I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

3

3

а) Цель и задачи реализации Программы

3

б) Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

6

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

7

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

11

II. Содержательный раздел

2.Содержание образовательной деятельности в рамках образовательных областей

12

12

              Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

12

Образовательная область «Познавательное развитие»

15

Образовательная область «Речевое развитие»

17

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

19

Образовательная область «Физическое развитие»

21

2.1. Модель образовательного процесса на день

23

2.2. Модель образовательного процесса на неделю.

25

2.3. Комплексно-тематическое планирование.

26

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

27

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

29

III. Организационный раздел.

3.  Режим дня.

32

32

3.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

32

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

34

3.3. Методическое обеспечение Программы.

38

Целевые

ориентиры

Образовательная область

Задачи

по ОО

Результаты освоения ООП

Оценочные материалы (с учетом показателей)

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видахдеятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Социально-коммуникативное развитие

•усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

•развитие общения и взаимодействия ребенка со

взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

•сформированы представления о нормах и ценностях, нравственных чувствах;

•сформирован эмоциональный  интеллект;

•сформирована произвольность;

поведения и деятельности

•сформирована  адекватная самооценка, развитие самосознания;

•сформированы компоненты сюжетно-ролевой игры;

• способность осуществлять взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

• способность к проявлению инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности;

•сформирована направленность на мир семьи.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Диагностический

журнал

• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Художественно-эстетическое развитие

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

• интерес к художественно-творческой деятельности;

• эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

•сформированы основы художественной культуры;

•сформированы представления об искусстве,  как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Диагностический журнал.

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Речевое развитие

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• сформированы все компоненты  речи;

• сформирована способность к восприятию произведений

художественной литературы

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Диагностический журнал.

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Познавательное развитие

•развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

•формирование познавательных действий, становление сознания;

•развитие воображения и творческой активности;

•формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

•сформированы представления о предметном мире, осведомленности детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), об их значимости для общества;

•знакомство с элементами профессиональной деятельности через экспериментирование и практическую деятельность (простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; растениями и т.п.);

•сформированы элементарные представления о

жизни на Земле (растительном и животном мире, месте человека в природном и социальном мире, различных расах); о своей принадлежности к человеческому сообществу.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Диагностический журнал.

Диагностика знаний, умений детей с проблемами в развитии (методическое пособие). С.Л.Степанова и др.

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Физическое развитие

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

• интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

• сформированность основных видов движений;

развитость психофизических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости;

• наличие личностных качеств: выдержки, настойчивости, решительности, смелости, организованности, инициативности, самостоятельности, творчества, фантазии;

• способность самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;

•сформированы начальные представления о здоровом образе жизни, восприятия здорового образа жизни как ценности.

Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Диагностический журнал.

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

 Формирование первичных представлений: о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь и др.); о некоторых моральных нормах и правилах поведения.

Создавать условия для приобретения опыта: соблюдения некоторых норм морали и выполнения правил поведения, совершения нравственно направленных действий в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к

соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил

кубики поровну). Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо

выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Обеспечение развития первичных представлений: о положительной оценке людьми проявлений самостоятельности, целеустремлённости.

Создание условий для приобретения опыта: проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач; постановки несложных целей, поиска средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов;

адекватного реагирования на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения;

положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный», «Я всегда убираю игрушки», «У меня хорошо получается рисовать динозавров» и т.д.).

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и

традиций.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место

строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,

ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.  

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости

соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми  

приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания

Создание условий для приобретения опыта:

проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений; накопления зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры; осуществления элементарных перцептивных (обследовательских) действий;

различения признаков предметов и нахождения их сходства; соотнесения предметов по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавания предметов по сочетанию свойств, обобщения предметов по одному или нескольким признакам, классификации их по заданному

признаку; практического применения полученных

представлений о параметрах величины протяжённых предметов и способах их сравнения по величине; моделирования (календарь природы и погоды, схемы описания фруктов, овощей, времени года, схемы дежурства), проектирования; образования чисел в пределах 5, элементарного счёта; восприятия времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе;

установления элементарных связей и зависимостей с опорой на представления о ближайшем окружении; живого и заинтересованного участия в познавательно-исследовательской деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций,

наблюдениях, коллекционировании и др.);

участия в жизни своей группы и детского сада в целом (в поздравлении сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада и др.).

