Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 3 ур.
рабочая программа (старшая группа)

Опубликовано 19.09.2022 - 21:00 - Замятина Светлана Леонидовна

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 3 ур.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_st.gr_._2022-23_uchebnyy_goda_.docx	249.24 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 26» г. Еманжелинска

МКДОУ «Д/С № 26» г. Еманжелинск, ул. Чкалова, 4а, тел.(351 38 2-18-00)

Одобрена на педагогическом совете МКДОУ «Д/С № 26» г. Еманжелинска

№ от

Утверждена: Заведующий МКДОУ «Детский сад №26» ____________ Яцынич С.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно – развивающей работы учителя - логопеда

в группе компенсирующей направленности

для детей с OHР (3 уровень речевого развития) на 2022-2023 учебный год.

Старшая группа (5-6 лет)

Разработчик: Замятина С.Л., учитель-логопед

2022 г

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе основной дошкольной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.).

Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 31 июня.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с общим недоразвитием речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую грамотность и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, учитель-логопед вместе с педагогами группы решают следующие задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность. основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
учет государственной политики в области образования;
особенности контингента детей и кадрового состава группы;
учет запросов родителей;

особенности региона.

Группу посещают дети с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития, большинство - со стертой формой дизартрии, оценка здоровья детей отражена в таблице 1.

Таблица 1. Оценка здоровья детей группы

Возраст детей

Количество детей, логопедическое заключение

5-6 лет

12 детей, из них:

ОНР, 3 уровень:

3 ребенка

ОНР, 3 уровень, стертая дизартрия:

9 детей

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико - фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления дошкольников.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно- развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

В программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоке «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей».

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Целевые ориентиры:

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;

пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;

ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;

показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения;

понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;

без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;

уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;

ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;

имена существительные множественного числа в родительном падеже;

согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;

согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;

без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;

составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;

объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.

Ребенок употребляет основные виды интонации;

ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Диагностика речевого развития проводится 2 раза в год – в сентябре и мае по методике Н.В.Нищевой. в работе используется пособие «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет» Н.В.Нищевой.

Цель диагностики: выявление степени сформированности основных структурных компонентов речевой системы (связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизносительная сторона речи, фонематические процессы, слоговая структура слова), состояния артикуляционной, общей и мелкой моторики.

Задачи диагностики:

1. Выявить особенности и трудности в речевом развитии.

2. Скорректировать дальнейшее обучение с учетом уровня речевого развития и трудностей в обучении.

Диагностический материал отражен в таблице 2.

Таблица 2. Диагностический материал обследования речевого развития ребенка 5 лет (по методике Н.В. Нищевой)

Содержание диагностики

Критерии оценки

ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Состояние слухового внимания:

Дифференциация звучащих игрушек;
Определение направления звука;
Восприятие и воспроизведение ритма.

Оценка:

При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов.

Исследование зрительного восприятия:

(показ по просьбе логопеда)

Круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

Оценка:

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

Показать предметы, которые находятся:

вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

Оценка:

Ориентировка в схеме тела:

Показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Оценка:

Складывание картинок из частей:

Из 3 частей, 4 частей, 5частей.

Оценка:

Складывание фигур из палочек по образцу:

«домик» и «елочка» из шести палочек;

«лесенка» из семи палочек;

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ

Состояние общей моторики:

Выполняемые упражнения:

попрыгать на двух ногах;
попрыгать на левой ноге;
попрыгать на правой ноге;
прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно.

Оценивается: объем выполнения движений, темп, активность, координация движений.

Оценка:

Состояние ручной моторики:

Кинестетическая основа движений:

одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки;
одновременно вытянуть указательный и средний пальцы левой руки;
одновременно вытянуть указательный и средний пальцы обеих рук.

Оценка:

Кинетическая основа движений:

упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой;
проба «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой.

Оценка:

Навыки работы с карандашом:

умение рисовать прямые;
умение рисовать ломаные;
умение рисовать замкнутые линии;
умение рисовать человека.

Оценка:

Оценивается: объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости.

Манипуляции с предметами:

умение застегивать и расстегивать пуговицы;
умение завязывать и развязывать шнурки.

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

Выполнить упражнения:

поднять брови;
нахмурить брови;
надуть щеки;
втянуть щеки;
наморщить нос.

Оценивается: наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок.

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Движения нижней челюсти:

Открыть и закрыть рот;
подвигать нижней челюстью вправо-влево.

Движения губ:

Выполнить вместе с логопедом:

«улыбка», «трубочка», «улыбка — трубочка».

Движения языка:

Выполнить вместе с логопедом:

«лопата», «жало», «лопата — жало», «качели», «маятник».

Движения мягкого неба:

Широко открыть рот и зевнуть.

Оцениваются: наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезий, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка.

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ АНАТОМИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов);
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);
Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель);
Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);
Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной вязкой).

Оцениваются: норма и патология в строении органов артикуляционного аппарата.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

(изолированно, в словах, во фразах)

Назвать картинки:

с: санки, коса, нос, стакан, стол

с': сети, семь, Вася

з: завод, зубы, коза, звезда

з': зима, бузина, газета

ц: цапля, солнце, палец, цветок

ш: шишка, пышка, шуба, шкаф

ж: жук, кожа, ножи

ч: чайник, качели, печка, ночь

щ: щетка, щепки, плащ, клещи

л: лампа, волк, стол

л': малина, лебедь, полено

р: рак, корова, трактор

рь: ремень, пряники, фонарь

и: лейка, яблоко, еж, крылья

к: куртка, скрипка, шкаф

г: грядка, виноград

х: хлеб, сухарь.

Оценка:

Повторить предложения:

У Зины зонт.

У сома усы.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка — вот и весь Мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбит ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юра поют.

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИЙ

Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное).
Объем дыхания (достаточный, недостаточный).
Громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрез мерно тихий, с носовым оттенком, глухой, монотонный).

Оцениваются: норма и нарушение состояния дыхательной и голосовой функции.

ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный);
Ритм (нормальный, дисритмия);
Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке);
Употребление основных видов интонации.

