Статья "Детское экспериментирование"
статья (старшая группа)

     Статья «Детское экспериментирование»

Слово «эксперимент» имеет латинское происхождение и означает «проба» или «опыт». Эксперимент – это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изучить, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психолого-педагогических процессов через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения, функционирования и развития изучаемого явления, процесса.

Детское экспериментирование - особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н. Поддьяков).

Экспериментирование - один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольников. 

Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и, в первую очередь с такими , как наблюдение и труд. С другой стороны, наличие у детей трудовых навыков и наблюдение создают благоприятные условия для экспериментирования,  с другой - экспериментирование, вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно используем, - опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт - это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения. Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных связей.

По количеству детей, участвующих в опытах, эксперименты  делятся на :

1. Индивидуальные  – (1-4 ребенка);
2. Групповые-   (5-10 детей);
3. Фронтальные (вся группа).

По месту проведения опыты  бывают организованны:

1. В групповой комнате;
2. На участке детского сада;
3. На нейтральной территории (лес, поле,  дом и т.п).

По продолжительности опыты делятся на :

1. Кратковременные – (от 5 до 15 минут);
2. Долговременные –(свыше 15 минут)

По характеру объектов, используемых в эксперименте различаются  :

1. опыты с растениями;
2. опыты с животными;
3. опыты с объектами неживой природы;
4. опыты, объектом которых является человек.

 По количеству наблюдений за одним и тем же объектом, опыты подразделяются на:

1. Однократные - наблюдения, проводящиеся только один раз.
2. Многократные, или циклические - наблюдения, систематически повторяющиеся

По характеру включения в педагогический процесс:

1. Эпизодические-проводимые от случая к случаю;
2. Систематические- проводимые неоднократно

По месту в цикле опыты подразделяются на :

1. Первичные - дают первоначальные сведения об исследуемом объекте  или явление. Подтверждают или опровергают представления о нем.
2. Повторные - целью которых  является  подтверждение  первичного опыта. Исключение  всех неточностей, которые могли возникнуть при проведение первого исследования.
3. Заключительные и итоговые опыты - проводятся для получения окончательных результатов,их фиксации, получения выводов.

По характеру мыслительных операций эксперимент делится на:

1. Констатирующий –позволяющий увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами. Данный  эксперимент- проводится на начальном этапе исследования.
2. Сравнительный -позволяющий увидеть динамику  процесса или отметить изменение в состоянии объекта; 
3. Обобщающий -эксперимент, в котором прослеживается общая закономерность процесса ,изучаемого ранее по отдельным этапам.

По характеру познавательной деятельности детей  опыты подразделяются на:

1. Иллюстративные - (детям все известно, и эксперимент только подтверждает  знакомые факты);
2. Поисковые - (дети не знают заранее, каков будет результат);
3. Решение экспериментальных задач.

В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на:

1. Те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования
2. те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную)
3. и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента.