муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 78 «Исток» города Смоленска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДОУ

Разработчик:

социальный педагог

Рогова Юлия Сергеевна

Содержание

1. Целевой раздел ………….……………………………………………….……4

1. Пояснительная записка ………………………………………………….….4
2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ………..…..7
3. Планируемые результаты ………………………………………….………15

2. Организационный раздел ……………………………………….……………17

1. План работы…………………………………………………………………17
2. Предметно-пространственная развивающая образовательная сред.…….21
3. Материально-технические условия реализации Программы …………....22

3. Содержательный раздел ……………………………………………………..23

3. 1.Содержание социально-педагогической деятельности реализации

Программы……………...………………………………………………………………23

2. Формы и методы реализации Программы …………………….………….26
3. Содержание коррекционно-развивающей работы ……….………………27

3. 4.Взаимодействие с семьей, социумом ……..……………………………….27

3.5. Социально-коммуникативная инициатива ……………..…………………29

Список литературы ………………………………………………….………….31

В течение последних лет наблюдается усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает. Можно выделить основные группы проблем:

• проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением,  дезадаптацией детей в социальной среде;
• проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав  ребёнка и насилием в семье;  
• проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей, учителей, администрации.  

Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в частности, дошкольного образовательного учреждения, в связи с чем возрастает роль социальных педагогов, призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать их разрешению.  Социальный педагог – сотрудник дошкольного образовательного учреждения, который создаёт условия для социального развития воспитанников, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В  компетенцию социального педагога входит разработка, формирование  механизма и осуществление мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка. Он способствует развитию социальной  политики государственных и общественных структур в области детства, информирует население,   обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой социальнодемографической группы общества.  Профессиональная деятельность социального педагога может быть  реализована только в рамках государственной социальной политики. По  сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в  системе взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет  на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на  гармонизацию взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку  полезных инициатив, стимулирует различные виды самопомощи. Основное назначение социального педагога - помощь в организации  обучения ребёнка, в его адаптации и реабилитации в детском саду, семье, обществе,   содействие  в  оказании  ему социальной, юридической,  медицинской помощи. Для решения этих задач специалист изучает эмоционально-психологическое  состояние и социально-экономическое положение личности в обществе, анализирует кризисную ситуацию,  планирует пути её преодоления. Работает с детьми из неполных, неблагополучных, кризисных семей, нуждающихся в дополнительном внимании со стороны образовательных учреждений, с детьми с нарушениями в поведении.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа социального педагога МБДОУ « Детский сад №78 «Исток» г. Смоленска  определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Принципы организации содержания рабочей программы: 

1. Принцип гуманизации предусматривает создание условий для полноценного проживания каждым ребѐнком своего детства, наиболее полного развития его индивидуальных способностей, соответствующих возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.  
2. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.  
3. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе.  
4. Принцип интегративности  всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, ребѐнка и родителей.  
5. Принцип природосообразности обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение жизненно важных потребностей ребѐнка, а с другой стороны, - создание условий для их развития в направлении общечеловеческого ценностного содержания.  
6. Принцип культуросообразности, ориентирующий ребѐнка на освоение общечеловеческой культуры. Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
7. Принцип открытости ДОУ ближайшему социальному окружению: культуре, природе, детям и взрослым.  

Рабочая программа построена на основе учѐта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития  детей  дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели  образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных  государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовая основа для разработки рабочей программы :  

• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения  
• Федеральный закон от 29.12.2012г. N 273-ФЗ « Об образовании  в Российской Федерации»  
• Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования  от

28.02.2014 г. № 08-249;  

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от  

30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления  образовательной  деятельности по основным  общеобразовательным

программам - образовательным программам  дошкольного образования»

• Приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;  
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15  мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"  

• Федеральный закон от 24.04.2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»  
• Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики         безнадзорности         и         правонарушений несовершеннолетних»  
• Декларация прав ребѐнка  
• Конвенция о правах ребѐнка от 20.11.1989 года  
• ФЗ от 21.12.1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по  социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 15.05.2013 № 26

Устав  МБДОУ « Детский сад №78 «Исток» г. Смоленск  

Должностная инструкция социального педагога ДОУ

Договор родителей с МБДОУ « Детский сад №78 «Исток» г. Смоленск    

 Данная Программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для образования детей с нормой развития и детей с ОВЗ.