Развитие воображения и творческой активности

Создание условий для приобретения опыта: ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре (вести ролевые диалоги, выполнять в ходе игры несколько ролей) и проявления творческой активности в процессе создания игровой обстановки, решения сюжетно-

игровых задач, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами; сочинения рассказов; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы; развития познавательно-исследовательской деятельности, выявления некоторых свойств объектов неживой и живой природы (вода, воздух, песок, глина, камни; растения и животные), связей между условиями жизни растений и животных и их строением и развитием (влияние света на строение и развитие листа, цветка, плода; осенью птицы улетают на юг, зимой некоторые животные впадают в спячку) и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании (поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий;

создания в рисунках, аппликации, лепке изобразительных замыслов

(овощи, цветы, животные) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами; в штрихах, мазках, пластической

форме видение образа и рассказывания о нём; проявления творческой активности в рисовании, лепке, аппликации (самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа

бумаги), в экспериментировании с изобразительными материалами;

самостоятельного создания простых конструкций (мостик, скамейка, машина, дом) и вариантов их преобразования (домик для сказочных персонажей), представления этого объекта в новом пространственном

положении, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой; рассматривания веток, шишек, корней растений, камней с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа и рассказывания о нём; проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменении положения деталей), в экспериментировании с новыми конструктивными материалами самим открывать способы крепления и создания простейших конструкций для игры; побуждения к рассказу о результатах деятельности;

самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, импровизации, проявления творческой активности в процессе исполнения музыки в

совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, экспериментировании со звуками.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,

развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками

предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать

чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,

желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое,

жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село), улица); названиях главных улиц города (села) с его красивыми местами, достопримечательностями;

о столице России, её президенте и флаге государства, некоторых государственных праздниках (День флага и др.); о Российской армии, некоторых родах войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), о некоторых исторических событиях; об известных людях (писателях, поэтах, художниках и др.) родного города (села), страны;

о том, что, кроме России, в мире много различных стран и народов,

населяющих их.

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

Овладение речью как средством общения и культуры

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со

сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Обогащение активного словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей

существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи и т. п.).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся наопределенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Обеспечение развития первичных представлений: о тематическом и смысловом разнообразии художественной литературы и фольклора. Создание условий для приобретения опыта: проявления читательских предпочтений;

понимания содержания классических и современных поэтических произведений (лирических и шуточных), прозаических текстов, произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях,

путешествиях), в том числе понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

эмоционального общения со взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а также обсуждения книги, героя, его облика, поступков, отношений;

адекватного реагирования на предложение взрослого рассказать о чём-то новом, познакомить с событиями, которых не было в опыте детей; использования собственного читательского опыта во всех видах деятельности;

запоминания

прочитанного;

работы в книжном уголке.

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Создание условий для приобретения опыта: рассматривания произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится и др.); рассматривания веток, шишек, корней растений,

камней и т. д., обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа; слушания музыки, накапливания музыкальных впечатлений, простейших суждений и первых оценок о музыке («Какое настроение?», «Чем понравилось и почему?»); чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях); понимания при-

чинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);

проявления ситуативного интереса к произведениям искусства, музыки, литературы, фольклора, миру природы, первых художественных, читательских и музыкальных предпочтений, желания задавать вопросы

о них (их содержании); участия в разговоре о музыке, литературе, изобразительном искусстве (о самом произведении, о героях, их облике, поступках и т. п.); обращения внимания на красоту природы и любования вместе со

взрослыми и другими детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и

животного мира; на отдельные средства художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа); выражения личностного отношения к красоте явлений природы; эмоционального отклика на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей и животных (радость, грусть, гнев), на яркие музыкальные образы, понимания значения образа («Это лошадка»), на красоту поступков героев.

Формирование элементарных представлений о видах искусства

 Формирование представлений о народном искусстве (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.) и изобразительном искусстве, об особенностях языка каждого вида искусства; о характерных чертах народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; об изобразительных

возможностях музыки, богатстве музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности; о музыкальных жанрах (песня, танец, марш и др.).

особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, конь и др.); о декоративно-оформительском искусстве, книжной графике и плакате, живописи и скульптуре; о жанрах и музыкальных направлениях, о жанрово-тематическом многообразии литературных произведений; о семантической картине мира, выраженной в произведениях народного декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Обеспечение развития первичных представлений: о правилах осуществления изобразительной и конструктивно-модельной деятельности (сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать); о различных материалах для конструирования и изображения (карандашах, фломастерах, маркерах, восковых мелках, гуаши, деталях конструктора, глине, бумаге, пластилине, пластической массе, солёном тесте, семенах и элементах растений и др.) и их свойствах (например, одна бумага хорошо намокает, легко рвётся, режется и склеивается, а другая

(ватман, картон) с трудом поддаётся деформированию и т.п.);

о способах и приёмах изобразительной и конструктивно-модельной деятельности, в том числе и обобщённых (использование в одной работе

различных материалов, декорирование готовых конструкций); о способах изменения изображения и конструкций (введение элементов, повышающих выразительность создаваемого образа, изменение

формы и цвета плоскостных и объёмных объектов); о свойствах музыкального звука, характере музыки, о детских музыкальных инструментах (дудочке, металлофоне, колокольчике, бубне, погремушке, барабане), а также их звучании; о простейших средствах музыкальной выразительности (мелодии, ритме и др.).

Создание условий для приобретения опыта:

ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и

музыкального исполнительства;

постановки нескольких простых, но взаимосвязанных целей (выполнить рисунок, подобрать художественный материал, определить будущую цветовую гамму) и достижения их при поддержке взрослого и сверстников; рассказывания о том, что самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации,

сконструировали, станцевали и др.; самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и

формы листа бумаги, самостоятельной передачи образов предметов; нахождения простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализации их в изобразительной, конструктивно-модельной и музыкальной деятельности.

Задачи по ФГОС ДО

Содержание образовательной деятельности

4-5 лет

Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость

Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить

перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках

на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить

его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.  

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

.

Обеспечение развития первичных представлений о спортивных играх, их разнообразии и пользе.

Овладение подвижными играми с правилами

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации

знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Создание условий для приобретения опыта: самостоятельного, активного, инициативного и произвольного осуществления двигательной деятельности в её различных формах; сотрудничества и помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;

соблюдения правил игр, упражнений.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает

жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов

и систем организма.

Режимные моменты

Формы организации образовательного процесса

Вид деятельности

Время в режиме дня

Длительность

Прием детей

Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-роевые, подвижные)

Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, коммуникативная деятельность

Физическая активность

7.00–8.00

1 час

Беседы с детьми

Коммуникативная  деятельность

Экскурсии по участку (теплое время года)

Поисково-исследовательская, коммуникативная деятельность

Наблюдения

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Дежурство в уголке природы, в столовой

Элементарная трудовая деятельность

Утренняя гимнастика

Физическая активность

8.00–8.15

15 минут

Завтрак

Формирование культуры еды

Самообслуживание

8.15–8.45

30 минут

Игра

Самостоятельная игровая деятельность

8.45–9.00

    15 минут

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая деятельность

Специально организованная образовательная деятельность

ООД

Коллекционирование

Реализация проектов

Решение ситуативных задач

Чтение художественной и познавательной литературы

Дидактические и сюжетно-дидактические игры

Конструирование

Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная),

музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая,

двигательная активность

9.00–9.50

(с учетом

10-минутного перерыва между занятиями, динамическими паузами на занятиях)

40 минут

(подсчет времени 50/50)

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение), конструирование

9.50–10.00

10 минут

Подготовка к прогулке, прогулка

ООД

Коллекционирование

Реализация проектов

Решение ситуативных задач

Чтение художественной и познавательной литературы

Наблюдения и экскурсии

Беседы

Элементарные опыты

Дидактические и сюжетно-дидактические игры

Конструирование

Труд в природе

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность

10.00–11.50

1 час

50 минут

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная деятельность детей по интересам

