Консультация для воспитателей: "Эффективные методы и приемы обучения диалогу детей старшего дошкольного возраста с ОНР"
консультация (старшая группа)

Консультация для воспитателей: Эффективные методы и приемы обучения диалогу детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2 слайд:

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. 

Чтобы вести диалог, человек должен научиться правильно пользоваться всеми составляющими родного языка: его звуковой, словарной, грамматической системами.

Необходимо овладеть умением правильно выражать мысли и чувства в форме развернутого высказывания (текста), налаживать речевое взаимодействие с партнером, устанавливать с ним диалогические, личностные отношения

3 слайд:

М.М. Бахтин видел в диалоге суть бытия человека «…Два голоса-минимум жизни, минимум бытия». Как это понять? Один человек сам по себе не может существовать; все в нем - язык, сознание, чувства- возникло и живет вследствие и в процессе общения.

Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагметарной.

Для диалога характерны: разговорная лексика, краткость, недоговоренность, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения , например: «Иди дай», «Машину води», «Уйди туда» ит.д.

4 слайд:

Дети, поступающие в логопедические группы, не владеют такими умениями и навыками. Они мало активны, редко являются инициаторами общения, не задают вопросы, не оречевляют ситуации. Включение таких детей в активную игровую деятельность достаточно  проблематично из-за особенностей их интеллектуального развития (низкого уровня обобщений, несформированности ролевого поведения и отсутствие навыков совместной, особенно сюжетно-ролевой игры) У них наблюдается амимичность и выраженная моторная недостаточность и поведенческие расстройства.

Диалог строится с помощью разнообразных реплик:

Вопросы, чтобы запросить информацию.

Реплики-ответы, чтобы выдать информацию.

Реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами. Информацией.

Реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению.

Реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника.

Реакция на побуждение-выполнение действия. К которому человека побуждали. Оно может быть словесное или молчаливое. Либо отказ от выполнения действия.

Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которые начинают диалог (стимул) и ответной реплики (реакции) называются диалогическим единством.

Выделят три вида диалогических единств-«вопрос-ответ», «сообщение-реакция на сообщение», «побуждение-реакция на побуждение».

5 слайд:

Из всего выше сказанного, у нас появляется цель: Научить детей пользоваться диалогом как формой общения. Из них вытекают следующие задачи:

Анализ Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с

7. Слайд:

Чтобы решить все задачи, мы должны создать условия.

Правила ведения диалога:

Соблюдать очередность в разговоре.

выслушивать собеседника, не перебивая;

• поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

• проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо;
• говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;
• строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника
  и чтобы оно было понятно ему.

—        ознакомление с правилами речевого этикета, их назначением;

8. слайд:

Наши дети не умеют длительно поддерживать диалог, соблюдать правила его поведения, недостаточно инициативны. Существуют недостатки в развитии речи.

Важен целостный подход к формированию диалогической речи, а не только обучение ответно-вопросной форме. То есть овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры речи(чистого произношения, четкой дикции, интонационной выразительности, лексической точности, грамматической грамотности.

Опыт работы по развитию диалогического общения детей, говорит о том, что на разных возрастных этапах первостепенное значение приобретает та или иная задача, и в зависимости о этого воспитатель отбирает содержание, формы и методы обучения.

9 слайд:

Методы и приемы обучения диалогу в разных видах деятельности

1. Метод словесных поручений.

2. Диалог по телефону-бабушке, маме, звонок в поликлинику и т.д

3. Речевое общение в режимных моментах.

3.Чтение художественной литературы.

Во время чтения детям даются образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют детям освоить выше сказанные правила-очередность, разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора. А также правильно использовать заучивание литературных диалогов. Например: в сказках К. Чуковского.

Интересно обыгрывать небылицы-Миша ты пирог ел.-нет не ел. А вкусный был. –Очень. Ит.д.

Общедоступная и универсальная форма речевого общения в повседневной жизни, которая используется непосредственно в общении с детьми в режимных моментах (Во время прихода детей в детский сад, умывания, одевания, прогулки, во время еды. Взрослый обращается с общими вопросами к детям, сообщениями и побуждениями.

2.  Для формирования навыков разговорной речи можно использовать метод словесных поручений.

10 слайд:

Интересными для обыгрывания детьми являются коротенькие фольклорные миниатюры. Тонкий юмор этих произведений раскрывается перед детьми в ходе подготовки небольших театральных этюдов, и они с удовольствием показывают друг другу и малышам сценки по мотивам этих миниатюр.

3. Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, словесные. Совместные, игры по интересам)

Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей.

