Работа с родителями в коррекционной группе онр
консультация (старшая группа)

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1. История вопроса.
2. Задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями.
3. Формы организации совместной деятельности ДОУ и родителей.
4. Основные направления и задачи сотрудничества ДОУ с семьей.

     Общеизвестно, что детство – уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека.

     В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

     На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал, и которые составляют новую общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка – ему на благо. Но если родители с этого момента перестанут принимать активное участие в решении трудностей, с которыми встречается малыш, то в школе их ждут печальные последствия. Поэтому активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

     Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Но для того, чтобы правильно воспитывали своего ребенка, педагоги должны предоставить в их распоряжение специальные пособия и дидактические  материалы.

     Я.А. Коменский в помощь матерям создал первую в мире  детскую энциклопедию, И.Г. Песталоцци – руководство  для матерей.

     К.Д.Ушинский считал, сто родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а так же приобретать знания в общении с учителями. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всего к ребенку, заботится о нем с самого рождения, тонко и глубоко понимает его индивидуальные особенности.

     Д.И.Писарев утверждал, что забота об эстетическом развитии ребенка должна начинаться в семья и как модно раньше. Поэтому для матерей им была разработана специальная программа с четко сформулированными задачами для каждого возрастного периода и практическими советами, которые не утратили своей значимости сегодня. К ним относятся рекомендации по созданию в  домашней обстановке развивающей среды «для радостного созерцания прекрасного», а так же методы и приемы, которые позволяли бы матерям в процессе тактичного и деликатного общения «не учить детей искусству, а побуждать наслаждаться  прекрасным».

     Особое значение Д.И.Писарев, как  и Н.И. Новиков, придавал содержанию произведения  искусства. И тот и другой полагали, что не следует демонстрировать детям сцены насилия  и агрессии и что необходимо охранять их от всяких впечатлений, внушающих страх и ужас.

     В.А.Сухомлинский  подчеркивал, что задачи воспитания и развития могут  быть успешно решены только в том случае, если школа будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в работу. Именно Сухомлинским  был выделен и обоснован  принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на  отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

     С развитием системы общественного дошкольного воспитания вопросы работы с семьей органично вписались в орбиту  деятельности педагогов детского сада и были представлены самостоятельным разделом в «руководстве  для воспитателей детского сада» (1938, 1945гг.). Благодаря усилиям ученых и практиков (Н.Ф.Виноградова, Л.В.Загик, С.К. Калиев, Т.А. Маркова, О.Н. Урбанская и др.) были разработаны содержание,  формы и методы работы детского сада с семьей, программы знаний в народных университетах  педагогических знаний для родителей.

      Этим проблемам  посвятила свои исследования Л.Ф. Островская, которая традиционные формы работы  детского сада с семьей (посещение семьи, консультации, беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми.

     Н.Ф.Виноградова, Г.Н. Година и др.  известные педагоги-ученые настаивали на разнообразии форм и методов работы детского сада с родителями. Ведущая  роль  в этом деле отводилась  заведующему детским садом, т.к. в его обязанности входит создание условий для развития всех  форм работы с семьей.

     Несомненно, овладение коммуникативными умениями должно стать для педагогических коллективов  дошкольных учреждений предметом столь же серьезных забот, как и совершенствование методов учебно-воспитательной работы с детьми.

     Опубликованная в 1989г. «Концепция дошкольного воспитания» (В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) положили начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между ДОУ и родителями.

     В зарубежной педагогике постановка и решение проблемы  взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения  выглядят иначе.  В центре внимания здесь находятся семья и ребенок, а взаимодействия дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании  ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такой подход связан с  различиями в государственной политике по отношению к  дошкольным учреждениям в России и за рубежом.

     Дошкольные учреждения за рубежом не контролируются  государством, то есть не являются учреждениями, призванными обеспечить общественное воспитание. Поэтому при их организации и определении содержания работы принимается  во внимание, прежде всего, позиция  семьи в целом – как родителей, так и детей. Например, в Англии ведущим является принцип самовыражения ребенка в деятельности как наилучшее  средство выявления способностей, а также установка на его спонтанное, стихийное развитие. В США  на занятиях преобладает  самостоятельная деятельность детей, широко распространены игры со строительным материалом. Во время обучения большое внимание уделяется развитию умения планировать свою работу и тщательно ее выполнять. Ставится задача научить ребят самоорганизовываться, становиться лидерами.

     В нашем понимании, для того, чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка, семья для воспитателей не должна выступать лишь как  объект воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольников – жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. Следовательно, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому,  что этого хочет воспитатель, а потому, что  это необходимо для развития их собственного ребенка.

     Можно выделить и основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:

1. изучение семьи детей;
2. привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
3. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
4. просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

     Можно выделить  спектр действий по вовлечению родителей в деятельность ДОУ.

1. Первые контакты между семьями и ДОУ:

- приглашение родителей с детьми или без них  посетить учреждение до поступления в него;

- посещение сотрудниками семей на дому;

- представление родителям письменной информации  об учреждении;

- встреча для выяснений условий посещения ребенком учреждения;

- составление договора.

    2. Дальнейшая взаимосвязь родителей и персонала реализуется в процессе:

       - ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;

       - неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;

       - ознакомления родителей с письменным материалом об их детях;

      - рекомендаций посетить врача и т.п.

      - посещений родителей с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения.

3. Родителям предлагается оказывать помощь ДОУ в качестве организаторов и спонсоров; они могут помочь в разработке содержания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д.

4. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок привык к учреждению; помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в чаепитии детей, и т.п.; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.

5. Родители продолжают дома работу с детьми по программам или осуществляют часть домашнего плана.

6. Родители могут участвовать в принятии решений по поводу их детей: родительские комитеты принимают участие в решении вопросов, касающихся работы учреждения в целом.

7. Эффективны общественные мероприятия для родителей; посещение ими курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей и т.д.

8. ДОУ оказывает помощь родителям  в конкретных проблемах по уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.

      Важно привлечь родителей  к участию не только в образовательной, но и финансовой деятельности ДОУ.

ОСНОВНЫЕ БЛОКИ ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

     Для реализации содержания этой работы  в дошкольном учреждении  используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание  коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседа, задушевный разговор, консультация-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимодействий с каждым родителем.

СОВМЕСТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

     Одна из главных задач педагогов – создать условия для развития нормальных отношений с семьей, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в разных формах.

     Формы познавательной деятельности -  это общественные смотры знаний, умений, навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей  и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

     Формы трудовой деятельности – оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей, создание библиотеки и т.п.

     Формы досуга  - подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и т.п.

     Формы активизации – дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.

     Наглядные формы: библиотеки, папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.

     Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например, «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНЯ И ЗАДАЧИ СОТРУДНИЧЕСТВА