Игровая деятельность, элементарный труд (дежурство), коммуникативная деятельность (общение)

11.50–12.05

15 минут

Подготовка к обеду. Обед

Формирование культуры еды

Самообслуживание

12.05–12.35

30 минут

Сон

Воспитание навыков здорового образа жизни

12.35–15.00

2 часа

25 минут

Постепенный переход от сна к бодрствованию

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

15.00–15.40

40 минут

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков здорового образа жизни

Игра

Самостоятельная игровая деятельность

Подготовка к полднику, полдник

Формирование культуры еды

Самообслуживание

15.40–16.00

20 минут

Совместная деятельность педагога с детьми

Игра сюжетно-ролевая, сюжетно-дидактическая, дидактическая, чтение художественной литературы

Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы

16.00 –16.15

15 минут

Дополнительное образование

16.15–16.45

30 минут

Совместная со взрослым образовательная деятельность

Мастерская, коллекционирование, беседы, чтение художественной и познавательной литературы, тематические досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные и др.), реализация проектов

Изобразительная (продуктивная), музыкальная, игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная,  игровая,

16.45–17.00

15 минут

Подготовка к прогулке, прогулка

Коллекционирование

Реализация проектов

Решение ситуативных задач

Дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры

Конструирование

Труд в природе

Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая деятельность и др.

17.00–17.30

30 минут

Уход детей домой

17.30

Формы организации обр.процесса

Образовательная область, направление

Количество

День  недели

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

ООД (на любом занятии решаются задачи социально-коммуникативного развития детей)

Познавательно-исследовательская (РЭМП), ( Реб-к и ОМ), конструирование (К))

2

Реб-к и ОМ

РЭМП

Коммуникативная(Восприятие х\л и фольклора)

1

К\В Х\ЛФ

Изобразительная рисование(Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыкальная (М)

4

М/ Р

Л/А/ М

Физическое развитие (Двигательная (Д), на воздухе (ДВ))

3

Д

Д

ДВ

Беседа, загадка, разговор

+

+

+

+

+

Мастерская

+

+

+

+

+

Чтение художественной и познавательной литературы

+

+

+

+

+

Экспериментирование и наблюдение

+

Игра

+

+

+

+

+

Решение ситуативных задач

+

+

+

+

+

Работа в книжном уголке

+

+

+

+

+

Другие формы:

Месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Сентябрь

Кукла-стригушка. (Детский сад.Игрушки.)

Картошка – «хлебу присошка»

(Овощи.Труд человека на огороде.)

Фрукты. Труд человека в саду.

Арина-шиповница.

(Лес Архангельской области.Дары северной природы.)

-

Октябрь

Кто живёт в нашем лесу. (Дикие животные, подготовка к зиме.)

Птицы Севера.

(Птицы: отлёт птиц;

зимующие птицы.)

Я-человек.

(Уроки Айболита и Мойдодыра.)

Сарафан-пестрянник.

(Одежда, головные уборы.)

Эх, лапти мои, да лапти липовые.

(Обувь)

Ноябрь

Архитектура северного дома.

(Дом и его части.)

Как хозяюшка гостей встречала.

(Мебель)

Утварь северного дома.(Посуда, утварь, предметы быта.)

Поморский харч.(Продукты питания.)

-

Декабрь

Здравствуй, гостья Зима!

(Приход зимы в природе)

ОБЖ

(Пожарная безопасность, электричество, бытовые приборы.)

ПДД

Новогодний праздник.

Январь

-

-

Игры поморской ребятни.(Зимние забавы)

Мы со спортом дружим.(Зимние виды спорта.)

Февраль

Всякому мила своя сторона.

(Мой город, улицы города.)

Транспорт.

День Защитника Отечества.

(Военные профессии.)

Поморские традиции –масленица.

-

Март

Нет милее дружка, чем родная матушка.

(Наши мамы: женские профессии.)

Узоры Северной Двины, Каргопольская  игрушка.(Народные промыслы.)

Домашние животные и птицы.

Весна-красна.

(Изменения в природе, бережное отношение к природе.)

-

Апрель

Прилёт птиц в наши края.

(Перелётные и водоплавающие птицы, охрана птиц.)