Оцениваются: особенности динамической стороны речи.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО - СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Изолированные слова:

(назвать по картинкам, повторить за логопедом)

Самолет__________________________Микстура___________________

Скворец__________________________Парашютист_________________

Фотограф_________________________Погремушка_________________

Оценка:

Предложения:

Сестренка развешивает простыни ______________________

В универсаме продают продукты _______________________

Парашютисты готовятся к прыжку ______________________

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ба-па-ба____________ па-ба-па ___________

да-та-да_____________ та-да-та____________

га-ка-га_____________ ка-га-ка_____________

за-са-за_____________ са-за-са_____________

жа-ша-жа___________ ша-жа-ша___________

та-тя-та_____________ тя-та-тя_____________

Оценка:

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки):

Почка — бочка______________ Трава — дрова______

Корка — горка_______________ Сова — софа________

Оценка:

Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении

(показать картинки):

Суп — зуб________ Челка — щелка_______

Сайка — чайка_______ Галка — галька_______

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Выделение начального ударного гласного из слов:

Астра________________ Арка_______________

Осень________________ Озеро_______________

Улей_________________ Уши________________

Иглы_________________ Искра_______________

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Пассивный словарь (объем словаря, соответствие возрастной норме).
Понимание различных форм словоизменения:

Дифференциация единственного и множественного числа существительных

(показать по картинкам):

Медведь — медведи____________ Кукла — куклы_________

Дерево — деревья______________ Стул — стулья_________

Оценка:

Дифференциация предложно-падежных конструкций

(показ по картинкам):

Бабочка на цветке________ Елочка перед домом__________

Кошка за домом_________ Бабочка около цветка________

Оценка:

Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (показать по картинкам):

Стол-столик________ Кровать-кроватка_______

Окно-окошечко__________

Оценка:

Дифференциация глаголов с различными приставками

(показать по картинкам):

Птичка вылетает из клетки____________________

Птичка подлетает к клетке

Птичка залетает в клетку___________________

Оценка:

Понимание предложений

(показать по картинкам):

Мальчик убегает от щенка_____________________

Щенок убегает от мальчика____________________

Что щенок хочет отнять у мальчика?______________

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Состояние активного словаря:

Номинативный словарь:

а) назвать существительные по темам:

«Мебель»________________________

«Овощи»________________________

«Фрукты»_______________________

«Транспорт»_____________________

Оценка:

б) назвать одним словом (обобщить):

Стул, стол, шкаф__________________

Огурец, помидор, морковь____________

Яблоко, банан, апельсин______________

Автобус, самолет, теплоход_______________

Оценка:

в) назвать части тела и части предметов (по картинкам):

Нос____________________ Рот______________ Шея_________

Живот___________ Ладонь_______________ Рукав_____________

Воротник___________ Пуговица_____________

Кабина машины_____ Руль_______________

Оценка:

1.2 Предикативный словарь (ответить на вопросы):

Как передвигаются птицы? (Летают)______________________

Как передвигаются рыбы? (Плавают)______________________

Как передвигается змея? (Ползает)________________________

Как передвигается лягушка? (Прыгает)_____________________

Как передвигается человек? (Ходит)_______________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)_________________

А как подает голос корова? (Мычит)________________________

А как подает голос петух? (Кукарекает)_____________________

Оценка:

1.3 Атрибутивный словарь:

а) назвать предъявленные цвета:

Красный________________________ Оранжевый__________________

Желтый_________________________ Зеленый_____________________

Голубой_________________________ Синий_______________________

Белый___________________________ Черный______________________

Оценка:

б) назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):

Солнце какое? (Круглое)____ Печенье какое? (Квадратное)___

Косынка какая? (Треугольная)____ Огурец какой? (Овальный)_____

Оценка:

1.4 Состояние словоизменения:

а) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

Кот — коты

Лев —__________________ Река —________________

Ухо —__________________ Кольцо —_____________

Оценка:

б) образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

Шаров_________________ Ключей________________ Берез________________

Ложек__________________ Окон__________________

Оценка:

в) согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

Оранжевый апельсин______________________________________

Голубая бабочка___________________________________________

Белое блюдце_____________________________________________

Оценка:

г) употребление предложно-падежных конструкций

(ответить на вопросы по картинкам):

Где сидит снегирь? (На дереве)_____________________

Где стоит коза? (За забором)________________________

Где сидит кот? (Перед домом)_______________________

Где растет елка? (Около дома)_______________________

Оценка:

д) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам):

Два мяча_______________ Пять мячей_________________

Две розы_______________ Пять роз____________________

Два окна________________ Пять окон___________________

Оценка:

1.5. Состояние словообразования:

а) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам):

Забор — заборчик________________________________

Сапог — сапожок________________________________

Кровать — кроватка_______________________________

Лента — ленточка________________________________

Ведро — ведерочко_______________________________

Окно — окошечко________________________________

Оценка:

б) образование названий детенышей животных:

У зайца —________________________

У волка —________________________

У белки —________________________

У козы —_________________________

У медведя —______________________

Оценка:

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Пересказ текста из нескольких предложений:

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

Оценка:

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Оценка:

Максимальное количество баллов: 40.

35- 40 баллов: высокий уровень речевого развития;

25-35 баллов: средний уровень речевого развития;

0-25 баллов: низкий уровень речевого развития.

Результаты диагностики речевого развития отражены в приложении №1 .

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах компенсирующей направленности должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР».

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно- тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:

Смысловая сторона речи

Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Развитие связной речи и речевого общения

Звуковая сторона речи:

Развитие просодической стороны речи
Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза. III . Обучение элементам грамоты.

Развитие высших психических функций.
Развитие общей и мелкой моторики.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Сентбрь – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ

(старшая группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование детей (первая половина сентября).

Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Сбор анамнестических данных.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.
Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.
Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными на- речиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками. 5.Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.

Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. 2.Формирование навыка мягкого голосоведения.

3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. 4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи.

Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.
Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
Формирование понятия слог, умения оперировать им.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость- мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове.

Обучение элементам грамоты.

Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
Ознакомление с буквами ( без установки на запоминание)

3. Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.

Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря.

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному ис- пользованию речевых средств.
Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование по- нимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.
Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифферен- циация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множе- ственного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и неко- торыми простыми предлогами.
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно- ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.
Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.

Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).
Формирование четкости дикции.

Коррекция произносительной стороны речи.

Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.

Обучение элементам грамоты.

Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
Ознакомление с буквами (без установки на запоминание)
Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,

«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.

Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

ПЕРИОД

(март, апрель, май)

Развитие словаря.

Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.
Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.
Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых кон- струкций.
Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единствен- ного и множественного числа.
Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.
Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев,-ан, -ян, притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.
Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.
Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.
Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
Обучение составлению сложносочиненных предложений.
Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.
Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой дея- тельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи.

Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизация движений речевого аппарата.
Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мяг- кий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости- мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
Совершенствование умения определять место звука в слове.
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).

Обучение грамоте.

Ознакомление с буквами.
Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Развитие связной речи и речевого общения.

Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Совершенствование навыка пересказа.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Формы и приёмы организации коррекционно-развивающей работы

Тематическое планирование на 2022-2023 учебный год

Перспективный план работы учителя – логопеда в старшей группе (первый год обучения)

(по «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищевой)

Лексическая тема «Осень», октябрь 1 неделя
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный.	Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагатель- ными).	Совершенствование навыков речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков. Разучивание комплексов артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Ввести понятие слог как часть слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Учить подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.		Развитие активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Лексическая тема «Овощи. Огород» Октябрь. Неделя 2.

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Расширение, уточнение и

активизация словаря по теме

«Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь,свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп,

петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать,укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить,мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий,

гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).

Согласование числительных с

существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа).

Закрепление навыка употребления простых предлогов.

Совершенствование навыка

согласования и использования в речи прилагательных и

числительных с

существительными в роде, числе, падеже

Совершенствовать навыки

речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную

выразительность.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Активизация движений

речевого аппарата, подготовка его к формированию

нарушенных звуков .

Разучить комплексы

артикуляционной

гимнастики.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование умения различать длинные и короткие слова.

Формирование умения различать на слух согласные звуки по при знакам: твердость—мягкость.

Понятие о звуках, о гласных

звуках. Звук А.

Ввести понятие буква, отличие буквы от звука.

Буква А

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению

Рассказов - описаний.

Лексическая тема «Сад. Фрукты», неделя 3
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты. Сад» (ананас, абрикос, персик, киви, виноград, виноградная лоза; растить, убирать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, выжимать, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).	Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже	Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков . Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Формирование умения различать на слух согласные звуки по при- знакам: твердость—мягкость.	Формирование умения различать на слух согласные твердость— мягкость. Знакомить со звуками «Б», «Бь»,«П», «Пь» и буквой Б	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов- описаний.

Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды», октябрь, неделя 4
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий).	Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже	Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Подготовка артикуляционного аппарата к постановке свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость.	Звуки Д, Дь, П, Пь. Буква Д	Развитие диалогической речи.Обучение составлению рассказов- описаний.

Лексическая тема «Одежда», ноябрь, неделя 1
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда» (одежда, комбинезон, куртка, пальто, плащ, платье, брюки, рубашка, кофта, свитер, шорты, майка, трусы, сарафан, колготки, пижама, рукав, воротник, капюшон, карман, удобный, новый, нарядный, теплый, шерстяной, шелковый, надевать, снимать, носить, стирать, гладить, чистить).	Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия « предложение».	Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию нарушенных звуков . Разучить комплексы артикуляционной гимнастики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове).	Звуки [Д],[Дь],[Т],[Ть]. Звук У. Буква Уу.	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов- описаний.

Лексическая тема «Обувь», ноябрь, неделя 2
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Обувь» (обувь, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, тапки, босоножки,сандалии, шлепанцы; надевать, снимать, носить, беречь, чистить; кожаный, замшевый, резиновый, удобный).	Образование и использование относительных прилагательных. Употребление существительных множественного числа. Закрепление понятия предложение. Закрепление навыка употребления простых предлогов.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации.	Развитие слухового внимания. Формирование умения различать на слух согласные звуки по при- знакам: твердость—мягкость.	Звуки Г,Гь, К, Кь. Буква Гг	Совершенствование умени отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог умения

Лексическая тема «Игрушки», ноябрь, 3 неделя

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и

частях, из которых они состоят; материалах, из

которых они сделаны. Уточ нение и активизация

словаря по теме «Игрушки»

(игрушка, кукла, коляска,

кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать,

укачивать, убаюкивать;

новый, красивый, яркий, интересный).

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и

числительных с

существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия «предложение».

Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование

слоговой структуры слов (двусложные слова из закрытых слогов).

Совершенствование

навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук.

Звуки Г,Гь, К, Кь.

Звук О. Буква О.

Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму.

Лексическая тема «Посуда», ноябрь, неделя 4
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).	Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.	Звуки В, Вь, Ф, Фь Буква В	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог.

Лексическая тема «Зима. Зимующие птицы», декабрь, неделя 1
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный', замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать).	Формирование навыка образования однокоренных слов. Закрепление знаний о предложении. Образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование притяжательных прилагательных.	Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование слоговой структуры слов (трёхсложные слова с одним закрытым слогом).	Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук.	Звуки В, Вь, Ф, Фь	Развитие диалогической речи. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины. Обучение составлению рассказов- описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму.

Лексическая тема «Домашние животные зимой», декабрь, неделя 2
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный;	Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах. Закрепление знаний о предложении.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом).	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах.	Звуки Ф, Фь, В, Вь	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Дикие животные», декабрь, 3 неделя
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берло- га, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами - онок-, -енок-, -ат-, -ят-- . Согласование прилагательных с существительными.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звуков
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом).	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [в]—[ф] , [в′]—[ф′] в словах.	Повторение пройденных звуков	Обучение составлению рассказа по картине. Формирование способности передавать содержание без пропусков и искажений.

Лексическая тема «Новый год»», декабрь, неделя 4

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать).

Согласование прилагательных с

существительными в роде

и числе, образование прилагательных и

существительных с уменьшительными

суффиксами. Образование однокоренных слов.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений

речевого аппарата, подготовка его к постановке звуков

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

(трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие слухового

внимания. Развитие навыковзвукового анализа и синтеза. Развитие навыков

звукового анализа (определение места звука на фоне слова).

Дифференциация звуков [х]—[к] .

Звуки [г],[г′], [к],[к′], [х], [хь].

Буква Хх

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи .

Лексическая тема «Мебель», январь, неделя 2

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Расширение и углубление представлении о мебели, ее

назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана.

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель,

шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца,

ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный,

кожаный, мягкий).

Совершенствование грамматического строя

речи (употребление существительных с предлогами).

Закрепление знаний о предложении.

Образование однокоренных слов.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности,

модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Совершенствовать навыки речевого дыхания:

увеличение длительности речевого выдоха.

Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизация движений

Речевого аппарата, подготовка его к постановке

звука [р].

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

(трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом)

Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове). Дифференциация звуков [х]-[к] -[г]

Повторение пройденных звуков

Совершенствование умения отвечать на вопросы

кратко и полно, задавать вопросы, развитие

диалогической речи .

Лексическая тема «Транспорт», январь, неделя 3

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Расширение и закрепление представлений о транспорте.

Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт»

(транспорт, машина, грузовик,

автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль,

кузов, руль, кабина, пассажир,

остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский).

Совершенствование грамматического строя речи (употребление глаголов с различными приставками, простых предлогов).

Развитие ритмичности речи, ее интонационной

выразительности,

модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Автоматизация изолированного звука [р].

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

(трехсложные слова с одним закрытым слогом).

Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах.

