по цвету и величине;

развивать логическое и пространственное мышление, внимание, память, умение рассуждать, воображение;

-формировать умение ориентироваться на плоскости.

Материалы и оборудования:  «Фиолетовый лес» ,животные насекомые ,птицы из комплекта элементов к нему, «Разноцветные кружки 1»

Ход игры:

Дети помогают педагогу рассказывать сказку, закрепляя на ковролине фигурки и кружочки.

Утром проснулись жители Фиолетового леса и увидели ,что все дорожки, полянка ,лужайка усыпаны волшебными камушками, которые светились ночью в темноте (рассыпаны кружочки трёх размеров, пяти цветов) Камешки им очень понравились ,они решили поиграть с ними и забрать домой.

«Мне маленькие и красные! Они такие же как я»-закричала божья коровка, что бы ее услышали.

-А я хочу зелененькие большие- проквакала лягушка

-Мне белые маленькие -пролепетала бабочка.

-Можно, я заберу все красные большие - прошуршала крылышками стрекоза.

-А мне очень хочется жёлтые средние – пропищала мышка

-Я возьму большие желтые они похожи на яблоки - пробурчал большой ёж

-Я возьму маленькие синие можно? Еле услышали голос улитки и она спрятала свои рожки в домик.

-А нам большие белые камешки – птицы застрекотали хором

-А я сделаю себе бусы - для этого мне нужны красные средние и желтые маленькие – попросила ласточка

Все жители волшебного Леса взяли себе камешки ,которые им понравились, и унесли их домой.

«Кто прячется в лесу»

Задачи игры:

-познакомить детей с земноводными (лягушкой, ящерицей, змеёй);

- развивать словесно-логическое мышление.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» озеро ,солнышко, лист кувшинки, цветок кувшинки, дерево, ящерица, лягушка, змейка из комплекта элементов к нему. Наборы карандашей, листы бумаги, и карточки раскраски  по количеству детей: графический алгоритм для рисования лягушки для фронтального показа.

Ход игры: Педагог беседует с детьми и задает вопросы о том кто обитает в лесу, какие животные ,птицы, подводя вопросами к обсуждению класса земноводных.

Загадывая загадки:

Где же вы её найдете?

Ну конечно же в болоте!

Зелена как трава,

Говорит ква - ква - ква! (лягушка)

По пригорочку бежит,

Хвостиком рулем рулит

Схватишь хвостик только - Ах!

Убежала!...Хвост в руках. (Ящерица)

Шелестя, шурша травой

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи кто очень смел. (змея)

После того как дети отгадали, кто спрятался у озера, и прикрепили к ковролиновой основе соответствующие элементы, предлагается поближе рассмотреть лягушку, змею, ящерицу для того что бы

А) на выбор разукрасить шаблон земноводных ,добавив соответствующий фон

Б) нарисовать лягушку пользуясь графическим алгоритмом

«Помоги гномикам найти свой домик»

Задачи игры:

-формировать умение классифицировать предметы по цвету;

 -развитие инициативного общения ребёнка взрослым.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», пособие «Разноцветные квадраты»,  набор карточек  «Разноцветные гномы (Кохле, Желе, Зеле, Селе).

Игровая ситуация: Однажды на небе появилась большая дождевая туча. Туча закрыла солнышко. На полянке стало темно, пошел дождь. Гномики Кохле, Желе, Зеле и Селе, которые играли на полянке, испугались. В темноте они не могут найти свои домики. Помогите гномикам, зажгите фонарики над их домиками. От фонариков стало светло и гномики от дождика спрятались каждый в свой домик.

Задание: Прикрепить разноцветные кружки большого размера над квадратами того же цвета. Под квадраты поставить соответствующие по цвету картинки гномов.

«Дружные гномики»

Задачи игры:

-вовлечение детей в игровую ситуацию,

-развитие навыков общения;

 -развитие группировать предметы по цвету и размеру.

Материалы и оборудование:

игровое поле «Коврограф Ларчик», комплект «Разноцветные верёвочки», пособие «Разноцветные квадраты»,  набор карточек  «Разноцветные гномы» (Кохле, Желе, Зеле, Селе), набор «Разноцветные кружки» (разного размера, жёлтого, зелено, красного цвета).