Вербница-предпасхальная.

(Вербное воскресение, Пасха.)

Пробуждение леса. (Сезонные изменения в жизни диких животных, охрана животных.)

Что посеешь, то пожнёшь.

(Труд человека в саду и огороде, «Огород на окне».)

-

Май

Подводный мир.

(Обитатели рек и озёр.)

День Победы.

Традиции поморской семьи.

Насекомые и цветы.

Скоро лето!

Направления

Способы поддержки детской инициативы

Социально-коммуникативное развитие

4 - 5 лет:

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.

• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр.

• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

познавательной деятельности детей по интересам.

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Познавательное развитие

4 - 5 лет:

• Создавать условия для проявления познавательной активности детей.

• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование).

• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком.

Художественно-эстетическое развитие

4 - 5 лет:

• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Речевое развитие

4 - 5 лет:

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это

самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

Физическое развитие

• Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться.

• Обучать детей правилам безопасности.

• Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере.

• Использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

• Организовать предметно-пространственную среду для физического развития:

- среда должна стимулировать физическую активность

детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным

играм;

- в ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование;

- игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики;

- игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Месяц

Мероприятие

Сентябрь

1. Папка-передвижка «Осень»
2. Акция «Подари комнатный цветок детскому саду»
3. Родительское собрание «Путешествие в страну знаний продолжатся, или только вперёд!».
4. Оформление родительских уголков
5. Выявление социального статуса семей воспитанников.
6. Беседа с родителями «Как одевать ребёнка дома и на улице».

Октябрь

1. Папка-передвижка «Инфекционные заболевания»
2. Привлечь родителей  утеплению окон.
3. Индивидуальные беседы с родителями о своевременной оплате за детский сад.
4. День открытых дверей.
5. Консультации: «Ребенок и компьютер»
6. Праздник «Осень в гости к нам пришла»

Ноябрь

1. Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения.
2. Праздник «Мамин день», с чаепитием.
3.  Оформление стенгазеты «Мамочка любимая»
4. Предложить родителям  консультацию «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков».
5. Памятка «Нужно ли наказывать ребёнка»

Декабрь

1. Папка-передвижка «Зима».
2. Праздник «Новогодний карнавал».
3. Привлечь родителей  к выставке  новогодних игрушек « Скоро, скоро Новый год!» (группа)
4. Памятка «Простуда или ОРВИ у малышей», «Надёжная защита от гриппа – точечный массаж».

Январь

1. Папка- передвижка «Правила безопасного дорожного движения в зимний период».
2. Спортивное развлечение «Зимние забавы».
3.  «Кладовая добрых дел» (изготовление кормушек).
4. Оформить  стенд по оздоровительной работе «Растим детей здоровыми».

Февраль

1. Папка- поздравление «23 февраля»
2. Памятка «Как организовать здоровый полноценный сон ребёнка»
3. Праздник, посвящённый 23 февраля.
4. Предложить рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста.
5. Поход с детьми и родителями на горку.

Март

1. Папка-передвижка  «8 марта»
2. Наглядно-информационный материал по времени года – Весна.
3. Утренник для мам и бабушек, посвящённый 8 марта.
4. Оформление семейных газет « Мы – мамины помощники».
5. Консультации: «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».

Апрель

1. Папка-передвижка «Безопасность дорожного движения».
2. Папка-передвижка «Пасха»
3. Памятка «Массаж ушей – важная процедура при простуде, кашле, насморке, аллергии»
4. Развлечение «Посвящение в пешеходы»

Май

1. Папка-передвижка «9 мая».
2. Родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослей ».
3. Весенний праздник.
4. Просмотр видео, презентации «Моменты из жизни группы».
5. Советы и рекомендации родителям на летний период.