Звуки [х],[х′]. [к],[к′], [г],[г′]. Буква Хх

Составление рассказов о транспорте по заранее

составленному плану.

Лексическая тема «Профессии на транспорте», январь, неделя 4
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на транспорте» (профессия, шофер, водитель, маши- нист, летчик, капитан, кондуктор, контролер; управлять, водить. рулить, сигналить, перевозить, продавать; нужный, трудный).	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Закрепление знаний о предложении. Образование однокоренных слов.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствовать навыки речевого дыхания: формирование направленной воздушной струи.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков. Автоматизация изолированного звука[р].
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом)	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Звук [ы]. Буква Ы ы .	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Детский сад. Профессии», февраль, неделя 1
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый).	Совершенствование грамматического строя речи .	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация звука [р] в открытых слогах.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук)	Звуки [ы] -[и]. Буква И .	Составление рассказов о профессиях детского сада по заранее составленному плану. Развитие общих речевых навыков.

Лексическая тема «Профессии. Швея», февраль, неделя 2

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме

«Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица, швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный).

Совершенствование грамматического строя речи.

Совершенствование навыка составления сложносочиненных предложений со

словами для того чтобы.

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности,

модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.

Автоматизация произношения шипящих звуков.

Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков

звукового анализа (определение места звука в слове).

Звуки [с], [с′]. Буква Сс .

Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам.

Лексическая тема «Профессии на стройке», февраль, неделя 3

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Расширение и закрепление

представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке»

(профессия, работа, стройка,

архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик,

бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, штукатур;

строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный,

полезный).

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами,

образование и употребление от- носительных прилагательных, согласование

прилагательных с

существительными). Совершенствование синтаксической

стороны речи( составление

сложносочиненных предложений со

словами потому что).

Развитие ритмичности речи, ееинтонационной выразительности

модуляции голоса в специальных игровых

упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно

артикулировать, чисто произносить слога.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие фонематических

представлений (подбор слов на заданный звук)

Звуки [з] -[з′]. Буква Зз.

Составление рассказов по картине. Развитие

диалогической речи.

Лексическая тема «Наша армия», февраль, неделя 4
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
	Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование навыка составлении сложносочиненных предложений со словами для того , чтобы.	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и словах
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Звуки [с], [с′],[з], [з′]. .	Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по картинкам.

Лексическая тема «Весна», март, неделя 1

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако,

сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, гра- чата, гнездо, скворец, соловей, аист,

кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, белоносый; наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать,

набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить).

Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование синтаксической

стороны речи (составление простых распространённых предложений).

Развитие ритмичности речи, ее интонационной

выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Автоматизация звука[р] в словах и предложениях.

Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие фонематических

представлений (определение места звука в слове)

Звук [ш]. Буква Шш.

Составление рассказов по картине по коллективно

составленному плану. Развитие диалогической

речи.

Лексическая тема «Комнатные растения», март, неделя 2
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение иактивизация словаря по теме.	Совершенствование грамматического строя речи(согласование существительных с числительными два и пять). Совершенствование на выка составлении сложносочиненных предложений со словами «для того ,чтобы».	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальныхигровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в словах и предложениях
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие навыков звукового анализа (выделение согласного на фоне слова). Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Дифференциация звуков [с] и [ш].	Звуки [с], [ш].	Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок.

Лексическая тема «Аквариумные и пресноводные рыбы», март, неделя 3

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе

жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» (животное, рыба, река, пруд, озеро, водоем, аквариум, малек, икра, охота, хищник, меченосец, гуппи, скалярия, гурами, сом, щука, лещ, карп, ерш, карась, плотва, окунь, судак, красноперка, форель

туловище, хвост, плавник, чешуя, жабры;прозрачный, хищный, зубас- тый, длинный, блестящий,

серебристый; ловить, охотиться, плавать, размножаться, питаться, затаиться).

Совершенствование грамматического строя речи (употребление

существительных с предлогами, обогащение речи

словами-антонимами, образование

однокоренных слов).

Развитие ритмичности речи, ее интонационной

выразительности,модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Закрепление навыка делать логическое ударение.

Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто

произносить слога.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие фонема- тических представлений (подбор слов на заданный звук)

Звук [ж]. Буква Жж.

Совершенствование навыка чтения с новой буквой.

Составление рассказов по картине. Развитие

диалогической речи.

Лексическая тема «Наш город», март, неделя 4
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город» (город, Еманжелинск, улица, площадь, музей, кинотеатр, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться).	Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование притяжательных прилагательных).	Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песен, чисто интонировать мелодию. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация произношения шипящих звуков. Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [ж] и [ш] в словах	Звуки [ш], [ж]	Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану.

Лексическая тема «Весенние сельскохозяйственные работы», апрель, неделя 1

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Расширение представлений о

необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация

словаря по теме «Весенние

сельскохозяйственные работы» (рабочий, хлебороб, овощевод,

садовод, пастух, поле, сад, огород, теплица, пастбище, пахота, сев, побелка, трактор, плуг, борона,

лопата, грабли, семена, ведро, кисть, весенний, черный, влажный, белый;

пахать, боронить, рыхлить, копать, белить, сеять).

Совершенствование грамматического строя речи (согласование

числительных с

существительными).

Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности,

модуляции голоса в специальных игровых

упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Автоматизация звука [р]

в предложении.

Лексическая тема «Космос», апрель, неделя 2
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль ,ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать).	Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными мужского и женского рода, употребление простых предложение, образование и употребление существительных с суффиксом –иц-).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности. упражнениях. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация звука [р] в открытых слогах и предложениях с ними.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Звук [э] Буква Ээ	Развитие диалогической речи. Составление рассказа по картине.

Лексическая тема «Хлеб», апрель, неделя 3

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда.

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб, комбайн, мельник, мука, пекарь,

тесто, булка, сдоба, бублик, сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый, тяжелый, белый, свежий,ржаной, сдобный, вкусный;

растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь).

Совершенствование грамматического строя

речи (образование однокоренных слов, относительных прилагательных

Развитие ритмичности речи, ееинтонационной выразительности,

модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Автоматизация звука[р] в игровой деятельности.

Развитие артикуляционной моторики, постановка звука [р′]

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.

Развитие фонематических

представлений (подбор слов на заданный звук)

Дифференциация

звуков [с], [з], [ш] и [ж] в игровой

деятельности.

Звук [ш]. Буква Шш.