Для успешного усвоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», Программа реализуется по трем направлениям социально-педагогической деятельности: социально-правовое, социально-нравственное, социально-профилактическое. 

Цель         Программы:         содействие         социально-личностному         развитию воспитанника с активной жизненной позицией через взаимодействие дошкольного учреждения с семьей и другими социальными институтами.

Задачи:  

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:  

- повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития; - вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов Среды социального развития; - повышения уровня компетентности родителей.  

2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития детей.  
3. Способствовать процессу социального развития (социализации) воспитанников - процессу усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, правил, социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.  
4. Изучать особенности личности воспитанников и их микросреды, условия их жизни.  
5. Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.  
6. Выступать посредником между воспитанниками и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.  
7. Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы с воспитанниками, способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.  
8. Принимать меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников.  
9. Организовывать различные виды социально значимой деятельности воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.  
10. Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
11. Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям социального развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в познавательных функциях. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, педагоги во многом определяют своеобразие и сложность развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности   развития детей раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)

Возрастные особенности   развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Возрастные особенности   развития детей младшего дошкольного возраста(от 3 до 4 лет)

Возрастные особенности   развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности   развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)

Целевые ориентиры образовательного процесса  

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Социально – коммуникативном относятся  следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка:  

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:  

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;                                                                 - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;                                                    - у

ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения         (бег,         лазанье,         перешагивание         и         пр.);          

• целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:  
• ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  
• ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;  
• у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;  

• ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: 

• ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности  
• игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род  занятий, участников по совместной деятельности;  

-ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  

• ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;                                                                                    

• ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;  

• ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  
• ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».  

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

2. Организационный раздел

Реализация Программы может осуществляться в группах  общеразвивающей направленности и в кабинете социального педагога.

При реализации Программы организуются разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в еѐ помещении.

2.1. План работы социального педагога на 2020- 2021 учебный год

2.2. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

Книги: Мой мир, Вежливые слова, Большая книга правил поведения для воспитанных детей.

Конструкторы: «Деревянные игрушки»; Цветной городок; Зоопарк; Веселый городок; Дерево; Музыкальная лесенка.

Разрезные картинки «Мой дом».

Кукольный театр, театр «Би-ба-бо».

Конструктор пластмассовый «Строитель».

Развивающая игрушка «Мышка», «Домик», «Улитка».

Игры на развитие мышления.  

Набор «Куклы (люди) с особенностями развития». Шашки, шахматы, пазлы и др.

2.3. Материально-технические условия реализации Программы

Все помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников. Функциональное использование:

Средства обучения

КТВ  

Наглядный материал

Персональный компьютер;

Цифровой  фотоаппарат;

Фотографии;

USB-флеш-накопитель, CD-,  DVD диски;

Мультимедийный проектор; Информация из интернета; Демонстрационный материал: 

«Уроки вежливости», «Уроки доброты»;

Государственная символика РФ;

Дидактическое пособие «Права ребенка», «Мои права»;

Набор сюжетных картинок по теме «Семья»;

Мультимедийные презентации для детей старшего дошкольного возраста:

«Здоровый образ жизни», «Что такое дружба», «Новогодние загадки» и т.д.

Методические материалы

Основная образовательная программа « Детский сад №78 «Исток» г. Смоленск.

         Парциальные программы:          

 «Дорогою добра» Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников Л.В.Коломийченко.

«Я, ты, мы»: программа социально-эмоционального развития дошкольников О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.  

Методические пособия и рекомендации  

Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками: Методическое пособие.

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие.

Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.

Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ.

Тренинг по сказкотерапии  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка: Методическое пособие.

