Рабочая программа 2022-2023
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа
образовательной деятельности
в средней группе №41 «Крепыши»
общеразвивающей направленности
на 2022 – 2023 уч. г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 41_rabochaya_programma_vergel.docx | 416.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание | Стр. | |
1 | Целевой раздел | 3 |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.2. | Цель и задачи рабочей программы | 3 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы средней группы. | 5 |
1.4. | Планируемые результаты реализации рабочей программы средней группы. | 5-7 |
1.5. | Особенности организации образовательного процесса в средней группе. | 7-10 |
2 | Содержательный раздел | 10 |
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. | 10-17 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | 18-28 |
3. | Организационный раздел. | 28 |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания. | 28-32 |
3.2. | Режим дня | 33 |
3.3. | Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий. | 34 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 35-36 |
3.5. | Список литературы, использованной для разработки РП | 36-38 |
3.6. | Перечень учебно-методических пособий, в том числе ЭОР, используемых для реализации РП. | 39-43 |
4. | Приложения к РП | 44-52 |
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развития детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой детского сада «Земляничка» , в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Земляничка»
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- «Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28.
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).
- Устав ДОУ.
- Образовательная программа ДОУ
1.2. Цель и задачи рабочей программы.
Ведущими целями рабочей программы являются:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
- формирование основ базовой культуры личности,
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
- подготовка к жизни в современном обществе,
- к обучению в школе,
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В основе оценки лежат следующие принципы:
- Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
- Родители партнеры педагога при поиске ответа на любой вопрос.
Форма проведения оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
1.5. Особенности организации образовательного процесса в средней группе (климатические, , национально - культурные и другие)
1) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, буряты; основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями РБ. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
2) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. РБ – восточная Сибирь России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Восточная Сибирь: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.
Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)
1.5.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
2. Содержательный раздел:
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками | Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий | Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества |
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации | Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | |
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
Режиссерские игры | Показ спектаклей | Беседы, Игры-занятия, Игровые ситуации | Рисование на социальные темы (семья, город, труд людей) Знакомство с элементами национальной культуры народов России |
Экскурсии по городу Наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями | |||
Чтение художественной литературы | Рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, | Дидактические и сюжетно-ролевые игры, социальные игры-экспериментирования со взрослыми и с другими детьми. | |
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/ культурные практики | Содержание образовательной деятельности |
Содержание общения детей | Беседы, рассматривание, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры |
Развитие игровой деятельности | Дидактические игры, настольно-печатные, творческие, подвижные |
Развитие коммуникативных умений | Игры, беседы, обсуждение, драматизация знакомых сказок. |
Формирование культуры безопасности | Чтение художественной литературы, беседы, тематические досуги, экскурсии, рассматривание иллюстраций, |
Расширение опыта самообслуживания | Воспитание культурно-гигиенических навыков, обучение, творческие задания |
Знакомство с трудом взрослых | Рассматривание иллюстраций, совместный труд детей и взрослых, тематические досуги |
Приобщение к труду | Продуктивный труд, Ведение календаря природы, Дежурства, задания, поручения |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
Основная цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
формирование познавательных действий, становление сознания; | развитие воображения и творческой активности; | Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, |
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), | Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. | |
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
Исследовательская деятельность | Игра –экспериментирование, Сюжетная игра, Развивающая игра | Экскурсия, Рассматривание, Наблюдение, | Создание коллекций |
Рассказ, Беседа, Ситуативный разговор, Проблемная ситуация | |||
Проектная деятельность | Интегративная деятельность | Конструирование, моделирование, дидактические игры, интеллектуальные игры, игровые образовательные ситуации | |
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/ культурные практики | Содержание образовательной деятельности |
Сенсорное развитие | Игры на развитие тактильных ощущений, Конструирование, моделирование, рисование, лепка |
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности | Игровые образовательные ситуации, беседы на познавательные темы, проблемные ситуации, экспериментирование, моделирование |
Формирование элементарных математических представлений | Дидактические игры, объяснение, беседы, практические и игровые упражнения, моделирование игровые образовательные беседы |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | Беседы, рассказы педагога «Знаете ли вы?»; наблюдение в природе, в мире людей; познавательные сказки природоведческого характера; работа с картами. |
Развитие личностных и интеллектуальных качеств | Встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
Основная цель: включает владение речью как средством общения и культуры.