Составление рассказов по картине по плану. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Почта», апрель, неделя 4
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» (почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; почтовый, свежий, поздравительный, заказной).	Совершенствование грамматического строя речи . Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с союзом а).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация звука [р] в игровой деятельности. Формирование правильной артикуляции звука [р′]
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков [к], [г],[х].Определение места звука в словах.	Звуки [к], [г], [х]	Совершенствование умения составлять рассказы по картине. Развитие диалогической речи.

Лексическая тема «Правила дорожного движения», май, неделя 1
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, дистанция, развязка, милиционер, регулировщик, жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить).	Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов. Согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения.	Автоматизация звука [р′] в слогах.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук).Совершенствование навыка звукобуквенного анализа.	Звуки [в], [ф].	Составление рассказа по серии картинок.

Лексическая тема «Насекомые», май, 2 неделя
Развитие словаря	Формирование и совершенствование грамматического строя речи	Развитие просодической стороны речи	Коррекция произносительной стороны речи
Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и об- разе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный	Совершенствование грамматического строя речи ( образование слов-антонимов) . Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а).	Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания.	Автоматизация звука [р′] в предложениях. Развитие артикуляционной моторики.
Работа над слоговой структурой слова	Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза	Обучение элементам грамоты	Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование навыка слогового анализа слов.	Развитие речевого слуха.Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Развитие навыков звукового анализа (определение места звука в слове).	Повторение пройденных звуков	Закрепить навык составления рассказа- описания о насекомом по плану.

Лексическая тема «Времена года. Лето», май, неделя 3

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (лето, жара, солнце, отпуск, каникулы, отдых, солнцепек, река, море, озеро, пляж, загар, купание; летний, жаркий, прохладный, теплый,

горячий, солнечный,

Совершенствование грамматического

строя речи (согласование

прилагательных с

существительными).

Совершенствование

синтаксической стороны речи(составление простых предложений).

Развитие интонационной выразительности,

модуляции голоса в

специальных игровых упражнениях.

Закрепление навыка мягкого голосоведения.

Автоматизация звука [р′] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навыка слогового анализа и

синтеза слов.

Совершенствование навыков

звукобуквенного анализа.

Дифференциация Звуков [р], [р′].

Повторение пройденных звуков

Составление рассказов по картинкам. Развитие

диалогической речи.

Лексическая тема «Полевые цветы», май, неделя 4

Развитие словаря

Формирование и

совершенствование грамматического строя речи

Развитие просодической стороны речи

Коррекция произносительной стороны речи

. Расширение представлений о растениях луга, об охране природы.

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы» (природа, охрана, поле, луг, опушка, цветок, мак,

колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер,

купальница, незабудка,

Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов к слову цветы, образование и употребление слов-антонимов,

согласование числительных с существительными).

Отрабатывать длительный речевой выдох.

Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. Автоматизация произношения звука [л] в слогах и словах.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствование фонетических представлений, развитие навыков

звукового анализа и синтеза

Обучение элементам

грамоты

Развитие

связной речи

и речевого общения

Совершенствование навы- ка слогового анализа и

синтеза слов.

Совершенствовать навык анализа и синтеза закрытых и открытых

слогов, слов из трёх звуков.

Дифференциация звуков [р], [р′ ] в словах.

Повторение пройденных звуков

Составление рассказов по картине. Развитие

диалогической речи.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, учитель-логопед вместе с педагогами группы проводят воспитательную работу в рамках ценностей духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экологического и трудового воспитания, которая отражена в календарном плане на учебный год.

Календарный план воспитательной работы по ценностям

Ценность	Время проведения: месяц, неделя	Формы и способы раскрытия ценности	Цели и задачи
Развитие основ нравственной культуры	Февраль, 3 неделя	Чтение и проговаривание стихотворений, четверостиший, чистоговорок нравственного содержания (на заданный автоматизируемый звук) Проговаривание и заучивание песенок, скороговорок, пословиц, считалок, пестушек, потешек Чтение произведений нравственного содержания и пересказ с элементами театрализации; Речевые игры («Телефон», «Цепочка», «Магазин» и др.), где формируются такие качества как коллективизм, дружба, товарищество и взаимовыручка	Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать искренность и правдивость.
Формирование семейных ценностей	Март, 2 неделя	Составление рассказов «Я и моя семья», «Дом, в котором я живу», «Родители моих родителей» Дидактические игры: «Вежливые слова» (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово), «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои лепестки произнося волшебное слово), «Поделись улыбкой», «Поляна добра», «Похвали соседа», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких» (ребенок только движениями показывает, как любит своих близких, другие дети объясняют, что видят) и др.	Воспитывать доброжелательное отношение к членам семьи и окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Воспитывать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Формирование основ экологической культуры	Октябрь, 2,3 недели; Декабрь, 1,2,3 недели	Речевые дидактические игры, имеющие экологическую направленность, такие как «Чей хвост», «Угадай, про кого расскажу», «Четвёртый лишний», «Когда это бывает», «Съедобное-несъедобное», «Что сначала, что потом», «С какого дерева лист» и др. Игровые приемы, упражнения «Собери цветок», «Назови ласково», «Собери плоды», «Подбери слова – действия (слова – признаки)», «Посади дерево», «Прогулка в лес», «Помоги детенышам», «Распредели по домикам» и другие. Использование мультимедийных презентаций.	Основная цель работы заключается в формировании у детей осознанного, правильного, отношения к природе родного края, к природным явлениям и объектам; развитие связной речи и познавательных процессов, связанных с речевой деятельностью средствами экологического материала. Задачи: уточнять и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях; формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие); формировать представления о взаимодействии живой и неживой природы; знакомить с народными приметами; расширять представления о сезонных изменениях в природе; развивать гуманное эмоционально-доброжелательное и бережное отношение к окружающему миру; Вырабатывать умение правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе) Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса; Развивать познавательный интерес к окружающему миру
Формирование основ межэтнического взаимодействия	Март, 5 неделя	Проговаривание и заучивание пословиц, прибауток, потешек, стихов и песенок народов России. Чтение с последующим пересказом сказок народов мира. Рассказы по картинам.	Формировать у детей понятие о том, что люди не похожи друг на друга, но все они равны. Воспитывать у детей уважение, терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности. Формировать толерантность, чувство уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
Воспитание культуры труда	Февраль, 1,2,3 недели	Дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и пособий, приготовленных воспитателем или учителем-логопедом для занятия. Обогащение словаря детей, тем самым создать условия для использования этих слов в предложениях во время труда и самообслуживания.	Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность, стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью
Формирование основ гражданской идентичности	Март, 5 неделя	Рассматривание иллюстраций, картин художников, фотографий с изображением нашей страны, города, символики, достопримечательностей; составление рассказов по теме; обогащение словаря по теме	Знакомить с символами города, области, государства (герб, гимн, флаг); Формировать элементарные знания о правах человека; бережное отношение к родной природе; Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование основ социокультурных ценностей	Февраль, 2 неделя, март 1 неделя	Восприятие художественной литературы: - В. Осеевой «Синие листья», «Три товарища», «Волшебное слово» - Н. Носова «На горке», «Прятки», -«Мои друзья», «Хвастливый Андрей», «Игра в поликлинику» Т. А. Шорыгина «О хорошем и плохом поведении», -Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» Составление рассказов: - «Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты» - «Наша дружная группа»	Развивать чувство ответственности и гордости за достижения Родины (большой и малой); Воспитывать чувство любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, городу, стране; Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям; Воспитывать уважительное отношение к труду людей, желание оказывать взрослым свою посильную помощь.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ре- бенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имити- рующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи логопед проводит для родителей открытые и совместные занятия, привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Задания в тетрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

