Проблемно – игровая технология для развития логико – математических способностей старших дошкольников.
статья (старшая группа)

Проблемно – игровая технология для развития  логико  – математических  способностей старших дошкольников.

                                                                                                     Голиус Н.Б.        

Аннотация: В статье отражено целесообразное  применение проблемно – игровой технологии  для развития  логико- математических способностей  старших дошкольников, воспитанию математической грамотности.

Ключевые слова: проблемно – игровая технология, математическое мышление, игровая деятельность, познавательная деятельность.

  « Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит»

                                                                                      М.В. Ломоносов

    Одна из важных и актуальных задач педагога –  гармоничное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование таких мыслительных  умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Большое значение в умственном развитии детей имеет математическое развитие.  Л.А. Венгер отмечал: «От того, как заложены  элементарные математические представления в значимой мере зависит дальнейший путь математического развития, успешного продвижения ребенка в этой области знаний». Такие ученые, как: П.С.Выготский,  В.В.Давыдов , А.В.Запорожец, установили, что большое место в общем развитии ребенка занимает умение мыслить, думать, свободно владеть логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Именно приобретенные в дошкольном возрасте знания, умения являются фундаментом для развития способностей в школьном возрасте. Исходя из  своего опыта работы с дошкольниками, результатам  мониторинга, пришла к выводу – что многие дети старшего дошкольного возраста испытывают затруднения в умении логически мыслить, рассуждать, доказывать, обобщать. А без этих мыслительных операций ребенок не сможет овладеть математической грамотностью. Изучив инновационные технологии, я нашла решение этого вопроса  в проблемно – игровой технологии.Проблемно-игровая технология – это технология развития, при реализации которой ребенок стремиться к активной деятельности, а взрослый ожидает от него  творческого результата.

Поставила перед собой цель:  способствовать успешному математическому развитию дошкольников  через  занимательную игровую деятельность.

Продумала задачи:

• Создание условий для развития логико  – математического мышления  дошкольников.
• Включать каждого ребенка в занимательную и интересную игровую деятельность математического содержания.

В работе с дошкольниками применяю проблемные задания, ситуативные  задания, дидактические игры, математические сказки и загадки, ребусы, кроссворды, головоломки, логические  схемы.  Занятия провожу в игровой форме. В начале ставлю дидактическую задачу. Например: появляется гость, приходит письмо с  заданием для детей или погружение в сказочный сюжет.  Все задания направлены на решение проблемы. Например: Переложить одну палочку, чтобы домик был повернут в другую сторону. « На столе лежат три карандаша разной длины. Как удалить из середины самый длинный карандаш, не трогая его?»,включаясь в решение проблемных ситуаций, дети сравнивают и сопоставляют, устанавливают сходство и  различие, преобразуют и группируют объекты, выражая математическое отношение к данным проблемам разными способами. Выполнение подобных упражнений вызывает у детей естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное – освоению способов познания. Знакомство  детей с новым материалом осуществляю на основе деятельного подхода, когда новое знание не даю в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выделения существенных признаков. Решая проблемные  ситуации, использую различные приемы: система вопросов: наводящие  или задачи – подсказки, неполное решение.   Используя различные игры в работе с детьми, я убедилась в том, что они  помогают детям закрепить и расширить знания по математике. Обучая детей с использованием игровых приемов, стремлюсь к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к учению новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. При организации образовательного процесса для достижения поставленной цели мною были использованы в работе с детьми следующие игры:  Например:  «Что нужно нарисовать в пустой клетке?», «Найди ключи», « Составь картинку», « Угадай, какая фигура?», «Волшебные фигуры»  и другие.  Знакомя детей с цифрами, использую дидактические игры: «Выложи цифру из палочек»; «Собери цифру правильно»; «Слепи из пластилина»; «На что похожа цифра?»; «Назови предметы, напоминающие цифру». А также отгадываем загадки с математическим содержанием, учим стихи о цифрах, знакомлю со сказками, в которых присутствуют цифры, заучиваем пословицы, поговорки,  где присутствует цифра. На развитие наблюдательности подобрала серию игр: «Найди в рисунке отличия», «Найди одинаковы предметы», « Чем похожи и чем отличаются бабочки»,  « Найди недостающую», «Кого не хватает?», « Угадай, что спрятано?» и  другие. При изучении геометрических фигур играю с детьми в такие игры: « Геометрическое лото»,  «Кто быстрее соберет гирлянду?», «Кто назовет большее количество фигур»,  « Поезд геометрических фигур»,  «Волшебные фигуры». В разделе «Количество и счет» использую дидактические игры: «Какое число я задумала?», «Назови число на единицу  больше – меньше», «Собери таблички», «Допиши номер», « Вычислительные машины», « Алгоритм» и другие.Проблемные  ситуации и постановка проблемы вовлекают ребят в продуктивную деятельность. Геометрические фигуры: «Какой фигуры не хватает?». Цель: совершенствовать умение детей различать, называть и находить недостающие плоские и объемные геометрические фигуры, доказывать правильность  своего решения.  «Фигуры перепутались». Цель: совершенствовать умение детей раскладывать геометрические фигуры на группы по  качественным признакам  ( форма, размер, цвет). «На какую фигуру похож  предмет?». Соедини линией предмет и геометрическую форму.