Образовательная область «Речевое развитие» | ||
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества. | развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. | обогащение активного словаря. |
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. | формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | |
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
Чтение и рассказывание художественных произведений | Обобщающая беседа, Беседа-диалог. | Заучивание наизусть, Пересказ, Рассказывание | Творческие задания, Викторины, Тематические выставки, Тематические досуги. |
Дидактические игры на развитие связной речи | |||
Дидактические игры, Игры-драматизации, Инсценировки, Дидактические упражнения, Пластические этюды, Хороводные игры | Рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам | Экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. | |
Содержание образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/ культурные практики | Содержание образовательной деятельности |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, умение поддерживать беседу. | Беседы, дидактические игры, |
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи. | Дидактические игры, Дидактические игры на развитие связной речи, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры |
Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи | Рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, дидактические игры и дидактические упражнения. |
Развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи | Дидактические игры, дидактические упражнения, игры-драматизации, инсценировки. |
Приобщение к художественной литературе, заинтересованно слушать сказки, стихи, рассказы, умение составлять небольшие рассказы. | Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, творческие задания, викторины, тематические выставки. |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основная цель: предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
становление эстетического отношения к окружающему миру; | формирование элементарных представлений о видах искусства; | восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; |
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). | ||
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
Чтение художественной литературы | Музыкально-художественные досуги | Экскурсии в природу | Творческая мастерская; выставка дизайнерских вещей Развлечения, досуги, праздники. |
Слушание музыки; Слушание звуков окружающего мира | |||
Цветочная аранжировка | Музыкально-дидактические игры; Подвижные игры. | Конструирование, рисование, лепка, аппликация, пение, импровизация. | |
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/ культурные практики | Содержание образовательной деятельности |
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности. | Конструирование, пение, рисование, лепка. музыкально-дидактические игры; творческая мастерская, выставка дизайнерских вещей. |
Приобщение к художественной литературе | Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин. |
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисование, лепке, аппликации, художественном труде. | Рисование, лепка, рассматривание иллюстраций, экскурсии в природу, творческая мастерская. |
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности | Конструирование, дидактические игры, выставка дизайнерских вещей. |
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры. Развитие музыкальных способностей. | Пение, музыкально-дидактические игры; Слушание музыки; Слушание звуков окружающего мира |
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
Основная цель: включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма.
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук | выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) | формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами |
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) | становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | |
Формы и методы взаимодействия педагога с детьми
Физкультурные занятия | Работа по физическому воспитанию детей в повседневной жизни | Подвижные игры и физические упражнения | Беседа, рассказ, чтение, рассматривание, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры и др. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей | |||
Физкультурно-массовые занятия: День здоровья, Физкультурные досуги, Физкультурные праздники | Игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. | Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня: утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливание, двигательная разминка или динамическая пауза, индивидуальная работа по развитию движений, оздоровительная гимнастика после дневного сна | |
Содержание образовательной области «Физическое развитие» реализуется в следующих образовательных модулях и культурных практиках:
Образовательные модули/ культурные практики | Содержание образовательной деятельности |
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Беседа. Рассказ. Чтение. Рассматривание. Дидактические, сюжетно-ролевые игры и др. |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | Утренняя гимнастика. Совместная деятельность взрослых и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера. Контрольно-диагностическая деятельность. Спортивные и физкультурные досуги. Соревновательные состязания. |
Развитие физических качеств | |
Развитие интереса к сюжетно-ролевым играм и упражнениям | Совместная деятельность взрослых и детей тематического характера |
Перспективное и календарное планирование образовательной деятельности в средней группе осуществляется в полном соответствии с УМК программы «От рождения до школы»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов деятельности.
Модель образовательного процесса в средней группе
Образовательные области | Сквозные механизмы развития ребенка | Приоритетные виды детской деятельности | Примеры форм организации детских видов деятельности |
Физическое развитие | Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность | Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами(в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др. |
Социально-коммуникативное развитие | Трудовая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные, творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др. | |
Индивидуальные и подгрупповые поручения, Совместный с педагогом труд и др. | |||
Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др. | |||
Познавательное развитие | Конструирование | Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др. | |
Речевое развитие | Восприятие художественной литературы и фольклора | Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др. | |
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др. | |||
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора | Совместное с педагогом и самостоятельное изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия и др. | |
Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале и др. | |||
Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры. |
Покомпонентное описание модели образовательного процесса в средней группе.
- Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (далее - СКР),
«Познавательное развитие» (далее - ПР), «Речевое развитие» (далее - РР), «Художественно-эстетическое развитие» (далее - ХЭР), «Физическое развитие» (далее- ФР) положены в основу модели, в соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.
- Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное
содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. РП построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимым на протяжении всего дошкольного детства.
Сквозные механизмы развития детей средней группы.
Возрастной период | Сквозные механизмы развития ребенка |
Старший дошкольный возраст (4-5 лет) | Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры |
Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) | |
Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) |
- Приоритетные виды детской деятельности и активности.
Для реализации задач различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.
Приоритетные виды детской деятельности (активности) в средней группе
Возрастной период | Виды детской деятельности | Образовательные области |
Старший дошкольный возраст (5-6 лет) | Восприятие художественной литературы и фольклора | РР |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) | СКР | |
Конструирование из разного материала, включая конструкторы модули, бумагу, природный и иной материалы | ПР | |
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | ХЭР | |
Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | ХЭР | |
Двигательная (овладение основными движениями) форма активности | ФР |
Возрастной период | Виды детской деятельности | Образовательные области |
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) | Восприятие художественной литературы и фольклора | РР |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) | СКР | |
Конструирование из разного материала, включая конструкторы модули, бумагу, природный и иной материалы | ПР | |
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) | ХЭР | |
Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | ХЭР | |
Двигательная (овладение основными движениями) форма активности | ФР |
- Формы организации детских видов деятельности (в т.ч. в рамках
организации непрерывной образовательной деятельности далее-НОД)), которые наиболее адекватны для решения задач той или иной образовательной области. Рабочая программа предусматривает вариативное использование форм организации образовательной деятельности.