Игровая ситуация: Жили были в Фиолетовом лесу три брата, три весёлых гнома: гномик зелёного цвет – Зеле, гномик жёлтого цвета –Желе и гномик красного цвета – Кохле. У каждого брата был свой домик. Зеле жил в домике зеленого цвета. Кохле – в домике красного цвета. А Желе – в домике жёлтого цвета. Рядом с домиками братьев на лесной полянке росли три красивые яблони. Однажды Гномы решили насобирать яблок для приготовления компота. Зеле подошёл к одной яблоне. Он насобирал много маленьких зелёных яблок. Кохле подошёл к другой яблоне и насобирал много больших красных яблок. А Желе подошёл к третьей яблоне и смог сорвать только одно большое жёлтое яблоко. Желе загрустил, когда увидел, сколько яблок собрали братья. Зеле предложил сложить все яблоки вместе и сварит разноцветный компот. Братья пригласили в гости друзей и угостили их душистым яблочным компотом.

Задание: Выставить на игровое поле картинки гномов (Кохле, Желе, Зеле). Под картинки гномов выставить квадраты, соответствующие по цвету гномикам. Выставить около гномов разноцветные кружки соответствующего цвета и размера. Объединить все разноцветные кружки с помощью верёвочки.

 «Радужный дом Слона Лип-Липа»

Задачи игры:

обучение проявлению внимания к окружающим;

формирование стремления к установлению доброжелательных отношений; развитие речи;

 развитие творческого мышления.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», пособие «Разноцветные квадраты» (цвета радуги), персонаж «Слон Лин-Лип».

Игровая ситуация: Слон Лип-Лип любит играть на Ковровой Поляне. Но серый цвет Поляны вызывает настроение грусти, печали (скуки). Невесёлая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. Лип-Лип решил украсить Поляну и построить Радужный дом. А такой дом можно построить только из комплиментов.

Задание: Дети по очереди берут по одному разноцветному квадрату, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребёнку. Из приятных слов на поляне получиться красивый дом. Настроение у всех заметно улучшилось. Нужно внимательней относиться друг к другу, говорить хорошие слова.

«Клумба»

Задачи игры:

тренировка  умения ориентироваться на плоскости;

тренировка умения работать в паре;

 тренировка навыка контроля и самоконтроля.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», набор «Разноцветные кружки» и комплект  «Разноцветные верёвочки», «Слон Лип-Лип».

Игровая ситуация: Слон Лип-Липу очень понравилась цветочная клумба, которую он видел у гномов. Помогите ему посадить на своей клумбе цветы так же.

Задание: В верхней части «Коврографа Ларчик» клумба-образец – это квадрат со стороны 2 клетки, ограниченный веревочкой, и расположенными внутри кружками-цветами. Расположение точек  лучше привязывать к сторонам, углам или центру клетки. Набор точек должен быть таким, чтобы его можно было разделить по некоторому признаку на 2-3 части в зависимости от количества игроков. В нижней части Коврографа – квадрат-клумба для игроков.

У каждого игрока кружки с определённым свойством. Например, если цветы разделены по размеру, то у одного игрока только большие кружки разного цвета, у другого - средние, у третьего – маленькие. Аналогично, круги можно разделить по цвету. Игрокам нужно совместно посадить все цветы на клумбе по образцу, сажая при этом только свои цветы.

СТАРШАЯ ГРУППА

«Найди лишние листочки»

Задачи игры:

 -развивать у детей внимание, мышление, речь;

 -закреплять умение распределять листочки в круги по двум признакам – размер  и цвет.

Материалы и оборудование:  «Фиолетовый лес»,листочки двух цветов двух размеров из набора к нему; плоские обручи двух цветов и двух размеров, зажимы, сказочные образы: Малыш Гео, Лопушок, НезримкаВсюсь.

Ход игры: Гуляя по фиолетовому лесу, Малыш Гео увидел необычные круги, вокруг которых разбросанно много листьев. Что же это может быть? Наверно это проделки НезримкиВсюся. Гео решил разложить листья в круги и посмотреть, что будет дальше .Задание педагога: разложить листья в круги по цвету и размеру. Определить какие листья положить в пересечение(оставшиеся).Придумать окончание истории.