создание единого коррекционно-образовательного пространства;
оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;
повышение уровня подготовки специалистов;
пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, учителем - дефектологом, медицинская сестра, заместителем заведующего по воспитательно-методической работе, заведующей и другими специалистами.

Учитель - логопед:

обследует речь детей средней, старшей и подготовительной к школе групп учреждения;
готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью комплектования логопедических групп на следующий учебный год;
проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;
осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;
представляет администрации ДОУ, Психолого-медико-педагогической комиссии ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;
готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;
ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по коррекции нарушений речи.

Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя.

Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.

4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ.

Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых нарушений.

Интеграция усилий учителя - логопеда и воспитателя.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика 2 служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь.

Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Медико-психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с октября по май (включительно) проводятся в неделю 3 занятия (по подгруппам) продолжительностью 20-25 минут каждое. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель- логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Продолжаются индивидуальные занятия с логопедом. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая и индивидуальная. Подрупповые занятия для детей 5 - 6 лет с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и по формированию произношения проводятся 2 раза в неделю и на развитие связной речи 1 раз в неделю. Занятия по развитию связной речи может проводить воспитатель.

Продолжительность подгрупповых занятий: в старшей группе составляет не более 25 минут, перерыв между занятиями

— 10 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Программа предусматривает консультации родителей два раза в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда на 2022-2023 учебный год

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.00-8.20

Индивидуальное занятие

8.00-8.20

Индивидуальное занятие

8.00-8.20

ндивидуальное занятие

8.00-8.20

Индивидуальное занятие

8.00-8.20

Индивидуальное занятие

8.20-8.40

Индивидуальное занятие

8.20-8.40

Индивидуальное занятие

8.20-8.40

Индивидуальное занятие

8.20-8.40

Индивидуальное занятие

8.20-8.40

Индивидуальное занятие

8.40-9.00

Индивидуальное занятие

8.40-9.00

Подготовка к занятию

8.40-9.00

Подготовка к занятию

8.40-9.00

Индивидуальное занятие

8.40-9.00

Индивидуальное занятие

9.00-9.20

Индивидуальное занятие

9.00-9.25

Коррекционно-развивающее занятие

9.00-9.25

Коррекционно-развивающее занятие

9.00-9.20

Индивидуальное занятие

9.00-9.20

Индивидуальное занятие

9.20-9.40

Индивидуальное занятие

9.25-9.40

Индивидуальное занятие

9.25-9.40

Индивидуальное занятие

9.20-9.40

Индивидуальное занятие

9.20-9.40

Индивидуальное занятие

9.40-10.00

Индивидуальное занятие

9.40-10.00

Индивидуальное занятие

9.40-10.00

Индивидуальное занятие

9.40-10.00

Индивидуальное занятие

9.40-10.00

Индивидуальное занятие

10.00-10.20

Индивидуальное занятие

10.00-10.40

Подготовка дидактического материала, тетрадей Организационно-методическая работа

10.00-10.40

Организационно-методическая работа

10.00-10.40

Организационно-методическая работа

10.00-10.20

Индивидуальное занятие

10.20-10.40

Индивидуальное занятие

10.20-11.05

Подготовка дидактического материала, тетрадей

10.40-11.00

Индивидуальное занятие

10.40-11.00

Индивидуальное занятие

10.40-11.00

Индивидуальное занятие

10.40-11.00

Индивидуальное занятие

11.00-11.20

Индивидуальное занятие

11.00-11.20

Индивидуальное занятие

11.00-11.20

Индивидуальное занятие

11.00-11.20

Индивидуальное занятие

11.05-11.20

Индивидуальное занятие

11.20-11.40

Индивидуальное занятие

11.20-11.40

Индивидуальное занятие

11.20-11.40

Индивидуальное занятие

11.20-11.40

Индивидуальное занятие

11.20-11.40

Индивидуальное занятие

11.40-12.00

Консультирование по запросам

11.40-12.00

Индивидуальное занятие

11.40-12.00

Консультирование по запросам

Информационно-методическое обеспечение программы

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

Н.В Нищева «Основная программа дошкрольного образования для детей тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет).

Логопедическая литература, дидактические пособия (кабинет и логопедическая группа):

Н.В.Нищева, Конспекты подгрупповых логопедических занятий, подготовительная группа, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2020 г
Проектирование основной образовательной программы на основе программы Н.В.Нищевой, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2016 г
Н.В.Нищева, Мой букварь, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2016 г
О.Б. Иншакова, Альбом для логопеда, Москва, 2020
Н.Н.Яковлева, Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации звуков
Картотека заданий для автоматизации правильного звукопроизношения, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2016 г
Н.В.Нищева, Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных с существительными Детство-Пресс, 2017 г
Н.В. Нищева, Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Р,Рь,Л,Ль, Выпуск 5, Санкт- Петербург, Детство-Пресс, 2017 г
Н.В. Нищева, Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков Р,Рь,Л,Ль, Выпуск 5, Санкт- Петербург, Детство-Пресс, 2017 г
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "З-Зь,Ц" Выпуск 6 , Москва, Владос, 2019
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "Ш-Ж" Выпуск 7 , Москва, Владос, 2019
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "Ч-Щ" Выпуск 8 , Москва, Владос, 2019
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "Т-Ть, Д-Дь" Выпуск 9 , Москва, Владос, 2019
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "С-Сь" Выпуск 5 , Москва, Владос, 2019
Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "Р" Выпуск 3 , Москва, Владос, 2019