- Наблюдение как форма организации детской деятельности.
Виды наблюдений | Структура наблюдений | Формы организации наблюдения |
Распознающее Длительное Сравнительное Дедуктивное Наблюдение изнутри |
| Фронтально По подгруппам Индивидуально Парами |
- Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников.
Виды экспериментирования | ||||
Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания) | Опыты | Поисковая деятельность (как нахождение способа действия) | ||
Кратковременные и долгосрочные | Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью, самостоятельно) | Опыт-доказательство и опыт-исследование | ||
- Составные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Составные формы организации детских видов деятельности | |
Интерактивные праздники, развлечения, досуги (постоянное взаимодействие артистов и зрителей, переход зрителей в категорию артистов, и наоборот, общение ведущего с участниками мероприятия, стимулирующее их эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную и душевную активность) | Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор) |
Игровые образовательные ситуации (игра-занятие) | |
- Комплексные формы организации детских видов деятельности в средней группе.
Комплексные формы организации детских видов деятельности | |
Тематический день: «Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными», «Мамин день», «День космонавтики», "9 мая" Традиционные праздники: «День знаний», «Осенины», «Новый год», «Праздник пап ко Дню Защитника Отечества», «8 Марта», «Веснянка»- к празднику весны и труда, «День защиты детей».
| Тематический период: (от 2-3 дней до 2 недель в зависимости от масштабов темы) «Подарки осени», «День Матери», «День защитника отечества», «Новогодний праздник», «День театра», «День космонавтики», «День Победы» и т.д. В завершении проводится итоговое мероприятие. |
Методы обучения.
Для решения образовательных задач Программы используются словесные. Наглядные, практические и другие методы обучения.
Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также разнообразны – занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.
Решение образовательных задач Рабочей программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой образовательной работы с дошкольниками.
Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей программой предусмотрено:
- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;
- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональный опыт;
- стимулирования детского творчества в создании игровых замыслов и сюжетов;
- формирование у детей умения организовать совместные игры со сверстниками и детьми разных возрастов;
- участие педагога в детских играх как равного партнера по игре;
- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о действительности;
- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для становления учебной деятельности;
- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего многообразия детских игр и пр.
Методы обучения
1.Игровые методы в обучении детей:
- дидактические игры.
- подвижные игры.
- игры-забавы, инсценировки.
2.Словесные методы:
- чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
- разговор, беседа.
- рассматривание картинки, инсценировки.
3.Практические методы:
- упражнения (оказание помощи).
- совместные действия воспитателя и ребенка.
- выполнение поручений.
4.Наглядные методы:
- показ предметов, игрушек.
- наблюдение явлений природы, труда взрослых.
- рассматривание живых объектов.
- показ образца.
- использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
- диафильмы.
В ходе реализации образовательных задач Рабочей программы осуществляется поддержка инициативы и самостоятельности детей.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития ребенка
Виды деятельности | Содержание работы |
Игровая | Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности воображения. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в т.ч. сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно. |
Познавательно-исследовательская | У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции ( сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), простейшие измерения; экспериментирование с природными (водой, воздухом, песком, снегом и др.) и рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях: во-первых, постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, предоставление возможности детям использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению. Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолеть трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. |
Коммуникативная | Развитию коммуникативной деятельности (общение в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др. |
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора т.д.
Одной из основных образовательных задач РП является индивидуализация образовательного процесса. В целях ее обеспечения особое внимание в РП уделяется:
- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;
- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, формами и средствами их реализации; согласование с ними маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с Рабочей программой является создание содружества «родители-дети- педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Примерное содержание общения с родителями
Возраст детей | Тематика общения |
4-5 лет | Поддержка и поощрение детской самостоятельности. Влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка. Причины детского непослушания. Совместные игры с ребенком. Мальчики и девочки: два разных мира. Сила влияния родительского примера. Как развивать у ребенка веру в свои силы. Информационные технологии в жизни современной семьи. |
Формы взаимодействия с родителями
В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников: информационные, организационные, просветительские, организационно-деятельностные, участие родителей в образовательной деятельности и др.
Перспективный план взаимодействия с родителями в средней группе на 2022 – 2023 уч.г.