«Магазин»

Задачи игры:

-развитие умения находить предметы по цвету и форме;

-развитие у детей логического мышления, навыков ориентировки в пространстве.

Материалы и оборудование: игровое поле «Мини Ларчик» (по количеству детей), комплект «Разноцветные верёвочки пособие «Разноцветные квадраты», комплект «Круговерт и стрелочка», комплект «Карточки отрицания», зажимы, персонаж «Слоник Ляп-Ляп».

Игровая ситуация: Мама слоника Ляп-Ляп заботится о его здоровье и считает, что ему необходимо есть больше фруктов. Сегодня у нее много домашних дел, поэтому она попросила Слоненка сходить в магазин одного. Ляп - Ляп задумался, какие фрукты ему нужно купить. Мама загадала ему загадку с помощью волшебных кругов.

Задание: От имени слоника Ляп – Ляп с закрытыми глазами вращать стрелочку. В первом круге выбрать, какой формы будут фрукты, а во втором – какого цвета. (Например, в области «Фигура» стрелочка показать « не треугольник», а в области «Цвет» - «не синий»).  Значит, можно купить любые фрукты кроме треугольных и синих.(Пояснение для педагогов: в области «Фигура» и «Цвет» можно выкладывать любое количество карточек, начиная с 2 штук).

Слоненок купил в магазине: зелёное яблоко, оранжевый апельсин, желтый банан.

Примечание: «Магазин» может быть любой в зависимости от темы проекта или лексической темы.

«Как ёж нашел себе друзей»

Задачи игры:

-учить решать текстовые задачи;

-совершенствовать навыки порядкового счёта;

 -развивать связную диалогическую речь средствами театрализации;

-обучать употреблению в речи предлогов (в,а, за ,под, ит.д) развивать внимание ,память, формировать логическое мышление.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» и полный комплект элементов к нему.

Ход игры: Вариант 1.Педагог вместе с детьми,если они  уже выучили текст (диалог),начинает игру, осуществляя действия по тексту:

Говорит ежонку ёж:

-Ты малыш, куда идешь?

-Я иду искать друзей.

Мне с друзьями веселей.

Э.Н.Панфилова.

Далее возможны варианты текста в зависимости от персонажей и их расположения(персонажи заранее располагаются в соответствии с логикой текста; по мере прохождения игры педагог собирает всех персонажей в руку, виден только ежик):

Вариант «Рифма»                                               Вариант «рифма обманка»

Ежик шел не спеша,                                             Ежик шел не спеша,                                                                      

У озера нашел… (Ужа)                                        У озера нашел… (Лягушку)                                            

Вот идут вдвоем с ужонком,                                     Вот идут вдвоем с ужонком,

Под листвой нашли…(мышонка)                       Под листвой нашли…(птичку)

А теперь втроем идут,                                          А теперь втроем идут,

Звонко песенки поют.                                           Звонко песенки поют.                    

Видят над высокой елью…                                  Видят над высокой елью…

(Птица) распевает трели.                                                            Чистит крылышки …(божья коровка)

Игра заканчивается словами:

Ёж нашел себе друзей,

В гости всех зови скорей.

Дети перечисляют тех, с кем встретился ёжик.

Что изменилось?

Задачи  игры:

-развивать зрительную память, внимание, мыслительные процессы, восприятие, речь.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» и полный комплект элементов к нему, набор «Разноцветные кружочки 1»

Ход игры:

Педагог просит детей внимательно посмотреть на изображение Фиолетового леса и запомнить расположение модульных элементов и их цвета. Затем просит закрыть глаза и убирает (или меняет местами) какой- нибудь  элемент. В начале игры можно задействовать  не более одного двух элементов, при повторном проведении игры количество элементов увеличивается.

Кто первый заметил,что изменилось? (Ответы детей)

Что бы игра была интересней, можно ввести игровое действие: тот, кто заметит что изменилось,  кладет перед собой фишку  (кружки) У кого больше фишек- тот победитель. Производить изменение в «Фиолетовом лесу» может и один из детей, выступая в качестве  ведущего в игре.

«Машина для Фифы»

Задачи игры:

-развитие творческого мышления;

- развитие речи;

-развитие способностей к анализу,

-оценки сделанной работы.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», комплект «Разноцветные веревочки», персонажи «Слон Лип-Лип», «Гусеница Фифа».