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий Звук "Рь" Выпуск 4 , Москва, Владос, 2019
Комарова Л.А. Автоматизация звука "З" в игровых упражнениях
Комарова Л.А. Автоматизация звука "Л" в игровых упражнениях
Комарова Л.А. Автоматизация звука "Ль" в игровых упражнениях
Комарова Л.А. Автоматизация звука "Р" в игровых упражнениях.
Комарова Л.А. Автоматизация звука "Рь" в игровых упражнениях.
Комарова Л.А. Автоматизация звука "С" в игровых упражнениях
Комарова Л.А. Автоматизация звука "Ц" в игровых упражнениях.
Комарова Л.А. Автоматизация звука " Ш " в игровых упражнениях
Комарова Л.А. Автоматизация звуков "Ч Щ" в игровых упражнениях
Комарова Л.А. Автоматизация звуков "Ж" в игровых упражнениях
Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий, Выпуск 1, Звук "Л" Москва, Владос, 2020
Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий, Выпуск 2, Звук "Ль" Москва, Владос, 2020
Куликовская Т.А Логопедические скороговорки и считалки, Москва, Издательство Гром, 2019
Н.В. Нищева, Занимаемся вместе, Детство-пресс,2006
Н.В.Нищева, Автоматизация и дифференциация звуков в Рассказах. Звуки Ш,Ж,С,Сь,Ц,Ч,ТЬ, Детство-пресс,2020
Н.В.Нищева, Автоматизация и дифференциация звуков в Рассказах. Звуки Л,ЛЬ, Р,Рь, Й, Детство-пресс,2019
С.П. Цуканова, Л.Л.Бетц, Формируем навыки чтения, Издательство Гном,2019
З.Е Агранович Сборник домашних заданий, 5-7 лет Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2019
Н.В. Нищева, Комплексная образовательная программа ДО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2020
Н.В. Нищева, Планирование коррекционно-развивающей работы в группе конпенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2016
Н.В. Нищева, Обучение грамоте детей дошкольного возраста, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2020
Е. Куцина, Н. Сазонова, Учимся пересказывать, Литур, 2018
М.В. Еромыгина, Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика, Санкт- Петербург, Детство-Пресс, 2019
М.Ю Лященко, Игры для автоматизации звуков и развития речевых навыков Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2016
Картотека заданий для автоматизации правильного произношения (Т-Ть, Д-Дь, К-Кь) ,Санкт-Петербург, Детство- Пресс, 2019
Н.В. Нищева, Занимаемся вместе, старшая группа, часть 1, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Н.В. Нищева, Занимаемся вместе, подготовительная группа, часть 2, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Н.В. Нищева, Занимаемся вместе, подготовительная группа часть 1, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2018
Н.Ю. Дунаева, С.В. Зяблова, Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР Детство-Пресс, 2011
Н.А. Волошина, Артикуляционная гимнастика для девочек, Детство-Пресс, 2011
Н.А. Волошина, Артикуляционная гимнастика для мальчиков, Детство-Пресс, 2011
Н.В. Нищева, Веселая мимическая гимнастика , Детство-Пресс, 2019
Н.В. Дурова, Развитие фонетико-фонематического слуха у детей 3-7 лет, Москва, Школьная книга, 2020
И.Л. Лебедева, Тайны шипящих звуков (Ш,Ж,Щ,Ч ), Москва, 2008
Т.В. Денисова, Книга для чтения, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015
О.С. Яцель, Учимся правильно употреблять предлоги, Москва, ГНОМ, 2019
Н.В. Нищева, Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков, Выпуск 1, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2019г
Н.В. Нищева, Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков, Выпуск 4, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2019 г
Коноваленко В.В. Автоматизация шипящих звуков Ш,Ж,Ч,Щ у детей Альбом 2, Москва, ГНОМ, 2019
Коноваленко В.В. Автоматизация шипящих звуков Ш,Ж,Ч,Щ у детей Альбом 1, Москва, ГНОМ, 2019
Спивак Е.Н. Звуки Л Ль Р Рь, Речевой материал, Москва, ГНОМ, 2019
Спивак Е.Н. Звуки С,Сь,З,Зь,Ц, Речевой материал, Москва, ГНОМ, 2019
Спивак Е.Н. Звуки Ш,Щ,Ж,Ч, Речевой материал, Москва, ГНОМ, 2019
Егорова О.В. Звуки М Мь Н Нь Речевой материал и игры по автоматизации Москва, ГНОМ, 2019
Егорова О.В. Звуки П Пь Б Бь Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет Москва, ГНОМ, 2019
Егорова О.В. Звуки Т Ть Д Дь Речевой материал и игры по автоматизациии дифференциации звуков у детей 5-7 лет Москва, ГНОМ, 2019
Логопедическая тетрадь на звуки З,Зь,Ц, Солнечные ступеньки
Логопедическая тетрадь на звук Л , Солнечные ступеньки
Логопедическая тетрадь на звуки Ч,Щ, Солнечные ступеньки
Логопедическая тетрадь на звук С,Солнечные ступеньки
Буйко В.И. Гласные звуки и буквы А-О О-У Рабочая тетрадь 6-9 лет Екатеринбург, Литур-Опт, 2013
Буйко В.И. Гласные звуки и буквы Е-И У-И Рабочая тетрадь 6-9 лет Екатеринбург, Литур-Опт, 2013
Буйко В., Сыропятова Г. Парные звонкие и глухие согласные, Екатеринбург, Литур-Опт, 2013
Логопедическая тетрадь на звуки Ш,Ж, Киров, Первая образцовая типография
Буйко В., Сыропятова Г. Твердые и мягкие согласные, Екатеринбург, Литур-Опт, 2013
Н.В.Дурова, Поиграем в слова, Москва, Школьная книга, 2019
Н.В.Дурова, От слова к звуку, Москва, Школьная книга, 2019
Н.В.Дурова, От звука к букве, Москва, Школьная книга, 2019
Н.В.Дурова, Читаем сами, Москва, Школьная книга, 2019
Н.В.Нищева, Слоговые таблицы, Детство-Пресс, 2019
Н.В.Нищева, Веселая пальчиковая гимнастика,4-7 лет, Детство-Пресс, 2020
Н.В.Нищева, Веселая артикуляционная гимнастика, Детство-Пресс, 2020
Разные картинки, одинаковые слова, Развивающая игра
Слоги, Развивающая игра-лото
Папка-передвижка, Развитие речи дошкольников в семье
Дидактическое пособие «Назови одним словом»
Дидактическое пособие «Транспорт»
Дидактическое пособие «Фрукты»
Дидактическое пособие «Овощи»
Дидактическое пособие «Продукты питания»
Дидактическое пособие «Домашние животные»
Дидактическое пособие «Игрушки»
С.Е Большакова Формируем слоговую структуру речи, Демонстрационный материал
Н.Созонова, Е. Куцина, Читать раньше, чем говорить, Методическое пособие, 3-7 лет
Н.Созонова, Е. Куцина, От слова к фразе, глаголы, Методическое пособие, 3-7 лет
Н.Созонова, С чего начинается слово, Методическое пособие,4-6 лет
Н.Созонова, Е. Куцина, Лексика, грамматика, связная речь, Методическое пособие, 4-7 лет
Н.Созонова, Е. Куцина, Грамматика для дошкольников, Методическое пособие, 4-6 лет
Дидактическое пособие «Парные буквы»
Дидактическое пособие-игра «Подбери действие»
Дидактическое пособие-игра «Подбери слова к рассказу»
Дидактическое пособие-игра «Прочитай по первым буквам»
Дидактическое пособие «Развиваем речь», Задания для подготовки к школе
Дидактическое учебно-игровое пособие «Предлоги В, НАД,ПОД, К, ОТ»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Предлоги В, НАД,ПОД, К, ОТ »
Дидактическое учебно-игровое пособие «Предлоги С,ИЗ,У, ЗА, НАД»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Предлоги С,ИЗ,У, ЗА, НАД»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Я различаю звуки»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Читаем и составляем предложение»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звонкий-глухой», фонетическое лото
Дидактическое учебно-игровое пособие «Картинки, слова, схемы»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Истории в картинках»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Делим слова на слоги»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Вокруг да около»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Одинаковое – разное»
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звуки Д,Дь,Т,Ть», игры для автоматизации произношения звуков, Издательство Сфера
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звуки М, Мь, Н, Нь», игры для автоматизации произношения звуков, Издательство Сфера
Дидактическое учебно-игровое пособие «Слоги. Выбери картинку по последнему слогу -БА,ЕЦ,КА, КИ,СЫ», Издательство Сфера
Дидактическое учебно-игровое пособие О.Е. Громова, Логопедическое лото. Учим звуки З-Зь, Ц, Издательство Сфера
Дидактическое учебно-игровое пособие «Логопедическое лото. Учим звук Ш» , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Логопедическое лото. Учим звук Ж» , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Логопедическое лото. Учим звук Л-Ль» Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Логопедическое лото. Учим звук Р-Рь» Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Логопедическое лото. Учим звук Ж» , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Логопедическое лото. Учим звук Ж» , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звуки Г,Гь,К,Кь», Игры для автоматизации произношения звуков , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звуки Г,Гь,К,Кь», Игры для автоматизации произношения звуков , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звуки В,Вь,Ф,Фь», Игры для автоматизации произношения звуков , Издательство Сфера образования
Дидактическое учебно-игровое пособие «Звуки Б,Бь,П,Пь», Игры для автоматизации произношения звуков , Издательство Сфера образования
Плакат «Звуко-буквенный ряд малый» Издательство дом Литур
Плакат «Звуко-буквенный ряд малый» Издательство дом Литур
Плакат «Слоговая таблица» Издательство Сфера образования
Плакат Азбука – гласные и согласные буквы
Н.В.Нищева, «Веселая артикуляционная гимнастика», Детство-Пресс, 2020
С.М.Валявко, «Шипим, свистим, рычим», Издательство Сфера образования
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Ч-Щ»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Р-Рь»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Ш-Ж»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки З,Зь,Ц»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Л-Ль»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки С-Сь»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки С-Ш, З-Ж,С-Ч,Ч-Ц, Щ-С»
Е.А.Азова, Домашняя логопедическая тетрадь «Учим звуки Р-Рь, Л-Ль»