Мероприятия | Дата | Ответственные |
Родительские собрания: | ||
Родительские собрания в группе: | ||
Тема: «Возрастные особенности детей 5-го года жизни и основные задачи непосредственно – образовательной деятельности на новый учебный год»» | Сентябрь | воспитатель |
Тема: «Безопасность детей на улице». | Декабрь | воспитатель |
Тема: «Как научить ребенка правилам культурного поведения?» | Февраль | воспитатель |
Тема: «Мы на год взрослее стали» | Май | воспитатель |
Смотр – конкурс: Смотр – конкурс: «Лучшая поделка с мамой и папой» Смотр газет: «Моя дружная спортивная семья» | Февраль, март октябрь | воспитатель |
Тема: «Безопасность дошкольников». | ноябрь | воспитатель |
Тема: «Способы речевого развития дошкольников». | апрель | воспитатель |
Папки-передвижки: | воспитатель | |
Тема: «Огонь наш друг- огонь наш враг». | Октябрь, март | воспитатель |
Тема: «Как развивать речь детей 4-5 лет дома». | воспитатель, | |
Тема: «Ребенок на улице». | январь | воспитатель |
Тема: «Здоровый образ жизни». | Октябрь | воспитатель |
Анкетирование: | ||
Тема: «Изучение потребностей родителей» | Сентябрь | воспитатель |
Консультации для родителей : | ||
Тема: «Основы безопасности жизнедеятельности». | Сентябрь | воспитатель |
Тема: «Личная безопасность детей дома и на улице». | Октябрь | воспитатель |
Тема: «Безопасность ребенка на природе». | ноябрь | воспитатель |
Тема: «ПДД для детей и родителей». | Декабрь | воспитатель |
Тема: « Опасности , подстерегающие нас зимой». | Январь | воспитатель |
Тема: «Роль семьи в речевом развитии детей 4-5 лет». | март | воспитатель, |
Тема: «Как научить ребенка любить литературу». | февраль | воспитатель |
Тема: «Роль сказок в развитии речи детей». | Апрель | воспитатель |
Тема: «Театрализованные игры, как средство развития речи». | май | воспитатель |
Консультации специалистов: | ||
Тема: «Роль семьи в сохранении здоровья ребенка». | Октябрь | физ. инструктор |
Тема: «Семейные традиции - это важно» | март | воспитатель |
Тема: «Семейный отдых» | май | физ. инструктор |
Тема: «Какую музыку слушать дома?» | январь | воспитатель |
Тема: «Роль музыки в воспитании детей». | апрель | воспитатель |
Средняя группа: 1.Краткосрочный проект «Азбука безопасности». | Конец октября - ноябрь | воспитатель |
Оформление странички «Пешеход» Тема: «Пешеходом быть – наука!». | В течение года | воспитатель |
3.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
Проектная мощность детского сада, используемая в образовательных целях
Пространство | Оборудование |
Групповая комната | Детская мебель: столы, стулья. Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с возрастом детей (условно): «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская», и др. Центр искусства и творчества. Центр литературы. Центр строительства. Центр драматизации. Центр музыкального развития. Центр патриотического воспитания. Центр физкультуры и оздоровления. Игрушки, игры, пособия в соответствии с возрастными особенностями детей. Мебель согласно росту детей. В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф. Паласы-1шт. Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек. Раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал и материал по изодеятельности (краски, гуашь). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки). Подборки методической литературы, дидактических разработок. Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация. |
Спальная комната | В спальнях установлены отдельные кровати. Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен. Русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы. |
Приемная комната | В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, стенды с информацией для родителей: папки- передвижки для родителей, выставка детского творчества, «Корзина забытых вещей», выносной материал для прогулок. |
Туалетная комната | В умывальной комнате отдельные раковины, ванна для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. |
Музыкальный зал | Проектор, музыкальный центр, флэшка, музыкальные инструменты, |
Физкультурный зал | Мячи разных размеров, дуги-воротца, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г). Альбомы по видам спорта, дидактические игры по видам спорта |
Кабинет педагога-психолога | Набор мягкой мебели, столы, стульчики, письменный стол, стеллаж и шкаф для книг и карточек, разнообразный игровой материал (дидактические игры, конструктор, развивающие пособия и т.д.); сухой бассейн, небольшой набор строительного материала, различные головоломки, сюжетные кубики, пазлы, набор мозаик из пластмассы, игрушки –сюрпризы с включением движения, цвета и звука. тематическая игра «Азбука настроений», «Четвертый –лишний», «Логический поезд». Разнообразный художественный материал(пластилин, глина, карандаши) |
Бассейн | Надувные игрушки (маленькие), игровой и дидактический материал для плавания под водой, спасательные круги, скамейки, термометр комнатный, водный, мячи резиновые, игрушки – рыбки, доски плавательные, нарукавники для плавания, круги для плавания, корзины для хранения игрушек. |
Мини-музей «Русская изба» | Печь, ухват, чугунок, сундук, рушник, самовар, кокошник, кушак, лапти, скалка, деревянные ложки. |
Спортивная площадка | Сектор для прыжков, «Козлики», дуги, мячи, обручи, горка, стенка для перелазания. |
Игровая площадка на участке | Песочница , скамейки, веранда, горка, машина, дуга, столик, карусель. |
Методический кабинет | Нормативные и инструктивные материалы; Методические материалы; Методическая и справочная литература; Дидактический и наглядный материал; ТСО; |
Кабинет Логопеда | Демонстрационный материал по темам, пособия для развития грамматического строя речи, пособия для развития лексики, пособия для развития звукопроизношения, игры и упражнения для развития речевого дыхания, коррекционно-развивающие игры, наглядный материал по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, игры для ознакомления с окружающим, по формированию лексико-грамматических средств языка и совершенствованию связной речи, увеличения словарного запаса. |
Обеспеченность методическими материалами Рабочей программы полностью соответствует УМК программы «От рождения до школы».