Игровая ситуация: Cлон Лип-Лип решил сделать машину для Фифы и задумался «Какой она должна быть, чтобы Фифе было удобно ездить?».

Задание:

Порассуждать о том , из какого материала можно сделать машину для гусеницы, какие части у нее будут. На «Коврографе» сделать аппликацию машины с помощью «Разноцветных веревочек». Провести игру «Хорошо-плохо» (по очереди перечислять, что в машине хорошего и что плохого для

Гусеницы).

«Цифроцирк»

Задачи игры:

-развитие умения сравнивать элементы игры по цвет или размеру, классифицировать и группировать их;

- развитие понимания пространственных отношений «вверх», «вниз», «середина», «вправо», «влево»;

-развитие мелкой моторики.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», «Мини Ларчик», на каждого ребенка, набор «Разноцветные кружочки», комплект «Разноцветные веревочки», элемент «Круговерт», персонажи «Магнолик».

Игровая ситуация: В Фиолетовый лес приехал Цифроцифрик (на игровом поле «Коврографа» разноцветными веревочками «нарисовать» от верней средней точки вправо и влево шатер цирка – опустить веревочки вниз -вправо и вниз - влево).

Магнолик – директор Цифроцирка, Великий Маг и Повелитель Нуля, умный и таинственный. В хозяйстве у него есть большая коллекция разноцветных фонариков (набор «Разноцветные кружки» на «Мини Ларчик» у каждого ребенка).

Задания: Директор любит украшать цирк волшебными фонариками. Надо помочь Магнолику украсить арену цирка перед выступлением. Сделать на своих «Мини Ларчиках» такой же шатер и повесить фонарики.

Друзья помогли украсить цирк, и Магнолик пригасил всех на представление. Нарисовать арену полукругом с помощью «Круговерта». На представление пришли гости целыми семьями. Они сели вокруг арены. На первый ряд сели дети – прикрепить маленькие кружки  (белый, красный, синий, зелёный; любой вариант размещения).

На второй ряд сели мамы – прикрепить средние кружки (любой вариант размещения).

На третий ряд сели папы – прикрепить большие кружки (любой вариант размещения).

В представлении участвуют зверята - цифрята и шуты – акробаты под руководством Магнолика.

«Лесная поляна»

Задачи игры:

-закрепление умения выделять признаки – цвет, размер;

- закрепление умения сравнивать группы предметов.

Материалы и оборудование: игровое поле «Мини Ларчик», набор «Разноцветные кружки», комплект «Разноцветные гномы» (Кохле, Желе, Зеле, Селе).

Игровая ситуация: Гномы отравились в лес за ягодами. Кохле собирает только красные ягоды.  Желе – жёлтый, Селе – синие, Зеле – зелёный.

Задание:

1.Кохле в лес гулять пошел (прикрепить красного гнома на «Мини Ларчик»), большие ягоды нашел (приклеить несколько больших красных ягод).

Другой вариант: Кохле в лес гулять пошел (приклеить красного гнома на «Мини Ларчик»), три (две) ягоды он там нашёл (приклеить три (две) красные ягоды).

2. Желе с Селе в лес пришли (приклеить желтого и синего гномов на «Мини Ларчик». Только по одной (по 2,3) нашли (приклеить  рядом с гномами соответствующие ягоды).

Вопросы: Какую ягоду нашел Желе? (желтую , маленькую).  Сколько ягод нашёл Селе? (одну).

3.Зеле по лесу идет (приклеить зелёного гнома на «МиниЛарчик»). Зелёных ягод не сорвет.

Вопросы: Почему Зеле не сорвал зелёные ягоды? (они не спелые). Сколько ягод у Зеле? (ни одной). Какой гном нашёл больше всего ягод? У каких гномов ягод поровну? Сколько всего ягод нашли гномы? (Много)

«Фантастическое животное»

Задачи игры:

- развитие мышления;

- развитие речи;

- развитие умение оценивать свои и чужие работы.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», «Разноцветные квадраты», «Кармашки», комплект «Разноцветные веревочки», персонаж «лопушок».