Последовательность использования игр, подобранных для работы по  каждому диалогическому единству, подчиняется логике развития речевых умений: от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения.

11-12 слайд:

Заимствование детьми форм диалогического взаимодействия происходит в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. В них дети воспроизводят наизусть готовые реплики различных видов и осваивают разные диалогические единства:

единство реплик вопрос — ответ содержится в дидактических играх: «Почта», «Да-нет не говори, черное-белое не бери», «Фанты», «Вот так»; и в подвижных играх: «Глухой телефон», «Коршун»,  «Краски», «Птицы» и т.д.;

- взаимосвязь реплик сообщение — реакция на сообщение присутствует в играх: «Садовник», «Как у тетушки Ирины», «Колпачок»,  и т.д.;

- реплики из пары побуждение —реакция на побуждение представ- лены в словесных играх: «Передай письмо», «Вежливые поиски», «Волшебный ключ»; и в подвижных играх: «Змея», «Волк», «Яша», «Хлоп-хлоп, убегай!»,

 Задача обучения диалогической речи усложняется. Для этого используются игры, в которых дошкольники оперируют не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными). Такие виды театральных игр, как пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений и режиссерские игры по мотивам произведений, используются для постепенного перевода детей от использования готовых реплик к построению своих.

Можно использовать народные сказки и произведения писателей: «Как лечить удава», «Хочу быть слоненком» Г. Остера, «Неладно скроен, да крепко сшит», «Божья коровка» К. Ушинского, «Спор животных» (русская народная сказка), «Приключения Мишки Ушастика» Ч. Янчарского и другие. Желание дошкольников участвовать в играх-инсценировках усиливается, если пригласить на спектакли (кукольные и игровые) детей младших групп, устроить теат

Закрепление умений детей задавать вопросы и отвечать на них происходит в таких играх, как «Да и нет», «Вопросы с подсказкой», «Запрещенные слова», «Смешинка», «Турнир знатоков», «Ты мне - я тебе».

Умения пользоваться репликами из диалогической пары сообщение — реакция на сообщение закрепляются в играх «Кто кого запутает», «Так бывает или нет?» («Небылицы»), «Ошибка», •Отгадай, кто я?», «Любимые места города» и другие. В них дети усиливают реплики, при помощи которых учатся высказывать свою точку зрения, суждение, мнение и т.п., а также реагировать ил высказывание собеседника, доказывать свою правоту, проявлять терпение.

13 слайд: Д/И, словесные игры.

4. Работа с закрытой картинкой

Цель: работы с закрытой картиной или спрятанным предметом — научить детей задавать вопросы

В ситуации, когда дети не видят картинку или предмет, их речь (вопросы), обращенная к педагогу, оказывается максимально мотивированной.

Можно использовать можно использовать картинку с действующим персонажем (девочка бросает мяч, мальчик бежит и т. п.) или предмет сложной формы с большим количеством деталей.

В подготовительной группе появляются вопросы о месте действия: «Где стоит девочка? Где стоит медведь? Что расположено справа (слева)? Что находится рядом слева (справа)? Какое время года? Какая погода? Есть солнце (облака) или нет?»

Можно использовать сигнальную систему.

В качестве сигнальной системы можно использовать лист бумаги с изображенными символами (в центре, внизу слева, вверху справа, вверху в центре и т. д.) или фланелеграф и кружки, обозначающие место предмета на картинке (синие кружки — верх (небо), зеленые — низ (травка, земля)).

Если ребенок в процессе рисования что-то забыл, он может или использовать сигналы, или подойти со своим рисунком к фланелеграфу и задать педагогу вопрос, показывая на кружок (место предмета) на листе бумаги: «Напомните мне, что нарисовано слева внизу?» И т. д.

При систематической работе с сигнальной системой у детей развиваются пространственное восприятие, память, разговорная речь.

В подготовительной группе можно использовать прием «Маленький учитель» для развития самостоятельности и активности детей при работе с закрытой картинкой

После выполнения детьми рисунка или лепки обязательно производится анализ работ малышей: сопоставление их с оригиналом и между собой.

Дети сравнивают свои рисунки с картинкой: «Я нарисовал все правильно (точно)... У меня есть ошибки...»

ВЫВОД

Таким образом, игры, подобранные для развития диалогической речи, рассчитаны на то, чтобы:

1) формировать у детей умения пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (правила очередности и тематического единства реплик);

2) отражать естественную логику формирования речевых умений: от восприятия и заимствования образцов диалогических реплик к их использованию в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческому переносу усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Использование игр для развития диалогической речи детей не исключает разговоров и бесед воспитателя с ними.