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации Рабочей программы
Социально-коммуникативное развитие | ||
Образные игрушки | Куклы разных размеров (мальчики, девочки), комплекты сезонной одежды. Игрушки, обозначающие диких и домашних животных. Коллекция «Куклы мира», Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Кухня», «Парковка», «Больница», «Парикмахерская», «Костюмерная», «ГИБДД». | |
Предметы быта | Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели, Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, отвертка, гаечный ключ. | |
Техника и транспорт | Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер). | |
Бросовые материалы и предметы - заменители | Природный материал , веревки, пластмассовые флаконы, коробки, лоскутки, мешочки, разные виды бумаги, поделочные материалы и пр. | |
Ролевые атрибуты | Руль, бинокль , штурвал, Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды. | |
Атрибуты для костюмирования | Цветные косынки, юбки, фартуки, элементы костюмов сказочных героев и др. | |
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности | Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных героев, набор масок. | |
Познавательное развитие | ||
Дидактические пособия и игрушки | Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные вкладыши (в рамку, основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино. Настольно-печатные игры: «Геометрическое лото», «Рыбки», «Логические цепочки», «Задачки для ума», «Пентамино», «Сказка по клеткам», «Больше, меньше или равно», «Логические таблицы», «Аналогии», «Засели домик», «Какой знак?», Лэпбук «Развиваем логическое мышление»; в том числе экологической направленности; головоломки, интеллектуальные игры (шашки и крестики-нолики). Наглядные пособия, в том числе географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц. | |
Игрушки и оборудование для экспериментирования | Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком. Непромокаемые фартуки. Флажки для наблюдений за ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: мерные сосуды, песочные часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования. | |
Строительные материалы, конструкторы | Разнообразные строительные наборы, конструкторы и др. | |
Средства ИКТ | Проектор, флэшка с демонстрационными материалами | |
Речевое развитие | ||
Библиотека и аудиотека | Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора. | |
Дидактические пособия | Предметные картинки, сюжетные картинки, азбука-веер, зеркала, дидактические игры. | |
Художественно-эстетическое развитие | ||
Художественно- продуктивная деятельность | Карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные, кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти, мелки (меловые, восковые), бумага (белая, цветная, тонированная, гофрированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов), стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки. Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Оборудования для выставок., нагл. дид. пособие «Мир искусства», альбомы «Художники», «Хохлома», «Городецкая роспись», «Народные промыслы», «Городецкая роспись по дереву». | |
Музыкальная деятельность | треугольники, бубенцы и колокольчики, маракасы, погремушки, шумовые инструменты, ложки, металлофон и др. Танцевально-игровые атрибуты; Дид.игры: «Музыкальные инструменты», «Четвёртый лишний», «Прятки»; Альбомы: «Времена года» П.И.Чайковский, «Детский альбом» П.И.Чайковский. | |
Физическое развитие | ||
Физкультурный инвентарь | Мячи разных размеров, дуги-воротца, кегли, кольцебросы , скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, платочки, ленточки, мешочки с песком (вес 200-250 г), баскетбольные кольца, бадминтон, рулетка. Альбомы по видам спорта, дидактические игры по видам спорта | |
Оздоровительное оборудование | Массажные коврики и дорожки, массажные мячи (большие и маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур. | |
3.2. Режим дня
Старшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5- часовым пребыванием в течении дня. Рабочая программа реализуется в течении всего времени пребывания детей в ДОО.
Режим дня для детей старшей группы (4-5 лет)
Режимные процессы | Теплый период | Холодный период |
Прием, осмотр, индивидуальные беседы | 7.30-8.10 | 7.30-8.30 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20. | 8.00-8.10. |
Подготовка к завтраку. Завтрак. | 8.30-.9.00 | 8.30.-8.50 |
Непосредственно- образовательная деятельность | 9.00-9.50 | 9.00-9.50 |
Второй завтрак | 10.00-10.15 | 10.00-10.15. |
Прогулка | 10.20-12.00 | 10.20-11.45 |
Возвращение с прогулки. | 12.00-12.05 | 11.45-12.00 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.05-12.35 | 12.05-12.35 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 12.45-15.10 | 12.50-15.00 |
Подъём. Воздушные и водные процедуры. | 15.10-15.25 | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику. Полдник. | 15.25-15.40 | 15.30-15.50 |
Игры, самостоятельная и организованная образовательная деятельность. Чтение. | 15.50-16.10 | 15.50-16.35 |
Подготовка к прогулке. Прогулка | 16.10-18.00 | 16.35-18.00 |
Примечание. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательную деятельность по физическому развитию для дошкольников проводят 3 раза в неделю.
3.3. Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
-организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
-развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
-создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
-обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
-формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 30 минут) во второй половине дня:
каждую пятницу – вечер развлечений;
1 раз в неделю – физкультурный досуг.
Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно—пространственная среда группы построена в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей, обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, предоставляет возможности для общения и целенаправленной, разнообразной совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды в средней группе:
Критерий | Характеристика |
Насыщенность | -соответствие возрастным возможностям детей; Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: -игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); -двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; -возможность самовыражения детей. |
Трансформируемость | Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. |
Полифункциональность | -возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды- детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. -наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) |
Вариативность | -наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; -периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. |
Доступность | -доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; -свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; -исправность и сохранность материалов и оборудования. |
Безопасность | -соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. |
Предметно-пространственная среда должна обеспечить:
-учёт национальной культуры;
-учёт возрастных особенностей;
-условия для инклюзивного образования
3.5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
5. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.– М.: Сфера, 2011. – 128 с
6. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика. - СПб.: Астрель, 2006. – 186 с.