Игровая ситуация:

Лопушок взял квадратик и стал приделывать к нему ушки, ножки, хвостик, лапки. Получилось забавное существо.

Задание:

На «Коврографе» прикрепить разноцветный квадрат. По очереди приделать к нему ушки, ножки, хвостик, лапки с помощью разноцветных верёвочек. Назвать животное, рассказать про него.

«Карта сокровищ»

Задачи игры:

-развитие мышления;

 -развитие пространственных представлений;

-Закрепление понятий «вправо», «влево», «вверх», «вниз»;

-обучение составлению и чтению слогов (слов) из букв.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», набор «Разноцветные кружки», пособие «Разноцветные квадраты», «Кармашки», комплект «Разноцветные веревочки», персонаж «Китенок Тимошка».

Игровая ситуация:

Китенок Тимошка нашел карту сокровищ, но никак не может ее прочитать. Надо помочь ему пройти по указателям и найти сокровища.

Задание:

Двигаться по стрелочкам, сделанным из веревочек. Стрелочка показывает направление движения, а кружки - количество клеточек, которые надо пройти.

Усложнение 1:В пустые кармашки поставить буквы и, двигаясь по стрелочкам, «собрать» слово.

Усложнение 2: Игровое поле «Коврогрофа» заполнено кармашками с буквами. Каждому ребенку выдается индивидуальный маршрут, нарисованныйстрелочками и точками на отдельных карточках. И у каждого ребенка получиться свое слово, слово «Весна».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

«Новая жизнь старых вещей»

Задачи игры:

-развитие творческого мышления.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик», комплект «Разноцветные веревочки», персонажи «Слон Лип-Лип», «Слоник Ляп-Ляп».

Игровая ситуация:

Однажды Слон Лип-Лип принес на полянку старый ненужный башмак. Вместе с Ляп-Ляпом они стали придумывать, что можно из него сделать.

Задание:

На «Коврографе» сделать аппликацию башмака из веревочек.(Взрослый сам делает башмак или дает карточку-образец для детей). Придумать, как можно использовать эту старую ненужную вещь. Так же можно обыграть и другие предметы (пробка от бутылки, бутылка из-под лимонада и т.д.).

«Лужок с цветами»

Задачи:        

- развитие у детей воображения

- стимулирование творческого потенциала

Материалы и оборудование: игровое поле «Мини-Ларчик», набор «Разноцветные кружки», комплект «Разноцветные веревочки», персонаж

 «Пчелка Жужа».

Игровая ситуация:

Наступило лето, Пчелка Жужа решила полетать по окрестностям. И вдруг она увидела лужок, но он был таким скучным, что пчелка расстроилась. На нем не было ничего, кроме зеленой травы. Давайте поможем пчелке и украсим лужок цветами и бабочками.

Задание:

Выложить из веревочек и кружков цветы  бабочек.

«Что  изменилось?»

Задачи игры:

-воспитание культуры поведения и общения;

-развитие творческого мышления;

-развитие мелкой моторики; развитие внимания и памяти.

Материалы и оборудование: игровое поле «Коврограф Ларчик»,  игровое поле «Мини Ларчик», пособие «Разноцветные квадраты», набор карточек «Забавные буквы», набор «Разноцветные кружки».

Игровая ситуация: В увлекательном цирковом представлении в Буквоцирке проходит постановка буквенных этюдов. Каждый раз, как гаснут софиты, на арене происходят изменения. Только самые внимательные смогут заметить изменения.

Задание: Игроки делятся на две команды. Одна команда загадывает, другая – отгадывает. Те, кто будет отгадывать, выходят из комнаты. Игроки, оставшиеся в комнате, наносят на «Коврограф» фантазийный рисунок с применением разноцветных квадратов и карточек «Забавные буквы». Когда игроки готовы, они зовут товарищей в комнату и рассказывают о буквенном этюде. По команде: «Софиты погасли», вторая группа выходит из комнаты, а первая производит изменения (не более двух). Вторая группа по возвращении должна заменить, что изменилось. За каждое правильно замеченное изменение выдается кружок, который закрепляет на своей половине поля «МиниЛарчик». Поле  «МиниЛарчик» служит способом фиксации успехов (каждой команде закрепляется часть поля «МиниЛарчика» или выдаются кружки одного цвета).