Логопедические игры (кабинет и логопедическая группа)

Логопедическое лото «Говори правильно. С»
Логодиски: автоматизация звуков, начало чтения
Расскажи мне, расскажи
Звуковые ходунки: Ч-Щ, Ч-Т,Ш-Ж
Звуковые ходунки: Р-Рь, Л-ЛЬ
Магнитная азбука
Шнуровка. Развивающий набор.
Логопедическое лото «Говори правильно. Л»
Логопедическое лото «Говори правильно. Щ»
Логопедическое лото «Говори правильно. Р»
Занимательные карточки «Жук»
Занимательные карточки «Собака»
Занимательные карточки «Кошка»
10 игр со звуками. Звуки Ч-Щ
Русская народная сказка «Мужик , Медведь и Лиса»
Пирамидка 7 цветов деревянная
Пальчиковый театр «Теремок»
Мозаика

Материально-технические средства

Магнитная доска
Комплект зондов для постановки звуков.
Массажные мячики – 4 шт.
Мячики Су-джок – 2 шт.
Настенное зеркало для логопедических занятий – 1 шт.
Зеркала для индивидуальной работы – 5 шт.
Шкафы для пособий – 2 шт.
Стол логопедический «ЛОГО-Про» со встроенным компьютером и емкостью для песочной арт-терапии) (в комплекте монитор, принтер, наушники) - 1 шт.
Стул взрослый – 1 шт.

10. Столы детские – 1 шт.

11.Стулья детские – 2 шт.

12.Ноутбук – 1 шт.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (3 год обучения)

Перспективное календарно-тематическое планирование комплексной коррекционно-развивающей подгрупповой работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушен...

ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫВ СРЕДНЕЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕН...

ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (2 год обучения)

2 год обучения...

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками старшей группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.

Образовательная деятельность проектируется и реализуется на основе комплексно-тематического планирования АООП ДО. В планировании определены как общеобразовательные так и коррекционно-развивающие задач...

КОНСПЕКТ коррекционно-развивающего логопедического занятия в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи № 9 «АБВГДешка» ТЕМА: «Зимушка - зима»

Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи....

Рабочая программа по ОО "Речевое развитие" старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелым...

Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей группы компенсирующей направленности.

Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей группы компенсирующей группы....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 3 ур.рабочая программа (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

в группе компенсирующей направленности

Старшая группа (5-6 лет)

Оглавление

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Таблица 1. Оценка здоровья детей группы

Целевые ориентиры:

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ

Обследование детей (первая половина сентября).

Развитие словаря.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

Работа над слоговой структурой слова.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи и речевого общения.

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

Работа над слоговой структурой слова.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение элементам грамоты.

Развитие связной речи и речевого общения.

Развитие словаря.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

Работа над слоговой структурой слова.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Обучение грамоте.

Развитие связной речи и речевого общения.

Перспективный план работы учителя – логопеда в старшей группе (первый год обучения)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

Интеграция усилий учителя - логопеда и воспитателя.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

Логопедическая литература, дидактические пособия (кабинет и логопедическая группа):

Логопедические игры (кабинет и логопедическая группа)

Материально-технические средства

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками старшей группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.

Рабочая программа по ОО "Речевое развитие" старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей группы компенсирующей направленности.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР 3 ур.
рабочая программа (старшая группа)