7. Бабаева Т.И. Методические советы. – СПБ.: Детство-Пресс, 2011. – 192 с.
8. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). – М.: Мозаика - Синтез, 2012. –103 с.
9. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе. - Волгоград: Учитель,2012. -167 с.
10. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений. — М.: Мозаика - Синтез, 2012. – 179 с.
11. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). — М.: Мозаика - Синтез, 2013. – 154 с.
12. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А Комплексные занятия.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 443 с.
13. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А Образовательный процесс. Планирование на каждый день. – Волгоград: Учитель, 2016. - 1016 с.
14. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.: Мозаика – синтез, 2014.
15. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. Перспективное планирование. – М.:Мозаика – синтез, 2014. – 354 с.
16. Ковинько Л.В. Секреты природы - это так интересно! – М.: Линка-Пресс, 2014. – 72 с.
17. Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет.Азбука безопасности. - Волгоград: Учитель, 2012. – 198 с.71
18. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М.:Мозаика-Синтез, 2013. – 103 с.
19. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика – Синтез,2013. – 189 с.
20. Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.: Просвещение,2015. – 272 с.
21. Лопатина А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки,стихи и творческие задания - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.
22. Мазильников Н.Н. Эколого - валеологическое воспитание дошкольников.Организация прогулок в летний период. – СПб.: Детство-пресс, 2013. – 96 с.
23. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 109 с.
24. Попова Г.П. Занимательное Азбуковедение. - Волгоград: Учитель, - 2016. – 184 с.
25. Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас. – М.: Обруч, 2013. – 208 с.
26. Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игрыдля дошкольников. – М.: Сфера, 2015. – 112 с.
3.6. Перечень учебно-методических пособий, в том числе ЭОР, используемых для реализации РП.
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование.
№ | Тема | Развернутое содержание работы | Период | Варианты итоговых мероприятий |
Сентябрь «День знаний». | 1-я неделя «День знаний». | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, | 1-я неделя сентября | Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Сентябрь «Осень» | «Осень» 2-я неделя «Осень» Сезонные изменения 3-я неделя «Осень» Растительный мир 4-я неделя «Осень» Животный мир | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления : Знакомство с сезонными изменениями в жизни животных в осенний период. Учить различать и называть птиц по внешним признакам. Формировать желание наблюдать за поведением птиц. Дать представление о перелетных птицах. Учить различать и называть птиц по внешним признакам. Расширить представление о жизни домашних животных в данное время года. Формирование желания заботится о домашних животных. Дать детям представление о о жизни диких животных осенью. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к животным. | 2-я–4-я неделя сентября | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Выставка «Дары осени». Составление рассказа о жизни диких животных осенью. |
Октябрь «Я в мире человек» | «Я в мире человек» 1-я неделя Представление о себе, как о человеке 2-я неделя Я и моя семья. 3-я неделя Я вырасту здоровым 4-я неделя Мой дом. Мой город. | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к по- жилым родственникам. Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботится. Учить детей осознанно и ответственно подходить к своему здоровью и здоровью близких. Формировать предпосылки здорового образа жизни. Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. | 1-я—4-я неделя октября | Создание картотеки на развитие положительной самооценке . Создание альбома «Моя семья. Создание настольной игры по валеологии . Создание лепбука «Правильное питание». Создание патриотического уголка. |
Ноябрь. «Моя страна». Ноябрь. «День матери». | 1-я неделя Моя страна. 2-я неделя Улицы моего поселка. Транспорт. 3я—4я неделя День матери | Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. Расширить представления детей о родной стране и родном городе, познакомить детей с российскими гербом, флагом, гимном; развивать интерес к историческому прошлому России. Познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного города, закрепить название города, в котором живут дети, название главных улиц и площадей, символику города. Формировать представление у детей, что планета Земля – общий дом для всех. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Родине, родному городу, чувства гордости, восхищения красотой родного города. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Знакомить с домом, родным городом, его названием. Воспитать заботливое, внимательное отношение к маме; уточнить и расширить знания о понятии «семья»; сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей, семьи, общества. Учить составлять рассказ о маме по схеме, предложенной педагогом. Воспитывать уважение, заботливое отношение к маме. Обсудить с детьми, как они могут помочь маме дома, воспитывать любовь, заботу, ответственность за свои поступки. | 1я—2я неделя ноября 3я—4я неделя ноября | Изготовление лэпбука «Россия Родина моя» Создание лэпбука по ПДД, «Моя малая Родина поселок Бреды» Выставка рисунков детей «Дома на моей улице» Праздник ко дню матери «Сюрприз для мам». |
Декабрь «Зима». | 1-я неделя Зима. Сезонные изменения 2-я неделя Зима. Животный мир, птицы. 3- неделя Зима. Новогодний калейдоскоп. 4-я неделя Зима. Новогодние праздники. | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима. Вызвать интерес к окружающему миру, понять и полюбить лесных обитателей, формировать реалистические представления о природе. Расширять знания о особенностях внешнего вида, повадках, приспособлении к среде обитания. (Сезонные изменения, способы защиты). Обогащать словарный запас, развивать связную речь, развивать логическое мышление. Учить сравнивать, анализировать. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать активное участие в празднике. Развивать индивидуальные наклонности каждого ребенка. Создавать праздничное настроение и эмоциональный отклик на праздничные мероприятия. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать активное участие в празднике. Развивать индивидуальные наклонности каждого ребенка. Создавать праздничное настроение и эмоциональный отклик на праздничные мероприятия. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | 1я—4я неделя декабря | Праздник «Зима». Выставка детского творчества. Изготовление лэпбука «Животные». Выставка детского творчества. Конкурс на лучшее украшение группы к новому году. Праздник нового года «Елочка для гномика». |