Затем команды меняются местами. В игру можно играть парами. В конце подводиться итог по количеству полученных кружков.

«Судоку»

Задачи игры:

-тренировка зрительной памяти, логического мышления, концентрации внимания.

Материалы и оборудование: игровое поле «МиниЛарчик», по 4 больших кружка красного, жёлтого, зелёного и синего цветов из набора «Разноцветные кружки» и верёвочка из комплекта «Разноцветные верёвочки», пространственные карточки «Лев-Павлин-Пони-Лань».

Игровая ситуация: Лев, Павлин, Пони и Лань решили посадить цветы на квадратной клумбе, которую они устроили вокруг колодца. Они разделили клумбу на 4 равные части – квадраты. Посадили по одному цветку и не знают, что делать дальше. Они хотят, чтобы в вертикальных и горизонтальных рядах не было кругов-цветов одного цвета, а также цвета должны быть разными и в квадратах-четвертинках. Помогите им посадить цветы.

Задание:

1 этап. С помощью разноцветной верёвочки выложить в центре игрового поля квадрат 4*4 клетки, колодец- центр квадрата, жёлтые линии поля делят квадрат на 4 равных квадрата. Исходное  положение может быть задано на демонстрационном поле. Для тренировки зрительной памяти показать исходное расположение 4 точек-цветков в течении 2-3 секунд. Также исходное положение можно задать описанием .Например : красный цветок в левом верхнем углу. Пройти от красного цветка 1 клетку вниз и  2 направо, поставить жёлтый цветок. От жёлтого цветка 2 клетки вниз посадить синий цветок. От синего 1 клетка вправо – вверх  наискосок ( сложное движение) посадить зелёный цветок.

2 этап. Решение «Судоку».

Варианты «Судоку» можно придумать самостоятельно. Например, заполнив весь квадрат по рядам, соблюдая условия игры. Затем оставить в большом квадрате по одному кружку каждого цвета в каждой четверти.

Зажглись новогодние фонарики

Задачи игры:

 -развивать логическое мышление, внимание, память, умение рассуждать, воображение;

 -стимулировать творческую инициативу, познавательные способности;

 -совершенствовать навыки количественного и порядкового счета.

Материалы и оборудования: «Фиолетовый лес», набор деревьев из комплекта к нему, «Разноцветные кружки»

Ход игры: Скоро будет новый год ,и жители волшебного Фиолетового леса  решили украсть его к наступающему празднику- развесить разноцветные фонарики на деревьях .На красное дерево повесили три желтых маленьких фонарика наверху, пять белых средних по середине дерева и семь зеленых больших в самом низу. Сколько всего фонариков повесили на это дерево? На большую елочку повесили два синих маленьких фонарика на верху, три синих средних посередине дерева и пять синих больших внизу. Сколько получилось всего фонариков? На каком дереве получилось больше всего фонариков? Какой красивый лес получился на Новый год!Все жители веселились и развлекались.

Кувшинки и ласточка

Задачи игры:

-формировать представления о порядковом счете,

-закреплять умения правильно пользоваться количественными и порядковыми числителями, отвечать на вопросы «сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

-развитие речи, словесно –логического мышления.

Материалы и оборудования: «Фиолетовый лес», лягушка, ящерица, божья коровка ,ёжик ,мышка, ласточка ,кувшинки, из комплекта элементов к нему.

Ход игры:

(Герои спрятаны за деревьями и ребенок должен их отыскивать по ходу сказки и с помощью взрослого прикреплять на дорожку по направлению к озеру)

Однажды летом в прекрасный солнечный день на озере Айс распустились замечательные цветы-кувшинки. Их заметила ласточка и полетела рассказывать об этом чуде своим друзьям.

Отгадайте ,кому первой рассказала ласточка про кувшинку? «Зеленая прыгает ,квакает» найдите её в лесу. (Лягушка)

А кто же оказался второй? Про неё говорят следующие слова  «…улети на небо, там твои детки кушают конфетки, всем по одной, а тебе не одной» (Божья коровка)

Третьим по счету оказался следующий житель ,про которого есть такая загадка : «Колючий маленький любит собирать грибы».(ёжик)

Четвертым ласточка заметила животное –«маленького, серенького, с длинным хвостиком, он пищит». (мышонок)

Пятой кому, рассказала ласточка о кувшинке, была ящерица. Посмотрите внимательно на поляну и найдите её.