Величина:   Ситуация: Что тяжелее, 1кг железа или мороженного? Ситуация: Когда гусь стоит на одной ноге, то весит 3 кг. Сколько кг будет весить гусь, если встанет на две ноги?

Для формирования ориентировке в пространстве и времени.

- внимательно рассмотрите картинки. Что можно сделать за 5 минут, за полчаса, за два часа?

- Шел Кондрат  в Ленинград, а навстречу трое ребят, у каждого по лукошку, а в лукошке по три кошке, а у каждой кошке по три котенка. Сколько  всего человек шли в Ленинград?

   В своей педагогической работе применяю различные реальные ситуации – отдельные задания, цепочки заданий, объединенных ситуаций. Например:   «Фабрика игрушек».  Цель: развитие у детей умения ориентироваться на плане, различать и называть геометрические фигуры. Развивать пространственное воображения , сообразительности, логики мышления. На фабрике работают машины, изменяющие цвет, форму или величину игрушки. Дети «работают» на этих машинах: один ребенок «закладывает» в машину фигуру определенных размера, цвета и формы, а другой показывает «преобразованную фигуру ( карточку).  В своей работе использую загадки, занимательные задачи. Задачи  - шутки способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать  задачи и находить для них верные решения. Применяю  в работе с детьми различные виды словесных игр с использованием мяча: «Что длиннее»  (носки короткие, а гольфы…, платье длинное, а юбка..,  шорты короткие, а брюки..,). На понятия высокий, низкий; широкий, узкий (дерево высокое, а куст…, стул низкий, а шкаф.., дверь узкая, а окно..)  и так далее. В образовательном процессе с детьми провожу  развлечения, квесты, целью которых является развитие математических способностей детей.  Например:  квест «Путешествие в страну математики». Цель: поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием. Постоянно ищу  новые эффективные формы и методы  работы с дошкольниками по развитию математических способностей. Меня заинтересовала технология создания мультипликации. Разработала сценарий, обговорила с детьми сюжет, сделали героев из пластилина, ребята озвучивали мультфильм.  В итоге получился мультфильм с математическим содержанием « Ми- ми – мишки».  В процессе  создания мультфильма у ребят развивается воображение, мышление и введение  в активный словарь математической терминологии.  Немаловажную роль занимает организация самостоятельной детской деятельности в специально организованной развивающей среде. В моей группе создан центр занимательной математике. В свободном использовании у детей – занимательные игры, игровые материалы и пособия, такие  как «Сделай сам», «Уникуб», «Кубики для всех», «Палочки Кюизенера», «Блоки  Дьенеша»,  и другое. Я собрала и систематизировала наглядный материал по логическому мышлению, загадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кроссворды, ребусы, головоломки, считалки, пословицы, поговорки   с математическим содержанием. Не менее  важными условиями для формирования логико -  математического развития  у дошкольников  является активное участие родителей. В своей работе  с родителями использую такие формы работы: консультации, папки- передвижки, мастер – классы, сочинение сказок на математические сюжеты, составление проблемных заданий, игровых ситуаций.  Во время бесед с родителями, рекомендовала им собирать занимательный материал, организовывать совместные игры с детьми,  рассказывала, какие игры вместе с детьми можно сделать своими руками: «Составь узор», «Какая фигура лишняя?», «Какой день недели спрятался?» и многие другие.   Проведённая диагностика показала, что регулярное использование специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

 Список используемой литературы:

1.Л.В. Воронина, Е.А. Утюмова  «Теория и технологии математического образования детей дошкольного возраста». Учебное пособие. Екатеринбург 2017 ( стр.44).

2. А.В. Козлова ,  Н.В. Додокина  «Детский сад и семья.» М: Мозаика- Синтез   2007.

3. «Дошкольная педагогика». Журнал № 6/ 2020 . «Детство  - пресс».

4.  А.А. Столяр «Давайте поиграем». М., 1991

5. З.А. Михайлова , Э.Н. Иоффе  . «Математика от трех до семи»: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. Санкт – Петербург  «Детство – Пресс» 2010.

Голиус Наталья Борисовна, воспитатель. Омская область, город Исилькуль, МБДОУ «Детский сад «Малыш»