Январь «В гостях у сказки». Январь. «Этикет». | 2-я неделя Коляда, народный фольклор. 3-я неделя В гостях у сказки. 4- неделя Этикет. | Формировать у детей устойчивый интерес к народному творчеству, желание знакомиться с разнообразными жанрами фольклора. Активизировать представления детей о народных праздниках, обычаях и традициях русского народа. Познакомить детей с русскими народными песнями различных жанров, со звучанием и внешним видом русских народных инструментов. Развивать воображение, творческие и актерские способности. Воспитывать патриотические чувства, гордость за великую державу. Формирование целостной картины мира через чтение сказок. Развитие интереса и внимания к слов в литературном произведении. Постепенное приучение слушать сказки, запоминать небольшие и простые по содержанию сказки помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Воспитывать уважение к родным и близким людям, закреплять правила этикета в семье. Формировать представления о правилах поведения, как общепринятых во всем мире нормах правилах. Познакомить с понятием «этикет». Формировать знания о правилах поведения и общения за столом. Уточнить знания правил поведения в магазине, способов обращения к продавцу, другим покупателям; углублять знания об этических нормах. Формировать знания этикета за столом. Закреплять правила поведения на улице. Приучать детей содержать в порядке жильё, проявлять особую заботу о красоте, чистоте при приёме гостей. Учить следить за своим внешним видом, помочь понять, что воспитанный человек всегда выглядит опрятно. | 1-я—2я неделя января. 4я неделя января. | Развлечение «Коляда, коляда». Колядование на территории детского сада. Выставка рисунков «Лукоморье». Создание бильбоке-театра по сказке «Заюшкина избушка». Создание альбома «Правила поведения». |
Февраль «Эстафета здоровья». Февраль «День защитников Отечества». Февраль «Международный женский день». | 1-я неделя Эстафета здоровья. 2я –3я неделя День защитников Отечества. 4-я неделя Международный женский день. | Формирование представления о своем теле, о необходимости сохранения своего здоровья. Формирование правильной осанки, гигиенических навыков; Формирование умения выполнять правила подвижных игр, проявляя находчивость, выдержку, ловкость и самостоятельность. Воспитание потребности в здоровом образе жизни; Вырабатывать привычку к соблюдению режима, потребность в физических упражнениях и играх; Воспитывать положительные черты характера; Воспитывать у детей интерес к занятиям физической культурой; Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям | 5 неделя января-1я неделя февраля. 2я—3я неделя февраля. 4я неделя февраля—1я неделя марта. | Спортивное развлечение «В здоровом теле – здоровый дух». Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. Выставка детского творчества. |
Март «Международный женский день». Март. «Весна». | 1-я неделя Международный женский день. 2- неделя Весна. Сезонные изменения. 3- неделя Весна. Растительный мир. 4-я неделя Весна. Животный мир, птицы. | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Расширить знания детей о растениях, таких как цветы, деревья, кусты, травы. Упражнять детей в узнавании комнатных растений по внешним признакам с помощью картинок с их изображениями. Формировать у детей представления о приспособленности растений к изменениям к природе. Познакомить ребят с различными видами лекарственных растения. Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение общаться с природой как с живым организмом Познакомить детей с сезонными изменениями в жизни диких животных (весной – линька, конец спячки, забота о потомстве). Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих характерные признаки и повадки зверей. Закрепить знания о диких животных и их детенышах. Рассказать детям о прилете грачей, их поведении весной (собираются стаями, кричат, строят гнезда). Установить связь между изменениями условий в неживой природе и прилетом птиц. Пробудить интерес к жизни птиц. Знакомство с народной приметой –«Увидел грача – весну встречай». Расширять представления об образе жизни животных и птиц в весенний период. | 2я—4я неделя марта | Праздник 8 Марта. Праздник «Весна». Выставка детского творчества. Создание лепбука «Весна» , альбома «Весна». Составить рассказ с рисунком об одном из диких животных. |
Апрель «Народная игрушка». Апрель. «Народная культура и традиции» Апрель. «Азбука безопасности». Апрель. «День Победы». | 1-я неделя Народная игрушка. 2- неделя Народная культура и традиции. 3-я неделя Азбука безопасности 4-я неделя День Победы. | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности Развитие потребности и желание детей в познании творчества народной культуры, восприятия красивых предметов быта, произведений народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства. Ознакомление с предметами быта, их названиями, предназначением. Ознакомление с разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева, глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение). Формирование навыков безопасного поведения в детском саду (в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарём, ножницами). Расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения (о дорожных знаках «Пешеходный переход», «Дети», о элементах дороги – разделительная полоса, остановка, переход) Формирование безопасных способов взаимодействия с животными и растениями (кормить животных только с разрешения взрослых, не гладить бездомных животных, не приносить их домой растения, они могут быть ядовитыми) Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | 1я неделя апреля. 2я неделя апреля. 3я неделя апреля. 4я неделя апреля—1я неделя мая. | Выставка детского творчества. Фольклорный праздник Изготовление лепбука «ОБЖ» Изготовление папки-раскладушки о празднике. |