Сколько жителей леса встретила ласточка? (пять)

Сколько кувшинок распустилось на озере? (Две)

Кому первой сообщила ласточка про кувшинку? (Лягушке)

Которым по счету узнал о кувшинке ёжик? (третьим)

Всем друзьям очень понравились цветы на озере, они поблагодарили ласточку за такое чудо.

«Строители»

Задачи игры:

-повторить количественный и порядковый счёт до 8 и обратно, закрепить представление о числовом ряде, тренировать умение сравнивать числа;

 -тренировать мыслительные операции – анализ и сравнение, развивать внимание, речь, воображение, вариативность мышления

-воспитывать самостоятельность.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» с полным комплектом элементов к нему, несколько наборов игры «ЛогоформочкиЛарчик»,сказочный образ Крутик  По.

Ход игры:

Педагог рассказывает, что Крутик  По собирается строить новые дома, и просит детей помочь ему в этом нелегком деле. Ребята делятся на две команды, каждой         из них нужно построить по 8 домов разной высоты, используя все элементы игры «Логоформочки».Дома на улице должны быть расположены от самого низкого до самого высокого. Детям предлагается самостоятельно принимать решения .Как правило они начинают строительство первого дома с использования одной детали - логоформочки. После выполнения заданий всеми детьми педагог просит «пройтись» по этой улице от ее начала до конца и назвать количество деталей - логоформочек в домах.

Далее дети идут по улице по направлению от конца к началу (8,7,6,5,4,3,2,1).

Как называется дом в котором пять этажей? (Пятиэтажный)

Педагог рассказывает ,что некоторые жители Фиолетового леса хотят жить ниже пятого этажа.

На каком этаже они могут жить?

Сам Крутик  По хочет жить между шестым и восьмым этажами. На каком этаже он хочет жить?

Можно в итоге «поселить» всех животных и птиц Фиолетового леса ,обязательно озвучивая свои действия.

«Кто самый внимательный?»

Задачи игры:

-развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослым в игре, социальный и эмоциональный интеллект.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» и полный комплект элементов к нему, сказочный образ Галчонок Каррчик.

Ход игры:

Перед детьми на поле Фиолетового леса размещаются модульные элементы :например ,все деревья с листьями и плодами ,ласточки, бабочки, следы, кувшинки. Затем Галчонок Каррчик предлагает детям закрыть глаза. (выйти за дверь).Одна деталь убирается, либо меняется (например ,листья на деревьях меняются местами, или следы оказываются в пруду, а кувшинки-на суше ит.п.)Играющие должны угадать что же изменилось.

«Подбери слово»

Задачи игры:

-активизировать глагольную лексику,

-развивать словесно-логическое мышление.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес»,красное фиолетовое деревья, пять красных и пять желтых листьев из комплекта элементов к нему.

Ход игры:

Педагог приглашает двоих детей предлагает им подобрать слова-действия к вопросу «Что делает лист?» (растет шелестит висит колышется,краснеет,желтеет,опадает,летит,кружится,опускается,лежит)

Дети называют слова, берут листочки и помещают их на «своих» деревьях. Если ребенок не может подобрать слово, он пропускает ход. Побеждает тот,у кого на дереве больше листочков.

Вариация: Игра «Подбери слово на заданный звук» также соревновательного характера.

«Где кто спрятался?»

Задачи игры:

-развивать логическое мышление, внимание, память, навыки ориентировки в пространстве; стимулировать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: «Фиолетовый лес» и полный комплект элементов к нему, «Разноцветные кружочки 1»

Ход игры:                

Расскажу я вам ребятки,

Как играли звери в прятки.

Собрались они в лесочке,

Кто-то спрятался за кочку,

Кто на дерево залез,

Кто уполз подальше в лес.

Кто за деревом укрылся,

Там сидит и не боится.

Кто за кустик у пруда,

Кто-то скрылся в облака

Мне немножечко обидно,

Что друзей совсем не видно

Вы ребята помогите

Всех друзей мне отыщите