Элементы режима

Длительность основных элементов режима

Средняя группа

Прием, осмотр детей, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00- 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

( образовательная деятельность в режимных моментах)

8.15 -8.45

Игры, самостоятельная деятельность

8.45 -9.00

Непосредственно образовательная деятельность (игры-занятия по подгруппам)

9.00 – 10.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.00-11.00

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

11.30-12.00

Обед

12.05 – 12.35

Подготовка ко сну, дневной сон

12.35-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 -15.50

Игры, самостоятельная деятельность детей,

чтение художественной литературы

                           15.50 - 16.00

Непосредственно образовательная деятельность

16.00- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

(образовательная деятельность в режимных моментах)

16.30 -17.30

Месяц

Неделя

Дата

Название мероприятия

сентябрь

1 неделя

4-8

Праздник:  «День знаний»

2 неделя

11-15

По сюжетам русских народных сказок:

«Теремок»

3 неделя

18-22

Совершаем добрые поступки

4 неделя

25-29

Пальчиками играем, речь развиваем.

октябрь

1 неделя

2-6

Весёлая математика

2 неделя

9-13

Мяч – весёлая игра

3 неделя

16-20

Мы – маленькие волшебники

4 неделя

23-27

Осенний праздник «Осень в гости к нам пришла»

5 неделя

30-3

В мире природы

ноябрь

1 неделя

6-10

День сказок

2 неделя

13-17

Конкурс чтецов

3 неделя

20-24

Праздник «Мамин день»

4 неделя

27-1

Неделя театра

декабрь

1 неделя

4-8

Мы играем

2 неделя

11-15

«В гостях у Снежной королевы»

3 неделя

18-22

Весёлый счёт

4 неделя

25-29

«Новогодний карнавал»

январь

2 неделя

9-12

Зимние забавы

3 неделя

15-19

Неделя здоровья

4 неделя

22-26

«Превращение воды»

февраль

1 неделя

29-2

Театр мягкой игрушки «Два жадных медвежонка»

2 неделя

5-9

В стране «Мульти-пульти»

3 неделя

12-16

Масленица

4 неделя

26-2

Спортивный праздник для мальчиков и пап «Русские богатыри»

март

1 неделя

5-9

Праздник для мам к 8 марта: « Лучше мамы нет на свете»

2 неделя

12-16

«Бюро добрых услуг»

3 неделя

19-23

Игровая программа «Репка»

4 неделя

26-30

Отправляемся в путешествие

5 неделя

Цветные ладошки

апрель

Месячник безопасности

1 неделя

2-6

Что такое хорошо, что такое плохо.

2 неделя

9-13

Школа здоровья

3 неделя

16-20

Добрый и злой огонь

4 неделя

23-27

Развлечение «Посвящение в пешеходы»

май

1 неделя

30-4

В гости к ветерку

2 неделя

7-11

Праздник: «День Великой Победы!»

3 неделя

14-18

Праздник весны

4 неделя

21-25

На пороге лета

июнь

1 июня – День защиты детей

Микрозона, центр

Оборудование и наименование

Цели

Раздевалка

1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности, скамейки, «алгоритм» процесса одевания.

2.Стенды для родителей: «Полянка творчества» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Советы Айболита» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском саду); «Визитная книга»-информационный стенд); мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома; бюро находок «Маша-растеряша».

1.Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться.

2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом.

3.Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.

Центр «Маленькие строители»

1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Мелкий пластмассовый конструктор.

4.Конструкторы типа «Лего».

5.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

6. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи, робот (трансформер).

7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

1.Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.

Центр

«Давайте пошумим»

1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка, треугольник.

2.Магнитофон.

3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, макаронами, камешками.

4.Карточки с нотами и картинками.

5.Нетрадиционные музыкальные инструменты

1.Развитие слухового восприятия и внимания.

2.Формирование исполнительских навыков.

Центр

«Юный художник»

1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.

2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки.

3.Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

4.Наборное полотно, доска, магнитная доска.

1.Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей.

 Центр

дидактических игр

Материал по математике и сенсорике

1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

2. магнитная доска.

3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета).

4.Блоки Дьенеша.

5.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

6.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).

7.Горки (наклонные плоскости) для шариков.

8.Часы с круглым циферблатом и стрелками.

9.Счеты настольные

10.Набор карточек с изображением количества (от 1 до5) и цифр.

11.Наборы моделей: деление на части.

Материал по развитию речи и познавательной деятельности

1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовыеситуации, литературные сюжеты).

7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (4,6,8 частей).

10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).  

12.Набор кубиков с буквами.