Май «День Победы» Май. «В мире прекрасного». Май. «Лето». | 1-я неделя День Победы. 2-я неделя Мир музея. 3-я неделя Мир театра. 4-я неделя Лето . | Уточнение и расширение представлений детей о Великой Отечественной войне. Формирование у детей представления о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины в годы Великой Отечественной войны. Воспитание уважения к защитникам Отечества, ветеранам. Воспитывать положительное отношение к труду. Развивать интерес и поощрять стремление детей отражать свои впечатления в рисовании, лепке, аппликации; делиться своими впечатлениями, полученными из разных источников (просмотр телепередач, экскурсии и др.) Способствовать тому, чтобы дети испытывали радость и удовлетворение от участия в совместной со взрослыми деятельности Познакомить детей с музеем как хранителем памяти. Формировать интерес познания о прошлом. Обогащать словарный запас детей: музей, экспонат, старинные вещи. Развивать любознательность. Воспитывать бережное отношение к экспонатам музея. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству, традициям. Формировать умение участвовать в совместной игре с другими детьми о предметах старины . Закреплять знания о предметах быта .Называть предметы (старинную посуду), ее назначение. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству. Познакомить детей с театром через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Дать представление об атрибутике театра (зрительный зал, билеты, сцена, занавес) . Учить правилам поведения в театре: зрители рассаживаются строго по своим местам, в театре нельзя разговаривать и шуметь во время представления. Воспитывать умение слушать сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из сказок. Развивать диалогическую форму речи, вовлекать детей в разговор после просмотра спектакля. Способствовать возникновению игр по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов) . Развивать стремление импровизировать, самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли. Расширять представления о лете, о сезонных изменениях в природе; дать понятие о роли солнца в жизни человека и всего живого; формировать первичный исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком; уточнить представления детей о цветах, насекомых; воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы; развивать творческие и конструктивные способности детей. | 2я –3я неделя мая. 4я неделя мая. | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества Экскурсии в музей. Выставка «Игрушки моей бабушки». Показ сказки «Репка» родителям и детям младшей группы. Выставка детского творчества. «Какого цвета лето». |
Приложение 2
Тематическое планирование
Тема | Основная часть 60% | Вариативная часть 40% | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). | Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития через знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Бурятии. | Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень (2-я–4-я недели сентября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством народов Бурятии. Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображенного | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью, стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя устное народное творчество своего народа и народов разных национальностей. (Бурятия, Россия) | Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Воспитание дружеских чувств к народам других национальностей. Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития через знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Бурятии. Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов Республики Бурятия. | Спортивный праздник. |
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного поселка и в общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим. Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям в окружающем мире. | Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. |
Зима (1-я–4-я недели января) | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | Формирование к коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности помочь другим людям в процессе труда. Расширение и систематизирование представлений о труде взрослых, о результатах труда, его значимости. Продолжение формирование представлений о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, через ознакомление с трудовыми традициями обычаями народов Бурятии. | Праздник «Зима». Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Воспитание культуры общения. Совершенствование диалогической речи. Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни. | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей народов Бурятии, совершенствование умений рассказать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Продолжение знакомства с бурятским орнаментом: круги, ромб, спираль. Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная мозаика). Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде народов Бурятии. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник, платок, пояс, колпак) и предметов быта (ковер, салфетка, полотенце). | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна (1-я–4-я недели апреля) | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. | Расширять знания о растительном и животном мире Бурятии. | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Расширять знания о героях ВОВ, знакомство и беседы с участниками ВОВ, приготовление памятных подарков для ветеранов ВОВ. | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. |
Лето (2-я–4-я недели мая) | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Расширять представления детей о начале огородно-садового периода, учить отличать сорняки от культурных и садовых растений. Наблюдать за живой и неживой природой. | Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2022-2023
Рабочая программа для старшей группы на 2022-2023...
Рабочая программа 2022-2023 "Нетрадиционная техника рисования"
Программа направлена на развитие художественно – творческих способностей детей через обучение нетрадиционным техникам рисования. Использование нетрадиционных техник рисования даёт возможность ра...
Рабочая программа 2022-2023 Дом Радости
Рабочая программа разработана воспитателями ГБДОУ детский сад №75общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей старшей группы. Рабочая программа являет...
Рабочая программа 2022-2023 уч.год
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности от 1,5 - 3 лет...
Рабочая программа 2022-2023 уч.г.
Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании детей....