Технологии и пособия  

Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ: Пособие. Технология социальной адаптации Е.И. Холостова.

3. Содержательный раздел

3.1. Содержание социально-педагогической деятельности реализации

Программы

Направления и содержание деятельности социального педагога.  

В отличие от школы, где социальный педагог, главным образом, решает проблемы отклоняющегося поведения детей и проблем в обучении, в детском саду он призван помогать социализации и адаптации ребѐнка и созданию комфортных условий для него в семье и в детском саду.  

Основные направления деятельности социального педагога в МБДОУ  

« Детский сад №78 «Исток» Смоленск

1. Работа с семьями воспитанников:  

• педагогическое просвещение родителей;  
• повышение уровня родительской компетентности;  - удовлетворение индивидуальных запросов родителей в  индивидуальных и групповых формах работы;  
• изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.  
• 2. Работа с педагогами детского сада:  
• повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;  
• удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с их родителями;  - изучение факторов среды социального развития детей  
• 3. Работа с воспитанниками детского сада:  
• групповая, индивидуальная диагностика воспитанников;  
• коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;  
• участие в организации досуга детей.
•  4. Взаимодействие с государственными и общественными структурами:  
• представление интересов ребѐнка в государственных и общественных структурах;  
• организации и проведение межведомственных профилактических  акций.  

5. Работа с документацией:  

• формирование информационного банка данных по работе с семьей;  
• разработка перспективного и текущего плана работы;  - подготовка годовых и промежуточных отчетов; пополнение  методической копилки социального педагога.

 Социально-педагогическая деятельность в рамках направления «Социальнокоммуникативное развитие» осуществляется по трем направлениям: социальноправовое, социально-нравственное, социально-профилактическое. Деятельность по каждому направлению включает:

1)Социальная диагностика (2 раза в год)

2) Коррекционно-развивающая работа /Образовательная деятельность (1 раз в неделю), включающая:

Организованную образовательную деятельность;

Совместную деятельность с воспитанниками; Самостоятельную деятельность воспитанников.

Направление включает:

1. Диагностика (в начале и в конце учебного года):

Уровень самооценки (методика «Лесенка» В.Г. Щур)

«Социометрия»

Межличностные отношения в коллективе (метод наблюдения, метод проблемных ситуаций – «Строитель», метод социометрии - методика «Капитан корабля», «Два домика» Т.Д. Марцинковский, «Метод вербальных выборов» Е.О.

Смирнова, В.М. Холмогорова, Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Коуфман). Организационная форма – индивидуальная.

2. Коррекционно-развивающие мероприятия/Образовательная деятельность в группах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с периодичностью – 1 раз/неделю. Организационная форма – индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Социально-профилактическое 

Направление состоит из 2 модулей: профилактика правонарушений и профилактика социальной  дезадаптации

1)     Профилактика правонарушений

Диагностика нарушений прав ребенка в семье.  

Диагностика нарушений прав ребенка в семье состоит из трех этапов:

1. ЭТАП. Выявление детей, имеющих психические проблемы, проблемы в общении.  

Многочисленные исследования показывают, что дети, права которых в семье нарушаются, трудно обучаемы, они неорганизованны, агрессивны, неуравновешенны.  

Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, воровство. Для выявления таких детей использую методы диагностики - экспертная оценка, где в качестве экспертов выступают воспитатели групп. После исследования их эмоционального состояния педагогом - психологом определяется группа детей, имеющих проблемы в эмоционально - волевой сфере, в том числе детей, проявляющих признаки агрессивного поведения.  

2. ЭТАП Выявление родителей, нарушающих права своих детей (применение физического или психического насилия). Для этой цели использую анкету на выявление неадекватного отношения к физическим наказаниям. Родителям, у которых выявлено неадекватное отношение к физическим наказаниям, предлагается дополнительный опросник, который помогает определить насколько агрессивны родители - насколько у них выражены физическая, косвенная, вербальная агрессия, раздражение; определить методы воздействия на ребенка, применяемые в семье. На этом же этапе среди детей проводится  диагностика «Рисунок семьи», для определения существующих проблем во взаимоотношениях взрослых и детей или между родителями.  
3. ЭТАП  Выявление особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в тех семьях, где выявлено, согласно предыдущим этапам диагностики, что нарушаются права ребенка.  

Методика «Родительско - детские отношения» (РARI) (Е.С. Шефер, Р.К. Белл) направлена на выявление не только слабых, но и сильных сторон родителей, что помогает провести коррекционную работу с опорой на эти стороны.  

Профилактика социальной дезадаптации.

Данное направление включает: меры по социальной адаптации к детскому саду и школе.

С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит. Потенциально опасного, другой стиль общения.

Все это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризам, страхам, отказу от еды, частым болезням, психической регрессии и т.д.)

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и увеличение образовательной нагрузки – с другой, обуславливают сложность привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада.

Адаптация, т.е. вхождение человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (адаптированности, т.е. совокупности всех полезных изменений организма  психики), или негативных (стрессу).  Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). Организационная форма – фронтальная и групповая.  

3.2. Формы и методы реализации Программы

Формы образовательной деятельности по реализации трех направлений социально-педагогической работы

Форма образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность  

        Совместная образовательная деятельность          

Самостоятельная деятельность

Занятие с элементами тренинга

        Интегрированное занятие          

Игра-конкурс

Игра для рабочего настроя

Игра разминка

Игра творческого самоутверждения

Игра-путешествие

Коммуникативная игра

Викторина

Диспут

Тематический вечер  Дидактическая игра

Экскурсия

Беседа-игра

        Развлечение          

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра

Методы реализации трех направлений социально-педагогической деятельности 

Словесные  

        Словесные методы:  рассказ, объяснение, беседа.          

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные  

Наглядные методы образования: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации Программы. Практические 

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.  

Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы

Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников, а также развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в  школу.

В рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» основной целью является обеспечение оптимального вхождения детей из семей социального риска, стоящих на учете КДН в общественную жизнь.  

При  подборе основных коррекционно-развивающих  методов учитывается ведущий вид деятельности  дошкольников:

• подвижные, сюжетно-ролевые  игры;
• коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности, воображения;
• психогимнастические игры.  

В комплексе с игровыми методами применяется телесно ориентированные и релаксационные методы.

Содержание коррекционно-развивающей работы Деятельность по данному направлению:

1. Социальная диагностика: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности навыков самообслуживания. Объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье.
2. Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение образовательной деятельности. Реализация рекомендаций психолога, логопеда, и др. специалистов, развивающих и коррекционных игр и т.д.
3. Работа с родителями: помощь в обеспечении законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

В работе с детьми  в развитии очень важным является комплексный системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов ДОУ и семьи.

3.4. Взаимодействие с семьей, социумом

Взаимодействие с родителями и педагогами 

Взаимодействие с родителями в рамках практического блока  строится по двум взаимосвязанным направлениям:  

1. Первое направление - просвещение родителей и педагогов. В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по вопросам защиты прав ребенка и его социального развития. Используются следующие формы взаимодействия с родителями:  

лекции; индивидуальные и групповые консультации: «Законодательно-

правовая база по защите прав ребенка», «Координация усилий детского сада и семьи», «Проблема наказаний», «Нарушение прав ребенка в семье», «Личностно - ориентированное общение с ребенком», «Семья и ребенок - взаимоотношения и готовность ребенка к школе», «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду - основа формирования нравственно - волевых качеств», «Дружеские взаимоотношения взрослых и детей - основа формирования положительных черт характера», «Игры для развития детей в домашних условиях»; информационные листы на стенде «Ребенок и закон», «Для вас родители»;

Основные принципы при организации работы с семьями:  

• Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается  возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок)  
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.  
• Создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых;
• Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Для  эффективного взаимодействия  с семьями воспитанников, с целью повышения активности родителей в образовательном процессе ДОУ

осуществляется системный подход, который реализуется посредством применения  технологий, форм и методов.