13.Набор карточек с изображением предмета и названием.

1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое.

2.Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование обследовательских навыков.

3.Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу.

5.Обучение определению количества путем отсчитывания и пересчитывания (до 5).

6.Развитие потребности в познании окружающего мира.

7.Формирование интереса к познавательной деятельности.

8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, сериации, обобщения.

9.Формирование потребности в обогащении словаря.

10.Развитие связной речи.

11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал.

Центр

«Наша библиотека»

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,

2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

1.Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

Театральная зона

1.Ширма.

2.Маленькие ширмы для настольного театра.

3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой.

4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см.

6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие).

7.Тематический набор сказочных персонажей

8.Набор фигурок: семья.

9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.

1.Развитие творчества детей на основе литературных произведений.

2.Формирование умения ставить несложные представления.

3.Развитие интереса к театрально- игровой деятельности.

Спортивная зона «Догони-ка»

1.Мячи резиновые, пластмассовые(разного размера)

2.Обручи.

3.Скакалки.

4.Флажки.

5. Султанчики.

6.Кольцеброс.

7.Ленточки, платочки.

8.Кегли – 2 набора

9.Мешочки с грузом

10.Гантели детские.

11.Маски для подвижных игр.

12. Картотеки: подвижные игры, считалки

13.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.

14.Нетрадиционное спортивное оборудование

1.Развитие ловкости, координации движений.

2.Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д.

3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке.

Зона сюжетно-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера.

2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды.

3.Комплект кукольных постельных принадлежностей.

4.Куклы.

5.Кукольная коляска.

6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Кафе», и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «Столовая», «Мастерская»

7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

1.Формирование ролевых действий.

2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры.

3.Формирование коммуникативных навыков в игре.

4.Развитие подражательности и творческих способностей.

Опытно- экспериментальная зона

 «Лаборатория дядюшки Ау»

Центр воды и песка

1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики, нарукавники.

2.Природный материал: песок, вода, камешки, шишки, листочки.

3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки.

4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).

5.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.  

Календарь природы

1.Картина сезона, модели года и суток.

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой.

3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

4.Бумажная кукла с разной одеждой.

1.Расширение чувственного опыта детей, стимуляция тонких движений руки.

2.Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

3.Обогощение знаний о свойствах природных материалов.

1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей.

2.Совершенствование умения определять состояние погоды.

Туалетная комната

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.

1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.

Области

Методическое обеспечение

Социально-коммуникативное развитие

• Алябьева Е.А. «Дни этики в детском саду»;
• Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в детском саду»;
• Айрих  О.А. «Эмоциональное развитие детей»;
• Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»;
• Заозерская Н.И., Мулько И.Ф. «Учусь жить среди людей»;
• Кузнецова А. «Лучшие развивающие игры для детей от 3до 7 лет»;
• Картотека «Речевая гимнастика для детей младшего дошкольного возраста», «Артикуляционная гимнастика»;
• Куценко Т.А. «365 веселых игр для дошколят»;
• Четвертаков К.В. «Играем вместе»

Физическое развитие

• Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения»;
• Картотека  «Подвижные игры», «Утренняя гимнастика», «Считалки»;
• Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. «Здоровячок»;
• Померанцева И.В., Вилкова Н.В. «Спортивно-развивающие занятия»;
• Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду»
• Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста».

Познавательно-исследовательское развитие

• Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. «Воспитание  сенсорной культуры ребёнка»
• Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»;
• Картотека «Опыты и экспериментирования»;
• Метлина Л.С. «Математика в детском саду»;
• Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений»;
• Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами»
• Титарь А.И. «Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате»
• Кобзева Т.Г., Холодова И.А. «Организация деятельности детей на прогулке».

Речевое развитие

• В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»;
• О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет»;
• Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественно литературой».
• Хрестоматия для детей 4 -5 лет

Художественно-эстетическое развитие

• Ефимова Т. «Детский праздник»;
• Куцакова Л.В. «Конструирование в детском саду»;
• Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре»;
• Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»;
• Картушина М.Ю. «Забавы для малышей»;
• Лиштван З.В. «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду».
• Штейнле Н.Ф. «Изобразительная деятельность»;