Формы         взаимодействия         социального         педагога         с         родителями         по реализации         образовательной         области         «Социально-коммуникативное развитие»  

Анкетирование

Тестирование

Социальное консультирование (И.Г. Зайнышев)  Дистантное консультирование:  

Почтовый ящик Буклеты брошюры информационные листы на стенде Индивидуальное консультирование:

Консультации

Беседы

Групповое консультирование:

Консультации

Родительское собрание

Социальное посредничество (И.Г. Зайнышев)  

Фотовыставки

Совместная деятельность родителей и детей (фотоколлаж, рисунки, поделки)

Информационный калейдоскоп Семинар-практикум

Семейно-развлекательная игра.

Проекты.

Взаимодействие с социумом 

1. Участие в семинарах, конференциях по социально – педагогическим проблемам.
2. Установление контактов и организация экскурсий с различными социальными институтами, учреждениями и организациями города. 3. Взаимодействие  с социальными службами и КДН г. Орла.

3.5. Социально-коммуникативная инициатива

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый  в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.  

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка. Относительно социально-коммуникативного направления отнесена коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).

Социально-коммуникативная инициатива

1. уровень:         Привлекает         внимание         сверстника         к         своим         действиям,

комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял;  

2. уровень: также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками;  
3. уровень: ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Ключевые признаки 1 уровень. 

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.  

Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Ключевые признаки 2 уровень: 

Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки 3 уровень:

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.             1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению Программы.

Список литературы

1. Декларации прав ребенка (1959 г.) / Справочник социального педагога:

защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

2. Конвенция о правах ребенка // Детство идеальное и настоящее: Сб. paбoт совр. зап. ученых. Пер. с англ. / Под ред. Е.Р. Слободской. – Новосибирск, 1994.
3. Конституция Российской Федерации. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
4. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальный текст. – М.: Издательство «Экзамен», 2004.
5. Федеральный Закон от 24.08.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в РФ»(с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г) /Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичева. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
6. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г.) // Собрание законодательства РФ от 28.06.99. N 26 ст. 3177; СЗ РФ от 14.07.03. N 28 ст. 2880.
7. Указ Президента РФ от 8 июня 1996г. № 851 «Об усилении социальной поддержки одиноких матерей и многодетных семей» - Собрание законодательств РФ, 1996г., №26
8. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечцлина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
9. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
10. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 80 с.
11. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват.

учреждений и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова и др. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с.

12. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ / Авт.-сост. И.А. Пазухина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.
13. Дети социального риска и их воспитание: Учебно-методическое пособие. / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СП6.: Издательство «Речь», 2003. - 144 с.
14. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
15. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
16. Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников: Методическое пособие дл воспитателей старших и подготовительных групп детского сада / Под общей редакцией В.М. Букатова. – СПб: Образовательные проекты, 2008. – 189 с.
17. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. - М.: Дрофа, ДиК, 1999.- 128 с.
18. Козлова С.А. Я - человек: программа социального развития. – М.: Школьная пресса, 2012. – 64 с.
19. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников  
20. Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ: Пособие – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
21. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

22. Лопатина А., Скребцова М. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Лопатина, М. Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2007. – 304 с.
23. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост.

Г.С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 96 с.

24. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 205 с.
25. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 200 с.
26. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
27. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528 с.
28. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005 – 399 с.

29. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2002. – 480 с.
30. Основы социальной работы: Учебник / ответственный ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 68 с.
31. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
32. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
33. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.

Дементьева. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

34. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие./ Ответственный редактор проф. Е.И. Холостова, проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА – М, 2001. – 427 с.
35. Социальная работа: Учебное пособие / Под общей ред. профессора В.И. Курбатова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 480 с.
36. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов ВУЗ / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с.
37. Тренинг по сказкотерапии/ Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.
38. Холостова Е. И. Социальная работа с семьей: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. — 212 с.
39. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка: Методическое пособие для знятий с детьми 5-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.
40. Беличева С.А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска. // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 2005. № 2. – С. 21-32.